(优秀)《窗前的气球》教学设计15篇
作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编精心整理的《窗前的气球》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《窗前的气球》教学设计1
教学目标：
1、认识课文中的7个生字，读准字音。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的真挚友情。
教学准备：
气球卡片课件
教学过程：
一、巧设悬念，导入新课
⒈小朋友们，今天老师给你们带来了一位朋友，你们想认识它吗？
⒉看看这个气球有什么特别的地方？
⒊是什么事情让红气球这么高兴呢？你们想知道吗？
（板书：22 窗前的气球）
二、初读感知，自主识字
⒈学生自读课文
⒉想办法读准课文里的生字。
3、检查识字情况
①出示带生字的气球卡片
②学生认读。
师示范：我会读“科”、“科学”，小朋友们跟读。
③开火车读生字
三、创设氛围，朗读感悟
⒈再读课文
（交流）从课文中知道了什么？
⒉学习1—2自然段
①什么是传染病？医院对传染病人有什么规定？
②哪些人不能来看科利亚？
③科利亚最亲爱的妈妈、爸爸，最亲密的小伙伴……都不能来看他，他也不能和爸爸妈妈在一块，还不能干什么？
④这么多开心的事都不能做，他肯定觉得……
⑤体会“呆呆地”、“静静地”
a“呆呆地”是什么样子？
b“静静地”是指什么？
c是呀，病房里真安静，连脚步声都很难听到，科利亚一个人呆着，他什么也不能做，看到科利亚这样，你们有什么感受？
d齐读。
⑥他呆呆的望着窗户，能望到什么吗？连蓝蓝的天空都只能望到一角，他觉得……
⑦刚才小朋友和老师一起学习了1、2自然段，谁愿意和我一块读一读这两个自然段，请站起来，愿意听的小朋友体会科利亚难受的心情。
⑧科利亚多么的.孤独，多么的难受，多么的伤心啊！他这时呆呆地望着窗户，肯定在想什么？
⒊学习3—5自然段
①是呀，如果有人来看看他，哪怕不说话，那也该有多好啊！就在这时，突然……（课件）
②这是怎么回事呀，小朋友们赶紧接着往下读吧。
③科利亚看到的这个气球可不一般！
（课件）看看这两个句子
a你更喜欢哪一句？为什么？读读看。
b多么可爱啊！让我们大家一起来体会这种可爱吧！（齐读）
c我看到我们教室里现在有50张可爱的小脸呢！谁也能用“可爱的”来说一句话。
④这个气球一摇一摆，一上一下的，科利亚看到了怎么样啊？
⑤科利亚看着这个气球，想到了什么？是不是只有米沙一个人？科利亚想到他们在干什么？叽叽喳喳能读得更欢快点吗？原来有这么多张逗人的小脸，科利亚看到这些逗人的小脸……（板书：高兴的笑了）
⑥让我们带着最美丽的笑容一起来享受科利亚的这份快乐吧！（齐读）
⑦这是一幅多美的画面啊！让我们闭上眼睛感受一下。虽然传染病房把科利亚和他的小伙伴们隔开了，但却无法隔开他们的心，这个气球代表着小伙伴们对科利亚的？（板书：气球，问候）
四、拓展升华，开拓思维
⒈如果你是科利亚的同学，你会这样做吗？小朋友们一定有更好的办法去问候科利亚（小组讨论），交流汇报。
⒉有同学们这样关心他、想着他、念着他，想想没过多久，科利亚怎样了？
五、总结深化。
今天我们学习了……（师指课题）
你喜欢这个气球吗？为什么？
（课件音乐）一个飘在窗前的气球，对生病的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一份惊喜，让我们记住这个气球吧，也记住科利亚的同学间那一份真挚的友谊，让我们在歌声中拉起手来，共同祝福科利亚，共同感受这种幸福和快乐！
《窗前的气球》教学设计2
《窗前的气球》
学习目标：
1、认识7个生字。会用“可爱的”说句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友情。
教学重难点：
有感情地朗读课文，体会同学之间的`友情。
教学准备：
1、生字卡片
2、录音机
教学过程：
一、揭示课题，学生质疑
1、齐读课题
2、读了课题，你有什么疑问？
3、小朋友们真聪明，提了这么多，其实呀，这些问题的答案就藏在课文里，只要你们用心去读书，边读边想，你自己就能解决它。
二、初读课文，识记生字
1、自由读课文。
2、读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！
3、同学们说得这么热闹，瞧！生字娃娃们急的都从课文里跳出来，你们还认识它们吗？
4、指名带读。
5、同学们字认得这么好，相信你们的课文一定会读得更棒.用你们喜欢的方式和同桌读吧！
6、老师发现大家读得特别认真，谁愿意读给大家听？
7、指名学生分小节朗读。
8、学生评价。
《窗前的气球》教学设计3
教学目标：
１、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”写句子。
２、体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。
教学重点：
会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
教学难点：
体会同学之间的真挚情感。
教具准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、复习。
1、小朋友们，这节课继续来学习《窗前的气球》。上节课，我们认识了许多词语新朋友。现在，老师把这些词语朋友藏在了一个个气球上，你还能准确地把它读出来吗？（出示字词课件）：写有词语的“气球”一个个上升，学生逐一进行认读。
：科利亚传染病医院呆呆地没意思
2、这节课我们继续来学习22窗前的气球齐读。
三、初读课文，整体感知。
1、出示课件：这就是在病床上的科利亚，他的心情怎样呀！（指名说说）
生：（伤心、不开心、难过……）
2、那书上又是怎样讲的呢？请同学们打开课文，自由地读一读，要求用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。
3读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！
4汇报交流。
出示：（1）、他觉得真没意思。
（2）、科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
5自己再读读这两句话，有问题要问吗？
（1）、为什么会感觉没意思？（2）、为什么后来又笑了？（3）、那张“小脸是怎么样的？这个气球是哪儿来的?
四、精读课文，感悟理解。
（一）、研读没意思。自由读读课文１、２自然段，说说你从哪儿体会到没意思的。
1、课件出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
生：个人读；齐读。
师：ａ、科利亚病了，得的什么病？（传染病）你怎么知道的？出示句子。理解传染病。（如非典、禽流感、水痘、红眼病）
ｂ、得了传染病，谁也不能来看他，随机问班里的孩子，那妈妈能看吗？爸爸能看吗？爷爷……他们都不能来看他，此时他有什么感受？指名说。（孤独、难受、伤心、无奈）边说感受边朗读.
ｃ、那就请你们带着自己的这种感受读读这句话吧！
ｄ、是呀，多孤单、多难受啊，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？
e、这么多开心的事，他都不能做，他当然觉得？齐读（他觉得真没意思。）
师：出示课件：句式训练：
科利亚病了，他不能，也不能，更不能。
师问：除了这句话还有哪句话也是说他“真没意思”的呢？
2、课件出示：科利亚静静地躺在病床上，呆呆得望着窗户。
ａ、指名读一读，说说体会到了什么？随即读出自己的感受.
ｂ、（1）、你们看图,此时你又有什么体会。他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么？
（想爸爸、妈妈、老师、同学、还有那快乐的日子……）
（2）、在三楼能看到什么呢？（指名同学说说）
（只能看到对面的的墙角和一角天空。）
ｃ、再次朗读：他觉得真没意思。
ｄ、让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。
（二）、研读为什么高兴地笑了。
1、就在科利亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在他的窗前，他仔细一看，然后心情一下子好了许多。（出示图片）能看着图片中科利亚的表情，来说说此时他的心情吗？（板书：高兴地笑了）
2、他为什么会笑呢？答案就在3、4自然段。同学们快速读一读3、4自然段。然后同桌讨论为什么他高兴地笑了。
预设1、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
因为同学们送了一个气球给他，所以他高兴地笑了。
因为他看到了红气球，就好像看到了同学。
师出示课件：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
a、你能通过朗读，让我们感受小脸的可爱吗？
b、读得真好！你们想读吗？
c、齐读。
d、我看到教室里有54张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗？
预设2：（1）从这可爱的气球，科利亚猜到了什么？“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿”。指名说说米沙是一个怎样的人呢？（聪明、可爱、有办法……）
课件出示：对比句子：
科利亚的心情好了许多。
科利亚的心情一下好了许多。
（2）、让学生对比，说说有什么不同？
（3）、如果你是科利亚，此时你有什么感受？可以这么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。
3、出示：他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
同学们想通过这个气球对科利亚说些什么呢？
生：1、科利亚你看到气球高兴吗？
2、科利亚你要安心养病，听医生的话，早点好和我们玩呀……
叽叽喳喳地他们在说些什么啊？结合前文理解“指手画脚”。（抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易，“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。）那科利亚会对他的.同学说什么呢？（热心、他们真是我的好朋友，他们很关心我……）读出自己的感受。
4、是啊，所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
（齐读）那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。
5、你们觉得在这什么起到了关键的作用啊？（气球）这是怎样的气球呀？（可爱）
6、那这仅仅是一个可爱的气球吗？（板画爱心）读“窗前的气球，代表同学们来问候科利亚”。
板书：问候、关心、
7、正因为有了这样一个气球，所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”科利亚除了高兴,你觉得他还有什么感受呢?
