永生的眼睛教学设计优秀

时间：2023-11-14 13:05:47 教学设计我要投稿

永生的眼睛教学设计优秀[合集]

　　作为一名教职工，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编整理的永生的眼睛教学设计优秀，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

永生的眼睛教学设计优秀[合集]

永生的眼睛教学设计优秀1

　　【学习目标】

　　1、认识6个生字。

　　2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。

　　3、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

　　【课前准备】

　　1、按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。

　　2、师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。

　　3、小调查：

　　问问你身边的人们，他们对器官捐献的事情了解多少？他们愿意捐献自己的器官吗，为什么？

　　【教学过程】

　　一、阅读资料，交流感受

　　1、教师导入：

　　《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活、热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀！请同学们快速阅读下面的资料：

　　（投影出示）

　　资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

　　资料二：目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。20xx年仅有30％的等待者获得了器官移植，而剩余的70％的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。

　　2、看了这两段资料，心中有什么话要说？

　　引导学生谈一谈对器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐献器官或遗体，你会同意吗？你是否愿意在死后捐献自己的器官或遗体？

　　二、熟读精思，探究文本

　　1、这节课我们来学习一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。

　　2、检查预习情况：

　　轮读课文，认读生字词。

　　3、仔细阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么？

　　4、在小组长的组织下进行小组合作学习，比一比哪个小组最会学习。

　　5、小组选派代表进行汇报，教师引导学生抓住重点进行研读：

　　⑴研读重点：

　　文章为什么以“永生的眼睛”为题？

　　⑵研读重点：

　　父亲教育“我”的两段话。

　　①投影出示：

　　一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

　　引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟：你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的.？

　　②投影出示：

　　如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！

　　引导学生讨论：第二处语言与第一处语言有什么关系？

　　④把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。

　　⑶研读重点：含有“骄傲”一词的句子。

　　①引导学生说一说谁为谁感到骄傲，为什么感到骄傲，从中体会到什么？

　　②指导学生有感情地朗读这些语句。

　　6、课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。（出示投影）

　　没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：

　　“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”

　　失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”

　　我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

　　三、大胆评议，深化感受

　　1、评价人物：

　　文中的一家人你最喜欢谁，为什么？

　　引导学生各抒己见，畅所欲言，之后请学生分角色朗读课文，从而进一步通过朗读品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。

　　2、评价作品：

　　你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么？是否还有不足，应如何修改？

　　鼓励学生从作者的遣词造句、布局谋篇等多角度进行大胆评议，发表不同看法。

　　四、交流体会，延伸课外

　　学完课文，你对器官捐献有什么新的体会？你打算做些什么？

　　鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。

永生的眼睛教学设计优秀2

　　一、导入

　　播放歌曲《爱的奉献》。

　　多好的一首歌啊！人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。爱，是温馨的、是滋润荡漾的，爱更是伟大的！通过上节课的学习，我们已经感知了琳达一家人的爱不仅让自己的眼睛得到了永生，也让别人的眼睛得到了永生。这节课我们继续学习《永生的`眼睛》。请同学们齐读课题。

　　二、回顾

　　下面，请同学们回顾上节课所学知识，填写下面的表格。

　　（课后表格）

　　通过表格我们可以感受到，琳达的情感发生了由强烈反对——遵从遗愿——主动捐献的巨大变化。

　　三、精读感悟

　　究竟是什么让琳达的情感发生了如此巨大的变化呢？下面请大家自读课文1—4自然段，看一看母亲捐献器官时，琳达的情感态度是这样的。画出相关的句子。

　　首先我请一位同学读一读课文的第一句话（出示）——指导朗读。

　　（预设语言：老师被你地朗读深深地打动了，当世界上你最疼爱你，最关心你的妈妈不在你身边了，你再也得不到她的拥抱，看不到她关切的眼神，听不到那亲切地叮咛，你会是你一种什么样地心情？（悲痛，伤心欲绝），用这种感受去读；这时又有人要取走你母亲身上的一部分时你会怎么样？（气愤）你就来气愤的读读这一部分。）

　　同学们标画了表现琳达情感的句子了，你都标画了哪些？（出示）

　　想一想，两句话该怎样读？——惊呆、痛苦、哭喊

　　逐句读：自由读——个别读——模仿读

　　对妈妈捐献器官琳达是那样的坚决反对，是那样的不容商量，那样坚定不移，那么是什么让琳达改变了态度，请同学们读课文第4自然段，看能不能找到答案。（指导读出平静，亲切）

