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《活见鬼》教学设计
作为一位杰出的教职工，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家整理的《活见鬼》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《活见鬼》教学设计1
教学目标：
1.知识与能力：能正确断句，流利地朗读，读出古文的韵味，感受与现代文的不同，力争达到?熟读成诵?；
2.过程与方法：能根据现代文、字典理解文章内容，读懂课文讲述的故事；练习复述，正确使用人称代词?他?
3.情感与态度：思考两人为什么?相视愕然，不觉大笑?，使学生懂得做事不要疑神疑鬼的，要反对迷信、相信科学；
教学重难点：能理解全文意思，并领悟文中道理。
教学准备：
1、教师根据情况准备相应的教学课件。
2、学生预习课文，带工具书。
教学过程：
一、激情引趣，揭示课题。
1.上课前我们一起来猜个字谜（课件1：?鬼?字）,你为什么猜它是一个?鬼?字呢？
2.今天我们要学的课文就带有这个字，（课件2出示，师板书课题），当你看到这个题目你有什么感受？用一个词概括（害怕、恐怖??）。如果让你用一个标点符号来体现你此时的心情，你会打上？（！）能读出这个味吗？
3.其实今天我们口头上经常说的一句口头禅?活见鬼?在生活中也随时使用（刚刚明明放在桌上的钢笔一转身就不见了，你一定会惊讶地说出—— 刚才还是艳阳高照，收拾好东西正要出门去玩，转眼却下起大雨，你会失望地说上一句—— ）
4. 这三个字就出自于这篇文言文，古人认为，?鬼?是似人非人的怪物。早在四百多年的明代，人们特别信神信鬼，面对人们的迷信、腐朽的思想，有一个叫冯梦龙的人决定用自己的文章来为当时腐朽的人们?疗腐?。
5.简介作者（课件34展示）
冯梦龙明代文学家，戏曲家。代表作有 ‘三言’《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》。
一个故事如何治疗古人的腐朽思想，打开课文，让我们走进《活见鬼》
二、初读疏通，整体感知。
1.预习中你遇到哪些困难？（字音、字义、读不通??）
2.读通读顺
（1）谁来为大家读读课文（指名初读），（真好，但是大家有没有听出一点点小问题，倾听是一种好的学习方式）正音，读正确。
（2）大家能不能大声读读这些文言句子（课件5，学生练习读，指名读，齐读）
课件6出示?踉跄?：观察这两个字有什么相似之处，与什么有关？怎样走路才算是?踉跄?呢？生字条旁写三遍。
课件7、8出示撩与亟字字音和字义，正音。
再次齐读带生字的句子，读流利。课件9
课件10出示全文，学生展示读，要求流利。全班齐读。
3.文白对读，读懂课文
（1）指导学习文言文的方法：
1要经常抑扬顿挫地诵读○2读译文来理解古文。 ○
3边读古文边看译文的解释。○4理解重点词语的`意思。 ○
（2）结合课文下的译文，同桌合作弄懂文意。
师范读、生练读、同桌互读、指名读进行检查；指名用自己的话讲讲这个故事。
（3）文白对读品味文言
师生合作读古文和译文，挑两人接着往下对读（课件11、12、13出示文言文和译文对照内容）
（4）思考：从文白对读你有什么发现？（总结过渡：对，文言文语言简洁凝练，那就让我一起有滋有味地来读读简洁凝练的文言文吧！）
三、深入研读，读出滋味。
1.语速放慢些，试试看。一名学生个别读(课件14)
有｜赴饮｜夜归者，值大雨，持盖｜自蔽。见一人｜立檐下，即投｜伞下｜同行。久之，不语，疑为｜鬼也。以足｜撩之，偶不｜相值，愈益｜恐，因｜奋力｜挤之桥下｜而趋。值｜炊糕者｜晨起，亟奔入｜其门，告以｜遇鬼。俄顷，复见｜一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼｜有鬼，亦投｜其家。二人｜相视愕然，不觉｜大笑。
2.读了这个故事，什么地方让你觉得好笑？用直线画出来。
课件15出示：?值炊糕者晨起???