8、再次齐读课文的最后一个自然段。现在这些问题都已经？（解决了）
9、同学们带着高兴的心情再一次齐读3?4自然段。
五、深化主题。
师：今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。
你喜欢这个气球吗，为什么？
生1：喜欢，因为这个气球很可爱。
生2：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了欢乐。
生3：喜欢，因为这个气球让科利亚忘掉了病房的孤单。
生4：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了同学们的问候。
生5：喜欢，因为这个气球带去了同学们对科利亚的关心。
生6：喜欢，因为这个气球传递着同学们之间的友谊。
……
六、小结：
1、说得好！有了同学们的问候和祝福，有了那只可爱的气球的陪伴，相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家！
2、出示完整小诗，全体学生感情朗读。
病房有个科利亚，谁也不能来看他。
静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，你的同学有办法。
红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家！
3、播放《爱的奉献》。
七、拓展。
1、如果你是科利亚的同学，你还会想出什么办法去探望他？
2、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗？就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上，用自己喜欢的方式带给他。
板书设计：
22窗前的气球
问候、关心
《窗前的气球》教学设计4
教材简析：
一个飘在窗前的红气球，对孤单地躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜，体现着童年的真挚友谊。童心无价，课文给我们捧出一颗颗活泼、灿烂的童心。孩子们读着这篇课文，一定会被这“窗前的气球”深深地打动。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。
教学目标：
1. 认识“科、亚、呆、始、猜、拴、逗”等7个生字，会写“户、亚、角、周、床、病、始、张”等8个生字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会主人公的情感变化，领会同学间的真挚友情，懂得友情的珍贵。
教学重点、难点：
1. 识记字形，规范生字书写。
2. 通过朗读体会课文情感。
教具准备：课件
教学时间：第一课时
教学过程：
一、导入新课
师：同学们，今天我们将学习一篇新的课文，请大家认真看老师写题目。师板书课题，齐读课题。平常的生活中，你在什么地方见到过气球？能用像课题这样简短的话告诉大家吗？
生：结婚车上的气球 六一节教室窗子上的气球 新开张店门口悬挂的气球......（有的学生表达有些凌乱，老师相机给予指导）
师：这些气球都有什么作用？
生：漂亮 增添喜庆气氛
师：看来，这小小的气球作用还真不小。这节课，我们再来认识气球的另一神奇作用。
二、初读课文，认识生字词
师：请同学们认真读课文，注意读准字音，读通语句，把你认为难读的句子多读几遍。
生：自由读课文
师：课文中有一些陌生的字，你和他们交上好朋友了吗？
生：认识了
示屏幕生字词
师：老师看看这些生字词承认你是他们的好朋友吗。
指名读 相机重点指导认识“呆呆地”是什么样子，提示字的下面有个“木”，一般在什么情况下表现“呆呆地”。“病”认识偏旁，谈自己平时生病时有什么感受，心情怎样？
开火车读、齐读
师：看来你们和生字都已成为好朋友，有了这些生字的帮助，相信课文一定会读得更流利。
指名分段读课文，其他同学边听边想，课文中科利亚的心情有哪些变化。
三、品读课文，感悟真情
1。品读1~2自然段
师：画 （嘴巴空出，让学生补充完整以表达科利亚的'心情）
第一个表情表现科利亚什么样的心情？
生：伤心 难过 孤单 无奈 郁闷......（师把词语写在表情的旁边）
师：请同学们再读1~2自然段，找出你是从哪些词语或语句中读懂科利亚这些心情的。
当学生读到第一段时，相机了解“传染病”
生：因为他不能到医院外面，没有伙伴玩耍只能躺在病床上
师：是呀，得了传染病本来就是件苦恼难过的事情，又不能到医院外面也没有伙伴玩，连亲人都见不到，他是多么的孤单呀。他只能静静地（示屏幕第二自然段让生自由读）
师：此时你想用哪些词语形容科利亚的心情？
生：无奈 孤独
师：你认为哪个词语或句子最能体现他的无奈、孤独
生：静静地 呆呆地 没意思 一角天空......
师：指导朗读2自然段
你怎样读，才能表达出他的心情，读给大家听
无奈的科利亚再读......
难过的科利亚（生接读）
觉得没意思的科利亚（生接读）
......指名读的过程中老师相机评价
2。品读3~5自然段
师：一间病房，一扇窗，科利亚静静地躺着，静静地，静地都能听见输液时的滴答声，眼前只有楼房和一角天空，他的脸上没有一丝笑意，突然，什么进入了他的视线？
生：红气球
师：什么样的红气球？
生：摇摇摆摆的红气球
师：这时科利亚的心里在想什么？
生：他很惊讶，哪里来的气球
师：红气球打破了病房内的安静和无聊，他仔细一看（示屏幕第四自然段，生接读）
师：由红气球和可爱的笑脸科利亚想到了谁？
生：米沙
师：通过米沙想的这个招你对米沙有哪些了解？
生：他很聪明
他是个有爱心的孩子
他和科利亚是好朋友
......
师：你们像科利亚一样了解可爱的米沙。这时科利亚好像看到聪明的米沙在（示“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”生接读，指导读好词句）
他们在叽叽喳喳地说 。（让生补充完整）
师：每个同学都想表达对科利亚的问候和祝福，多么可爱的一群同学呀！科利亚望着窗外的红气球，他的心飞到了教室里和同学们 ；来到了操场上 ，红气球让科利亚的心离开了“真没意思”的病床，来到了小伙伴身边，他的脸上洋溢着
的笑容。
四、师：面对这样的一群同学，你想对他们中的谁说些什么吗？
生：共读关于同学之间友好相处的儿歌。
反思：
如今，小学语文课堂教学看得我有些眼花缭乱，当我提笔开始认真地也想设计出一堂能拿得出门的课堂教学设计时，竟然感觉无从下手。静下心来，回顾自己曾听过的大家的课和身边优秀老师执教的课。从最基本出发，那就是一堂语文课应该让学生在学习语文的同时学会用语文，我想这才是语文教学的真正用意。本着这一理念我重在从以下几方面着手设计：
一、字词教学与课文理解相结合。在教学生字词“呆呆地”，我让学生观察字形，联系自己的生活情景说一说“呆呆地”是什么样子？在什么情况下会呆呆地。“病”作为本课生字不仅要求会认而且还要会写，我让学生先认识病字头，然后问学生自己生病时有什么感受，心情怎样？这样学生非常容易记住这个字。一观察二联系对后面理解体会课文主人公的难过、孤单、无聊等心情有了更好的帮助。
二、注重对学生语言表达的培养。课始，我让学生学着课题的形式用简练的话语告诉大家在什么地方见到过气球。开始学生的回答是零乱的复杂的，我给予简单的指导总结。如，有个同学说，有人结婚的时候，我看见有很多车上都系着气球。我接你是说婚车上的气球。这样后面的同学都能用比较简练的话语把自己想说的准确的表达出来。课末在训练学生说话时，我给学生创设情境，给学生的表达架起了桥梁。“每个同学都想表达对科利亚的问候和祝福，多么可爱的一群同学呀！科利亚望着窗外的红气球，他的心飞到了教室里和同学们 ；来到了操场上 ，红气球让科利亚的心离开了“真没意思”的病床，来到了小伙伴身边，他的脸上洋溢着 的笑容。”让孩子们的心靠近科利亚的心了，走进科利亚的生活。
三、入情入境地朗读是解读文本最美的方式。在听别的老师讲课时，一堂课如果朗读指导到位，感觉这堂就成功了一半。我在教学时，也尽量的让学生通过读体会和感受主人公的心情变化，真正地融入其中，但效果不是很好。这说明我的引导还不恰当。对于教学中的个别问题的设计还有待进一步精细研究。
《窗前的气球》教学设计5
教材分析：
