《繁星》主题教学设计全文

《繁星》主题教学设计全文

　　作为一位杰出的教职工，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编为大家收集的《繁星》主题教学设计全文，希望对大家有所帮助。

　　教材分析：第一单元是“亲近文学”专题，目的是引导初一学生感受到文学的魅力，萌生阅读文学作品的兴趣，步入文学的殿堂。《繁星》这一课既是文学大家巴金所作，又具有语言生动传情，用联想和想象来写景状物与特点，是引导学生初步接触文学的短小精悍的佳作。文章围绕看繁星。依次写了“从前”“三年前”“如今”“有一夜”四个片段，状写了“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景，书写了“我”由此产生热爱自然、向往美好生活的感受，给人以丰富的联想和美好享受。

　　教学总目标：

　　知识与能力：学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法。

　　过程与方法：通过诵读课文，理解并运用联想和想象来写景状物、抒发感情。情感态度与价值观：感受作者热爱大自然的思想，也能观察自然、热爱自然。

　　教学重点：发挥想象，运用各种修辞手法，完成写话练习。

　　教学难点：理解、感悟作者观察繁星的感受。

　　教学方法：

　　1、在朗读中逐渐进入情境，初步体会美好的感情/

　　2、在研读中联系学生实际、体验作品中人物的感受。

　　课程类型：新授课

　　课时准备：2课时

　　课前准备：巴金相关的资料

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课师：星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。同学们，你爱看天上的繁星吗？曾经有人讲过，每个人都有一颗守护自己的星星，当我快乐时、悲伤时，我都会在夜晚的星空中寻找那颗守护我的星星？每当你凝望那充满神奇色彩的星星时，你的心情如何？你产生了怎样的遐想呢？（播放《秋日的喁语》的音乐）学生思考生：交流讨论

　　师：著名作家巴金也是一个特喜欢看天上繁星的人，许多年前，十九岁巴金在去欧洲的轮船上也曾仰望星空，在他年轻的心中激起了许许多多的感受，下面让我们在音乐声中自由朗读巴金的《繁星》，让我们随他一起去看星星，听听他看星星的感受。

　　二、初读课文，扫清学习障碍。

　　1、给下列加点字注音。

　　纳凉（nà）半明半昧（mèi）摇摇欲坠（zhuì）霎眼（shà）静寂（jì）舱面（cang）

　　2、解释下列词语。纳凉：乘凉。

　　半明半昧：一会儿明亮，一会儿昏暗。昧：昏暗。霎眼：眨眼。

　　密密麻麻：又多又密（多指小东西）。

　　摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来或垮下来。模糊：不分明，不清楚。作者简介

　　3、交流作者情况

　　学生交流预习时查阅的巴金的有关资料、介绍有关作品（如《家》、《春》、《秋》）的情况等。巴金，现代著名作家。原名李尧棠，字芾甘，1904年生于四川成都。建国后曾任中国文联副主席，中国作家协会副主席、主席，作协上海分会主席，上海文联主席，《收获》主编。主要作品有：长篇小说《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》），《激流三部曲》（《家》《春》《秋》），《火》；中篇小说《憩园》，《寒夜》；散文集《保卫和平的人们》、《友谊集》、《随想录》，散文、小说、特写集《新声集》、《赞歌集》，还有不少短篇小说、童话、杂文等。

　　这篇文章选自巴金的《海上杂记》。1923年，19岁的巴金和三哥毅然冲破封建家庭的樊笼到了上海，南京，考入东南大学附中补习班。在学习期间，参加了一些社会活动，著名的“五卅”运动对他影响较大，他的民主思想得到进一步发展。1927年1月15日，他乘法国轮船“昂热号”离沪赴法，卫惠林同行，先后同船的中国学生计9人。他去法国是为了学习经济学，“向西方找真理”，进一步研究无政府主义理论，考察欧洲的社会活动。法国既是无政府主义的发源地，也是当时欧洲的政治流芳者的庇护所。2月18日，“昂热号”邮船抵达马塞。19日巴金抵达巴黎。在邮船航行期间，巴金撰写了《海行杂记》38则。《繁星》是其中的一篇游记，写于1927年1月。

　　三、语文活动：望星空

　　师：作者的文章写得很美，仿佛将我们也带入那美丽的夜晚与他一同仰望天空中的繁星，请大家自由朗读第三小节，思考作者为什么能够将星星写得这么美？（找出你认为写得最美的句子，并作分析）

　　生：朗读，思考，交流

　　总结：让学生根据老师提供的星空图再进行描写，写下自己独特的感受。写片段、交流、评价教师提醒运用联想与想象，并注意修辞手法、运用诗句并且课后学习整理修改自己的小文章。

　　四、阅读课文，整体把握

　　思考：作者是怎样写他“从前” “三年前”“如今”看繁星的感受的？找出相关的语句。学生讨论、交流。明确：

　　“从前”看繁星，“我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”。

　　“三年前”看繁星，这些星光“使我们觉得光明无处不在”，“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”。

