我的伯父鲁迅先生教学设计（精选18篇）
作为一名老师，总归要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编收集整理的我的伯父鲁迅先生教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
我的伯父鲁迅先生教学设计 1
【教学目的】
1、会写生字。正确读写遗体、挽联、致敬等词语。
2、学习生字词，理解含义深刻的句子。
3、通过具体事例来悟出鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的高贵品质，练习给各段加小标题，培养综合概括能力。
4、理解五段课文之间的联系，培养学生分析理解的能力。
【教学重难点】
体会含义深刻的句子意思。
【教具学具】
小黑板或课件。
【教学课时安排】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、激情导入，揭示课题
1、引言：
鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家。他笔下勇敢机智、见多识广的闰土曾给我们留下了深刻的印象。这节课，我们会对鲁迅先生有更多地了解。
2、齐读课题，说说作者是鲁迅先生的什么人?既然是伯父，为什么后面还加上先生呢?表达了什么?
3、让我们怀着崇敬与爱戴再次朗读课题。
二、初读课文
1、自由地朗读课文：
读准字音，划出四字词语，并读一读。
2、小黑板出示：
囫囵吞枣、张冠李戴、恍然大悟、饱经风霜读一读，并说一说意思。
3、默读课文，用课文中的一句话来概括鲁迅先生是一个怎样的人?
(伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。)
三、细读品析，感受鲁迅先生受人爱戴的原因
过渡：
1936年10月20日，那是一个让小周晔永生难忘的日子，因为在那一天，她参加了她的伯父鲁迅先生的追悼会。下面，让我们和作者一起走进上海万国殡仪馆，去感受那令人悲痛的场景。
1、自由读第一自然段，划出描写殡仪馆场景的句子来，仔细读一读，想一想：
从这些句子中读出了什么?指导读好2、3、4、句话。
2、面对这么多人，小周晔惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴?她想不明白，只是
生齐读：呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
3、过渡：
是呀，此时此刻，伯父的音容笑貌依然那样清晰，和伯父在一起的点点滴滴依然那样清晰，课文的第二到第五段就是作者对伯父生前的点滴回忆，请大家自由朗读课文，说一说作者写了那几件事，哪一件事使你最受感动?
4、学习救助车夫这一部分：
⑴仔细读一读课文些救助车夫的部分，把最能拨动你心弦的句子用波浪线画出来，并且读一读，说一说：
为什么这些句子能打动你?
⑵指名读句子，谈体会：
句子一：
他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿出镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。
仔细读一读这几句话，找出描写动作的词语，那个动作最能打动你，谈一谈你的体会。
引导学生看图，理解半跪，指一名学生上来做一做这个动作，说一说感觉。
想象一下：
鲁迅先生一点一点地洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地包扎着我们真切地感觉到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久、很久睁开双眼，你感觉到了吗?你看到了吗?快速找一找，从课文中的哪些文字中能证明先生就这样半跪了很长一段时间。
指名读我站在伯父家门口到脚和手也有些麻木了。体会出了什么?
在那个凄风冷雨的夜晚，难道没有其他人发现这位受伤的车夫么?他们都──学生接答(视而不见，置之不理)而鲁迅先生就这样半跪着为一个素不相识的车夫疗伤，折射出了先生的一棵怎样的心呢?(为自己想得少，为别人想得多)带着自己独特的感受再读一读这句话。
⑶在这一部分中，还有哪些令你感受很深的句子呢?
句子二：
这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
读一读这几句话，你有什么体会?这个句子中有两个清清楚楚，当时作者清清楚楚的是什么?鲁迅先生此时此刻可能在想些什么呢?
她清清楚楚的仅仅是伯父的脸庞吗?她清清楚楚的还有什么?
再来读一读这几句话。
⑷就是这样一位让人动容的先生走了，在前来吊唁的人群中，出现了一位似曾相识的'饱经风霜的面庞，他或许是那位鲁迅先生就住过的车夫，或许与鲁迅素不相识，只见一位
出示句子：
一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜得脸茫然的望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。
生齐读。
四、总结学法
在学习救助车夫这一部分中，我们运用抓住稳中令人感受很深的句子，通过谈体会，有感情的朗读等方式来体会文章所表达的思想，认识到了鲁迅先生的高尚品格。在另外几个故事的学习中，我们将继续运用这些方法来学习。
【板书设计】
18、我的伯父鲁迅先生
谈《水浒传》
为自己想得少笑谈碰壁
为别人想得多救助车夫
关心女佣
我的伯父鲁迅先生教学设计 2
一、教材简析
《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生逝世九年后，鲁迅先生的侄女周晔写的一篇纪念文章。课文的段落以空行为标志，共分五段，脉络清晰。课文先写伯父去世后，“我”看到他受到很多人的爱戴。接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆，分别叙述了四件事：伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书；伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会；伯父热情地救护和帮助黄包车车夫；伯父关心女佣阿三。本文反映了伯父鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人；赞扬了鲁迅先生关心青少年、痛恨旧社会，热爱劳动人民的优秀品质；表达了作者对鲁迅先生的怀念和敬爱之情。
二、设计理念：
语文课程是以“工具性和人文性”的统一为基本特点的课程，是致力于学生语文素养形成和发展的课程。本课教学设计重在引导学生通过读书学会读书，引导学生在对语言文字的品读过程中，充分揣摩、感悟和表达，将课内知识和课外知识有机地整合在一起，开展多角度的、有创意的阅读，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。为学生展开一个相对立体的真实的鲁迅，引导学生初步感受一颗伟大心灵的跳动。
三、教学目标：
1、学会12个生字，正确读写词语。
2、初步感知课文内容，懂得课文是按空行分段，并给各部分内容加小标题。
3、品读三个小故事，透过周晔的眼认识鲁迅.
4、拓展阅读，透过别人眼中认识的鲁迅先生的人格魅力
5、读写结合，走进人物内心, 感受万人同悲的场面
四、教学重点：
在深入研读的基础上，着力于打开学生的视野，通过相关文本的穿插和引入，构建开放的、有内在紧密关联性的课程视野，展现一个相对立体的真实的鲁迅，引导学生初步感受一颗伟大心灵的跳动
五、教学难点：
文章所讲述的几个故事离学生现实生活较远，帮助学生结合当时的社会历史背景理解故事蕴含的深意，从而了解和体会鲁迅先生伟大的心灵，成为了本课教学的难点。
六、课前准备：
网上下载鲁迅资料、观看《鲁迅》电影
第二课时
教学目标：
1.通过阅读了解别人眼中的鲁迅先生的人格魅力
2.读写结合，走进人物内心, 感受万人同悲的场面
重难点: 读写结合，走进人物内心
课前准备 有关鲁迅先生的图片
一、复习引入
过渡语：上节课我们跟随着李老师了解了周晔眼中的鲁迅，那么在别人眼里鲁迅又是怎么一个人呢？
【设计意图】课的伊始，提出问题，简练的提问便紧紧抓住课文中心，进而迅速呈现课的主旨，开门见山，蓄势待发，整堂课的基调一锤定音。
二、别人眼中的鲁迅
㈠、关照女佣（略处理）
（１）刚才，我们看到了周晔眼中的鲁迅，那么别人眼中的鲁迅又是怎样的呢？
A.阅读“关心女佣”画出拨动你心弦的句子.交流。
B．著名女作家萧红写下的《回忆鲁迅先生》的片断：说说别人眼中的鲁迅是怎样一个人？
（3）听了阿三的叙述，看了萧红的回忆录，回想鲁迅先生的点点滴滴，我们完全可以用一句话来概括鲁迅先生的高尚人格——为自己想得少，为别人想得多！
【设计意图】引入相关文本的'阅读，自读自悟，透过别人的眼来认识鲁迅先生，从而对鲁迅先生有一个更为全面、立体的认识。
㈡、痛别鲁迅（重点处理）
（１）过渡：
1936年10月19日，鲁迅病逝于上海，一颗伟大的心脏停止了跳动他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里……
大家都要最后看一眼这个伟大的人物——鲁迅先生！著名作家巴金当时还是一个青年，他曾经亲眼目睹了这一切
（2）学生自由读巴金《永远不能忘记的事情》有关文字，交流：你看见谁来吊唁鲁迅先生了？
（3）过渡：当你了解了这些，读读第一自然段，感受那份万人同悲的场面。
（4）过渡：感谢周晔，感谢巴金，他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情
【设计意图】发掘与课文内容、情感相关的大作家的作品让学生参读，不但对于形成与课文特定情境相一致的氛围，激发学生的感情起到积极的作用，还深化了学生的感受和认识。
㈢心声流淌，读写结合：
1．学生练习笔
2、学生写句子，教师巡视；交流
3、再读读文章第一自然段，相信此时此刻，这份真挚的情感、这份深重的悲哀，你也能体会到。
4、历史忠实地为我们拍下了这个令人心碎的时刻（播放一组鲁迅逝世的图片，边播放边解说）
【设计意图】 阅读的感悟和心得只有透过写，才能有清晰、深刻的印象和体悟。
三、鲁迅留下的
1、鲁迅离开我们已经快七十年了，一个伟大的身影越去越远但是，鲁迅留给我们的又实在是太多太多！鲁迅先生留给我们什么呢？
2、学生交流。
3、教师小结。鲁迅先生留给我们的不仅是浩如烟海的作品，更有可贵的精神——面对危险不屈不挠，处处碰壁却绝不低头，在处境危险的情况下，依然谈笑风生，充满了一种乐观精神。这种精神就是鲁迅精神，这种精神已经逐渐融入到我们民族的血液之中，成为我们中华民族的精神。
【设计意图】设计“鲁迅先生留给我们什么？”这样一个问题，既是引导学生学完本课后对“鲁迅精神”进行提炼，更是希望“鲁迅精神”能鲜明地留在学生心中，成为学生终身发展的不竭动力。
四、布置作业：阅读《社戏》、《故乡》
【设计意图】课外阅读是课堂教学的延伸和补充。推荐鲁迅先生的优秀作品必须考虑到六年级学生的阅读水平，这样做不仅使学生开阔了眼界、丰富了知识、又增强学生阅读鲁迅作品的信心和兴趣，为以后深入学习鲁迅的作品奠定了一定的基础。
五、板书设计
我的伯父鲁迅先生
为别人想得多 为自己想得少
鲁迅留下的……
【设计意图】提炼鲁迅的精神品质，引发学生更多的思考。
我的伯父鲁迅先生教学设计 3
【课型】精读课文
【学习目标】
1、会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
4、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
【学习课时】两课时
【内容导航】
上一课我们学过鲁迅先生的作品《少年闰土》，今天我们来学习一篇鲁迅先生的侄女周晔回忆鲁迅先生的文章。一起从作者对鲁迅先生的外貌、神态、动作、语言等方面的描写中，感受他崇高的精神。
第一课时
【学习内容】
1、初读课文，识字学词，读通文本。
2、整体感知，了解文章各部分的主要内容，用小标题加以概括。
3、学习课文第一部分内容，体会鲁迅先生深受人民爱戴。
【自学引导】
1、我能收集有关鲁迅的资料，把重点内容做简要记录。
2、解题：为什么作者称了“伯父”还称“先生”呢？
3、自由读课文，我能读准字音，把课文读通顺，不认识的字借助字典弄清楚。
（1）给下面的注音，并把它读三遍。
悼（）冠（）咳（）嗽（）唁（）浒（）
（2）把生字读两遍，分辨字型，书写易错字：挽囫囵枣嗽
（3）通过字典或联系上下文理解词语：殡仪馆追悼挽联吊唁囫囵吞枣
张冠李戴黄包车饱经风霜
4、再读课文，我知道作者同忆了鲁迅先生的哪几件事？
第一部分：第二部分：
第三部分：第四部分：
第五部分：
【合作探究】
1、按顺序逐个部分再读课文。用简短的语言给各部分加小标题。
2、默读课文第一部分内容，说说从这部分课文中你体会到什么？
3、人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪里？品读有关句子。
4、当时年幼的“我”知道伯父得到这么多人爱戴的原因吗？
5、理解“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”有感情地朗读，体会“我”的悲痛之情。
6、鲁迅先生为什么受这么多人爱戴吗？他是个怎样的一个人？找文中出表明中心的句子。
【当堂测评】
1、抄写生字新词。
2、思考课后问题。
第二课时
【学习内容】
1、继续学文，了解具体事件，体会人物的崇高品质，知道鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。
2、理解文中含义深刻的句子，体会文章的思想感情。
3、学习作者的写作方法。
【自学引导】
1、从哪些事情中可以看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？
2、认真读每部分内容，找到相关的句子勾出来，再读一读，结合自己课外收集的相关资料想想理由，并在旁边用铅笔批注出来。
【合作探究】
㈠谈《水浒传》。
1、理解句子：“哈哈！还是我的记忆好。”
2、讨论：为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受”？
3、临去时伯父为什么要送两本书给“我”？
4、议议：这个小故事反映了鲁迅先生的.什么品质？
㈡谈“碰壁”。
1、说说：在座的人为什么哈哈大笑？
2、理解句子：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
3、议议：作者回忆这个小故事是为了说明什么？
4、分角色朗读这一部分。
㈢救助车夫。