这是一篇描写同学间友情的课文。课文讲述的是科利亚得了传染病，住进了医院。科利亚一个人在病房里很孤独，感到没意思。小伙伴们用线栓上红气球，并在气球上画个小脸，然后放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，高兴地笑了。
一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。
红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。
童心无价。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。
教学目标：
1、认识生字，结合自主识字识记生字，规范地书写生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能用“可爱的、高兴地”说一句话。
3、体会主人公的情感变化，领会课文要传达的美好友情。
教学预设：
1、利用送礼物给学生引入课题，激发学生的情感，引发学生的兴趣。
2、初步认识生字与词语，并让学生用把字音读准。
3、先范读课文，接着让学生自读课文学习生字，再细读课文体会科利亚的心情以及同学间的友谊。
4、联系自己的生活，体验科利亚的孤独。
5、随机训练学生的词语运用能力，用“可爱的”、“高兴地”说句子。
6、拓展思维，让学生想办法，献爱心。提出：假如我们也是科利亚的好伙伴，在不能与科利亚见面的情况下，你还有别的办法让科利亚高兴起来吗？你想对科利亚说什么？
7、重视朗读的指导与训练，让学生读出体验，读出情感，读出爱心。
8、总结课文，教育学生懂得珍惜友情，关爱他人。
教学过程：
一、创意激趣，导入新课。
师：小朋友们，老师送一个礼物给你们（在黑板上画一个圆），你知道是什么吗？
生：饼干、月亮、太阳、蛋糕、
师：（添画两笔变成气球）喜欢气球吗？它可以用来做什么？
生：它可以玩、可以装饰房间、可以……
师：是啊，气球五颜六色的，轻飘飘的，给我们带来了无穷的乐趣，今天我们继续学习22课《窗前的气球》。
师：红气球要来考考大家了，看到红气球上的词语，快点大声地打招呼吧。
生读词语：科利亚、开始、拴着、猜出来、窗户、一角、叽叽喳喳、逗人、病床。
二、研读课文，体会感情。
师：病床的病是后鼻音，部首是病字头，怎样写好这个病字头呢？认真听仔细看，一点在中间，一横短短的，一撇长长的，一点头朝下，一提向上方。
生书空。
师：来，举起右手我们来写一个病字头，书空，里面是甲乙丙丁的丙。这就是生病的病。
生写师指导。
请小朋友们照着老师的样子在田字格里写一个。
师：写完了吗？让我们轻轻地把笔放下来。刚才小朋友们病字写得真不错，你们能给病找个新朋友组个词吗？
师：你知道哪些病是传染病？如：水痘、肝炎、肺结核、麻风、天花、伤寒等等。传染病不能接触别人。
师：刚才你们找到的传染病这个词语在书上，从书中找词语，这是个积累词语的好办法，现在你能找到这个句子吗？
生自读。
师：小朋友，谁来读读。指名读。谁再读一读。指名读。
师：谁也不能来看他，妈妈能来看他吗？
师：连妈妈都不能来看他，多孤单呀，多寂寞呀！
师：科利亚不能到病房外面去，他不能去上学，不能去玩，还不能干什么呀？
生：科利亚不能…科利亚不能…科利亚还不能…科利亚更不能…
师：这么多开心的事他都不能做，他当然觉得真没意思。
师：好，咱们一起来读读这句话，体会科利亚的真没意思。生读。
师：科利亚能做什么呢？你来读。找得真准。
师：小朋友跟我读“静静地”，生读。病房里真安静、没有一个人和科利亚说话。他什么也不能做，“呆呆地”。
师：对呀，躺在病床上的科利亚就是这么孤零零地、呆呆地望着窗户。我们来一起读这句话。
生读。
师：科利亚无聊极了，病房里安静极了，能再安静一点吗？
生读。
师：从三楼能望到什么呢？你来告诉我。
师：从三楼能望到什么呢？你来告诉我。
师：从三楼能望到什么呢？一起告诉我。生读。
师：连蓝蓝的天空都只能看到那么的一角，他当然会觉得真没意思。
师：（板书：真没意思）在生活中，你生病的时候，躺在家里心情怎样？
生：我生病的.时候，上不了学，躺在家里也感到没意思。
生：我有时生病了，爸爸妈妈不能陪我，我就很难受。
师：刚才我们一起感受了科利亚的孤单，还有哪些小朋友愿意和我一起来读读一、二自然段，愿意读的小朋友请站起来，愿意听的小朋友咱们仔细地听，我们共同去感受柯利亚的真没意思。
生读。
师：科利亚就是这样孤零零的，每天都这样静静地躺在病床上，每天都这样打着点滴，每天都这样寂默地望着窗外，这时——师读第三自然段。
师：这是怎么回事呀？谁愿意为我们读读第四自然段。这么多小手举起来了，好，就请这个小朋友吧。
指名读。
师：你能把它读通顺，老师觉得就是进步。好，还有谁愿意来读？这么多小朋友要读呀，那就请小朋友自己读读第四自然段，别着急，老师给你们提个小要求，你们在读的时候自己给自己当当小老师，看看自己哪句话读得好，读得比较好的你就在旁边画一颗星，读得特别好的你就在旁边画两颗星。好不好？读吧。
生自由读。
师：我发现孩子们都很有自信，都给自己加了星，现在轻轻地把书放下，暂时读不好的小朋友也不要灰心，听听别的小朋友读，向他们学习。
（1）第一句话：练习用“可爱的”说话，入情入境地读。
你觉得哪一句你读得最好？生读。读得真好，谁再来读读。
这个词读得特别好：可爱的、可爱的小脸。还可以说可爱的什么？可爱的（小猫、小狗、小猪、小兔…老师、同学、妈妈…名字、歌曲、图片…）
说句子。
再来读一读这个句子。生读。
小朋友们请看，气球上的这张小脸笑咪咪的，多可爱啊！让我来看看小朋友们最可爱的小脸，哦，我看到了，一张，两张…一张张可爱的小脸。来，让我们带着可爱的小脸读读这个句子。生读。
（2）第二句话：展开想象，体会米沙对科利亚的关心。
还有哪个句子？生读。
你注意了儿化韵，读得真不错！
谁再来读读？
孩子们，你们听出来了吗？你觉得米沙是个什么样的孩子？
（3）第三句话：体会同一句话的不同读法。
还有哪个句子你能读好？
老师也特别喜欢这个句子，谁再来读读。生读。
老师知道这个句子还可以这样读，师读。
还可以怎么读？能读出科利亚的高兴劲来呢？几生读。
小朋友们用不同的读法都读出了科利亚的高兴劲，真棒！
（4）第四句话：展开想象，体会同学间的珍贵友情。
小朋友们这段还有一个特别长的句子我怎么没听到你们读呢？谁来读读。生读。
这个长句子有点难读，来，跟着我读。生跟师读。
是有点难读再跟我读一遍。再读。
读得好了，继续往下读。生继续读。
叽叽喳喳是小鸟的叫声，咱们能再读得好听一些吗？
三、拓展延伸、升华感情。
师：如果你是科利亚的同学，告诉我你想通过气球上的小脸想对科利亚说什么？
师：此时此刻，窗前的气球它不仅仅是一只气球了，它给科利亚带来关心、祝福、问候。
师：除了放气球，我们还能用哪些办法来问候科利亚呢？
师：小朋友说得真好，那就让我们带着最美好的笑容把课文的四五自然段连起来读一读。生读。
师：小朋友们，科利亚望着窗外那张逗人的小脸高兴地笑了。跟我读这个词“高兴地”，高兴地笑了。
师：还能说高兴地干什么？（做题、坐在地上、说、离开、飞、跑、跳…）
谁在什么地方高兴地干什么？
师：我们再来读读最后一句。
生读。
四、总结课文。
师：同学们，让我们记住这传递友情的气球吧，他给生病的科利亚带来了安慰，让他不再寂寞，也不再孤单；他也给我们带来了快乐，带来了幸福，让我们再深情地朗读课题——窗前的气球。
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《窗前的气球》教学设计6
教学目标：
1、认读本课生字、生词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
教学难点：
感受同学之间的友情，学会关心同学。
教具准备：
课件，气球图片。
教学过程：
一、 谈话导入
同学们，气球五颜六色的，轻飘飘的，我们大家都喜欢，它不仅能给节日增添喜庆的气氛，还能做更有意义的事呢。今天就让我们学习一个关于气球的故事。
齐读课题
二、初读课文，整体感知
1、快请你打开书105页，请你用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，不丢字不加字
2、指名分段读，想：课文主要讲了什么？找出书中的句子读一读。
（窗前的气球代表同学们来看望科梨亚。）
3、同学们读书读得真认真，检查字词。
一上一下，窗户（第二个字要注意读成轻声），动起来，逗人，开始，唧唧喳喳（我们一般说什么唧唧喳喳？用唧唧喳喳说一句话。），猜出来，一角，拴着，病房。