那谁能读出可笑呢？指名读，学生评价。他读出可笑了吗？那谁能读出这种味道？指名读你，学生评价，那有什么好方法读出可笑呢？（抓关键词：亟、奔入、踉跄、号呼?）指名再读，读读译文再指名读。
请大家想象画面：第一个闯入者是谁？（板书：撑伞者）是什么样的？进门可能说什么？ 最搞笑的还不是第一个，第二个闯入者他又是谁？（板书：投伞者）想象一下他是什么样子的？进门可能喊什么？
《活见鬼》教学设计2
一、教材分析
文言文《活见鬼》是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。因为人教课标版教材在此前没有出现过文言课文，学生是初次接触文言文。教学中，可借助教材的编排特点（即古文同译文一起出现），让学生借助译文疏通古文文意，在学习中对比文言与白话的区别。学习过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。
二、教学目标
1．会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。
2．引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。
3．体会文章的含义，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的启示。
三、教学准备
多媒体课件，学生做好预习。
四、教学过程
（一）创设语境，体会文题。
齐读课题，体会题目的字面意思。
创设语境：“活见鬼”这句口头禅，在生活中不同情境下的使用。
过渡：其实啊，这三个字就出自一则小笑话，名字就是——活见鬼。
（二）初读疏通，整体感知。
1．检查预习。
（1）读准字音。指名读文。
教师关注：本课的六个生字和多音字“撩”“亟”的读音。
（2）读出停顿。
课件出示：标注停顿的课文。
教师范读、学生练读、同桌互读、指名读进行反馈。
2．借助译文，了解大意。
学生自主学习：借助书上的译文，了解文章大意。
过渡：文章的大意弄懂了，我们来个对读。我读白话文，你们对应读出文言文，可以吗？
（三）文白对读，品味文言。
师生对读，生生对读。
思考：通过白话文和文言文的对读，你们有什么发现？（语言简练）
过渡：没错，文言文的语言就是这样简洁、凝练！那就让我们一起有滋有味地读读这简洁、凝练的文字吧！
学生齐读
（四）深入研读，走进故事。
师：读得过瘾！我想问问：读这个笑话，什么地方让你觉得特别好笑？
学生批注：用横线画出文中可笑之处。
学生汇报。
1．品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。”
指名读文，学生评价。
自由练读：关注关键词（亟、奔入、踉跄、号呼……）
指名读文，想象画面：第一个闯入者是什么样？（引导学生说一段话）
过渡：这第一个呀，还算说得过去，最逗的就是第二个闯入者，想象一下，他又是什么样儿呢？
想象画面：第二个闯入者的`样子。
引读：不知是幸运还是不幸，做糕的人刚刚起来就看到了这样的场景——指名读（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）
引读：我们这些读者又是何等的幸运，在作者的文字间目睹了这样的画面——齐读（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）
过渡：真是有意思。两个人都看到了对方的狼狈相，于是——（屏幕：相视愕然，不觉大笑）
指名读（相视愕然，不觉大笑）
指名读（相视愕然，不觉大笑）
思考：两个人在大笑，难道他们仅仅在笑对方此时的狼狈吗？
过渡：孩子们，不急于回答，让我们先回顾一下这两个人的经历。
2．品味：“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。”
过渡：文中说那是一个怎样的天气？（值大雨）嗯，在这个鬼天气里，首先出场的是——（赴饮夜归者），雨中的他——（持盖自蔽）。此时，他看见——（一人立檐下），那人——（即投伞下同行）。
师：然而同行的夜归者与投伞者却只字未聊。下雨借伞同行，不语就不语吧，为何又说遇见了鬼呢？
指名读文
学生想象：走了那么久，对方却不说话，赴饮者心生疑虑，他在想——
学生想象：于是他用脚撩试对方，却没有碰着，心就开始慌了，他想——
师：小点声啊，别让鬼听到你的心里话呀！怎么办呀，还是先下手为强吧！于是，赴饮者——（奋力挤之桥下而趋）
引读：好一个赴饮者呀，居然把鬼挤下了桥——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）
引读：听他的朗读，我感受到了赴饮者的害怕，一起来——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）
师：好奇怪呀，二人同行，作者却只写了赴饮者，投伞下者又是怎样的呢？
（大屏幕：久之，不语，他在想——；对方以足撩之，他在想——；对方奋力挤之桥下，他在想——；当他从河水中挣扎上岸的时候，他在想——）
学生想象
师：你的想象力令我钦佩，我们不妨合作一下，我来叙述故事，请两名同学分别扮演赴饮夜归者和投伞下者的心里所想。
（配乐）（师：有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，赴饮夜归者想——学生甲；久之，不语，投伞下者想——学生乙。赴饮夜归者以足撩之，偶不相值，心想——学生甲；被对方以足撩之，虽偶不相值，但心想——学生乙；赴饮夜归者牙关一咬，奋力挤之桥下而趋，心想——；在河水中苦苦挣扎的投伞下者心想——）
小结：爽极了，掌声在哪里。我想问问，文章里到底有没有鬼？（没有）我说有，而且还同时存在两个，谁知道两个鬼藏在哪儿？（……）没错，两个人心中各藏有一个鬼。知道这是什么鬼吗？（……）是胆小鬼。
引读：正是因为有这一幕——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）才有了炊糕者晨起看到的场景——（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）
引读：正是因为有这一幕——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）才有了令我们读者捧腹的画面——（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）
思考：现在，谁来说说看，二人相识愕然，不觉大笑，仅仅是因为看到了对方的狼狈吗？
学生回答。
（五）深化主题，布置作业。
过渡：说的好！文章确实有趣，究竟是谁把这么有趣的文言文带给我们的呢？（冯梦龙），他除了带给我们笑声，还令我们明白了什么？
学生悟理，齐读全文。
师：回家后，你可以把这则笑话绘声绘色地讲给你的家人们听，因为正是有了它，才有了我们今天所说的——（引读课题）
五、板书设计
活见鬼
赴饮者 投伞者
疑神疑鬼
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