　　父亲这番振聋发聩的话语，给我上了一生中最重要的一课。“振聋发聩”是什么意思？（用言语让糊涂的人清醒、明白）

　　通过前4自然段的学习，我们已经感受到了琳达情感态度由强烈反对到被唤醒的变化，当父亲捐献角膜时琳达的态度又是怎样的？请同学们自由读5-9自然段，画出表现琳达情感态度的句子。

　　哪些话可以体会到父亲的遗愿呢？父亲的遗愿又是什么呢？

　　父亲的遗愿充满了爱心，始终想到他人，不仅给别人带来了永生，而且也感染了温迪。温迪是怎样做的呢？读第10自然段到课文结束。

　　引导学生带着赞赏来读一读。（略处理)

　　四、拓展升华：

　　母亲舍弃自己的器官给自己带来了永生，给他人带来了永生；父亲捐献角膜给他人带来了永生，温迪在外公的影响下也主动捐献角膜给他人，使他人得到了永生。这种行为是可歌可泣的，是值得我们学习、值得称颂的。

　　此时此刻，你想对文章中的人物说些什么呢？

　　琳达一家人想到的是他人，播撒的是挚诚的爱，让我们也播撒自己挚诚的爱，让世界变得更美好吧！

　　五、作业：

　　收集爱心故事，准备召开“爱心故事会”。

永生的眼睛教学设计优秀3

　　教材分析：

　　《永生的眼睛》是美国著名的作家琳达向我们讲述了他们一家三代人的感人故事，赞美了他们高尚的品质。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲的角膜不理解，到成年以后亲自捐献了因病去世的父亲和因车祸丧生的女儿的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”传统观念和思想认识的升华。当年十四岁的“我”和现在十四岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同态度，也反映了前辈的言传身教对后辈所产生的影响。

　　教学目标：

　　1.学习作者通过对人物语言生动细致的描写，展现人物内心世界的'写法。

　　2.让学生从课文讲述的故事中，进一步感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念

　　教学重难点：

　　引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情，难点是理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的句子。

　　课前学生准备：

　　查找有关捐献器官的资料，调查周围人对捐献器官的认识、态度。

　　教学方法：

　　讲授法、讨论法等

　　教学时数：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们，欧洲谚语：“一颗善良的心，就是一桌永恒的筵席。”正因为我们都有一颗善良的心，所以人间处处显真情。可见，善良和爱是人世间永恒的主题。我们领略了哈尔威船长临危不惧、视死如归的高贵品质和受众人爱戴的鲁迅先生为自己想得少、为别人想得多的崇高精神，这都源于他们有着一颗善良的心，源于他们对世人的一种大爱的精神境界。今天，让我们带着一颗温润的心，一颗感恩的心，走进琳达一家，领略他们一家三代无私而伟大的爱。

　　二、读通课文

　　1.初读课文。提示：

　　a自由放声朗读课文一次，遇到难读的字词或句子多读几遍，力求把课文读正确，读通顺；

　　b读后想一想这篇课文讲一件什么事？

　　2.检查词语

　　捐赠角膜给予重见天日不假思索平静热泪盈眶

　　3.让学生展示收集的资料，说说什么是“角膜”以及对“角膜”的认识及其捐献角膜的意义。

　　三、理解课文

　　1.这篇课文讲一件什么事？

　　2.琳达，琳达的父母亲，还有琳达的女儿温迪，她们对捐献眼角膜的态度一样不一样？画出有关句子读一读。

　　a.出示句子。“你怎么能让他们这样对待妈妈！"我冲着父亲哭喊，"妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”琳达对捐献眼角膜是怎样的态度？你是从哪个词看出来的？（读句子，体会琳达的气愤。对父亲的气愤正好说明了琳达对母亲那深深的爱。难道父亲就不爱母亲了吗？——不是的，那是因为——出示）

　　b."琳达，"父亲做在我身旁，平静到说，“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”哪个词表现了父亲对捐献角膜的态度？

　　父亲的平静是因为——“如果我们的死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

　　父亲的平静是因为——他和妈妈很久以前就决定死后捐赠器官了。

永生的眼睛教学设计优秀4

　　教学目标：

　　1.认识6个生字。

　　2.默读课文，运用学过的方法根据课文的主要内容。

　　3.继续学习用抓住关键词句理解思想感情的方法，阅读课文，进一步提高独立阅读能力。

　　4.学习作者通过语言描写表现人物品质的写作方法。

　　教学重难点：

　　概括课文主要内容，运用抓重点语句体会人物的思想感情的阅读方法。

　　教学过程：

　　一、导入，揭示课题

　　1.导入：盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的美好。生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的吧。