　　“如今”看繁星，“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”。“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”，“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。总之，在作者笔下，繁星是如此的亲切，观看繁星又是一件美好的事。

　　五、学习课文最后一段（第4段）朗读最后一段，展开联想、想象。思考：你是如何理解最后一段内容的？学生讨论、自由发言。

　　明确：第四段写“我”在别人的指点下认识了壮如“巨人”的星座，感受到了“巨人还在跑”的乐趣。如果说第三段是从面上泛写海上看繁星，那么，第四段就是从点上特写海上看星座。让学生发挥想象，动手画一画“天上的巨人”。

　　六、品味语言思考：

　　下面几句话，作者把星天比作母亲，把星星比作朋友，并和它们谈话，表达了一种什么样的感情？

　　1、望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。

　　2、好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。

　　3、我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。明确：第一句写作者小时侯望星天的感受——甜蜜、温馨，侧重于表达对星天的依恋之情。第二句写作者三年前望星天的感受——亲密、投机，侧重于表达对星星的伙伴之情。第三句写作者如今在海上望星星的感受——惬意、信赖，侧重于表达对星星的知心之情。这几句都表达了作者对繁星的热爱，对光明的追求。在讨论时，允许学生有不同的感受，不强求同样的答案。

　　七、探究

　　师：你一定也观察过天上的繁星，你有哪些感受？比较一下，你的感受与巴金的感受有没有什么不同？

　　生：思考，讨论交流

　　八、理清文章思路，概括段意明确：

　　课文围绕看繁星，依次写了“从前”“三年前”“如今”“有一夜”四个片段，表达了作者酷爱星天的深切感受。

　　第一部分（第1段），描写“我”最爱看繁星，回忆从前在家乡夜晚望星天的情景和感受。第二部分（第2段），回忆“我”三年前在南京读书时看繁星的情景和感受。第三部分（第3——4段），描写“我”在海上观看繁星的情景和感受。

　　九、总结

　　中心意思：课文按时间顺序，紧紧围绕“繁星”展开描写，状写了“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景，抒写了“我”由此产生的种种感受，给人以丰富的联想和美的享受。

　　十、布置作业

　　1、背诵第3段。

　　2、完成课后思考练习题。

　　3、自己完成一篇日记

　　第二课时

　　课前准备：

　　1、教师督促学生切实完成前一课时作业，了解掌握学生口语表达能力情况。

　　2、为本课时活动取名——“争当星空知识之星”。

　　3、制作“星空知识之星”皇冠帽作为奖品。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　师：从同学们的日记当中，可以看出大家观察繁星的方法和感受是各不相同的，有的同学插上想象的翅膀遨游，有的同学在天文望远镜前驻足，今天，我们来共同领略一下巴金眼中、心中，笔下的繁星是怎样的。}

　　二、研究性阅读

　　1、作者三次看星的情况和感受有什么不同？请同学拿手起笔在书上画出来，并思考：为什么三次看星情况和感受会不同。（尽量让学生独立思考，实在有难度，可以小组内合作，交流）

　　师明确；之所以不同，是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。第一次“望着星天母亲的怀里似的。”母亲的怀抱总给人以温馨的，表依恋之情。第二次“星光在我们的肉眼里和我谈话一样。”表达了与星之亲密，投机的伙伴之感。第三次“我望着那许多现在睡在母亲的怀里了”写出了海上望星的无比舒心、安详和陶醉的感受，以及与星的知心之情。

　　（注意：由于学生的性格和感悟不同，答案肯定不禁相同，要鼓励学生各抒己见，尊重学生的见解。）

　　师：这篇文章使我们愿意一读再读，是因为用了一些生动的修辞，你能找出来并分析一下妙在何处吗？全班交流。生：大部分精彩语句在第3段师：再读第三段，回味、感悟。生：朗读，思考，深入。

　　三、质疑反思

　　文中有没有你不理解的或认为不恰当的地方说出来，大家商讨。

　　可能有学生会问：“第2段中，为什么星光“微小”。作者还是觉得“光明无处不在”呢？师：同学们，你们怎么认为呢？生：相互讨论并且交流

　　四、延伸拓展

　　师：多媒体放映夜空的星座图多幅，师：巴金读过不少天文学方面的书，认得一些星，那是20世纪20年代初的事了。在20xx年的今天，人们对宇宙星空有了更深的探索。请同学们利用课后的时间，去查询有关资料，可以是文字、图片、录音片等，与大家共享。

　　五、小结。

　　大部分由学生小结，师补充。

　　六、作业：

　　1、古人云：“纸上得来终觉浅，心中悟后始知深”，强调的是“心中悟”，写一段话谈谈自己对“悟”的认识。

　　2、读巴金的《星》，思考问题：作者由眼前的星空景色联想到了哪些人生的感悟？

　　星作者巴金

　　在一本比利时短篇小说集里，我无意间见到这样的句子：“星星，美丽的星星，你们是滚在天边的空间中，我也一样，我了解你们是，我了解你们我是一个人一个能感觉的人一个痛苦的人星星，美丽的星星”