1、画出描写车夫伤势严重的句子，读一读，议一议：为什么这么冷的天，那位车夫还光着脚拉着车在路上跑？
⑴体会车夫伤势严重。
⑵体会：车夫生活的悲惨。
2、伯父他们是怎样救助车夫的？找出一系列表示动作的词，说说：从这些词语中你体会到鲁迅先生的什么情感？
3、事后鲁迅先生为什么脸上变得那么严肃，最后深深地叹了一口气呢？
4、议议：这个故事说明了什么？
5、有感情地朗读有关句子。
㈣关心女佣。
1、说说：鲁迅先生是怎样关心女佣的，又是怎样对待自己的。
2、通过这件事表现了鲁迅先生的什么精神品质？
3、读课文最后一个自然段，体会这句话在文中所起的作用。
（五）说说文章的写作方法。
（六）总结课文，设计板书。
【当堂测评】《练习册》中的题目。
【拓展延伸】读课后的阅读链接。
【知识链接】鲁迅先生在短篇小说、散文、散文诗、历史小说、杂文各种类型的创作中，都有自己全新的创造。他的一生是为中华民族的生存和发展挣扎奋斗的一生，他用自己的笔坚持社会正义，反抗强权，保护青年，培育新生力量。被人民称为“民族魂”。
【经典链接】时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。－－鲁迅
我的伯父鲁迅先生教学设计 4
第一课时
教学目的：
1．学习本课的生字新词。
2．初步阅读，使学生读懂课文写了鲁迅生前的四件事，并能简单说一说。
3．通过理解内容，使学生初步知道鲁迅是怎样一个人。
4．通过独立阅读，能画出一些不懂的含义深刻的词句。
教学重点：
学习生字新词，熟读课文，理解课文的内容。
难点：
独立阅读，能画出一些不懂的含义深刻的词句，并能在小组里讨论。
教学过程：
（一）谈话导入
鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家。回忆一下，你读过哪些关于鲁迅的文章？对鲁迅先生有哪些了解？学了本课，你会对鲁迅先生有更多的了解，先看课题，你知道作者是鲁迅先生的什么人吗？
（二）检查生字词的预习
1．读生字组词（自读、指名读、比赛读）
仪 悼 逝 餐 枣 搞 冠
骂 嚼 悟 摊 奥 咳 嗽
2．学生互相提示易读错、易写错的字。
悼：dào
餐：共16笔
嚼：20笔
奥：注意上部
嗽：注意右边
冠：多音字组词
3．小声默读课文，注意读准字音，遇到四个字的词可划下来。
各色各样囫囵吞枣张冠李戴恍然大悟饱经风霜
4．通过课前的预习，谁说说你对本课词语的理解
学生说意思，并能迅速读一读原文中含有这个词的句子。
（三）认真读课文，完成下面的练习
1．默读课文，想想课文写了鲁迅的哪几件事？
2．用概括段意的方法概括出课文各部分的大意，并试着给各部分加上小标题。
板书：深受爱戴、畅谈读书、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣
3．与同学交流，看看同学有什么不同的小标题，他们用的是什么方法概括的？
4．默读课文，你认为有哪些含义深刻而且你又不懂的句子，画下来，读一读。
（四）提出疑问
老师有一个疑问；也是作者的疑问：“父伯死后，为什么有那么多的人悼念他呢？”你们谁能帮我解决呢？文中是怎样说明的？
找到中心句：“他为别人想得多，为自己想得少。”鲁迅先生就是这样一个人。（学习理解第一自然段，并引出最后一自然段）
（五）作业
1．熟读课文，听写本课的生词
2．抄写文中四个字的词语，并选择其中两个词造句。
第二课时
教学目的：
1．理解课文内容，体会鲁迅先生对待学习的认真态度和痛恨旧社会，热爱劳动人民的思想感情。
2．抓含义深刻的重点词句，联系上下理解意思，进行概括中心思想的初步训练。
教学重点，难点：
1．体会含义深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。
2．初步练习概括文章的中心思想。
教学过程：
（一）导入新课
上节课我们学习了第一段：知道作者惊异那么多人来悼念鲁迅先生，由此产生了一个疑问是什么？
为什么伯父得到那么多人的爱戴？板书：深受爱戴
回忆了伯父几件事？板书
（二）带着问题，各小组合作学习
读一读课文的第一个故事，从中可以看出鲁迅先生怎么样？（找重点句）
板书：关心青少年
小结学习方法：读书找疑——互相质疑——合作解疑
（三）用此方法，深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴
请同学轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，边读边画出不理解的的问题。
1．学生读书找疑，画批思考。教师深入各小组参与了解情况，指导学生筛选出有价值的问题。
2．各小组讨论合作解疑，教师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励，并做适时点拨、引导，拓展学生的思维，将学生对问题的理解引向深入。
3．各组汇报：抓往①“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”②“四周黑洞洞的'，还不容碰壁吗？”③“恍然大悟”。等词句进行体会。
教师点拨：鲁迅的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗？
另有所指，“黑洞洞”指什么，“碰壁”又是什么意思？要理解这句话，就得了解当时的社会背景。
投影出示小资料，学生阅读，读后再谈理解
小资料：当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。
再读原句，结合资料谈体会。现在我们明白了（恍然大悟）
4．小结：这个故事主要通过人物对话来描写人物，对人物的动作神态也进行了生动的描述。请同桌同学分角色朗读课文，并发挥想象表演出当时的情景。
（四）过渡
鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨，对劳动人民怀着无比热爱之情，请同学们用学习上段的方法，来学习鲁迅和“爸爸”救助车夫的故事。
学生默读课文，找疑难问题，学生出声读，思考，教师深入小组给予具体帮助，将默读训练落到实处，各小组互相质疑，合作解答。教师巡视，对能力较弱的小组重点引路，教给方法，对表现突出的小组，引导他们解决重难点，鼓励探索创新。
抓住“饱经风霜”“扶、洗、敷”等一系列动作体会鲁迅关心车夫（劳动人民）的品质。自由读体会。
重点解决：鲁迅先生救助车夫之后，为什么变得那么严肃，还叹气？抓“按”字体会，表现鲁迅先生沉重的心情。
点拨：联系当时的社会背景，体会：经过讨论我们理解了这几天车夫无法拉车挣钱，他们家就没有吃的，伯父给他钱让他买吃的，还给他药，让他自己换药。
看，伯父想得多周到呀！请同学们有感情地朗读这个故事，喜欢哪段就读哪段（自由读，——指名读）适当的地方老师范读指导。
（五）自己快速读第四个故事，谈谈体会。
（六）总结全文
这个单元的训练重点是概括课文的中心，你们读读文章的最后一段，这就是课文的中心思想，鲁迅先生虽然去世了，可他永远活在我们心里，他的灵魂永生，让我们像他一样，做一个“为自己想得少，为别人想得多的人”（板书）
（七）作业
1．有感情地朗读全文
2．读读背背鲁迅名言，还可以搜集一些有关鲁迅的资料与同学交流。
我的伯父鲁迅先生教学设计 5
【教学目标】
１、学习生字新词。
２、初读，整体感知。
３、学习第一段。
【重点】
理清文章脉络。
【难点】
试加小标题。
【教学过程】
一、揭题，质疑
１、出示课题：
我的伯父鲁迅先生读。
２、你读懂了什么？
３、你能根据课题提出自学要求吗？
⑴写了有关鲁迅先生的几件事？
⑵反映了鲁迅先生的什么优秀品质？
二、初读感知
１、自学全文，思考：
⑴本文写了鲁迅先生的几件事？试加小标题。
⑵反映了鲁迅先生的什么优秀品质？划出有关句子。
自由朗读，思考；分四人小组进行讨论。
２、反馈。
３、根据五件事来分段。
４、你觉得本文在结构上有什么特点？
（围绕“为自己想得少，为别人想得多。”这一中心句来写。）
三、学习生字新词
１、师小黑板出示生字新词。自读，注意多音字的读音。
２、指名读，师生共同评议正音。
３、了解部分词义。
４、再读。
四、学习第一段
１、师简单介绍单元提示。
２、根据单元提示要求，学生读第一段。
３、你产生了什么问题？
（为什么伯父得到这么多人的爱戴？）
４、你理解“爱戴”吗？从哪些地方看出伯父得到这么多人的`爱戴？
划出句子，读。
５、作者提出的这个问题在这段中解决了吗？
（没有。）
那么这个问题的答案肯定在课文的哪部分中？
（二至五段。）
在二至五段中找出一句话来回答这个问题。
（他为自己想得少，为别人想得多。）
６、理清第一段与二至五段之间的“果因”关系。
７、在这一段中，你还有哪些疑问？请学生谈谈。
８、朗读本段。注意最后一句话的递进关系。
９、小结本段。
我的伯父鲁迅先生教学设计 6
[教学目标]
1.会写12个生字。正确读写"遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜"等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。认识从生活细节入手"写回忆亲人"文章基本方法。
4.感受小时候伯父的和蔼可亲与长大后认识到伯父鲁迅的非比寻常，体会周晔对伯父的敬仰和怀念，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
[教学课时]3
第一课时
读课文，完成定向预习题，教师随堂了解学情。
第二课时
一、理解题目，激发兴趣。
1.同学们，在深入学习课文前，谁起来回答预习题二的问题。请大家认真的读一读课题，然后再认真地想一想，周晔为什么要在"我的伯父"后面还要加上"鲁迅先生"呢?直接用"我的伯父"为题，不是更简洁明了吗?
生回答后教师小结。这里不是简单的重复，这是我们中国人的一种特有的称谓(俗称"叠语称谓")。这里"鲁迅"是核心，"伯父"是表明了我和鲁迅的关系，"先生"是我对伯父的尊敬。你看，简短的八个字，不但明白了课文写谁(鲁迅)，而且清楚的表明了我和鲁迅的关系，同时还表达了我对伯父的敬意。一读课题，我们就知道周晔是怀着十分崇敬的心情回忆自己的伯父。这种称谓一般用在比较庄重的场合。
二、整体感知，学习鱼骨图。
同学们！这节课我们继续学习《我的伯父鲁迅先生》。大家知道，这是伯父去世9周年的时候，周晔写的一篇纪念伯父鲁迅的文章。我们来看看几位同学的课文结构鱼骨图。预习题三(课前收几份，指导学生如何填鱼骨图，首尾照应)
(1.伯父去世2.谈《水浒传》3.谈"碰壁"4.救助车夫5.关心阿三)
三、细读文本，感受伯父就是伯父――和蔼可亲的伯父-走近鲁迅
同学们，在我们眼里，伯父鲁迅先生是个伟大的文学家、思想家和革命家。但是，你想过没有，在10岁小周晔的眼里，伯父是怎样的一个人呢?她知道伯父是伟大的文学家吗?小周晔眼里的伯父到底是个什么样的伯父呢?
我们分组汇报预习题四：
(1)伯父去世--伯父是个受人爱戴的人。(集体学习)
伯父去世的时候，周晔感受到伯父是个怎样的人?
伯父是个受人爱戴的伯父。"我"从哪里看出大家对伯父的爱戴?
"失声痛哭"是怎样的哭?
在那样庄严肃穆的场面，看到伯父的遗体，大家都很悲伤，虽然都不愿意当众哭喊，但是还是有许多人顾不得这些，情不自禁地大声哭泣。这种场面让我深深地感受到大家对伯父的--
请学生齐读相关的句子。()
(2)谈《水浒传》--伯父是个慈祥的人。
伯父受到各色各样的人爱戴(板书"受人爱戴")。请第二组来汇报第()题，在和伯父谈《水浒传》的时候，小周晔感觉伯父是个怎样的伯父?从哪一句知道的?
多么善解人意的伯父哦！明明知道我读书囫囵吞枣，不但不出我的丑，临走的时候还送我两本书。伯父去世9年了，我还保存着这两本书，保存着这两本书，其实就是在保存我的面子，所以，从此以后，我读什么书都不敢再马马虎虎了。小周晔明白了伯父是个很会给人面子的伯父。
(生齐读"老实说，我读《水浒传》不过…比挨打挨骂还难受"。)
(3)谈"碰壁"--伯父是个幽默风趣的人
伯父就是这样慈祥，这样善解人意。下面请第三组来说说"谈碰壁"，周晔明白伯父是个怎样的伯父?
男同学和女同学分别来扮演一下伯父和周晔，老师来读引号外面的叙述语。怎么样?要不要先准备一下?要提醒大家注意：这一次的对话地点是在伯父家的晚餐桌上，是边吃饭边聊天，女同学要注意你们是才10岁的小周晔，男同学要注意你们是幽默风趣的伯父。明白了吗?
在伯父面前，小周晔是那样的天真可爱，在小周晔的眼里，此时的伯父是那样的幽默风趣，是那样的和蔼--父就是一个和蔼可亲的伯父。(板书"和蔼可亲"。)
(4)救助车夫--伯父是个富有同情心的人
下面我们再来听听"救助车夫"这一组同学眼里的"伯父"。
乐于助人的伯父。富有同情心的伯父。(板书"富有同情心"。)看到车夫冬天都没有鞋穿，伯父的心里真难受呀。
(5)关心阿三--伯父是个善良的人
最后一组来说说，你们发现了伯父是个怎样的伯父?
伯父就是这样一个写文章不要命的人。伯父一生写下了300多万字的作品，尤其是到了晚年，他还常常带病熬夜写文章。伯父是个为自己想得少，为别人想得多的人。自己病得那么厉害，还经常三更半夜地写文章。
同学们，在10岁小周晔眼里，伯父是受人爱戴的伯父，是幽默风趣、和蔼可亲的伯父，是富有同情心的伯父，是写文章不要命的伯父。伯父就是伯父。
请同学们齐读课文第一自然段第一句话："伯父鲁迅先生在世的时候，我年纪还小，根本不知道鲁迅是谁，以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。"
教师板书：伯父就是伯父
第三课时
四、深入探究――伯父不仅仅是伯父--非比寻常的伯父--敬仰鲁迅
伯父去世9年了，当年和伯父一起生活的情形还历历在目。九年来，周晔也从十岁的小姑娘长成了l9岁的大姑娘，随着年龄的增长，周晔也慢慢的知道自己的伯父就是鲁迅，就是伟大的文学家鲁迅。回想起和伯父生前在一起的幸福快乐生活，周晔心头盛满了无限的伤感和不尽的怀念。
1.学生齐读课题！--体会周晔对伯父的思念和怀念！
此时，周晔脑海里的"伯父"难道还是9年前的那个"伯父"吗?
2.请大家汇报预习题五，伯父去世9年之后，回想起当年的一件件往事，伯父的哪些言行是当年周晔根本就没有弄明白的`昵?
先让学生每个小组汇报一下，然后先解决同学们提出的"不明白问题"，然后集中一下两个问题的研讨：
两个重点：
(1)伯父救助车夫之后，为什么还要深深地叹息一口气呢?
先放开让学生自由的说说，然后集中引导学生齐读"伯父和父亲救助车夫的情形"和"伯父回来一脸严肃的情形"那两段话，感受伯父的"深深叹息"。
周晔当年不明白"伯父为什么要一脸严肃地深深叹息"?他现在明白了吗?
伯父仅仅是为车夫担忧吗?仅仅是为车夫光着脚拉车而叹息吗?请大家细细读读这个故事的第一段。
车夫坐在地上呻吟，车子扔在一边。街上的行人个个都怎么样呢?
伯父为这些匆匆忙忙赶着回家的人叹息吗?叹息什么?