　　2.揭题，齐读课题。

　　二、初读，整体感知

　　1.自由读文，注意读准字音读通句子，边读边思考：课文写了什么事？

　　2.检查初读情况。

　　（1）检查生字词（课件出示）

　　捐赠盲童屡屡遵从搂住突如其来不假思索热泪盈眶栩栩如生重见天日

　　（2）指名说说课文的主要内容，并介绍自己是怎么概括的。

　　三、再读，迁移读法。

　　1.回忆一下，我们学习《触摸春天》一课，是怎么体会小女孩热爱春天、渴望自由的'情感的？

　　（抓关键词语来体会。）

　　2.什么是“永生”？（不会灭亡，永不消失）课文哪些语句告诉我们妈妈、爸爸的眼睛是“永生”的？再读课文，找出这些语句来。

　　（生读书，勾画语句。）

　　3.汇报交流。

　　语句一：如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

　　教学指导：

　　（1）这句话的关键词是什么？（死、有意义）这两个词语告诉我们什么？

　　（2）妈妈这样认为，她又是怎么做的呢？

　　（3）想象：妈妈的眼角膜捐赠给了盲童，你仿佛看到他在干什么？

　　（4）你觉得这里的“永生”是说什么？

　　语句二：如果一个盲童能在我们的帮助下……那多么美妙！

　　指导：

　　（1）找出句子的关键词。（重见光明，多么美妙）

　　（2）什么事让爸爸觉得“那多么美妙”？

　　（3）想象一下：在父亲的帮助下，一些盲童重见光明，他们可以看见什么？（至亲至爱的家人，五彩缤纷的世界，玩耍的场地，……）他们的心情如何？家人又会怎样？

　　（4）这句话表达了爸爸什么样的感情？

　　（5）你觉得这里的“永生”又指什么？

　　语句三：在这一刻，我真正领悟到了父母留下的远非一副角膜！

　　指导：

　　（1）“这一刻”是哪一刻？

　　（2）“父母留下的远非一副角膜”，他们到底还留下了什么？

　　（3）你觉得这里的“永生”是指什么？

　　4.思考讨论：

　　（1）读到这，大家发现课文中的父母和女儿都有一个什么样的共同心愿？

　　（2）为什么他们都有这样的想法呢？从这些想法和做法中，你体会到了什么？

　　5.教师导读。是的，正是因为这样，所以温迪说——

　　生读：妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。

　　师：正是因为这样，所以我说——

　　生：这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！

　　四、研读，体会写法。

　　1、刚才，我们是从哪些语句读出了父亲和温迪的美好心愿的？

　　2、发现了吗？课文都是怎么写他们的？

　　3、指名朗读他们说的话。

　　4、教师小结：课文通过人物说的话表现人们的品质，我们也是抓住了他们的话体会他们的美好愿望。

永生的眼睛教学设计优秀5

　　【学习目标预设】

　　1、知识与能力：

　　学习本课生字，积累本课词语；体会含义深刻的词句，培养有感情朗读的能力；学习作者抓住人物语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

　　2、过程和方法：

　　通过读中感悟，合作探究，理解课文内容，体会文本内涵。

　　3、情感、态度和价值观：

　　有感情地朗读课文，体会作者在父母亲去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化，学习其正确对待死亡，自愿死后捐赠器官为他人造福的崇高精神，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。

　　【课前谈话预设】

　　讲美军不惜花费大量人力、物力录找阵亡士兵遗骸的故事，展现人们对人遗体的尊重。

　　【教学流程预设】

　　一、导入新课，激发兴趣

　　1、同学们，有一个词语大家肯定非常熟悉！（点击课件出示：母亲）熟悉吗？

　　2、母亲是生我们，养我们的人，母亲就是我们温暖的家。可是，不幸的女孩──琳达，却因为一场突如其来的疾病永远地失去了自己的母亲。

　　3、点击课件播放悲情轻音乐，并出示课题及作者（18、《永生的眼睛》），再范读出示：

　　那会儿，我的内心一直笼罩着巨大的悲哀与苦痛。一想到从此以后我再也得不到妈妈的呵护了，泪水便不由自主地流淌下来。我无法面对没有妈妈的孤零零的生活。

　　（就在母亲去世的当天下午），一位警官来到我们家，对父亲说：先生，您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗？