4、认识病字旁，能给病字组个词吗？学生组词。
传染病（什么叫传染病），从书中找到词语：病床，病房，病了。
三、细读课文，深入领悟
（一）学习1、2自然段
1、出示图，这就是生病的科利亚，谁来跟他打个招呼，播放科利亚录音。
师：为什么科利亚觉得真没意思呢，病字的词语很关键。你们现在把那几个句子也找到，好好读一读。
2、出示句子：
A、他得的是传染病……指名读
师：谁也不准来看他，妈妈能不能来看他。
师：妈妈都不能来看他，多孤单呀，科利亚不能到病房外面去，他不能上学，不能看风景，还不能做哪些事呢？
科利亚不能…，科利亚不能…，科利亚还不能 …。这么多开心的事情他都不能做，他当然觉得（真没意思）齐读，体会科利亚的真没意思。
B、出示句子：科利亚静静地 …
出示词语：静静地，学生读，师评价（病房里真安静，没有一个人和科利亚说话）
呆呆地，学生读，师评价（呆呆地科利亚什么也不能做）科利亚多孤单呀，齐读词语。躺在病床上的科利亚就是这么孤零零的，齐读（读出安静）再安静点，齐读。
C、从三楼能望到什么呢？学生接读。2人，
老师引读，学生齐读。
科利亚就是这样孤零零地躺在病床上，望着窗外，从三楼能望到什么呢？
科利亚就是这样每天打着点滴，寂寞地望着窗户，从三楼能望到什么呢？
科利亚就是这样静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户，从三楼能望到什么呢？
师：同学们，连蓝蓝的天空都只能看到那么一角，他当然会觉得（真没意思）这时他的
内心是怎样的一种感受，能用一个词来说吗？（孤单、伤心、难受、孤独）
把体会到的用读来表现出来吧。连起来读。指名读，师评价读出内心的孤独、难过。
D、请你自己读读1、2自然段。
指名配乐读，愿意读的一起读。共同感受科利亚的真没意思。
（二）学习3、4、5自然段
师：同学们看啊，科利亚就是这么孤零零，他每天都这样静静躺在病床上，每天都这样
打着点滴，每天都这样静静地望着窗外，就在这时候，突然——师导读
1、这是怎么回事呢？？到哪个自然段去找。（第四自然段）出示
自己读，把认为读得最好的句子画下来。
2、指导朗读：
A、 科利亚一看，气球上画着一张可爱的小脸。
可爱的小脸。生跟读。师：你们看，气球上的这张小脸笑眯眯的，多可爱，现在就让我们也露出最可爱的笑容，看看哪张小脸最可爱，一张、一张、一张张可爱的小脸，就让我们带着可爱的笑容读读这句话。
B、 这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。要注意读成儿话。
C、 科利亚的心情一下子好了许多。指名读，一下子好了许多，知道科利亚的心情立刻就好了。还可以这样读，师范读。还能怎么读也能读出高兴劲呢？指名读3
用不同的读法都能读出他的高兴劲。
D、 指导读长句：唧唧喳喳是小鸟的叫声，能读得再好听点吗？
E、 传染病房把科利亚和小伙伴隔开了，但却无法隔开他们的心。窗前的红气球使科利亚的.心离开了“真没意思”的病床，飞到了窗外，飞到了小伙伴的身边。所以他高兴地笑了。那就让我们带上最甜美的笑容读一读4、5自然段。
四、课外延伸
红气球升上去了，你们也想升起气球去看望科利亚吗？那就让我们拿出气球卡片写上一句问候科利亚的话，让我们把关心和祝福送给科利亚吧。
学生写话练习。
五、小结：
相信科利亚的病一定像同学们所期望的那样，一天比一天地好起来，希望每个同学都能像课文中的小伙伴那样伸出你们热情的双手，关爱周围的每一个同学。
课后反思：
这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。本课书，我从“病”字入手，让学生一字开花，理解词语的意思。然后，在课文中找到相关的句子，顺利地进入课文情景。首先通过朗读学生体会到科里亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。最后通过给科利亚送祝福的方式，加深对课文的理解，深化认识升华情感，并有针对性进行关爱他人的教育。
《窗前的气球》教学设计7
一、导入新课：
师出示气球：同学们，这是什么？（气球）我们知道在生活中，气球能给我们带来欢乐。可是今天，这个气球却有着特殊的作用，它呀，变成了一剂治病的良药。这是怎么回事呢？让我们一起走进课本，学习第22课《窗前的气球》。老师在写字的时候，不能回头，但我相信，我身后一定有61双明亮的眼睛，在认真地看着我写字。现在，请大家伸出小手，跟老师一起书写课题。（22 窗前的气球）注意：“气”这个字最后一笔“横折钩”一定要钩上去，“球”最后的一笔“点”虽然小，一定要写上去。现在，齐读课题两遍。强调：“的”是轻声。
二、 学习目标：
师：这一课，有两个学习目标。第一、就是要认会7个生字。第二、要正确、流利地朗读课文。
三、 自学指导：
师：接下来，我们要进行三场比赛，要想每场比赛都能顺利过关，我们在学习读书的时候，一定要做到三到：眼到、口到、心到。相信你一定会成功。
四、 比读课文：
1、师：第一场比赛是比读课文。比一比谁能把课文字音读得最准确。在读文的时候，我们要注意：A遇到不认识的'字，可以请教课文下面的大树叶。B 边读边标出自然段。C 蓝色通道里的七个生字，在课文中轻轻用笔圈出来，多读几遍。听清楚了吗？好，现在，老师给你三分钟的时间，按照要求，自由读文。现在开始。
2、师：时间到。共有几个自然段呢？谁来读呢？老师叫到的同学，声音一定要宏亮，听的同学该怎么样呢？
3、学生开始读文，教师和学生发现错误，及时正音，并板书。
4、解决板书。传 多音字 叽叽喳喳
五、比读生字：
1、第一场比赛我们顺利过关了，竖起大拇指鼓励一下自己。第二场比赛，就是比读生字，看谁认得又快又准。（教师出示拼音词语）
Kē yà dāi shǐ cāi shuān dòu
科学 亚军 呆住 开始 猜谜 拴着 逗人
2、师：现在，我要叫人起来读了。其他同学要认真听，如果他读对了，我们就跟着他读。如果他读错了，我们要教一教他，好吗？学生读。
3、师：现在，我把拼音去掉了，你会读吗？开火车读。
4、教师出示生字卡片。现在，就剩下生字宝宝了，你还认得他们吗？
另外两个小组开火车读。
5、这些生字你是怎样记住的？科（加一加）亚（严字减一笔）呆（加一加）始（熟字加偏旁）猜（熟字加偏旁）拴（熟字加偏旁）逗（熟字加偏旁）
6、师：大家认会这些字了吗？现在考一考你，下面大家打开书107页，给蓝色通道的生字注音。看谁又对又快。给你30秒时间，开始。然后，教师指名学生起来读。全对的同学给自己再次竖起大拇指，有错的同学赶紧改过来，然后读上三遍。
7、师：同学们，调皮的生字宝宝搬家了，跑到这五个句子里了，你们赶快读一读，能读出这五个句子吗？学生读。指名读，读对的其他学生跟着一起读。
A 科里亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗外。
B 气球停了一会儿，开始一上一下地动起来。
C 这下他想出来了，准是米沙想的招儿。
D 他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
E 科里亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
六、比正确、流利地读文：
1、这些生字我们认得都非常好，给我们自己鼓鼓掌。相信你们的课文一定会读得更好。现在，我们进行第三场比赛，给你三分钟的时间，自由读文，要做到不多字，不落字，不颠倒，读准轻声。好，现在比赛开始。
2、指名读。学生评价。小组赛读。
七、总结：
师：这篇课文讲述了科里亚得了传染病，住进了医院，孤独、寂寞伴随着他，他的同学们用气球来问候他，让他很受感动。那么，通过学习，你有哪些收获呢？
八、作业：
想一想，假如你的红气球也能飘到科里亚的窗前，你想在上面写什么呢？或者画什么呢？写在或者画在自己的课堂练习本上，下节课我们来交流。
《窗前的气球》教学设计8
设计意图:
根据低年级学生的学习特点，我仍然把重点放在识字和朗读上。课文以一只普通的气球，捧出了一颗颗活泼的童心，折射出童年真挚的友谊。对于二年级的学生，他们难以理解这种情感，因此我因势利导，以气球为切入口，以学生的生活经验来感悟科利亚及小伙伴们的内心世界,紧紧抓住“真没意思”、“科利亚的心情一下子好了许多”等重点词句让学生进行多角度，多层次地感悟，而且利用课文中的空白点,为孩子们提供了广阔的想象空间.