(冷漠无情)
同学们，当初年幼的周哗听不懂伯父深奥的话，如今，周晔终于明白伯父那一声深深的叹息--是对车夫的深深同情！是对面对这样的受伤者，大家视而不见不叹息。为什么我们这么多行人不能伸出援助之手?为什么我们中国人就不能互相帮助、互相关心呢?让我们再一次来感受伯父深深叹息――
齐读"伯父的回答我现在记不清了…最后深深地叹了口气。"生读。
一个人受伤总是难免的，贫穷也不是最可怕的，最可怕的就是人和人之间互不关心。这才是伯父的深深叹息。孩子们，一个没有同情心的人，他绝不是一个善良的人；一个缺乏互相同情的民族，是一个永远被别人轻视的民族。
(2)引导学生思考：这里的"壁"真的是"墙壁"吗?
当年伯父和我谈碰鼻子问题的时候，我是恍然大悟，相信了伯父的话――墙壁当然比鼻子硬得多，怪不得伯父把鼻子碰扁了。那么，19岁的周晔，她还是认为伯父的鼻子是碰墙壁碰扁的吗?难道仅仅是为了逗我一笑吗?
老师问你，你知道鲁迅的原名吗?鲁迅是他l918年5月15日发表《狂人日记》时第一次用的笔名。你知道鲁迅一生有多少个笔名吗?
在我们中国一般有所成就的文学家、作家，都习惯于给自己取个好听有个性的笔名，比如舒庆春的笔名叫老舍，李尧棠的笔名叫巴金，谢婉莹的笔名叫冰心，但是像伯父这样一生拥有120多个笔名的，中华5000年来恐怕只有伯父一个人。伯父为什么要不断地更换笔名呢?我们还是来看看伯父使用得最多的几个笔名吧。
板书笔名之一：隋洛文，1930年国民党浙江省党部通缉"堕落文人鲁迅"，伯父就取名隋洛文，以示讽刺；笔名之二：封余l931年至l932年间，有人攻击伯父是"封建余孽"，他即取"封余"笔名以反讽。笔名之三：康伯度有人在上海《大晚报》上发表《论花边文学》暗骂鲁迅为"买办"，鲁迅就用此名，"康伯度"德语意为"买办"。)
了解了伯父的笔名，你觉得伯父的碰的还是墙壁吗?
伯父生活的年代1881-1936，正是中国历史上政府最无能，老百姓最遭殃的时候，就像车夫的生活一样悲惨，伯父就常常拿起手中的笔，揭露腐败政府的罪行，就常常遭到腐败政府特务的跟踪和迫害，所以这里的"碰壁"不是墙壁，而是特务们的枪口和尖刀，但是伯父没有胆怯害怕，伯父的笔名就达l20多个。所以有人说"鲁迅的骨头是最硬的"。
让我们再一次感受伯父的笑谈碰壁吧--老师读周晔的，大家齐读伯父的。好吗?(师生分角色朗读)
笑谈之中，却有着腥风血雨，刀光剑影，这样的伯父还是一般的伯父吗?还是那个跟任何人的伯父都一样的伯父吗?伯父就是不一样的伯父，这样的伯父跟任何人的伯父都不一样。生齐读课题--我的伯父鲁迅先生
五、重回文本――伯父是永远的伯父--不能忘却的伯父--怀念鲁迅。
同学们，在周晔10岁的时候，伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样和蔼可亲；在周晔l9岁的时候，周晔开始明白伯父是不一般的伯父，跟任何的伯父都不一样，面对敌人，伯父是世界上骨头最硬的伯父。如今，"伯父"离开我们已经整整70年了，但是"伯父"的音容笑貌却依旧留在我们的心间。预习题六
(1)每当看到伯父送我的《表》和《小约翰》两本书，我的耳边就会想起…
(2)每当我看到伯父遗像上那又扁又平的鼻子，我的眼前就会浮现…
(3)每当我看到风雨中那些奔跑的疲惫不堪的车夫，我的脑海就会浮现…
(4)每当我遇见阿三老人，我就会情不自禁地想起…
同学们，如今，70年过去了，"伯父"离开我们已经整整70周年了，我们没有忘记"伯父"，没有忘记"伯父"是那样的和蔼可亲，没有忘记"伯父"是那样的无所畏惧，没有忘记"伯父"是那样的乐于助人，没有忘记"伯父"是那样的痛恨人们的自私和冷漠。"伯父"的一生是短暂的，但是"
我的伯父鲁迅先生教学设计 7
一、教学目标：
1.会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。
2.学习生字词，理解含义深刻的句子。
3.通过具体事例来悟出鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的高贵品质，练习给各段加小标题，培养综合概括能力。
4.理解五段课文之间的联系，培养学生分析理解的能力。
二、教学重难点：
体会含义深刻的句子意思。
三、教学准备：
课前收集关于鲁迅先生的资料，知道鲁迅先生是一个了不起的伟人。
四、教学相关资源：
小黑板或课件
五、课时安排：
三课时
第一、三课时（略）
第二课时
教学内容：
学习《我的伯父鲁迅先生》中“救护车夫”和“关心女佣”两部分。
教学重点、难点：
体会深刻的句子含义。
教学过程：
一、真情回忆，感受鲁迅对孩子们的关爱。
1． 通过上节课的学习，我们了解到鲁迅先生是一个什么样的人？
生1：鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人。
生2：是一个说话含蓄、幽默，教育孩子很讲究方法的人。
2．当小周晔想到再也无法享受伯父的至爱关怀了，怎能不万分悲痛呢！（出示小黑板1）
我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
（学生齐读这句话。）
3．站在伯父的灵柩前，小周晔痛哭流涕，她可能会想起些什么呢？（学生想象）
生1：周晔会想到曾经和伯父相处的那些美好的日子。
生2：小周晔会想起伯父以前送给她的两本书——《表》和《小约翰》。
师：《表》和《小约翰》这两本书，是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的读物。他时刻想着“帮帮孩子”、“救救孩子”、“能为孩子做点什么”。他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。如今，孩子们失掉了一个爱护他们的老人，怎能不伤心落泪呢？在当时，有一名青年，名叫巴金，他为我们记录下了一些永远不能忘记的事情：（出示小黑板2）
一群小学生恭敬地排成前后两列，一起抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。
（指名读、体会小声抽噎的意思，齐读这段话。）
二、救护车夫，感受鲁迅对劳动人民的爱怜。
1．师：是啊，曾经得到过鲁迅先生帮助的孩子们不会忘记他。那么，除了孩子们，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱呢？请同学们打开书本83页，自由朗读《救助车夫》这一部分。
2．请把最让你感动的句子用波浪线画出来，并写出你的感受。（学生读课文，边读边画）
3．指生交流。
生：第18段最让我感动。
师：请你读出来。（出示小黑板3）生读“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带”这段。
4．指生谈自己读了这一段的体会。
师：还有什么地方让你感动？
生：鲁迅先生给车夫包扎好伤口后，还送给他一些钱和剩下没用完的药，也让我很感动。
5．课文中的插图描绘了鲁迅先生救助车夫的`那一幕，请看图说说鲁迅先生的哪个动作最能打动你？（生交流）
生：“半跪”这个动作让我感动，然后引导咀嚼“半跪”。
师：引导学生看课文84页插图。画面中半跪着的正是鲁迅先生。
师：鲁迅先生小心翼翼地夹着、一点一点地洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地包扎着……我们真切地感觉到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久、很久。请大家快速找一找，课文中的哪些文字中能证明先生就这样半跪了很长一段时间。（生寻找后交流：小周晔手和脚都麻木了。）
师：在那个凄冷的傍晚，难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生他们吗？
生：不，不是！
师：其他的人是怎么做的 ？
生：街上的人，他们都行色匆匆，视而不见，置之不理，归心似箭。
师：而鲁迅先生，就这样“半跪”着救护这位车夫。这一举动，印证了鲁迅先生的一颗怎样的心？
生1：怜爱之心。
生2：同情之心。
生3：关爱之心。
师：总之，一个字，印证了鲁迅先生对劳苦大众的“爱”。请大家带着自己独特的感受再读读这段话。（指名读）
6．鲁迅先生救助车夫的故事确实非常感动我们。如果请你把目光投向小周晔，还有什么地方使你的心为之一颤？请把它读出来吧！
当学生读到“这时候，我清清楚楚地看见……变得那么严肃……”这段时，（出示小黑板）
这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
7．先让学生说说体会，然后引导弄清两个“清清楚楚”的含义。
这里连用了两个“清清楚楚”，小周晔当时“清清楚楚”的是什么？
生：小周晔当时“清清楚楚”地看见伯父和爸爸救助车夫的亲情景。
生：小周晔当时“清清楚楚”地记得伯父严肃的表情。
师：小周晔她“清清楚楚”的难道仅仅是伯父严肃的表情吗？她“清清楚楚”的还有什么？
生：她还“清清楚楚”的感受到了伯父那颗对劳苦人民的怜爱之心，对旧社会的憎恨之心。
师：（指名读、齐读。）
9．师：就是这样一位为劳苦大众着想的鲁迅先生走了。从此以后，劳苦人民再也得不到他的爱了，怎能不让人落泪呢？在前来吊唁的人群中，出现了那位似曾相识的饱经风霜的面庞，他或许就是鲁迅救助过的那位车夫。巴金为我们记录了当时的情景。（出示小黑板4，师读这段文字）
一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。
（指名读这句话。师引读这句话。）
三、关心阿三，感受鲁迅对身边佣人的体贴。
1． 在“关心女佣”中，同样有拨动你心弦的句子，谁来读？
生：读阿三说的一段话。
2． 显然，女佣是在回味先生在世的时候，想着先生曾经给予她的关怀，她也暗自神伤。
生：读这句话，并体会鲁迅为自己想得少，为别人想得多的品质。
四、拓展延伸，感受鲁迅的高尚品质。
1、师：我们要感谢周晔，感谢巴金，他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到：我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。正如周晔在课文最后所写：的确，伯父就是这样一个人，为自己想得少，为别人想得多。所以他才得到那么多人的爱戴。
2、学生齐读课文最后一句话。
板书设计：
18 我伯父鲁迅先生
自己想得少，
为别人想得多。
对旧社会的憎恨之心，
对劳苦大众的同情之心。
我的伯父鲁迅先生教学设计 8
一、导入新课
1、从今天起学习第五组课文。这一组有哪几篇课文？重点训练哪一方面的能力？请同学们先把“导读”看一看，做到心中有数。
（学生各自阅读“导读”。）
板书课题：
我的伯父鲁迅先生
出示鲁迅像。
这就是鲁迅先生。
二、检查预习
许多同学课前都预习了课文。我出几个题目检查一下，看看预习得怎么样。
1、作者是鲁迅先生的什么人？
（侄女儿。）
你是怎么知道的？
（从题目上知道鲁迅先生是作者的伯父；课文中又说“我们姐妹三个轮流跟着爸爸妈妈到伯父家去团聚”，可以看出作者是女的。把这两处联系起来，就知道作者是鲁迅的侄女儿。）
对。本文的作者叫周晔，她是鲁迅先生弟弟的女儿。
2、这篇课文共有几段？
（五段。）
你是怎么知道的？
（段与段之间空了一行。）
3、在预习中发现哪些不懂的地方？对别人提出的问题，大家都做上记号。
（学生可能提出一些含义深刻的句子，暂不讨论，结合理解课文内容加以解决。）
三、初读课文
1、提出要求：
分段朗读课文，要读准字音，读得正确、流利；读完一段就说一说这段主要讲的是什么。
2、同座轮流分段朗读，互相纠正读音，讨论每段的内容。
3、指名讲每段的段意。
（只要抓住主要内容就行，暂不要求语句简洁。）
四、学习第一段
1、指名朗读第一段。大家思考：“我”为什么惊异？
板书：
惊异
2、讨论：
“惊异”，是什么意思？
（惊奇，诧异。）
“我”对什么事情感到惊奇、诧异？
（伯父得到这么多人爱戴，我不理解，感到惊奇、诧异。）
从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？找出来读一读。
（学生齐读“他的遗体躺在万国殡仪馆的.礼堂里……各色各样的人都有”。）
“失声痛哭”，是什么意思？
（控制不住自己放声大哭，说明悲痛到极点。）
伯父得到这么多人的爱戴，是什么原因呢？作者当时年纪还小，不明白是怎么一回事。同学们现在可能也不大明白。我们读懂了后面的几段课文，对这个问题就会比较清楚了。
3、练习有感情地朗读第一段。
五、布置作业
自学第二至五段。要求读读课文，想想“思考·练习”1中的三个小题。
我的伯父鲁迅先生教学设计 9
一、教学目标
1.知识目标：学习本课生字、新词，能结合上下文正确理解下列词语：追悼、吊唁、张冠李戴、恍然大悟、深奥等。
2.能力目标：
(1)练习给课文各段加上小标题，弄清第一部分和后面几部分的关系。
(2)理解含义深刻的句子，概括中心思想。
(3)有感情地朗读课文。
3.情感目标：理解课文的内容，懂得鲁迅先生是一位关心爱护青少年成长，热爱劳动人民，为自己想得少，为别人想得多，深受广大人民群众爱戴的人。学习鲁迅先生关心他人，爱憎分明的高尚品质。
二、教学重点
1.理解课文内容，学习鲁迅先生关心他人，爱憎分明的高尚品质。
2.给课文各段加小标题，弄清第一部分和后面几部分的关系。
三、教学难点理解含义深刻的句子，概括中心思想。
四、教学准备
多媒体课件。
五、教学流程
1.导入：
你对鲁迅先生了解多少？能给我们大家介绍一下吗？或者，如果你读过他的作品也可以说说你的感受？(生介绍鲁迅的生平和读他作品的感受)既然大家对鲁迅先生有了一定的了解，那么这节课我们来学习《我的伯父鲁迅先生》(板书课题)，看看作者是怎样看待鲁迅先生的。
2.读文：
同学们读课文，思考文章讲了哪几件事情？(悼念伯父、谈《水浒传》、谈“碰壁”、救护车夫、关心女佣。)
3.学文：
(1)学第一个故事：悼念伯父。
①抓住致敬，痛哭，送挽联，送花圈这些追悼的具体内容。通过这些方式表达对死者的怀念。
②所有的人都是怀着沉痛的心情来悼念鲁迅先生的。作为鲁迅先生的侄女，想到再也看不到伯父了心里也很悲痛，你能体会到这种情感吗？(投影出示句子，引导学生回答。)
(2)学习第二个故事：谈《水浒传》。
①鲁迅先生是怎样“爱抚”周哗的？相信同学们读了第二个故事以后一定会明白的。