　　4、面对这个近乎没有任何人情味可言的要求，我的父亲，会作何反应？痛失慈母的我，又会作何反应？

　　设计意图：配乐范读，展现琳达痛失慈母后的悲痛情绪，从而调动学生情感，促使其移情考虑问题。逝者已去，作为女儿此时最应做的莫过于让母亲静静离去，而一位警官的突然造访，却使得事情的发展显得扑朔迷离。故事讲到这儿，嘎然而止，要求学生去读文本，有效地激起学生的`读书欲望，也为父亲同意角膜捐赠，我反对角膜捐赠的冲突做好了铺垫。

　　二、初读课文，体会我对角膜捐赠的反对

　　1、请同学们打开课本，翻到86页，借助屏幕上的温情提示，自由地读读课文，（点击出示温情提示）。注意读准字音，看清字形，遇到难读的地方就多读几遍。好，开始吧！

　　（温情提示内容：角膜、角膜移植、器官移植相关知识）

　　2、学生借助温情提示，自由读文。

　　3、反馈学习生字词情况：

　　读完了课文，谁来跟这几个朋友打个招呼？

　　盲童、屡屡、搂住、遵从

　　4、交流读文体会：

　　你体会到了什么？从哪里体会到了？

　　⑴课件出示句子一：

　　当然可以。爸爸痛快地回答。

　　⑵课件出示句子二：

　　你怎么能让他们这样对待妈妈！我冲着爸爸哭喊，妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。

　　（抓住当然、痛快体会父亲对角膜捐赠的支持；抓住怎么能、、冲、哭喊、应该等处体会我的反对；同时进行感情朗读）

　　⑶是什么让我如此反对呢？（预设：对母亲的尊敬和爱）

　　⑷反复引读：

　　妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。

　　师：身体发肤，受之于父母，深爱着母亲的我无法接受捐赠母亲角膜的决定，使我忍不住冲着父亲哭喊

　　师：使我忍不住深深地责怪父亲

　　师：使我忍不住痛哭失声

　　设计意图：采用一个欲擒故纵的教学策略，在此处将父亲对器官捐赠的态度与我的态度进行对比，突出了我对捐赠事件的强烈反对，从而预设冲突，激发学生求知欲望，为本课的后续教学设作好铺垫。

　　三、快读课文，感受我态度的转变

　　1、同学们，一个对捐赠母亲角膜如此强烈反对的我最终会不会同意器官捐赠呢？请同学们快速地读读课文，找一找能够体现我同意角膜捐赠的语句？

　　（学生读文）

　　2、交流，引导质疑：

　　课件出示：

　　父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。

　　师：请同学们也来读读这句话，想一想你读懂了什么？还有什么疑问？

　　（根据学生提问，梳理出主问题我为什么同意了器官捐赠？是什么让我接受了器官捐赠？）

　　设计意图：找到恰当的教学切入口是组织好通篇教学的关节点，更是学生深入解读文本的索引和文眼。在本课的教学设计中，紧抓我对捐赠器官一事的态度为线索，前一环节充分渲染我的反对态度，本环节展现我遵从父亲遗愿捐赠角膜，这样就制造出最大的心理冲突，此时将我的态度作一前后比较，引导学生质疑，从学生中来，到学生中去，梳理出本课研究的主问题是什么让我接受了器官捐赠？这样学生的探究就展开了。

　　四、精读课文，探究我态度转变的原因

　　1、请同学们默读课文，5至９自然段，用笔划出有关的语句，并反复地读一读，想想从中读懂了什么？

　　（学生默读课文，四人小组交流）

　　2、交流学生学习体会：

　　句子一：

　　课件出示：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

　　⑴说说你是怎么理解这两句话的？

　　⑵再读这句话，思考在父亲的眼里，怎么样的死是有意义的？

　　（预设：我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的。）

　　⑶引用资料，比较理解：

　　课件出示：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于角膜捐赠匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

　　①数百万的患者渴望得到的是什么？我们能给予他们什么？而父亲呢？

　　②反复引读（个体读──集体读）：如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

　　师：因为在很久以前，我的父亲就认为

　　师：了却自己的心愿，拯救他人的幸福，这是一位博爱的父亲

　　师：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。这是一位崇高的父亲

　　句子二：

　　课件出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！父亲接着说：当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！