教学目标：
1、认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个字。会用“可爱的“高兴地”说句话。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会科利亚的情感变化，感受同学之间的真挚情谊，并懂得珍惜友情。
教学重点：
认识7个生字，会写8个字。
教学难点：
理解体会科利亚的'心情变化
课前准备：
生字卡片、气球卡片、课件
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、猜谜激趣，导入新课。
1、谜语：大似西瓜，轻似鸿毛，不长翅膀，倒会飞跑。--------打一玩具。
（气球）师板书。
2、谁能亲切地叫叫他的名字。指名读、齐读。
过渡：小朋友真是聪明，谁能说说自己见过的气球？
3、指名说。
小结：气球不仅漂亮，还能治病呢！（师板全课题）不信，请你们打开书105页，仔细听老师给你们讲讲。
【动动脑筋，猜猜谜语，既是学生最高兴的事,又能提取学生的生活经验来了解气球，可谓一举两得。】
二、初读课文，整体感知。
1、教师范读课文。
2、学生自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。
3、展示读：把你认为读的最好的部分读给大家听，及时正音。
【俗话说：“书读百遍，其义自见”，充分地朗读，能帮助学生培养语感，开拓思维，进行语言积累。】
三、多种方法，识字写字。
1、 合作识字。（课件）出示带拼音的生字词，同桌合作识字。
2、 交流识字。你记住了哪些字，有什么好办法？全班交流。
3、竞赛识字。模拟“幸运52”中的“幸运搭档”。（课件）出示“开始”、“呆呆地”、“窗户”、“病床”等词语，要求一名学生背对着这些词语，认真听、仔细看、动脑猜，另一学生给以语言描述或动作表示词语的意思给猜者提示，但绝对不可以说出该词语中的任一个字。
4、抓住“病、床”比较，认识新偏旁“疒”，并指导书写。
5、巩固识字。给生字“病”字找朋友，看谁找得多。
【识字、写字是低段教学的重点，我运用多种方式，调动学生识字、写字的积极性。另外，我大胆引入学生熟悉的电视游戏“幸运52”，使学生多种感官参与识字，激发学生主动识字的兴趣。】
四、细读课文，促进感悟。
学习课文第一、二自然段。
师描述：(模仿科利亚)
小朋友们好，我得了传染病住院了，真没意思。
1、自读课文，找出带有“病”字的句子。
师：小朋友，刚才我们给病字找了很多朋友，现在请你们把他们所在的句子找出来，好好读读。说说你的感受啊？
《窗前的气球》教学设计9
教材分析：
科利亚得了传染病，医生不让他到病房外面去，也不准其他人来看望科利亚。小小的科利亚独自待在病房，很无聊也很寂寞。突然有一天，他发现窗外有一个红气球，上面还画着一张可爱的小脸，科利亚笑了，他知道这一定是他的好朋友想出的办法。红气球带给科利亚一阵惊喜，科利亚的心，随着红气球一起飘到了小伙伴的身边。简短的课文勾画出一群热心小朋友的可爱形象，为孩子们打开想象的'大门，飞向真情的天空。
“一主”教学目标：
1. 认识科、亚等7个生字，会用这些生字词说一句话。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情谊，懂得珍惜友谊。
“两翼”教学目标：
阅读《新语文主题阅读》的《友谊歌》这首诗歌，扫清生词障碍，感受诗歌的优美和友谊的可贵。
教学过程：
课前互动：
生齐背诵《增广贤文》之《知己》、《相处》、《情谊》。
一、导入：
1.出示谜语，生猜。
2.师：同学们真聪明，是气球。气球往往出现在重大、喜庆的日子里，给我们的节日增添欢快的气氛。可是，今天有一个可爱的红气球格外顽皮，它飘啊飘，飘到我们教室里来了（出示气球卡片），它说要给我们讲一个特别动人的故事，想听吗？这个故事的题目就是：
《窗前的气球》。
3.生齐读课题。
二、初读课文，集中识字。
1.请同学们自由地朗读一遍课文，一边读一边画出自己不认识的生字词，并借助课后的拼音把它的字音读准。
2.看课件，指名读有拼音的生词。
3.去掉拼音读生词。
三、随文识字，理解课文。
1.看生病的科利亚的图片，说说为什么他闷闷不乐？
指名有感情地朗读第一段，相机读准句中的生词。
2.朗读“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”
品味“静静地、呆呆地”，用加减词对比读法。
3.师生合作读第二段话，体会科利亚可怜、难过的心情。
4.师朗读第三自然段：突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？
5.生自由朗读第4和第5自然段，说说飘在科利亚窗前的红气球是怎么回事。
6． 指名合作读第4、5自然段，体会科利亚高兴的心情。
师生合作朗读第四、五自然段。说说科利亚为什么变得高兴起来。
7. 儿歌识字、课外识字。（5分钟）
（1）将生字编成儿歌读。
（2）将生字放到课外的句子中读。
（3）学生用学会的生词造句。
四、拓展阅读
1.听老师范读《友谊歌》。
2.指名朗读《友谊歌》。
3.男女生合作朗读诗歌。音乐伴奏（轻音乐：初雪）
4.续写诗歌
五、课外延伸
批注式阅读《新语文主题阅读》中的《电话里传来的暖气》、《小兔子落水了》，加深对友谊的理解。
《窗前的气球》教学设计10
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解"传染病"，会用"可爱的""高兴地"写句子。
2、体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。
教学重点：
会用"可爱的"、"高兴地"写句子。
教学难点：
体会同学之间的真挚情感。
教具准备：
气球、生字卡、课件
教学过程：
一、课前谈话：
1、小朋友们，你们瞧，老师给大家带来了什么?(气球)平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球?看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。今天老师带来了一个神奇的气球,它有着很特殊的作用,都成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢?你们想不想去看看它?那就让我们一起走入第22课──窗前的气球。
2、看老师板书课题。
3、齐读课题。
二、初读课文
1、第一遍读课文，老师这有两点温馨提示：一是读准每个字的字音，读通课文，标上自然段的序号。二是遇到不认识的字想办法记住它。
2、检查
⑴词语
科利亚米沙开始猜出来叽叽喳喳逗人呆呆地望着窗户拴着气球(重点指导读好人名。)
小朋友，"科利亚"是一个外国小朋友的名字，你能叫叫他吗?还有"米沙"呢?
⑵字：小朋友们，刚才生字宝宝都认识了，能说说你是怎么记住这些生字的吗?
科亚呆始猜拴逗
总结：生活中处处有汉字,细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、掌握他们吧。
⑴出示"病"：你们来说说有什么好方法记住它?
⑶出示病字，让学生观察怎么写好它。再师生合作写。
三、品读课文
(一)学习课文1-2自然段，体会科利亚难过的心情。
1、通过读课文，我们知道谁生病了?──科利亚
2、那就让我们一起走进医院，去看看科利亚吧。老师想请几位同学分段读一读课文，其他同学想一想，从课文中你都知道了什么?(生自由发言)
3、得了传染病的科利亚的心情会怎样呢?让我们一起来看一看吧！(师配乐朗读课文第一、二自然段)
4、此时科利亚的心情怎么样?──伤心、难过、寂寞
5、你是从课文哪些语句中读出了他的伤心、难过呢?──学生交流相关语句。
6、(根据学生回答)品读重点句段
他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
(1)是呀，科利亚得的是传染病(课件出示句子：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。)师引读。
(2)(课件："谁"变红。)都有哪些人不准来看他?──
师小结：就连妈妈也不能来，科利来突然离开了爸爸妈妈、离开了小伙伴、离开了家，一个人被留在了病房里。
(3)而且──师引读"他也不能到病房外面去"
(4)他不能到病房外面，不能跟爸爸妈妈去逛公园，他还不能做哪些开心的事?(引导学生想象科利亚还不能做什么)
(5)创设情境：多么孤单无聊的科利亚啊，当别的小朋友背着书包上学时，科利亚却只能(课件出示：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。(引读)──当别的小朋友都在外面玩耍时，科利亚却只能(引读)──
(6)从三楼能望到什么呢?──(指名回答)除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。
从三楼能望到什么呢?──(再指名回答)除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。
(7)此时的科利亚多么希望有人来陪陪他啊，可是，除了对面的楼房和一角天空以外，他什么也看不见，他觉得──真没意思(师板书)
(8)(课件出示一、二自然段)谁能体会着科利亚此时的心情读一读──(配乐)(指名读、齐读)
(二)学习课文3-5自然段，体会科利亚高兴的心情。
1、正在科利亚如此无聊、孤单的时侯，他突然看到了什么──(课件动画出示课文插图配句子："突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事?")指名读
2、这是怎么回事，哪来的气球呢?请同学们快快读一读课文的第四、五自然段。
3、学生汇报交流
(1)学生交流：米沙和同学放的气球
这是一个怎样的气球?(课件出示句子：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。)
谁能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗?(指名读、齐读)
我看到咱们教室里也有60张可爱的小脸。谁能用"可爱的"说句话?