②这一段出现几个四字词语，你能把它挑出来，推荐给我们大家积累吗？(贴词卡。)
③面对“我”的这种读书态度，伯父没有批评“我”，只是夸他自己记忆好，为什么“我”却“又羞愧，又悔恨”呢？(表面夸自己记忆好，实际上是批评周晔读书不认真。)
④这种委婉的批评正体现了伯父对我的——爱抚。可是伯父去逝了，周晔也得不到这种爱抚了，让我们再来体会读这句话？
(3)小组合作学习后三个故事：“谈碰壁”。理解“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
①小组同学谈体会。
②全班同学互相补充。
③资料补充。
④教师总结：鲁迅先生经常受到敌人的迫害，为了在报上登一些革命文章，鲁迅先生曾用一百多个假名字，可见当时社会的黑暗。但鲁迅先生毫不畏惧，用笔杆子当武器，同敌人作斗争。可是，伯父去逝了，周晔再也听不到他那风趣、幽默的声音了。让我们再一次体会周晔的情感。
(4)学习第四个故事：“救护车夫”。
①找同学大声朗读。请其他同学谈谈体会。
②学生自由朗读相关内容，谈自己的感受，教师从旁指导。
③教师小结：鲁迅先生表情上严肃、沉默，让我们感受到的却是他内心的痛苦和愤恨。如今，这样一位对劳动人民富有同情心的伯父去逝了，周晔再也见不到他慈祥的面容了，让我们和周晔一起体验这悲痛。
(5)学习第五个故事：“关心女佣”。
①“伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这里的别人单单指的是“阿三”吗？
②你有资料补充说明鲁迅对别人的关心吗？
③课文前面提到鲁迅送给周晔的两本书：一本是《表》，它是苏联作家写的小说；另一本《小约翰》是荷兰作家写的童话。鲁迅先生在百忙之中，为少年儿童翻译了这两本书，从这件事，你们想想他关心的只是周晔吗？——是全国的青少年。
4.总结：
同学们，鲁迅先生的一生就是这样：“为自己想得少，为别人想得多”。他的一生可以用一句话来概括“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。
[教学反思]
《我的伯父鲁迅先生》，是周晔悼念她的伯父鲁迅的一篇文章。由于鲁迅的生活时代和学生的年代相距较远，再加上鲁迅的文章处于旧文化向新文化转型的时期，所以，学生无论是理解这篇文章，还是理解鲁迅的文章都有很大的'难度。因此，课前我布置学生收集了很多关于鲁迅的资料。
导入的环节，我首先让学生说说你对鲁迅了解多少。可以结合查找的资料和你所接触的鲁迅的作品来谈。学生提到了鲁迅的原名、作品等方面，还有的学生谈到了《狂人日记》。我很高兴的是，四年级的孩子已经开始接触名著，尽管学生说“那里面写满了‘吃人’，我读不懂”。其实，我认为他们这个年龄无须读懂，最起码，孩子们开始触摸名著，如果他们5年以后，10年以后再捧起这本书的时候，一定会有更深的感悟。
5个故事的处理，我采用的是教师和学生共同学两个故事，学生小组合作学3个故事。在学前两个故事的时候，我重点向学生渗透理解词语的方法。比如课堂上我引导孩子“字不离词，词不离句”的读书，在书中找到答案。通过读书，学生发现，原来“致敬”、“痛哭”、“送挽联”、“送花圈”这些都是“追悼”的具体内容，人们通过这些方式表达对逝者的怀念。在学习“吊唁”一词时，我引导学生理解：“吊唁”除了和“追悼”有相同的意思，即表达对死者的怀念外，还有另一层意思你知道吗？学生不知道，那怎么办呢？查字典解决。学生通过查字典知道了“吊唁”的另一层意思是对死者的亲属表示安慰。在处理第二个故事中“囫囵吞枣”和“张冠李戴”的意思时，我让学生按照刚才的读书方法，自己理解这两个词的意思，学生很快在书中找到了答案。这两段的学习中，重点帮助学生理解词语的目的是教会学生解词的方法，那么今后学生在没有老师指导的情况下，也会自己学习。我们教师教学生的目的，是为了有一天能够不教。
后3个故事让学生以小组为单位，选择其中的一段进行学习，教师在适当的时候进行指导。在“救护车夫”这个故事中，我引导他们谈谈这一部分最后一段的体会，感觉学生理解得不是很到位。我想这大概有几方面的原因：首先，鲁迅生活的年代离学生很远；其次，在第一课时，我介绍时代背景不够充分；再次，学生的认识水平有限。所以，我在今后的课堂教学中，还要加强对学生理解的深度的训练。
我力求让学生通过后面4个故事的学习，一步步、层层递进地理解鲁迅的逝世给人们以及周晔带来的悲痛。所以每一个故事结束后，我都试图用一段激情的过渡语，引导学生反复诵读“我呆呆地望着……泪珠就一滴一滴地掉下来”这句话，课堂上随着学生对鲁迅这个人物越来越深刻的认识和了解，学生的朗读越来越震撼人心，达到了以情促读，以情激学的目的。
我的伯父鲁迅先生教学设计 10
一、设计理念
阅读是学生的个性化活动。学生的阅读能力只有在自主阅读过程中才能得到锻炼与提高。本课教学体现学生主体在阅读实践中自渎、精思、感悟、鉴赏、吸纳的学习过程。
二、设计思路
语文教师的主要任务是“讲”吗？叶老反对，他说：“语文教师把讲解作为主要任务的，不乏其人。”“教课之本质，并非教师讲一篇课文给学生听。”那么，语文教师的主要任务是什么呢？根据叶老的观点，我私下认为，无非是引导学生练习探索做人的本领。因此，教师的本位是导而不是讲。导者，就是多方设法，但不是设计教学程序。教师要创造性地开展教学活动，必须破陈旧、落后、繁琐、低效的语文教学方法、模式，使语文课成为学生爱上、学生会上、学生越学越聪明的一门课程。如果说认知解决了“会不会”的问题，那么情感就解决了“愿不愿”的问题。如果你解决了他愿不愿的问题，何愁他学不会。这样一来，老师解放了，学生解放了！正是在这样的理念主导下，又根据六年级学生已积累一定的自学能力，《我的伯父鲁迅先生》一课的教学设计，我采用了“自主、合作、探究”的学习方式。这种研究性学习，自主读书是最重要的。当教师创设好情境，使学生迅速进入课文规定的情境，入境而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震撼心灵、影响一生的教育效果。通过加强默读、自渎自悟和加强朗读，培养语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借准确、鲜明、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学生积累和运用语言，从整体上提高语文素养。文章读通了读透了，这时进行语言文字的训练也会水到渠成。写本课教案时，我没有精心设计我怎么教，而是花了许多心思在“我怎么让学生主动来学”上，注重课堂的动态生成。因为这样的课堂才有无法预约的精彩，所以我的教案也只有那么几个板块，再也没有在上课该说哪一句话上斟酌衡量废时间了。
（一）、以大观小：在大问题背景下，进行小专题研究。
本课教学一开始，我就为学生提供了一个开放的大问题背景：“最使我难以忘怀的是伯父的哪一个音容笑貌？”引导学生自由读课文。开放的要求激起了学生的兴趣和自信，也给了学生一个自主感受、自主发挥的思维空间，学生都带着自己的理解挖掘蕴涵在课文中的语言文字信息。而后进行的朗读交流活动，学生通过展示独特感悟将个人的发现有效地实现了与别人的共享，在这里，问题是多解而不可确定的，答案也便是丰富而绝不雷同的。追根溯源，正是教师引导学生进入了一个“一问多解”的大问题中，才使学生“发现了一千个哈姆雷特。”接着我让学生根据自己的兴趣爱好自由组合研究小组，自主选择小专题，或研究上下文，或借助现代科技手段查阅当时的时代背景资料。由于研究专题是学生自主确立的，研究切入口又小，所以学生容易触摸，从而最大限度地去挖掘相关信息，并积极地对采集来的信息进行整理加工、重组创造，将研究逐步引向深入。
“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”只有在“大问题”的定向中，“鸟”才能在茫茫的天空中不失“飞”的方向，“鱼”才能在浩瀚的大海中找到“跃”的.目标。
（二）、以小窥大：在小专题中，体验大语文学习。
在本课教学设计中，我认为它确实突破了传统的就语言文字讲语言文字的教学模式，而是以此为辐射点开拓学生的视野。如在研究伯父救护车夫之后的神情动作时，我要求学生圈点出一个最受触动的神情、动作，当让学生们再读上文中的句子、联系当时的社会推想一下，伯父在当时的情况下会想些什么时，我适当到位的点拨，在课文的前后句段之间，在新的学习材料与学生生活积累之间架起了彩虹，给学生的小问题研究打开了广阔的认知天地。于是乎，学生会从天气的阴冷谈到车夫的可怜，从一个车夫的穷困读到千千万万的劳苦大众，再引申到严重的社会问题……更值得一提的是学生的生活积累也会被激活，同学们会联系影视中的镜头想象创造，众说纷纭，诉说这个车夫可能经历的种种痛苦与磨难，真正读懂了伯父的叹息，一个令人敬仰的伯父自然而然地展现在同学们眼前。纵观上述过程，学生的认识由肤浅到深刻、由感性到理性，最终带来了质的变化，原本一句零散的句子因为有了大语文观念的支撑也有了神采。
三、教学过程
（一）、朗读重点句导入。
投影出示重点句：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”老师通过有感情地指导朗读，让学生建立起对课文的情感认知联系。
（二）、提炼研究主题。
1、出示一个填空题，引导学生自主阅读课文：
泪珠一滴一滴地掉下来，往事一点一点地浮上心头，此时此刻，最使我难以忘怀的是伯父__________________的一个音容笑貌。
（生自由阅读有关伯父生前的小故事，圈画重点词句。）
2、找到你认为印象最深的一处音容笑貌了吗？那怎么读出你的理解呢？先练习一下吧。
（朗读指导略）
3、刚才，大家都用自己的朗读表达了自己的理解，很好。那从伯父这些音容笑貌中你又感受到了一个怎样的伯父呢？
（师出示研究主题：你觉得这是一个_________________的伯父。）
（三）、小组研读。
1、提出研读要求。①这个问题就是本节课我们所要重点研究的。接下来大家按兴趣自由组合小组，可重点选择伯父的一处音容笑貌，联系上下文及当时的时代背景来深入研究。老师在这里还为大家准备了一个资料库，在研究过程中需要的话可自由上来查阅。②把你的感受写在句子旁边。③小组成员之间交流一下。
2、小组研读。
（四）、交流反馈。
1、现在我们进行集体交流，你们小组研究什么？有什么收获？
2、根据学生的回答教师适当地点拨：
A：请大家圈出一个最让你触动的神情或动作，再仔细读读上文中的句子，联系当时的社会推想一下，伯父在当时的情况下会想些什么？和你的同学议论一下吧。
B：是呀，课文中的车夫经历了这么多的痛苦与磨难，可仅仅是这些吗？请同学们闭上眼，联系影视中的镜头想象一下，你仿佛又看到这个车夫在经历什么痛苦与磨难？
C：同学们了解得还真多，在这样不公平的社会里，过着悲惨生活的只是黄包车夫吗？伯父“深深地叹了一口气”，他还在叹什么？
D：同学们结合当时的社会背景来理解伯父的神情，谈得如此深入，真让老师感动。还有研究伯父动作的吗？
E：同学们紧扣伯父的神情动作想象得入情入理，伯父想得可真多呀。从中你感觉到了一个怎么样的伯父？（在这个句子旁加上批注。）
同学们对伯父品质的不同归纳可能有以下几种：
一个善良的伯父；
一个希望下一代幸福生活的伯父；
一个一心替劳苦大众着想的伯父；
一个忧国忧民、爱憎分明的伯父；
（五）、回读重点段。
1、同学们，就是这样一位对黑暗的旧社会十分憎恨，对劳动人民十分同情的伯父，就是这样一位对下一代特别慈祥的伯父，逝世了。他过早地离开了我们，那时他才56岁。从此，周晔再也见不到伯父的面了，见不到他的慈祥的面容了，她怎能不万分悲痛！（又一次出示投影片上的一段话，师动情地范读。）
我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
2、同学们，请你们再一次读这一段话，用你们的心去体会。
（六）、扩展阅读。
鲁迅先生一生写了许多小说、散文等名著，同学们课外可阅读由鲁迅先生在百忙中翻译的童话《表》和《小约翰》，另外也可看看《鲁迅散文集》及《鲁迅小说集》……它将使我们更加了解这位文学巨匠。
（七）、学会运用。
1、学到这儿，我突然想到，还有一个词没讲，就是“饱经风霜”，请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。
2、学生练写。
3、交流反馈。
我的伯父鲁迅先生教学设计 11
设计说明
这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。教学设计中将作者回忆与伯父有关的五件小事来感受周晔与伯父之间的浓浓亲情，作为教学本文的主线。借助多媒体手段，围绕着文中对鲁迅先生的语言、神态及动作的描写，引导学生通过小事的本质，体会鲁迅形象，感受鲁迅先生的人格魅力。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：自主搜集并阅读作者周晔及鲁迅生平的资料。
课时安排
1课时。
教学过程
一、谈话导入，引入文本
1.同学们，通过前两课的学习，我们已经初步认识了伟大的文学家鲁迅先生。在我们今天的课堂上，他以一位和蔼可亲的伯父形象，成为作者笔下的主人公。那么，让我们跟随作者周晔一同走进——《我的伯父鲁迅先生》。
2.板书课题，齐读课题。
设计意图：回顾学过的课文，感知鲁迅的形象，交代作者与鲁迅先生之间的关系，从而为多角度了解这位伟大的文学家做好情感铺垫。
二、初读课文，整体感知
1.组织学生用较快的速度默读课文，想想课文写了关于鲁迅的哪几件事，给每件事加个小标题。
引导学生整体感知课文主要内容，理清文章脉络。
2.学生交流课文主要写了作者回忆伯父的哪几件小事?试着给每件小事加个小标题。(课文主要写了作者回忆伯父鲁迅的五件小事：谈《水浒传》、谈“碰壁”、放爆竹和花筒、救助车夫、关心女佣。)
3.文中为什么用了五处空白?作者这样做的好处是什么?(课文用了五处空白，便于读者阅读和理解，五件小事表面上看起来是独立的，实则在思想上紧密相连，组合起来构成整篇课文。)
4.小结：作者用清晰的结构向我们展示了五件小事，开篇引入无限哀思，结尾令人心生无限敬意。
设计意图：尊重学生的独立阅读感受，培养学生的自主学习能力。在内容与结构的分析中，帮助学生掌握文章大意，理清文章脉络。
三、深入探究，精研细品
1.过渡：对于小周晔来说，失去伯父是一件多么痛苦的事情啊!现在就让我们一同走进万国殡仪馆，看看那里的场面吧!