　　⑴初读，指名说你读懂了什么？

　　（抓住美妙、自豪等词语体会父亲博大胸怀。）

　　⑵引导联想：

　　（个体想──小组交流──全班交流）

　　师：同学们也来读读这句话，想一想通过父亲的话，我们仿佛看到了什么？

　　⑶结合想像，感情朗读。

　　⑷再度想像，回归课题：

　　师：是啊，我们会为这位父亲骄傲，通过盲童那双重见光明的眼睛，仿佛还看到了什么？那是一双永生的眼睛（回归课题，点击出示）

　　句子三：

　　课件出示：

　　孩子热泪盈眶，她跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。

　　⑴初读，指名说你体会到了什么？从哪里体会到的？

　　（抓住热泪盈眶、跑、紧紧、拥抱体会温迪的感动，感受父亲对我的影响）

　　⑵感情朗读。

　　⑶拓展想像：

　　温迪会对外公说些什么呢？仿佛在对我们说些什么呢？

　　（预设：我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。让我们有限的生命，发挥出无限的价值。等）

　　设计意图：这个环节进入了探究与体验相结合的阶段。在心理冲突的推动之下，学生要在本环节中完成对是什么让我接受了器官捐赠这个问题的探究，但本文是一篇人文性比较强的文章，仅采用探究的方式来解读显然是不够的，应当在探究的过程中展开体验式学习，两者相辅相成，共同促成学生对文本内涵的深层解读和对人文思想的深度领悟。新课程关注的不只是学习结果，更关注的是学习过程，也就是说一定要探究学生是怎么学习的，学习的过程中，表现的情感、态度、价值观如何。本环节，或许让学生找到体现我态度转变原因的语句并不难，但他们在寻找过程中所经历的思维、感悟过程，却是我们必须关注的，也正是我们所要追求的。教师必须引领学生钻到文本里面去，也必须引领学生将所得倾吐于自己的表达之中。教师紧抓是什么让我接受了器官捐赠这个主问题，学生就会顺着问题追究下去。学生寻找理由，教师从旁引导，以移情体验的形式展开教学活动，让学生感到新鲜，同时也很乐意参与。通过读句子、说体验等活动，促使学生能多元化地理解文本、进行想像和表达，体悟文本的人文内涵。

　　五、回归课题，升华情感

　　1、引读（课件出示）：

　　是啊，在这一刻──我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！

　　2、解读句子：

　　自由地读读这段话，想一想读懂了什么？（父亲还留下了什么？）从哪里读懂的？（抓住真正，远非来理解）

　　3、回读父亲的话：

　　师：父亲还为我们留下了激动，留下了幸福，留下了一双永远闪亮的眼睛。同学们，让我们一起再来听听父亲说过的话（课件播放《爱的奉献》并出示父亲的话）

　　师：父亲曾平静地对我说──一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。

　　师：父亲语重心长地说──如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

　　师：父亲愉快地说──如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！

　　师：父亲骄傲地说──当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！

　　4、回归课题，升华理解：

　　师：是啊，同学们，父亲的眼睛真是一双永生的眼睛（课件出示课题，学生齐读）。读一读课题，你读懂了什么？

　　总结：这双眼睛里留下了捐赠者宝贵的角膜，留下了父亲的谆谆教导，留下了为别人着想，无私奉献的精神，更留下了生命的崇高价值。这真是一双永远闪亮的永生的眼睛。

　　设计意图：此环节，本课教学的点题、升华部分。将父亲的话在此作一汇总，并作配乐朗读，用意在于加深对父亲这个人物形象的人文把握，体悟父亲的崇高人格，为最后的点题做好引子，使课题及其内涵的揭示成水到渠成之势。

　　六、布置作业

　　写一封号召人们支持器官捐赠的倡议书。

永生的眼睛教学设计优秀6

　　【教学目标】

　　1、理解课文内容，领悟就句、段、篇之间的关系。

　　2、体会作者一家人高尚的情操；对死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲。

　　【教学难点】

　　理解：对死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、这节课我们继续学习永生的眼睛，在初读课文时我们对文章有了初步的理解，回忆本文主要写了什么？

　　2、一家三人捐献角膜，你想怎样评价这一家人？用一句话概括。

　　3、说一个人具有怎样的品质我们是从哪儿感受到的？其他人的语言，动作，神态等也可衬托出这个人的品质。

　　二、打开书，让我们到文中去找一找这样的语句

　　1、默读课文第一部分，思考：

　　哪些语句表现了人物的品质；画在书上；在旁边写下你的感受；最后带着你的理解读一读。

　　交流：

　　⑴你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。

　　理解：

　　最珍贵：天冷时，棉衣最珍贵；最饿时，食物最珍贵；对于一个盲童什么最珍贵？棉衣，食物我们可以用金钱买到，但是对于一个盲童来说，失去光明，角膜将不能再生，而且也不能随时买到，角膜对于他们来说是极其珍贵的。