(2)质疑：老师不明白了，为什么看到可爱的'小脸，科利亚就猜出来，准是米沙想的招儿?(老师边说边课件出示句子：这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。"准"字变色)这个准字让你想到了什么?──
(3)是的，也许平日里科利亚和米沙──也许──也许──(引导学生想象科利亚和米沙友好相处的画面)
(4)此时，看到画着可爱小脸的气球，科利亚仿佛看到了什么?──(课件出示句子：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。)
自己再读读这句话，看看你仿佛看到了什么?听到些什么?──(学生交流)
从中你感受到什么──同学们对科利亚的关心
(4)师小结：望着窗外那逗人的笑脸，感受到同学们真挚的情意，科利亚高兴地笑了。(师板书：高兴地笑了)
看到这一切，你也高兴地笑了，我也高兴地──笑了，我们大家都──高兴地笑了。
(5)让我们一起读出科利亚高兴的心情(男同学读第四自然段，女同学读第五自然段)
七、拓展。
正因为平时大家就这么相互帮助,相互关心,所以当科利亚得传染病住院后,大家都很想念他,于是想出了放气球去探望他的好方法.1、如果你是科利亚的同学，你还会想出什么办法去探望他?
师总结：是的，窗前的气球传递的是衷心的祝福，纯真的友谊。有了同学们的问候和祝福，有了那只可爱的气球的陪伴，相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家！
《窗前的气球》教学设计11
一、导课：
导语：科利亚病了，住进了医院，他得的是传染病，按医院规定，谁也不许来看他，他也不许离开病房一步。科利亚只能静静地躺在床上，呆呆地望着窗外，而窗外除了对面的楼房的房顶，一角天空外，他什么也看不到。咦，他看到了什么？（师边叙述边简笔画：窗户）
师根据生的回答再画出笑脸气球。
师：气球是怎么来的？它又带来了什么？相信同学们在学习完课文后，一定能找到答案。下面我们一起学习第22课《窗前的气球》
揭示课题：22窗前的气球（学生与老师一起写课题）
二、学习课文
1、自读课文（标出自然段，画出生字）
2、检查读课文（轮读课文，达到正确。借助拼音，齐读课文后面的生字。）
3、分组合作学习生字
（1）利用生字卡认读生字，给生字排队。
（2）小组合作：解决组员认读有困难的生字，找出生字特点帮助大家牢记生字。
4、检查小组合作学习生字情况
5、再读课文，达到流利。（画出自己喜欢的部分，并想一想为什么？）
思考：气球是怎么来的？气球带来了什么？（归位于一个“爱”字）
板书：爱
6、指导书写：
病：看老师板书“病”字，学生书空；组词；在作业本上书写。
7、作业：熟读课文。
第二课时
一、检查生字认读情况
二、学习课文
1、齐读课文
2、指导重点学习第四自然段
朗读：他好像看见了米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
想象：同学们在叽叽喳喳地说些什么？
练习：气球上画着一张可爱的小脸。
可爱的：科利亚望着窗外高兴地笑了。
高兴地：
3、品读课文，达到有感情。
4、指导书写
齐读要书写的9个生字。
书空练习，掌握书写生字笔顺。
提出不会组词的生字，师生共同完成。
5、作业：有感情地朗读课文。预习第23课。
为了课题的研究，今天牺牲了一回，嘿嘿！出了一节课，也出了一回丑。这丑该出也得出呀，不然一个劲地讲自己的，怎么知道那是丑，那是美呢？
一节课，学生的表现还是不错的，发言比较积极，似乎没有因为有老师来听课而影响他们发挥。事后听讲的老师跟我交流起来告诉我，三班孩子思维很活跃，他们会提出什么问题是别人预料不到的。听课老师跟我说，同学能这样提问题很好，但他们不敢让学生这样提问，因为怕一旦提起来会收不住。没错，有老师为了保证能顺利完成教学任务，很少会给学生这样提出问题的机会。三班学生能大胆提问，我很高兴，因为他能提出问题，说明他们认真思考了，否则哪儿来的问题呢？不说学生了，这就说说我自己吧。
本节课要完成的任务，除了让学生认识7个生字，会写一个字外，还要让学生能正确朗读课文，理解课文大概内容。
本节课的得意之笔：有效地利用识字卡片学习生字
读完课文，我让学生们拿出本课的字卡开始学习生字。
师：小卡片，拿出来。（后面的话由学生接上。）
生：一张一张摆桌上，摆一张，读一张……（后面是学生自读生字的声音）
随后，我让他们倒着读一遍。
师：请你把你认为最难认的生字，指给你的同桌，看看能不能难倒他。
为同桌出难题，学生都爱干。他给我指一个，我再给你指一个，学生们的兴趣很高。让他们记住认读有困难的生字后，我要求学生们给摆在眼前的生字排排队。很快，他们就把这一课的'7个生字排成四队。叫起四个学生汇报
生1：第一小队，科始拴这是左右结构的字。
生2：第二小队，医逗这是半包围结构的字。
生3：第三小队，呆这是上下结构的字。
生4：第四小队，亚这是独体字。
这项任务学生完成得非常好。接下来学生开始合作学习生字，合作前，我告诉他们：这次合作学习要解决的问题有两个，一是解决刚才组内认读有困难的生字，二是找出记忆生字的方法。
学生很快分开小组合作学习，我则不停地转着，有时我会参与一下下。三分钟后，我让学生们坐好，由我检查学生们合作学习的情况——检查学生们生字认读。第一轮要求男生读出拼音与生字，全体过关（少部分学生因紧张读错，但马上改正，宽容一下，也就算对了。）。第二轮，要求女生读出生字及生字组词，只有一个学生没能正确组词。检查结束，给三个小组加分，那个没能正确组词的小组当然加不上分了。
本节课败笔之一，丢了不该丢掉的环节。
全班交流时，我只想着检查学生合作认读生字的情况，却没让他们交流他们识记生字的方法。以前每节课都会让学生合作找到记忆生字的方法，也会让他们交流，不仅如此，我还让学生们评出最能帮助自己记忆生字的方法，会给这方法的“作者”小金鱼，鼓励他精彩的发言。但今天这一环节我却丢了，现在想来，丢了这一环节的主要原因在于我急着赶时间，因为了方便听课的老师听一节比较完整的课，我把原来第二课时的内容放到第一课时。增加了内容，心里自然也就有了压力，赶时间也就在所难免了，难免归难免，但还是不能原谅，一个不该犯的错误就这样“诞生”了。
败笔之二，整体评价没有跟上。
整体评价不到位，一直是我课题研究过程中的弱项，特别是针对学生发言的评价。课讲到兴起，就只顾讲课了，完全想不起还要评价。
导课时，我利用第一自然段的讲述，引导学生们说出“气球”。在我讲述后，只要有学生回答出“气球”，我的导课就是成功的，我也就能顺利进行下一环节的学习。备课时，也曾想过如果有学生回答不到“气球”怎么办？但后来觉得这不是问题，我相信孩子们通过预习一定能说出“气球”一词。教学过程中，也正如我所预设的那样，下面有人回答出“气球”，有人回答我想要的答案了，心中很是高兴，马上按自己的设计把气球笑脸画在黑板上，下面是谁回答的这个问题我都没有看到，自然谈不上加分。课后听课老师跟我说，能回答这个问题，说明他认真预习了，为什么不鼓励一下加个分呢？唉，我怎么就没想到这个问题呢，只想着一个简单的问题，回答出来引出课题就行了，没想着这回答中还有预习的因素在里面呢。
很多事，不能去想，越想就越能想出点什么来，看看吧，一个简单的问题竟与预习联系在一起了。现在回想起来，如果当时没人出说这两个字我的课该如何往下进行呢？
预设与生成总不能达到完美的统一，什么时候统一了，什么时候也就成名师了。
《窗前的气球》教学设计12
教学内容：
初读课文，学习生字，给生字组词，扩词。理解部分词语。学写生字。
教学过程：
一、 导入新课
二、学生自由读课文，自学生字。
三、师检测生字
科 亚 呆 始 猜 拴 逗
1、开火车读。
2、组词、扩词，读词语卡片。
3、读部分句子，巩固生字，理解生字词。
（1）科利亚病了，住进了医院。
（2）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
（3）气球停了一会儿，开始一上一下抖了起来。
（4）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子。
（5）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
四、学生再读课文，根据上面5句话，说说课文讲了一个什么故事。
五、学写生字。
第二课时
教学内容：细读课文，体会朋友间的真挚情感，懂得友情的可贵。
教学过程：
一、 导入
1、谈话引入
这段时间有很多同学都生病了，同学们生病的时候难过吗？
生难过（生病时头晕，全身无力，而且还要打针、吃药，非常难受。
你生病的时候有人照顾你吗？
生谈。（有爸爸妈妈的呵护，有爷爷奶奶的陪伴，有老师同学的关心）