2.学习第1自然段“痛怀伯父”。
(1)小周晔亲眼看到了什么?读一读相关语句。(许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。)
(2)请学生用线画出描写作者当时心理活动的语句，体会作者的心情。(引导
引导学生了解心理描写的特点及作用，并试着运用。
学生抓住“呆呆地”“泪珠就一滴一滴地掉下来”来体会作者心情如落万丈深渊，充满了失去伯父的悲痛与不舍。)
(3)指导朗读。
3.过渡：那个对“我”疼爱备至的伯父，那个受到那么多人爱戴的伯父，就这样安静地、永远地离开了，怎能不让人悲伤?伯父生前的点点滴滴，此时此刻涌上作者的心头。课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象?结合相关事例说一说。
4.学生汇报，教师依据学生汇报，相机进行指导。
预设：(1)回忆事例一：谈《水浒传》。
①联系上下文理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。
②伯父送给“我”两本书——《表》《小约翰》说明了什么?
(2)回忆事例二：谈“碰壁”。
①自由读课文第三部分，画出描写伯父神态和语言的语句，说说自己的感受。
②课件出示描写神态的语句：“伯父转过头来，微笑着问我。他嚼着东西，嘴唇上的胡子跟着一动一动的。”引导学生反复朗读。
③请同学进行对话表演，体会伯父的亲切与幽默风趣。
④课件出示：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”结合课前查阅的资料，谈一谈自己的见解。
⑤小结：鲁迅先生以笔为枪，和敌人不屈不挠地作斗争。他用大量文章来抨击黑暗的旧社会。他曾用很多个笔名在各种报刊上发表文章，揭露旧社会的腐朽。执政者非常害怕鲁迅的言论，所以一经发现，便会用各种卑劣的手段来阻止鲁迅发表言论，甚至企图杀害他。所以鲁迅的文学创作之路屡遭打击与迫害。这就是他所说的“碰壁”吧!
⑥赏析写法。抓住关键语句赏析。
这个小故事采用了对话的形式，对人物进行了大量的语言与神态描写，借以表现人物的品质，值得借鉴。
(3)回忆事例三：放爆竹和花筒。
①鲁迅先生不仅有严肃的一面，还有慈祥的一面，我们一起来看看吧。请你一边读一边画出看烟花中的神态描写。
②课件出示：我突然注意到他脸上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛，眼睛，还有额上一条条的皱纹，都现出他心底的欢笑来。那时候，他的脸上充满了自然而和谐的美，是我从来没看见过的。
③指导朗读。
(4)回忆事例四：救助车夫。
①结合上下文理解词语：呻吟、饱经风霜。
②组织学生默读课文，画出令自己感动的语句。
③结合让自己受感动的语句，再说出自己的感受。
④课件出示：“他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”伯父没说一句话，但这严肃的表情，这深沉的叹息，最令人难忘。他在为谁叹息?
预设：a.为那位车夫叹息!因为在那么冷的天，他光着脚在路上跑，脚都受伤了。
b.为我们国家叹息!因为当时的社会非常黑暗……
c.为劳动人民叹息!因为劳动人民的生活苦不堪言……
d.为自己而叹息!因为自己有时很无奈，救助了一个黄包车夫，却还有千千万万像这个黄包车夫一样的.劳苦大众，自己却无能为力。
⑤小结：鲁迅生活的时期，整个中华民族正处于水深火热之中，生活在社会最底层的劳苦大众正在痛苦地呻吟。面对这些，一生都在与黑暗势力作斗争的鲁迅先生心潮起伏，多少忧虑，多少愤慨，都化作了一声深深的叹息!一起走进这段文字。(配乐齐读)
(5)回忆事例五：关心女佣。
①结合自己批注的语句，并谈一谈自己的感受。
②齐读课文最后一个自然段。“别人”是指哪些人?(黄包车夫、女佣阿三等劳动人民。)
③出示：“那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴?”
“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”
男女生分读，体会首尾呼应的写法。
④小结：同学们读书的时候，要注意前后对照，从内容与结构上彻底地读懂它。
设计意图：指导学生根据自己的理解，结合相关事例交流鲁迅先生给自己留下的印象。在此环节中，学习抓住关键词语理解句子的深刻含义，辅以多媒体课件，呈现课文重点语句及相关图片，以此激活学生的形象思维，图文结合，帮助学生透彻地理解和把握文章主题。
四、拓展思维，升华感情
1.过渡：就是这样一位伯父，一位为别人想得多，为自己想得少的伯父，他就这样离开了，想到这里，小周晔——(出示课件)齐读：“我呆呆地望着……一滴一滴地掉下来。”
2.课件出示鲁迅先生葬礼图片，学生思考。
(1)如果你是黄包车夫，在葬礼上，你会对鲁迅先生说些什么呢?
(2)如果你是女佣阿三，在葬礼上，你又会对鲁迅先生说些什么呢?
(3)此时此刻，你最想对鲁迅先生说些什么?
设计意图：转换人物角色，结合对课文内容的理解来抒发情感。在培养学生想象力的同时，拓宽学生的思维，训练学生的语言表达能力。
板书设计
教学反思
本课是略读课文，教学中以学生自读自悟，培养学生自主学习能力为主。引导学生抓住主要事件，理清课文脉络。同时，描写方法的赏析是教学本文的一个重点。文中在表现鲁迅先生的品质时，运用了大量的细节描写方法，如语言描写、动作描写和神态描写。在引导学生细致品读时，学生领悟到每一处细节描写都将人物形象变得更加生动具体，栩栩如生。为了更深刻理解课文含义，感受鲁迅深受爱戴的形象，课前要引导学生查找相关资料，从而在课堂中进行介绍。
我的伯父鲁迅先生教学设计 12
教学目标：
1、学习生字新词。
2、初步了解课文的主要内容。
3、感受人们对鲁迅的怀念以及鲁迅同情关心劳动人民的品质。
教学过程：
一、揭示课题：
1、板书：“鲁迅” 指名学生用简洁的话介绍一下鲁迅。
师课件出示以作小结。
2、补上“先生”，然后齐读，说说你怎么理解“先生”。
4、补全课题：“我的伯父鲁迅先生”，从这个课题中你可以了解到什么？（“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系。“先生”则是全社会对鲁迅的敬称。这两者并列，使之既是具对亲属怀念，又是对鲁迅崇敬的感情。）
5、介绍作者。
周晔，鲁迅先生的侄女。本文是周晔在鲁迅先生逝世九周年也就是1945年写的回忆文章，记录了鲁迅晚年的几件事。
二、逐段阅读课文，讲讲每段的段意，并加小标题。
“深切的怀念” 第一段：鲁迅先生逝世后，人们沉痛地悼念他。
“谈论《水浒传》” 第二段：鲁迅先生教育“我”认真读书。
“笑谈“碰壁”” 第三段：鲁迅先生以“碰壁”为比喻抨击旧社会。
“救助车夫” 第四段：鲁迅先生热情救护和帮助车夫。
“关心女佣” 第五段：鲁迅先生关心女佣阿三。
三、读第一段，思考并讨论。
从课文的哪一部分可以看出人们对鲁迅先生的尊敬？（课文的第一部分）
1、人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪些方面？
（①参加追悼念的人多；②送来的花圈挽联多；③送花圈挽联的有各种各样的人。）
2、区分理解“追悼”和“吊唁”、 “爱戴”和“爱抚”
3、指导朗读。
4、什么事使“我”惊异？
（出示：那时侯我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人爱戴？）
“那时侯”指什么时候？那么写这篇文章的时候，作者还有这个疑问吗？你可以从课文的哪一句话中看出来，并把它划下来。
（出示：的确，伯父就是这样一个人，他为自己得少，为别人想得多。）
这个“别人”联系一下课文，你觉得可能会是哪些人？（亲友、佣人、陌生的穷苦劳动人民……）
5、看着这么多人为伯父送行，想到自己再也见不到伯父了，作者的眼泪就一滴一滴地掉了下来。齐读第一段的最后一句话。
四、学习第三段
1、 默读这一段
1）、想一想这一段主要讲了一件什么事？
2）、划出不理解的词句。
3）、从这件事中你体会出伯父是一个怎样的伯父？
2、交流讨论：
出示图片，这是“我”回忆的哪件事？（救护车夫）。
b）从这件事中可以看出伯父是个怎样的人？（同情人民）
c） 你从哪里可以看出伯父是一位同情关心劳动人民的人？
重点学习：他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的.夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。
① 老师请一位同学把它读一遍。
② 想想这段话是从哪方面来进行描写的？（动作）
③ 请大家在书本上圈出表示动作的词。
④ 我们一起把这段话朗读一遍，体会这一连串动词的用法。
⑤ 从这里我们知道了可以通过人物的动作描写来反映人物的品质。
还从哪些地方可以看出鲁迅是一个同情、关心劳苦大众的人？
1、学习“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。（课件出示）
2、伯父当时为什么会有这样的神情？
3、我当时问了一个怎样的问题？
4、当时作者觉得伯父回答的话很深奥，不容易懂，那你想象一下伯父可能会说些什么话呢？
这一段话是从哪方面来进行描写的？从这里我们知道了可以通过人物神情的描写来反映人物的思想品质。（神情）
4、当我再次问他时候，伯父为什么不回答我了，他枯瘦的手按在我的头上，然后深深叹了一口气，从这个动作和神情描写中可以看出什么？
5、这一段中还有许多环境的描写，找出来读一读。这些环境描写有什么作用？
6、解决词句疑问。
7、有感情地朗读这段话。
四、总结回读
师：（小结）这样一位关心、同情劳动人民的伯父去世了，我再也见不到他的面了，请同学们回到第一部分，再来读一读第一段的最后一句话，体会作者当时的心情。 （生齐读）。
我的伯父鲁迅先生教学设计 13
【学习目标】
1、有感情地朗读课文，学习本课生字、词语，把握课文主要内容。
2、运用结合背景、查阅资料、联系上下文等方法体会含义深刻的句子。
3、继续学习描写人物的一些基本方法。
【课前准备】
课件、对鲁迅先生的评价说明文字以及学习建议。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、分步揭题
同学们，通过前段时间的学习，我们对鲁迅先生有了一些了解。在他逝世九周年时，他的侄女周晔带着对鲁迅先生的深深怀念写了一篇回忆文章，记录了鲁迅先生晚年的几件事。
相机板书：我的伯父
学生读课题。
二、紧扣课题，质疑问难
出示以下问题：
⑴ 文章写了鲁迅先生的哪些事？
⑵ 鲁迅先生是个怎样的人？
⑶ 作者为什么要写鲁迅先生？
三、梳理问题
课前大家已经预习了课文，请你们再次快速浏览一遍课文，看看哪些问题能够自己解决？
（第一个问题较简单，学生自己能解决；第三个问题作者为什么要写鲁迅先生，这与鲁迅先生是个怎样的人有关系，有一定难度，需师生合作，共同解决。）
四、小组合作，读书释疑
默读课文，在小组里谈谈课文写了鲁迅先生的哪几件事，选择最感兴趣的一件，体会鲁迅先生的品质。课件出示学习建议：
1、画出重点的词和印象最深的句子，在组内交流体会。
2、有感情地朗读你所画出的句子，进一步体会人物的品质。
学生在讨论的过程中，教师参与其中。
五、集体交流，突破难点
1、交流“谈《水浒传》”：
引导学生抓住“哈哈！还是我的记性好”这一重点句，联系上下文“我”的表现及伯父送书，再结合伯父的身份，体会到这是伯父对“我”读书时不认真的委婉的批评。从中看出伯父教育“我”讲求方式，避免直接批评让“我”难堪。从“我”当时的以后的表现看，伯父委婉的批评收到了很好的效果。
从伯父教育“我”认真读书这件事，可以看出鲁迅先生是一个读书态度认真、教育下一代讲究方法的人。
此处引用“阅读链接”中巴金《永远不能忘记的事情》：“灵堂里灯光不够亮。一群小学生恭敬地排成前后两列，一起抬起头……‘救救孩子！’我的耳边还仿佛响着那个老人的声音。”帮助学生深入体会有许许多多的年轻人曾得到过鲁迅先生的教诲和关怀。
2、交流“碰壁”：
引导学生抓住“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这一重点句。这个句子比较难懂，先让学生知道鼻子扁是天生的，不可能被墙壁碰扁；然后，教师讲解社会背景，启发学生自己理解：“四周黑洞洞的”指旧社会的黑暗；“把鼻子碰扁了”，暗示鲁迅受到反动势力的残酷迫害。鲁迅写文章揭露国民党反动派，反动派很害怕，查抄他的信件，不许他发表文章，还要逮捕他。鲁迅先生先后用了一百多个笔名，巧妙地和反动派进行斗争。“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”这句话，要让学生体会鲁迅先生幽默的语言风格，体会鲁迅的顽强斗争精神和乐观主义精神。
3、交流“救助车夫”：
引导学生抓住“扶上车子，一个蹲着，一个半跪着”，把伤口洗干净，“敷上药”，“扎好绷带”，“掏出一些钱”等重点词，从“救护”时的动作和“资助”两个方面体会伯父对劳动人民的深厚感情。可结合巴金《永远不能忘记的事情》中的有关内容进行体会。
当谈到伯父“变得那么严肃”时，要让学生展开丰富的想象，当时伯父在想些什么？从中体会他的爱憎分明。指导朗读时，教师要渲染当时的氛围，帮助体会感情：北风怒号，天色阴暗，车夫在痛苦地呻吟，为生计而苦苦挣扎；伯父救助车夫，态度是那么亲切。救助后，伯父态度严肃，内心激愤。让学生通过入情入境地朗读，加深对人物情感的`体验。
4、交流“关心女佣阿三”：
引导学生抓住“一点儿也不在乎”“常常劝我多休息”，鲁迅“病得那么厉害，还三更半夜地写文章”，运用对比的方法，体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质。
六、总结全文，探究写法
通过大家的学习、交流，你认为鲁迅先生是个怎样的人？
（为自己想得少，为别人想得多的人。）
师相机板书：
为自己想得少为别人想得多
作者是通过什么方法写出鲁迅先生的这一特点的？学生划出有关句子，自读感悟。
教师小结：
作者抓住了人物的言行、举止写出鲁迅先生的高尚品质。
第二课时
一、有感情地朗读课文
同学们，通过上节课的学习，鲁迅先生给你留下了怎样的印象？
学生谈：鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人。