　　⑵如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。

　　理解：

　　有意义：人失去生命，他的器官将失去价值，如果将对于自己将要失去价值的器官捐赠给急需它的人，使自己的生命在他人身上得以延续，为社会做贡献，那将是多么的有意义。

　　⑶父亲的话语给我上了人生中重要的一课，使我重新认识了人生，父亲的想法与开头作者的态度形成鲜明的对比，更加衬托出父亲是多么的高尚。

　　⑷带着这样的理解把你感受最深的语句读一读。

　　2、多少年过去了，父亲的思想并没有因为时间的推移而改变，在他病重时还不忘捐赠自己的器官尤其是角膜。默读课文第二部分，找到令你感动的语句读一读，并写下你的感受。

　　交流：

　　⑴如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙。

　　理解：美妙高兴自豪：把别人的快乐幸福看成美妙，为她家的快乐而感到高兴，并以此为自豪，可见父亲的思想境界是多么的高尚，他是多么的有爱心。

　　⑵妈妈，我真为你为外公所做的一切感到骄傲。

　　理解：骄傲：女儿也以此为自豪骄傲，可以体会到女儿的思想受父亲的影响也是如此的高尚，如此的富有爱心。

　　⑶父亲说了，也做了，言传身教影响了两代人，从温迪的眼神中作者看到父亲留下了一笔巨大的精神财富。

　　⑷把令你感动的句子朗读出来。

　　3、捐赠母亲的角膜“我”不情愿，到了父亲时“我”遵从了他的遗愿，到这儿故事还没完。仅两周之后“我”又失去了女儿，在连受打击，极度悲伤的情况下，“我”主动捐赠了女儿的角膜，可见“我”的.思想也发生了转变。到这儿，我们看到了一家三人捐献了角膜及他们的态度，那么社会反响怎样呢？齐读这封信。

　　4、女儿的生命终止了，但作者仿佛看到女儿的碧眼闪烁着光芒，眼睛仍具生命力。点题：永生的眼睛。

　　三、总结

　　1、多么感人的故事，父亲的爱心给盲人带来了重见光明的希望，父亲的爱心感染了周围人，使更多的人加入到这一功德无量的事业中来。来，拿出笔，拟写一份倡议书，使更多的人加入到这一伟大的事业中来。

　　2、这个故事令我们感动，让我们从现在做起做一个富有爱心、乐于奉献的人。

永生的眼睛教学设计优秀7

　　【设计理念】

　　以“情”为主题组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。

　　【教学目标】

　　1.按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。

　　2.体会作者在三位亲人去世后捐献角膜过程中的情感和认识上的变化，体会人物所要表现的崇高品质。

　　3.学生领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。

　　【课前准备】

　　教师准备：搜集有关包括眼角膜在内的器官捐赠资料。

　　学生准备：预习课文，提出问题，搜集资料。

　　【课时安排】

　　二课时

　　【教学流程与设计意图】

　　第一课时

　　一、诗歌引入，铺垫情感。

　　1.出示诗歌：《你的眼睛》

　　像远方淡蓝的大海，那永恒的痛苦，像尘土隐没在你的眼中。

　　你的眼睛是清泉，它的希望的光照着我，通过流水的闪烁，宛如水底的珍珠。

　　2.（教师朗诵）这是一位曾经远离光明的'人，在接受眼角膜移植手术重见光明后，为了表达内心的感受而写下来的。是谁为他捐赠了角膜呢？让我们一起走进《永生的眼睛》。

　　3.板书课题，学生齐读。

　　【设计意图】这不是一首普通的诗，这是一首获得温迪捐赠的眼角膜的人书写的情诗，表达了他重见光明后的内心感受。以此诗作导入，配之教师深情朗诵，不仅能激起学生的学文兴趣，还能为课文的深入学习垫定了一个情感基调。

　　二、初读课文，感知语言。

　　1.一读，做到不漏读、不错读，教师指导朗读难以读通的的句子，引导学生正音（捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、搂住），注意多音字“重”的读音。

　　2.再读，边读边思考边动笔，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。

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