科利亚也病了，可是生病的他有没有人照顾呢？（没有）
这节课我们继续学习《窗前的气球》，一起来品味这个感人的故事。
2、板书课题：《窗前的气球》
二、读一、二段，了解传染病给科利亚带来的痛苦。
1、指名读第一段，数数有几句话。从这两句话里，你知道了什么？
（科利亚病了，而且是传染病，谁也不准来看他，他也不能到外面去。）
2、科利亚也生病了，而且他得的是传染病。同学们知道什么是传染病吗？
（是的，水痘，麻疹，还有前一段时间老师跟你们说的都是传染病。传染病会通过各种方式传给别人，因此得了传染病的人要与人隔离，就是单独住在一间房里，不然会传给别人。）
3、师：因此医院规定：谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。（出示这句话）
“谁也不能来看他，”谁不能来看他呢？
生谈：爸爸妈妈不能来看他
（是啊，生病的时候那么难受，是多么需要爸妈的关心与照顾，可是科利亚的爸爸妈妈却不能来看他。）
爷爷奶奶不能来看他
（是啊，慈爱的爷爷奶奶是多么想来看他，可是医院规定：谁也不不准来看他）
老师不能来看他
（是啊，科利亚现在多么想听老师讲那一个个动人的故事，可是老师也不能来，因为医院规定：谁也不准来看他）
同学也不能来看他
（是啊，此时的他是多么想看到他的同学，想听同学告诉他学校里的趣事，想和他的好朋友一起说说笑笑，可是同学也不能来看他，回为医院规定：谁也不准来看他。）
师：不仅如此，他也不能到病房外面去。他只能呆在哪儿？
（是啊，他只能一个人呆在病房里，一个人面对着医生，面对打针、吃药，一个人忍受着生病的痛苦。）
4、出示图“病床上的科利亚”同学们请看这张图，你看到了什么？
（我看见科利亚一个人躺在病床上，眼睛望着窗外。我看见在这间小小的病房里只有利利亚一人。）
师过渡：小小的病房是多么安静，没有汽车的喧闹，没有爸妈的叮咛，没有伙伴的争吵。只有科利亚一人静静地躺在病床上。出示“科利亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗户”一句话。谁来读这句话？
生读，师问你体会到科利亚怎样的心情？（孤单）读出他的孤单。（难过）读出他的难过。
（呆呆地）呆呆地望是怎样的望？（一动不动，像木偶一样痴痴的）
师：他这样望着窗户是想看到什么？（看到自己的亲人，看到老师，看到同学，看到外面美丽的风景。）
师：同学们，想象一下，如果科利亚没有生病，此时的他有可能在做些什么？
（在教室里快乐的学习，在操场上和小伙伴尽情的玩乐，和爸爸妈妈在公园里看着美丽的鲜花，）
师：是啊！那样的日子是多么快乐，多么幸福！可是一场突如其来的传染病让他住进了医院，让他一个人住在一个小小的病房里，此时的他不能 不能 不能
他只能引读“静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户”。
师：可是他望啊望，从三楼能望到什么呢？引导读句子：“除了对面的楼房和一角的天空以外，什么也看不见。”他看不见什么？
看不见——————————看不见———————————看不见——————————，看到的只有—————————。
5、如果是你是科利亚，你会觉得这样的生活怎样？（真没意思）引导读。
音乐响起，师引：是啊，一个原本活泼可爱的孩子，此刻却只能孤单地躺在病床上，看不到爸爸妈妈，看不到老师同学，看不到外面的一切，仿佛这个世界都与你隔离了，仿佛所有的人都离你而去了，每天面对的只有痛苦，只有孤单。让我们捧好书，再来读读一、二段。（配乐读）
三、读三、四、五段，体会窗前的气球给科利亚带来的幸福。
师过渡：正当科利亚悲伤难过的时候，突然他看到了窗外飘上来一个————————（红气球）
师过渡：窗前怎么出现了一个红气球呢？请同学们自读3、4、5段，了解红气球是怎么回事。
（原来红气球是同学们放上来的，他们想用这样的方式问候科利亚。）
1、科利亚知道了是怎么一回事吗？你从哪儿看出科利亚知道了？（科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。）
2、米沙想的什么招儿？品读句子“科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。”什么样的小脸？（可爱的）
可爱的是什么样子的？（非常讨人喜欢的，看了会让人开心的）
你有过或看过什么可爱的？谁来用可爱的说一句话？
3、是啊，这张可爱的小脸让科利亚的心情？（一下子好了许多）读句子“科利亚的心情一下子好了许多。”他好像看见了什么？
4、出示句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”除了米沙在窗下，还有哪些人？（其它的同学）
米沙在干什么？（拉动拴着气球的绳子）其它的同学在做什么？（叽叽喳喳地指手画脚）同学们是怎样指手画脚的？会说些什么？
5、师总结：同学们站在窗下，心情是那么焦急，他们希望科利亚能快点看到这个可爱的气球，气球飘啊飘，飘到了三楼的窗前，科利亚看到了这个可爱的.气球，气球上还有一张张的小卡片，上面写满了同学们对科利亚的问候与祝福，你们知道卡片上写了些什么吗？
（科利亚，你好了吗？祝你早日康复。
科利亚，我们每天都在想你着你。
科利亚，安心养病，听医生的话，快点出院和我们一起玩吧。
科利亚，别难过，你一定会很快好起来的。）
6、师过渡：科利亚听到了你们的问候，听到了你们的祝福，你看他“高兴地笑了。”出示课文第二幅图。
读最后一句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。”
没多久前科利亚的心情是那么孤单、难过，此时却变得那么————（高兴）
为什么他的心情发生了这么大的变化？（他看到了红气球，知道了同学们来看他了。）
7、师：是啊窗前的红气球代表同学们对科利亚的 ，（问候）代表同学们对科利亚的 ，（关心）还代表 。（友情）板书：问候，关心，友情。这份问候，这份关爱，这份友情都凝聚在这张逗人的小脸上，让我们带着这份情再读这句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。”
8、师过渡：此时科利亚还孤单吗？还难过吗？，（快乐的音乐响起）他的心已经飞到了窗外，来到了小伙伴的身边，和伙伴们一起唱歌，一起做游戏，一起踢足球;他又回到了美丽的校园，看落叶飞舞，听老师讲课;他又回到了温馨的家里，依偎在妈妈的怀抱里，和家人一起吃着丰盛的晚餐。此时的科利亚是多么快乐！多么幸福！带着快乐与幸福齐读最后3段。
四、升华主题，传递爱心
师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多人想着他，关心着他。有了大家的关心，科利亚一定能很快的好起来。
同学们，学完这课，你们有什么想说的吗？
《窗前的气球》教学设计13
一、激情引趣：
今天老师给你们带来了什么礼物？（出示气球）我们做游戏时经常用到它，小小的气球不仅能给我们带来快乐，它还是一剂治病的良药呢！不信，读读课文就知道了。
二、揭示课题：
1、齐读课题（课题读的这么好，老师相信你们课文一定会读的更好）。
2、下面用自己喜欢的方式读课文。
①遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。
②读不准的字音还可以问问老师或同桌。
③遇到难读的句子可以用笔画出来。听清楚了吗？（开始读书吧）
三、识字（现在老师想考考你们识字情况行吗？）
1、认真读，争取把他们记在心里。
2、在读这些字的时候，你想提醒小朋友注意哪个字的读音？
3、按照提醒再练习读一读。
4、我们要举行男女生赛读，谁先读？
5、谁能用科、始这两字多组几个词？
6、这些字生活中在哪里见过呢？用什么办法把它们记住呢？4人为一组把最巧妙的记忆方法介绍给伙伴。
7、汇报记忆方法。
8、谁愿意当小老师来考考大家？（手拿卡片）
9、我把字宝宝放在儿歌里，你还能认出他们吗？
10、老师认为这几个句子难读，练习读一读。（愿意读哪句就读哪句）
四、初读课文（小朋友的生字识记的很好，现在让我们来读读课文好吗？）
1、齐读第一自然段。
通过读，你读懂了什么？你知道什么是传染病吗？
2、下面请小朋友们自由读课文2——5自然段，边读边体会科利亚看到气球前后的心情变化。
3、选择自己喜欢的自然段读一读。（谁愿意读）
4、第二自然段：
①谁愿意读第二自然段？
②你认为这一段该用怎样的语气读？（伤心、难过、孤独、寂寞）
③你试着读一读。
④谁还愿意把你体会到的心情再读一读。
5、第三自然段：
①点击出现画面。
②再点击出现闪动的气球。
6、第四自然段：
①为什么喜欢这一自然段呢？
②假如你就是课文中的科利亚，把科利亚换成第一人称“我”，读给同桌。