他的这种高尚品质赢得了许多人的爱戴。让我们怀着无比崇敬的心情，有感情地读课文。可以读全文，也可以读你自己最喜欢的段落。
（同桌互读赏析。）
二、弄清段落之间的联系，学会加小标题
为体现他“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质，课文安排了哪些材料？第一部分和其他部分之间是什么关系？
（课件出示各部分内容；指名读。）
1、小组合作，分析问题：
全班交流，理解问题。
（理清课文安排的五个材料及其关系，第一部分和其他部分为总分的关系。）
2、学习加小标题的方法：
师：根据每部分的主要意思概括出最简短的话就是小标题，有时也可以从每段摘出最能表达主要内容的句子或词语作小标题。请同学们再读读课文中的几个材料，能不能给每一部分加一个小标题？试试看。
3、学生练习写小标题。集体交流。
4、教师小结：
投影出示优秀小标题：
谈《水浒传》；说碰壁；救助车夫；关心女佣
师生评价。
三、积累运用
1、抄写课文中描写人物神态和表情的语句。
2、从自己抄写的语句中，选择对自己最有启发的仿写几句话。
我的伯父鲁迅先生教学设计 14
教学总目标：
1、初步了解鲁迅是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨旧社会，为自己想得少，为别人想得多，深受人民群众爱戴的人。
2、学会给课文加小标题，概括课文的中心思想。
3、学习本课通过几件具体事例，反映人物品质的方法，理解含义深刻的句子。有感情地朗读课文。
4、积累描写鲁迅神态、动作的词语。
教学重难点：
1、学会给课文加小标题。
2、能理解含义较深的句子。
课前准备：
1、朗读课文，自学生字新词。
2、通过资料了解周晔与鲁迅。
3、概括文中五段的段意。试着给各段加小标题。
4、在文中印象深刻的地方做批注。
教学课时：2
第一课时：
教学目标：
1、指导学生学习生字、新词，积累词语。
2、初读课文，整体感知，了解文章各部分的主要内容，用小标题加以概括。
3．学习课文第一部分内容，体会鲁迅先生深受人民爱戴。
教学过程：
一、谈话导入
1、提起鲁迅先生，我国甚至世界上有许多人都知道，他是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他深受人民的爱戴和称颂，这是为什么呢？今天我们就一起去寻找答案。
（板书：我的伯父鲁迅先生）学生读课题
2、文题中的“我”指的是谁？（作者周晔，是鲁迅的侄女。本文是周晔在鲁迅逝世九周年即一九四五年时写的回忆录，记叙了鲁迅先生晚年的几件事。）
3、解题：为什么作者称了“伯父”还称“先生”呢？
“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系。“鲁迅先生”是全社会对鲁迅的敬称，这两者并列，使得文章既具亲属怀念之情，又带有对鲁迅先生的崇敬之意。
4、交流课前查阅的资料，认识鲁迅先生。（明确：鲁迅是我国著名的文学家、思想家和革命家。）
二、检查课前学习情况
1．出示文中的生字新词，学生认读。（重点指导：“唁、浒、囫、囵、悼”等的读音，“囫囵”一词的字形。）
2、出示词语，理解意思。
殡仪馆：供办理丧事的地方。
追悼：对死者表示沉痛的怀念。
挽联：哀悼死者的对联。
吊唁：祭奠死者并慰问家属。
囫囵吞枣：比喻读书等不加分析地笼统接受。
张冠李戴：把姓张的帽子给姓李的戴上了，比喻颠倒了事实，认错了对象。冠，读“guān”，帽子。
饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。
三、初读课文，整体感知
1、了解文章各部分的主要内容，用小标题加以概括。
1）速度课文，说说文中作者回忆了鲁迅先生的哪几件事？（课文采用隔行分段的方法分为五段）
交流汇报：
第一部分主要写伯父去世了，人们在万国殡仪馆追悼鲁迅先生的情景。
第二部分写作者与伯父谈《水浒传》和伯父送书给作者的事。
第三部分写伯父讲“碰壁”的事。
第四部分写鲁迅先生救助黄包车夫的事。
第五部分写鲁迅先生关心她家的女佣阿三。
2）加小标题。
（1）指导拟定小标题的方法
一般有两种：一是根据每段段意概括出最简短的话和词语作小标题；二是从每段中摘出最能表达中心的句子或词语作小标题。拟定小标题必须抓住每段的主要内容，突出重点，简明扼要。
（2）小组交流，指名汇报。根据学生汇报，老师相机板书. ( 一、深切的怀念或沉痛悼念 二、谈《水浒传》 三、讲“碰壁” 四、救助车夫 五、关心女佣)
四、学习第一部分（沉痛悼念，深受爱戴）
1．默读课文第一部分内容，说说从这部分课文中你体会到什么？（体会到鲁迅先生深受人民的崇敬与爱戴。）
2．交流：人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪里？
⑴来吊唁的人多——数量多，不同职业，不同年龄。
⑵送来的花圈挽联多。
⑶来吊唁的人悲痛——失声痛哭。
3．有感情地朗读课文第一部分内容。
4．过渡：当时年幼的“我”知道伯父得到这么多人爱戴的原因吗？（不知道、不完全明白。）
出示句子：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的`面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”
⑴抓住“呆呆地”“泪珠就一滴一滴地掉下来”体会“我”失去伯父时的悲痛心情。
⑵了解“我”对伯父的认识发生了变化。
（原来以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。参加追悼活动后，觉得伯父跟一般人不一样，而是受人民崇敬与爱戴的伯父。）
⑶学生有感情地朗读句子，体会“我”的悲痛之情。
五、课堂小结
1．谈话：现在，我们已经知道鲁迅先生为什么受这么多人爱戴的原因了。（出示最后一个自然段的PPT）的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。 （引读课文最后一段话，初步感知鲁迅先生的品质。）
2．教师小结：伯父鲁迅先生就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多，所以他得到了这么多人的爱戴。从全义内容看，这第一部分是明确地提出问题。后面各部分是以具体事例做答；从叙述顺序看，全文是“倒叙”，先写结果后写原因，明写结果暗写原因。
六、布置作业
1．抄写生字新词。
2．思考课后问题。
板书设计：
我的伯父鲁迅先生
谈《水浒传》 关心、教育孩子
讲“碰壁” 顽强斗争
深切怀念救 助车夫 忧国忧民
女佣阿三的回忆 为自己想得少，为别人想得多
我的伯父鲁迅先生教学设计 15
教材分析
《我的伯父鲁先生》通过回忆鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，说明陆续先生是个爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的人，表达了作者对鲁迅先生的敬爱之情。
教学要求
1、学习本课生字、新词，理解重点词语的意思。
2、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子，概括中心思想。练习给课文各段加上小标题。
3、理解课文的内容，懂得鲁迅先生是一位关心爱护青少年成长，热爱劳动人民，为自己想得少，为别人想得多，深受广大人民群众爱戴的人。学习鲁迅先生关心他人、爱憎分明的高尚品质。
教学重、难点
重点：理解课文内容，学习鲁迅先生关心他人、爱憎分明的高尚品质。
难点：理解含义深刻的句子，概括中心思想。
教具准备：
多媒体课件
课时安排：
1课时
教学过程
一、揭示课文题目
鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家和革命家。《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的侄女周晔所写。课文题目点明了作者与鲁迅的关系，这篇课文就是通过回忆记叙了伯父鲁迅先生给“我”留下深刻印象的几件事。
请同学们听课文范读，对课文内容有大概了解。（课件播放课文范读）
二、初读课文，整体感知
1、课件出示课文中的生字新词指名学生读。
2、朗读课文，理清脉络，概括段意并加小标题。
课文回忆了鲁迅先生的几件事，以自然空行为标志，把课文分为五段。指导学生朗读课文，通过讨论，确定各段段意并加小标题。小标题是对一段内容的高度概括，他通常用词语或短句标明。
3、讨论、了解鲁迅先生，为理解课文内容做准备。
三、深入理解课文，学习第三、四段
1、回顾文章内容，了解“伯父”是怎样的人，并画出有关句子。
（伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。）
2、课文中哪些地方表现了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？
（1）学习第四段“救助车夫”，了解鲁迅先生是怎样救护、资助车夫的。
①边读边想，从这件事中可以看出鲁迅是个怎样的人？
②从那里可以看出来？
A、指导学生找出课文中描写鲁迅救助车夫的动作语句，想想这一段表现了鲁迅先生的什么品质。
a请同学朗读。想想这段话是从哪个方面来进行描写的。（动作）
b请大家在书上圈出表示动作的词。
C（课件出示）他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出脚里的破碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。（“扶、洗、敷、扎”等词表现了鲁迅先生关心、爱护劳动人民，憎恨旧社会的感情。）
d请同学们再读这段话，体会这一连串动词的用法。从这里我们知道了可以通过人物的动作描写来反映人物的品质。
B还可以从哪些从地方看出鲁迅是一个同情关心劳苦大众的人？
a（课件出示）他的脸上不再有那种慈祥的愉悦的表情了，突然变得那么冰冷，那么严肃。他没有回答我的话，只把那枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了口气。
b你准备抓住那些重点词语来理解？说说你的`理解。
c这一段话是从那方面来进行描写的？从这里我们知道了可以通过人物神情的描写来反映人物的思想品质。
鲁迅先生在救助车夫以后，为什么脸上变得那么严肃？他在想什么？
④老师小结。这样一位关心、同情劳动人民的伯父去世了，作者再也见不到他的面了。请同学们回到现实，一起读一读第一段的最后一句话，体会作者当时的心情。
（2）学习第三段“笑谈‘碰壁’”，体会鲁迅先生为人民群众的解放进行不懈斗争的精神。
①请大家用自己喜欢的方式边读边想：“笑谈‘碰壁’”这件事反映了鲁迅怎样的品质？你从那里看出来的？
②重点学习：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
再读原句，结合资料谈体会。
指导分角色朗读课文，注意各角色的语气。
③老师小结。
（3）学习第二和第五段。
自主学习第二和第五段，同学交流。
学习第二段“谈论《水浒传》”，了解鲁迅先生严肃认真的学习态度和对下一代的深切关心。
A联系上下文，说说“囫囵吞枣”和“张冠李戴”是什么意思，这说明“我”读书怎样？（态度不认真）
B“哈哈！还是我记性好。”这句话的含义是什么？
“我”听了伯父的话后，“羞愧”“悔恨”什么？为什么比挨打挨骂还难听受？
C完成填空练习伯父是一个（关心下一代）的人
D小结
②默读第五段“关心女佣”，体会鲁迅先生对劳动人民的感情。
A鲁迅先生是怎样关心女佣的？从鲁迅的话中可以看出鲁迅先生什么品质？
B默读本段，完成填空练习。
伯父是一个（同情劳动人民）的人。
C小结
请大家再读第一段的最后一句话，体会作者的情感。
3、总结伯父的品质
（三）学习第一段“深切的怀念”
1、请同学们认真读第一段，了解什么事使“我”惊异。
2、指导学生从课文内容思考作者惊异什么。
3、为什么呢？请同学们讨论这个问题，从三方面来找一找原因。
指导朗读，体会作者因“年纪还小”而产生的“惊异”。
人们为什么要这样做呢？因为鲁迅生前为自己想得少，为别人想得多，因此人民爱戴他。
（四）总结全文。
1、出示填空
你觉得这是一个（关爱下一代、同情劳苦大众、忧国忧民、爱憎分明、受人爱戴）
2、说说自己对鲁迅先生的评价。
板书设计
我的伯父鲁迅先生
谈论《水浒传》 关心下一代 表现人物
笑谈“碰壁” 爱憎分明 动作
深切的怀念 救助车夫 忧国忧民 神态
关心女佣 同情劳动人民 语言
为自己想得少，为别人想得多
我的伯父鲁迅先生教学设计 16
【教学内容】
教科书117~120内容。
【教学目标】
1、理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、掌握通过人物的语言、动作和神态去分析人物性格特征。
【教学重点】
概括出各个故事的小标题，并通过分析人物的神态、语言和动作来体会人物性格特色。
【教学难点】
对于文章中部分词语和段落的深层含义的理解和体会。
【教学过程】
一、导入新课
师：（PPT出示：横眉冷对千夫指）同学们，给你们一个小小的挑战，你们敢接受吗？
师：请说出下面这句话的下一句，“横眉冷对千夫指”，
生：俯首甘为孺子牛。
师：看来你们个个都是小勇士啊！那你们知道这是谁说的吗？
生：鲁迅先生。
师：这样一位伟大的人物，能够认识他是我们的荣幸。现在就让我们一起走近鲁迅，认识鲁迅，了解鲁迅。我们将通过这篇课文认识鲁迅（出示PPT《我的伯父鲁迅先生》），请大声地说出课题。（指示课件、书写课题）
师：《我的伯父鲁迅先生》，从这个课题你们能知道哪些信息呢？
师：对，这是写鲁迅先生的文章，那么从课题你能知道鲁迅和作者的关系吗？
师：鲁迅是作者的伯父，也就是说作者是鲁迅的侄女。确实是这样的，作者周晔是鲁迅的三弟周建人的女儿。既然他们都是伯父和侄女的关系，那为什么作者称呼其为伯父以后还要称呼为鲁迅先生呢？（先生是对于一个人尊称。）
师：是的，“先生”是对于一个人的尊称，作者已经称呼了伯父，再称呼为鲁迅先生，在这里是表现了作者对于鲁迅先生除了是侄女对伯父的那种尊敬以外，在此基础上还有着更深的尊敬之情。
二、学习生字
师：现在就让我们一起去认识鲁迅先生吧！请同学们默读课文，边读边画出你们觉得比较难的字和词。勾画完毕的同学请快速的读一遍你勾画出来的这些词语，一定要读准字音，认准字形。