　　我明白这个比利时某车站小雇员的哀诉的心情。好些人都这样对蓝空的星星讲过话。他们都是人世间的不幸者。星星永远给他们以天上的安慰。

　　在上海一个小小的舞台上，我看到了屠格涅夫笔下的德国音乐家老伦蒙。他或者坐在钢琴前面，将最高贵的感情寄托在音乐中，呈献给一个人；或者立在蓝天底下摇动他那白发飘飘的头，用赞叹的调子说着：“你这美丽的星星，你这纯洁星星。”望着蓝空里眼瞳似的闪烁着的无数星星，他的眼睛润湿了。我了解这个老音乐家的眼泪。这应该是灌溉灵魂的春雨吧。

　　在我的房间外面，有一段没有被屋瓦遮掩的蓝天。我抬起头可以望见嵌在天幕上的几颗明星。我常常出神地凝视着那些美丽的星星。它们像一个人的眼睛，带着深深的关心望着我，从不厌倦。这些眼睛每一霎动，就像赐予我一次祝福。

　　在我的天空里星星是不会坠落的。想到这，我的眼睛也湿了。

　　板书设计：繁星巴金

　　情景感受

　　第一次密密麻麻回到母亲的怀里

　　（烘托）第二次群星密布朋友

　　第三次半明半昧睡在母亲的怀里

　　教后记：

　　《繁星》是巴金先生的一篇散文，描写了巴金先生在三个不同时期，不同的地方所看到的繁星，表达了作者热爱星天的思想感情。根据班级学生的实际，在本课的教学中，我采用了以下方法：

　　一、整体感知，运用对比，理清结构

　　上课伊始，我就充分利用多媒体课件，向学生展示了美丽的星空，把学生带进了一个新奇梦幻的世界。接着，借助媒体展示了作者巴金的照片及作品等，很好地填补了学生的知识空白，使学生对巴金的生平及其作品留下了较为深刻的印象。

　　在了解了本课的一些背景知识后，我要求学生通读课文，思考：课文有几小节，写了作者几次看繁星？而后通过对比，使学生了解到：作者在写这三处的星天时，三小节在写法上有相似之处，都写了四方面的内容，利用表格理清课文结构，培养了学生的自学能力。

　　二、品味语言，理解感悟，注重朗读

　　本文语言优美，因而在教学中，我从朗读着手：

　　1．找出文中你觉得写的最美的句子，读出感情。

　　2．揣摩语言并交流：这句话美在何处？感情是如何表现出来的？

　　3．通过对语句的揣摩，进行比较阅读，明确比喻、拟人、排比等修辞的作用，找出文中运用这些修辞的语句，加以品味。让学生深刻理会这些拟人句、比喻句体现了作者的感情。把教学重点放在朗读指导上，而并不是简单的理解分析。

　　三、积累运用，进行仿写。

　　小练笔：模仿课文虚实结合的写法，按照“渐渐地……我仿佛看见………我仿佛听见……我觉得……”这样的句式写一段面对碧海蓝天，你产生的联想和想像，字数在50字左右。

　　回过头来看整堂课教学，自己感觉也有很多不足之处。整堂课的教学出现了前紧后松的现象，这主要是因为自己是新教师生怕教学时间不够，所以在前面的课文分析时，留给学生读中品味的时间不足，以至于对文本的把握欠缺。

　　在两个班的教学过程中，我发现通常都是后上课的班级的教学效果比较好，这可能是新教师对教材以及教学过程不够熟悉的原因。另外，在设计教学时，我总是生怕遗漏知识点，所以每次上课都会把许多的内容放到一节课中讲。这就导致了我的课像是在走马观花一样，只是填鸭式的讲授。这样短短45分钟，学生是不可能把所有的东西都学懂学透的。因此，我觉得每节课可以挑选一到两个知识点作为重点讲解，要舍得留充分的时间给学生自主思考学习。

　　也许缺憾本身就是美的，这里的缺憾是为了弥补下次的完美。这次的语文组内研究课，让我更清楚地看到自己的不足，作为一名新课改下的语文教师，需要有扎实厚重的文学功底，当然这不是一朝一夕可以练就的；要认真地钻研教材，剖析文本，广泛阅读；同时要有驾驭课堂的能力。教学方法与理念：

　　倡导学生主动收集相关资料，在学习中发挥自主意识；在对问题的分析和解决过程中发扬合作精神；在思考与创作过程中体现出个人独特的感悟，鼓励学生提出探究性的新问题。通过预习与检测巩固学生对修辞的认识，通过朗读、思考、讨论、分析使学生明确作者感情的基调，再通过欣赏音乐与图片使学生产生感悟与联想，激发创作欲望，达到教学目的。引导学生注意抓住课文的细节，对重点的句子仔细分析、讨论，联系学过的内容与自己的经历理解作者的感受。

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