③指名读。
7、第五自然段：（齐读）
①老师有个问题想请教小朋友，科利亚为什么笑了？（展开讨论）
②小结：正如同学们说的那样，科利亚也许为米沙的这种创举而笑，也许对同学们特殊问候方式而笑，也许是忘却了病房里的'孤独和寂寞而笑。此时此刻，他会想些什么，说些什么？
五、实践活动：
这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院，孤独、寂寞伴随着他，他的同学们用气球来问候，让他很受感动，通过学习，你知道了什么或有哪些收获呢？
板书：珍惜友情。
六、指导书写：
课文我们就学到这，现在让我们学写几个生字。
周：里面的部分不能超过包围圈。
病：上横要写短，左撇要长，伸展开。
句子：
1、气球开始一上一下地动了起来，科利亚猜出来了，准是米沙想的招儿。
2、科利亚好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
3、科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
儿歌：
病房有个科利亚，
谁也不准来看他。
静静躺，呆呆望，
孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，
你的同学有办法。
红气球，飘来啦，
祝你康复早回家。
《窗前的气球》教学设计14
教学目标：
1、知识与能力；
（1） 复习1-2自然段，体会科里亚的真没意思和孤单的心情。
（2） 正确、流利地朗读课文，指导有感情地朗读课文。
2、过程与方法
（1） 以读为手段，通过自由读、小组读、跟读等方式正确流利朗读课文，在读中感悟情感。
（2） 通过联系实际、表演的方式理解关键词语，读懂文章内容。
（3） 运用抢答、激励的方式引起学生学习的兴趣。
3、情感态度与价值观
（1） 体会主人的情感变化，领会课文中所要传达的美好感情。
（2） 学会关心、爱护同学。
教学重、难点：
以品味语言与朗读表达相结合的形式来感受科利亚的心情变化，体会同学间的友情 。
教学课时：两课时
教学过程：
一、导入
（指窗前的气球），同学们，这是什么？五颜六色的气球，大家喜欢吗？这节课我们继续学习《窗前的气球》。请大家大声地把课题读出来吧，看看这节课谁表现得好，老师就奖励一个气球。
二、复习
1、出示气球生字：开始、拴着、猜出来、窗户、一角、叽叽喳喳、逗人、病床
齐读。
2、上节课我们知道科利亚得了传染病，谁也不准来看他，他也不能到外面去，看啊，科利亚静静地躺在病床上，他是这么孤零零，每天打着点滴，每天呆呆地望着窗外，谁能概括下他的心情————真没意思。这时候，突然————
三、学习第三自然段
1、播放录音。
2、重点词理解
①“摇摇摆摆”，请一生表演，理解字意。请学生画下来，再边做动作，再读读。
②“一上一下”这个词有什么特点，（有两个相反意思的词），你能说出这样的词语吗？生汇报。
3、流利通顺地朗读
窗前竟飘来了一个气球，这件事真奇怪，让人惊讶。请同学们带着惊讶的语气读一读这一段吧。（生练习读，指名读，对比评价）
四、学习第四自然段
过渡： 这是怎么回事？请大家自己读第四自然段到课文中找答案吧。 （小组合作，讨论两个问题：这个气球是什么样的？哪来的？）
1、小组讨论。
2、请小组派代表汇报。
3、理解“可爱的”
出示：“气球上画着一张可爱的小脸。”，为什么这张图片上的气球是可爱的呢？你能读出它的可爱吗？能用“可爱的.”造一个句子吗？
4、出示：“科利亚的心情一下子好了许多”， 指导朗读，体会科利亚的高兴劲。
5、重点理解“招儿”“指手画脚”“叽叽喳喳”
“招儿”----办法。为什么准是米沙想的招儿？生汇报。是呀，只有朋友同学才会像办法让他开心，有同学，有朋友真好。
“指手画脚”----说话时兼用手脚比划，帮助理解意思。
“叽叽喳喳”----指同学们抢着说话。
把这两个词语画下来吧，教师教读最后两句话。
五、学习第五自然段
过渡：有了同学们的关爱，科利亚的心情一下子好了许多，所以他笑了，让我们也读一读第五自然段，和他一起分享快乐吧！
1、齐读第五自然段
2、理解“高兴地”，并造句。
3、理解气球代表什么。（代表同学们对科利亚的关爱），所以文中说“窗前的气球代表同学们来问候科利亚”。
4、有感情朗读第五自然段
六、拓展想像写一写
米沙的办法真好，窗前的气球给科利亚带来了同学们的问候，如果你们也是科利亚的同学，你想不想也升起气球看科利亚？你想对科利亚说什么？
1、小组内讨论，并写一写
七、总结
窗前的气球带来了同学们的问候和祝福，相信科利亚一定能早日康复，回到大家的身边。小朋友们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家！
板书设计： 22.窗前的气球
气球
真没意思----------------高兴地笑了
真挚的友情
《窗前的气球》教学设计15
教材分析：
本课包括一篇课文，7个会认的字，8个会写的字，两道课后题。从这一课开始让学生运用有关的词语练习写句子。课文插图画的是一个飘在窗前的红气球，正对着躺在床上的科利亚在笑。
教学目标：
1、认识7个生字，会写8个生字，会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
2、正确流利有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚的情感。
3、懂得珍惜友谊，培养学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱的美好情操。
4、继续培养良好的书写习惯，能正确、端正、整洁地书写生字。
教学重点：
1、认识本课的7个生字，会写8个生字，写好半包围结构的字，会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
2、正确流利有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情感。
教学难点：
1、引导学生通过朗读感悟、体会同学之间的真挚情感。
2、细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”这句话的意思。
教具准备：
投影器、投影片、生字词卡。
教学时间：
两课时
第一课时
教学内容：
认识生字，学习课文，朗读感悟体会同学之间的真挚情感。
教学目标：
1、会认7个生字。
2、正确流利有感情地朗读课文，体会感悟同学之间的真挚情感。
3、培养学生懂得珍爱友谊，用真情获得真情，用关爱赢得关爱的美好情操。
教学重点：
朗读感悟课文，体会同学间的真挚友谊。
教学难点：
体会同学间的真挚情感。
教具准备：
投影器、投影片、生字词卡。
教学过程：
一、导入新课：
读课题，看到课题你想到什么？
是啊，窗前的红气球是谁放的？它代表什么？为什么放在窗前呢？学习了课文我们就知道了。
二、学生自学：
1、请同学们自己先读课文，遇到不认识的字按我们前面的方法来学习。把字音读准，把句子读通，标画出自然段。学生自学，教师巡视指导。
2、出示本课生字，同位互读。
3、指名读、领读。
4、这一课有几个自然段？你想读哪一段？指名读课文。
三、学习课文：
1、同学们读了课文，知道窗前的气球是谁放的吗？它代表什么？
红气球为什么放在窗前呢？我们来进一步地学习课文。
2、自己读读课文第一、二段，谈谈你知道了什么？假如你就是科利亚，你会有什么感受？
教师小结：是哪，科利亚要遵守医院的规定，他躺在病床上，什么也看不见，多么单调乏味，孤单没趣。
这两段课文要怎样读呢？自己再读一读。指名读。（指导学生朗读，感悟科利亚孤独无奈的心情。）读得怎么样？谁想再读读？
3、此时的科利亚多么孤单啊！突然他看到了什么？谁来读读第三段？
指名读。
这是怎么回事？
自己边思边读课文的第四、五自然段。
这是怎么回事？
看图：你见过这样的气球吗？（见过，从什么地方见过？）
没见过画上笑脸的.气球，你看见这个气球怎么想？
科利亚见到这个气球心情一下子好了许多，这是为什么？
见到气球就象见到米沙。说明同学们之间怎样？
同学之间的友谊多么纯真，多么深厚啊！
谁来读读这一段。
老师和同学们一起读读这一段好吗？
老师范读。
谁能象老师这样读？
指名读。
还有谁会这样读？
齐读。
刚才还闷闷不乐的小科利亚，现在心情怎样？自己读读第五段。
他高兴的笑了，对谁笑？（小脸）为什么笑？这张小脸就是大家对科利亚的问候挂念和深深的祝愿。
让我们也给科利亚带去深情的问候吧！让我们齐读课文。
板书设计：
22. 窗前的气球
科利亚笑了
可爱的小脸
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