三、理清脉络
下面就让我们跟随作者周晔一起去看看那些发生在鲁迅先生身上的往事吧！请快速浏览，作者一共回忆了几件与鲁迅有关的往事？（5件）我们能够如此迅速地说出本文一共写了五件事，是因为本文有一个很特别的地方，那就是隔行分段，一个版块就是一件往事，一目了然。以后同学们写文章也可以借鉴这样的写法。
师：我们已经知道了这篇文章一共讲了5件事，现在请同学们仔细阅读每一件事，认真思考以后来说一说都是哪五件事呢？
师：哪位同学来说一说前面两件事分别是什么呢？
生：第一件事是说作者和伯父谈论《水浒传》这本书，临走时，鲁迅先生还送了作者两本书。
师：概括的很好，那你能给这件事取一个小标题吗？（谈读书）
师：不错，确实是谈了读书这件事，并且还送了书，对不对，那我们就把这件事概括为“谈书送书”。继续说第二件事讲的是什么呀？你概括的小标题又是什么呢？（大家谈论鼻子和碰壁的事情，“我”引得大家哈哈大笑。我概括的小标题是谈鼻子。）
师：说得很准确，那我们就把这件往事概括为“谈鼻子说碰壁”。这位同学概括能力还是很强的。接下来的三件事就比较简单了，有没有同学想来试一试的。（第三件事是说放烟花，伯父很愉快。）
师：那你能把它说得更简洁一些，用小标题概括。（看烟花。）
师：很准确，就是“看烟花”，继续说吧，如果你已经概括成小标题了，那就直接说小标题吧！（第四件事是伯父和爸爸一起救助车夫，第五件事是关心家里的女仆阿三。）
师：说得很好。那第四件事我们就把他概括为“救助车夫”，第五件事就是“关心阿三”。是的，文章写了“谈书送书”“说鼻子谈碰壁”“看烟花”“救助车夫”“关心阿三”一共五件事情。但是文章一开始就写了“谈书送书”这件事吗？（不是。）
四、研读课文
师：不是的话，那第一部分写的是什么？赶紧再看一看第一部分。（第一部分写的是鲁迅先生去世了，有很多人来追悼他。）师：确实，很多人来追悼他，说明鲁迅先生……用原文的一个词语来说就是……（受人爱戴。）
师：那大家又是如何来表达这种爱戴的呢？从文中我们可以找到答案。（“伯父去世了，他的遗体……各色各样的人都有。”）师：这两句话里的有些词语更是把“爱戴之情”表现得淋漓尽致，你们找到了吗？（失声痛哭，数不清，挂满……各色各样。）师：（出示PPT）是啊，失声痛哭说明人们对于鲁迅的死真的是悲痛至极啊！数不清、挂满、大大小小、堆满、各色各样说明来追悼的人很多很多，而且人们都纷纷通过花圈和挽联来表达对于鲁迅的爱戴之情。作者也是其中一人，当她想到（出示PPT）。（我永远……掉下来。）
师：因为伯父的爱抚，所以作者十分的爱戴伯父。那爱抚和爱戴又分别是什么意思呢？（爱戴是晚辈对长辈的尊敬，爱抚是长辈对晚辈的.关爱。）
师：确实爱戴指的是敬爱并且拥护。而爱抚指的是关怀体恤，疼爱抚慰的意思。
第2课时
一、再读课文，分别分析
师：同学们，现在我们继续学习《我的伯父鲁迅先生》。上节课我们已经给每一件往事都概括出了小标题，现在请同学们认真研读这五件往事，看看每一个故事里的鲁迅先生都是一个什么样的人呢？你又是怎么分析出来的呢？不要忘了分析人物的时候，我们要抓住人物的语言、动作、神态和心理活动进行分析。请同学们边读边进行批注，现在开始吧！
师：看来大家都已经完成了，现在请同桌之间互相交流一下，选择你最喜欢或者最感兴趣的一件往事来进行交流吧！
师：想必每一个人都已经有了最喜欢的那件往事了。现在就让我们一一来分析一下吧，说到你喜欢的事情的时候一定要积极发言哦。
（一）谈书送书。
师：首先看看“谈书送书”这件事。在这个故事里作者的读书状态是什么样的呢？“我读《水浒传》不过看一遍，只注意……，那些……，那些……，全搞不清楚。”（紧张动人的情节，好汉的个性，复杂的内容。）师：用原文的一个词语来说就是？
（囫囵吞枣。）师：“读书的时候，甚至还会……”（把一个做的事情安在另一个人身上）师：用原文的一个词语来说就是？（张冠李戴。）
师：所以同学们读书的时候，要注意有些文章里写了一个不容易理解的词语以后，还会解释这个词语的意思。但是如果大家像作者一样囫囵吞枣地读书是一定不能发现这个规律的。那听了作者乱说一气以后，伯父的反应是什么呢？（“伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈！还是我的记性好。’”）师：伯父这样说，说明囫囵吞枣的读书对不对呀？（不对。）
师：那伯父认为什么样的读书态度才行呢？（认真、仔细，不马虎。）
师：对，这是读书的态度，鲁迅先生就是这样认真仔细的读书，认真仔细的写文章。这就叫作：治学严谨。
伯父说完“哈哈！还是我的记性好”以后的效果又是什么呢？（“听了伯父的这句话，我又羞愧……马马虎虎了。”）
师：伯父说这句话，其实是在委婉的批评作者这样的读书态度是绝对不行的。说明他关爱晚辈，指正晚辈的错误，让晚辈养成好的行为习惯。而且伯父对于作者的关爱还没有到此为止。当作者要走的时候，鲁迅先生还送了她两本书。分别是什么？（《表》和《小约翰》）
师：《表》是著名作家班台莱耶夫所写的著名儿童文学作品，鲁迅先生曾译过这本书。《小约翰》是鲁迅上个世纪翻译过的经典童话。作者凡伊登是19世纪末20世纪初荷兰最受读者喜爱、影响最大的作家之一。大家有兴趣的话可以下去找来读一读。因此不得不说鲁迅先生确实是一位治学严谨、关爱晚辈的一个人。所以作者一想到（PPT），
生：我从此永远见不到（治学严谨、关爱晚辈）的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下里。
（二）说鼻子谈“碰壁”。
师：鲁迅先生不仅治学严谨、关爱晚辈。我们还可以从说鼻子谈碰壁这件事里看到不一样的伯父。从这个故事里你看到的是一个什么样的伯父呢？（我看到的伯父是一个幽默的人，因为他说他的鼻子扁平是因为碰壁的原因。他是在开玩笑。）
师：很好，你看出来鲁迅是一个幽默的人。那你觉得“碰壁”是真的碰上了墙壁吗？（不是。）
师：我相信大家都知道这里的“碰壁”不是真真正正地碰上了墙壁，那又是什么呢？我们要结合当时的社会背景进行分析。大家有没有搜集到这方面的信息呢？（当时的社会十分的黑暗，政府专制，当时的老百姓都过着艰难的生活。）
师：是的，当时的社会很黑暗，百姓处于水深火热之中，生活艰苦，所以鲁迅写的很多文章都是对于当时社会的强烈讽刺和批评，以此警醒世人，而那些旧社会的拥护者把鲁迅看作敌人，想尽办法阻挠他，甚至想要迫害他。所以你明白“碰壁”的含义了吗？（这里的碰壁应该说的是受到的打击和不幸吧！）
师：你理解得不错，我相信你们对于碰壁的理解，一定有了新的收获。但是可能没有很深刻，不过没关系，随着我们学习的内容越来越多，越来越丰富以后，我相信大家一定都能很好地理解“碰壁”的意思。可是作者当时理解的碰壁就是碰上了墙壁，他还以为自己明白了“碰壁”的含义。她真的明白了吗？（没有明白。）
师：是啊，作者并没有明白，却以为自己明白了，于是逗得大家哈哈大笑。既然我们已经读懂这件事，现在请三个同学分角色读一读这个故事，看能不能原原本本的复原当时的场景。一个旁白，一个是鲁迅先生，一个是作者。
师：鲁迅先生用“碰壁”来形容旧社会对于他的打压，你们能想到吗？（不能。）
师：那是不是说明鲁迅先生的语言一针见血，十分尖锐和准确呢？
生：是的。
师：那我送你们一个词语，就是“犀利”，犀利就是说话很厉害很尖锐的意思。是啊！这样一位幽默犀利的伯父就这样离开了作者，所以，他一想到……
生：我从此永远见不到（幽默犀利）的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下里。
（三）看烟花。
师：鲁迅先生不仅有严肃的一面还有慈祥的一面，我们一起来看看吧，在看烟花这件事里，对于鲁迅有一个神态描写，就表现了他慈祥的一面。谁知道？（“我突然注意到……是我从来没看见过的。”）
师：是啊，鲁迅先生一直都是冷峻严肃的，微笑慈祥的样子我们都很少看见。你们想看看鲁迅先生微笑的样子吗？（想。）
师：看完鲁迅慈祥的样子，你认为鲁迅先生是一个什么样的人呢？（热爱美好的东西。）
师：是啊，鲁迅先生对于美好的东西也是喜爱的、欣赏的、追求的。可是，这样的慈祥的伯父我永远也见不到了，所以作者一想到……
生：我从此永远见不到（向往美好）的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下里。
（四）救助车夫。
师：是啊，鲁迅先生的笑脸多么不容易看到啊。这样的笑脸却稍纵即逝了，这又是为什么呢？下面这个故事会告诉我们答案。这里对于鲁迅先生救助车夫有一系列的动作描写。是怎么写的呢？我们请一个同学来读一读。
（“他们把那个……扎好绷带。”）
师：请画出里面的动作。（蹲、半跪、夹、洗、敷、扎）
师：当时的鲁迅可是北大的教授，他却不顾自己的身份，半跪着给车夫这样的劳苦大众洗伤口，敷药，扎绷带。这是一个什么样的人啊？（一个善良、不顾自己身份真正关心百姓的人。）
师：确实，鲁迅先生就是这样的一个人，而且最后还给车夫钱、药和绷带，说明伯父还是一个细心的人。伯父和爸爸回来以后，我问伯父为什么这么冷，拉车的还光着脚在路上跑呢？伯父的话我没听懂，但是我却清清楚楚地看到，也清清楚楚地记得。记得什么……（他的脸上……叹了一口气。”）
师：伯父又恢复了严肃和冷峻，你想想这个时候伯父在想什么呢？是啊！这么冷他在光着脚在工作，像他这样的人还有很多，什么时候他们才能摆脱这样艰苦的生活啊，我能做些什么呢？
师：这里也是鲁迅先生关心劳苦大众的表现啊。正因如此，他才会变得那么严肃，那么冰冷啊。文中有一个词语写出了这些劳苦大众是何其的艰苦。谁能找出来？
师：他的脸……（饱经风霜。）
师：现在就请大家展开想象，用两三句话来写写这张饱经风霜的脸到底是长成什么样的。现在请同学说说你看到的饱经风霜的脸是什么样的？
师：几根白发凌乱地从帽子里钻出来，白发下的额头布满了皱纹，眉毛紧锁，眼睛凹陷，颧骨突出，嘴边长满了黑黑硬硬的胡须，嘴里还在大口的喷吐着白色的气雾，一脸痛苦，不言而喻。看着这样一张脸，鲁迅先生怎能不变得严肃，怎能不去想如何才能帮助他们脱离这样的艰苦生活啊。所以啊，作者一想到……
生：我从此永远见不到（善良细心、关心劳苦大众）的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下里。
（五）关心阿三。
师：鲁迅先生不仅救助车夫，在家里也是十分关心这些劳苦大众，比如女仆阿三，鲁迅先生是怎么关心阿三的呢？阿三是怎么说的呢？（“周先生……不叫我干重活儿。”）
师：鲁迅先生自己生着病还在忘我工作，却关心女仆，叫她多休息。
这就是鲁迅先生，他为自己，为他人。（想的少，想的多。）
师：所以作者一想到……（我从此永远见不到忘我工作还关心他人的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。）
师：通过这五件往事，我们认识一个……的鲁迅先生。（治学严谨、关爱晚辈、幽默犀利、向往美好、善良细心、心系百姓、忘我工作。）
师：同学们，这篇课文一共写了五件事，那你们觉得我可以把这五件事的顺序换一换吗？（不能）
师：为什么呢？
师：大家可以看到，第一个故事告诉我们鲁迅先生治学严谨，所以他才有底气、有能力把笔当作他的武器和敌人战斗，在这个过程中他“碰壁”了，遇到了阻挠，所以有了第二个故事，即使碰壁他也没有放弃对于美好的追求，于是有了第三个故事，观赏焰火，追求美好，那追求美好就要从身边事——关心劳苦大众做起，于是便有了救助车夫，除此他还需要回归以笔为剑，忘我工作，这才不愧为我们中华民族伟大的“民族魂”鲁迅先生。
这位伟大的人物说了很多脍炙人口的话，让我们一起来读一读，一起来感受他的文字的犀利和威慑力。
二、总结全文，拓展延伸
师：伟大的“战士”鲁迅先生去世了，在当时是一件震惊全国的大事件。很多作家都纷纷写了文章缅怀这位伟大的人物。课后大家可以去阅读萧红写的《海外的悲悼》，臧克家写的诗《有的人》，郁达夫写的《怀鲁迅》，藤野先生的《谨记周树人君》，去感受名家们对于鲁迅先生去世的震惊和惋惜。
【板书设计】
我的伯父鲁迅先生
谈《水浒传》关心、教育孩子
说鼻子谈“碰壁”顽强斗争
看烟花欢乐时光
深切怀念救助车夫忧国忧民
女佣阿三的回忆为自己想得少，为别人想得多
【教学反思】
在整体把握全文的基础上，我还以引导学生探究第一部分与后面几个部分的关系。第一部分提出一个问题：鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴？学生不难体会到了后面几个部分用鲁迅先生的生活中的几件小事从不同侧面回答了这一问题。找准了文眼，以“鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多”为切入点学完课文，学生很容易就懂得鲁迅赢得那么多人的爱戴是因为先生崇高的精神品格，伟大的人格魅力啊！先生的人格魅力便深深地铭记在了学生的心中。
我的伯父鲁迅先生教学设计 17
【教学目标】
１、知识与技能：
⑴会写生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。
⑵学习生字词，理解含义深刻的句子。
⑶通过具体事例来悟出鲁迅先生的高贵品质，练习给各段加小标题，培养综合概括能力。
⑷理解五段课文之间的联系，培养学生分析理解的能力。
２、过程与方法：
朗读、小组合作。
３、情感、态度、价值观：
感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
【教学准备】
课前收集关于鲁迅先生的资料，知道鲁迅先生是一个了不起的伟人。
【教学重难点】
体会含义深刻的句子意思。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
同学们，还记得闰土吗？说说闰土给你留下的印象。
闰土这个朋友是谁介绍给我们的？他在介绍闰土时用了哪些方法？
今天我们就一起走近大名鼎鼎的鲁迅先生，从作者对鲁迅先生的外貌、神态、动作、语言等方面的描写中，感受他崇高的精神。
板书课题：
我的伯父鲁迅先生
这节课，我们要完成以下目标。
出示小黑板：
熟读课文，采取喜欢的方法自学生字新词，概括各段段意，练习给各段加上小标题，初步理解课语文内容。
（明确目标。）
（评：通过复习描写人物的基本方法巧妙地引入了新课的学习。）
二、初读课文，自学课文
１、自读课文：
注意读通课文，读准字音，不认识的字可借助字典弄清楚。
⑴读准字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。
⑵分辨字型，练习书写几个重难点字：
“冠”（注意上边没有一点）。
“嗽”（中间是“束”，不是“束”，右边是“欠”不能写成“攵”）。
２、再浏览一遍：
说说课文写了哪几件事？可分为几段？你怎么知道的？
３、同桌讨论：
总结归纳段意。
（第一段讲人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。第二讲伯父跟“我”谈《水浒传》启发教育“我”认真读书。第三段讲鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。第四段讲鲁迅先生热情救护和帮助黄包车工人。第五段讲阿三对鲁迅先生的回忆。）
４、刚才大家用比较简洁的语言概括了段意，你能用更简洁的语言给每个段加个小标题吗？教师指导学生加小标题。
教师讲解拟小标题的方法有两种：一是根据段意概括小标题：二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。
５、选择其中一到两个段落放声朗读，要读准字音，读得流利。想想如何加小标题。
６、生分小组讨论研究。
７、教师小结。
板书：
谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫、女佣回忆
（评：通过几次有目的的读书，在归纳、概括段意和小标题的过程中，训练学生的抽象思维能力，帮助学生逐步理清文章的思路。）
三、再次默读课文
想想鲁迅先生是个怎样的人，勾出表明中心的句子。
（的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。）
（评：从总体上入手把握鲁迅先生的崇高形象，为后面深入体会找准了一个切入点。）
板书设计：
我的伯父鲁迅先生
谈《水浒传》谈碰壁救助车夫关心女佣
第二课时
一、导入新课
鲁迅先生是怎样的一个人？出示中心句，齐读两遍。
二、学习二、四、五段（重点、难点的学习）
１、从哪些事情中可以看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？
提出自学要求：
找到相关的句子勾出来，自由读，结合自己课外收集的相关资料想想理由，并在旁边用铅笔批注出来。
２、小组交流：
预设：
⑴谈《水浒传》部分。
（学生勾到了这段相关的句子，如：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”那天临走，伯父送我两本书……）
师：从这些语句中你体会到了什么？
板书：
关心子女
指名读有关语句。
重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。
师：我之所以会“张冠李戴”，将一个人做的事情安在另一个人身上，是因为我──生：“囫囵吞枣”。如果是其他的长辈见“我”这样读书会怎样说？而伯父却──生：摸着胡子……
（带着感情读。）
师：你能听懂伯父的话吗？从中可以感受到什么？（实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎）因此，听了这句话，“我”比挨打挨骂还难受。指名再读这件事，仔细体会鲁迅先生关心子女，善于启发教育孩子，连批评孩子时都替孩子想得多。
师：伯父不仅仅是宛转地批评了我，而且还送给了我两本书──《表》和《小约翰》，伯父这么一个大文学家，居然还仍抽出时间翻译儿童读物给孩子们看，这不也表明他为孩子们想得多吗？
⑵学习“救助车夫”这件事：
（出示投影片。）
指名读“爸爸跑到伯父家里……剩下的药和绷带也给了他”。
师：请大家看看图，用自己的语言说说图上的内容。
师：谁能说说你课外收集到的关于鲁迅先生的资料。鲁迅先生是什么身份？想想资料上的内容，再看看图中的鲁迅先生，你有什么感受？
师：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊！伯父在救护资助车夫以后并没有轻松，反而变得那么严肃，他在想些什么呢？
（鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会才能解救劳动人民。）
指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。
⑶学习“关心女佣”这件事：
师：从中你体会到了什么？
女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？
（一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎；二是关心女佣阿三劝阿三多休息。）
从阿三的话中我们分明触摸到了先生那颗为别人想的多，为自己想的少的心啊！
（评：这三个段的教学紧紧围绕着中心句展开，在学习过程中学生联系上下文，联系课外收集的资料，自读自悟，感受到了先生崇高的精神。）
三、总结
学了这三个故事，鲁迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。让我们再品味这句话──他为自己……
（学生带着自己更深的感受读。）
第三课时
一、激情引入
从前面的学习中，我们深深感受到鲁迅先生一心为别人的崇高精神，在文中还有个故事，表面上好象看不出它与中心的.关系，但只要我们细细品味，我们定然会有所收获。
二、学习“谈碰壁”这个故事
１、自己读这一段课文，看看有没有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了吗？
２、你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗？
３、谁收集到了关于那个时代的社会背景资料，给大家交流交流。
（如果学生没收集到教师就做介绍。）
４、师：那么，伯父说的“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”究竟含着什么意思呢？我们来看屏幕上鲁迅先生的一段话──—中国各处是壁，然而无形，像“鬼打墙”一般，使你随时能“碰”。
５、联系鲁迅那个时代的情况，读读这段话，想一想、议—议：“四周围黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？
（生思考、讨论。）
６、师：同学们想一想，谈“碰壁”与表现伯父为自己想得少，为别人想得多也有联系吗？
７、师：生活在旧中国最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦大众想得多，所以他才会将个人安危置之度外，横眉冷对千夫指，不怕“碰壁”，英勇抗争，让我们一道来背一背（手指屏幕）今天学到的这两句诗──（师生齐背）横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
（评：伯父关于鼻子扁平的话含义深刻，不易理解。当时社会背景的介绍是必要的，再借用用鲁迅先生的话，更能让学生体会到当时社会的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。）
三、学习第一段
鲁迅先生就是这样一个为别人想的多，为自己想的少的人，所以他也得到了人们的爱戴，（板书：爱戴）在先生去世以后，才会有那么多人来吊唁他。直到今天，鲁迅先生的音容笑貌仍留在人们的记忆中，也深深地印在我们的心里。
１、自读阅读链接部分。
２、（大屏出示《有的人》）配乐齐声朗诵。
（评：最后读阅读链接，升华情感，在配乐朗诵诗歌中，尽情抒发对先生的爱戴之情。）
我的伯父鲁迅先生教学设计 18
【教学目标】
1、初步养成专心致志、边读边想、做好记号和学以致用的读书习惯。
2、学会生字，理解14个词语的意思。大部分词语会造句运用。
3、理解通过几件具体的事例反映人物高贵品质的写作方法。
4、初步了解鲁迅先生是一位关心爱护青少年、热爱劳动人民、憎恨反动势力、深受人民群众爱戴的人，感受他为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
【教学重点】
逐段细读课文时，读懂文意，抓住重点，领会中心句概括全文思想内容的表达方法，并掌握通过几件典型事例来反映人物思想品质的写作方法。
【教学准备】
录音机与录音带、幻灯片，搜集鲁迅先生的生平及相关故事。
【教学过程】
一、课外引入，诱疑导读，感知“爱戴”
1、出示“宋庆龄”与“朱自清”的话，谈话引入：
1936年10月19日，一代文学家鲁迅先生在家中病逝。现在让我们来读一读领袖夫人与同是知名作家在他去世后所写的文章中的句段：“鲁迅先生的死，是中华的一个大损失”。“‘救救孩子’这句话在鲁迅不是一句空话，而是终生实行的一句实话。在他的一生中，他始终帮助着青年人，所以在他死后青年们也特别地哀悼他。”
指名读，谈感受。
齐读。
2、仅止是他们觉得悲痛不已吗？不，远远不是。让我们进入今天所学的课文中去吧，你就会知道来哀悼鲁迅先生的人有多少，感情有多深哪！
3、快速默读全文，找出直接能反映人们的悲痛的段落读：
读第一自然段，反复读，说说能用一个词语概括人们的感情吗？
理解“爱戴”，并说说从哪些句段中感受到了人们对先生的爱戴。
引读：
参加吊唁的人真多啊……
他们都很悲痛……
4、此时此刻，你心情如何？最想问的是什么？
质疑：
鲁迅先生到底是个什么样的人？为什么如此深受爱戴？
过渡：
是啊，先生到底是个什么样的人？为什么会深受不同阶层的人的相同爱戴呢？让我们进入文中去可能便略知一二了。
（列宁说过：“没有人的情感，就没有也不可能有人对真理的追求。”在教学伊始，教师便充分利用课外知识，让学生感受到作为领袖夫人宋庆龄女士与知名作家朱自清先生对鲁迅先生逝去的惋惜之情，再进入文中描述吊唁先生的场面中去感受人民群众对先生的爱戴之情，从而激起迫切想了解鲁迅先生的事迹的强烈欲望，自然也激发了学生的阅读兴趣，强化了学生的阅读动机。）
二、理清脉络，提炼中心，浅悟“爱戴”
1、默读全文，划下不能理解的字词，分别用一句话概括各个故事的大意，并用划下能直接回答上述问题的一句话。
2、谁能将自己划下的句子读给大家听听？
指名读，出示：
的确，伯父就是这样一个人，为自己想得少，为别人想得多。
自由练读，并联系各个故事内容初步理解。
指名读，并边概括故事内容边说理解，教师根据学生的反馈提炼小标题板书。
齐读小结：
这句话是鲁迅先生一生的写照，是全文的中心所在。
3、文章如何紧扣这一中心向我们具体展现先生的高尚品质的呢？
（阅读主体的直接或间接生活经验是“感悟”的基础，在本文中，“我”此时的年龄与孩子们相仿，因此学生对这一文本有着浓厚的阅读兴趣。对中心句的提炼使他们的问题初步得到解决，再以中心句为对话连接点，联系各个故事进行概括，将“理清脉络”这一环节化于无形之中，不断照应同一句话，强化了对中心句的作用的理解，使学生的情感未被打断，精神受到熏陶的同时与语文工具的掌握得到有机的统一。）
三、紧扣中心，反复朗读，深悟“爱戴”
让我们进入文中深刻感受伯父那种深受人爱戴的“为自己想得少、为别人想得多”的高尚品质吧！
1、谈《水浒》：
自由读内容：
说说给你印象最深的句段是什么？为什么？
指名读，出示：
“伯父摸了摸胡子，笑着说：‘哈哈！还是我的记性好！”
⑴伯父笑什么？为什么这样笑？
⑵读关于“我”读书马虎的句段，理解重点词“囫囵吞枣”与“张冠李戴”，用“因果关系”的句式说说两者的关系，可加入对自己读书的实际情况谈。
⑶若换成你是伯父，你会作如何批评？伯父呢？你能根据伯父的神态语言来想象一下他当时的心理活动吗？
再次读伯父的'话，你会怎么读呢？
自由练读，指名读，再指名读，齐读，师生对读。
⑷过渡：
伯父就是这样一个人，批评教育孩子也考虑到孩子的自尊，与传统的压制孩子那种粗暴简单的手段完全两样，真是细微之处总关情啊！难怪在侄女心中伯父的形象便是（学生读中心句）。
2、谈“碰壁”：
⑴师生互换角色，结合提示语中的神态表情读两遍对话，边读边深入想象伯父与“我”在对话时的心理活动。
⑵小组再分角色读，结合神态动作读，无提示语处合理添加，其心理活动作为旁白加入读。
⑶指名分角色读后，学生评价；师请生与其配合读，穿插伯父、“我”及旁观者的心理活动读，充分感受伯父对国民党反动派的黑暗统治的不满与愤慨之情。
（适当加入当时时代背景的介绍。）
⑷齐读小结过渡：鲁迅先生是个爱憎分明的人，他用手中的笔作一杆犀利的枪不断讨伐着这个令他痛恨的黑暗的社会，也许不断碰壁，倍受迫害，但他从来没有考虑过自己个人的安危，更让人感受到他“为自己想得少为别人想得多”的高贵品质！
3、救护车夫：
⑴默读，找出自己最受感动的句段反复读，说说自己受感动的原因。
⑵指名读“救护车夫”的动作的句子，出示句子，说明原因，其他学生不断补充。再读。
⑶若只爱这劳苦大众中的一员，就不会受到这么多人的爱戴了。先生始终怀着一种深切的同情，因此在救护车夫后他的神情变得严肃了，这种“严肃”中包含有多少复杂情感的变化啊！你能说说这些复杂的情感是哪些吗？又是怎么样产生的呢？
指名读句子，说情感。
评价补充，再读。
齐读小结过渡：
恨得深，也爱得切啊！而先生那种“为自己想得少，为别人想得多”的对劳苦大众的爱如一个辐射源，不断地向四周辐射着，其光辉照耀着身边的每一个人。
4、阿三的怀念：
⑴有感情地读文，用一句话概括。
⑵读最让你感动的句段：
自由练读
指名读说理由
齐读。
⑶阿三的话更让我们感受到了（齐读最后一句话）。
（在初步感悟先生的品质的基础上，引导学生在情境中联系上下文读懂先生的“为自己想得少、为别人想得多”的受人爱戴的原因，并寓朗读训练于每个环节中，有默读、有精读、有略读、有跳读，更有想象读，使孩子们在反复朗读与品味的过程中受到潜移默化的感染，深入到作者的心中，深入到作品中人物的情感中，使先生的形象不再单薄，而是在朗读与合理的想象中逐渐变得丰满高大起来，直到成为一座丰碑矗立在孩子们的心中。）
四、总结中心，拓展阅读，升华“爱戴”
1、学到这儿，你们能用一个词语或一个句子概括对先生的了解吗？（逐一指名说。）
2、你们还想了解鲁迅先生如何关爱别人的吗？（教师发放课外资料，要求大家速读资料，从中找出能充分反映鲁迅先生“为别人想得多为自己想得少”的句段，然后以“先生，我想对您说……”的形式交流。）
3、若被救护的车夫和阿三也来到灵堂，他们又会说些什么、做些什么呢？
4、让我们全体起立，共同在诵读中铭记这句话，以作自己人生的标尺吧！
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