乘法口诀教学设计

时间：2024-09-29 07:11:17 教学设计我要投稿

乘法口诀教学设计范文

　　作为一名默默奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的乘法口诀教学设计范文，欢迎阅读与收藏。

乘法口诀教学设计范文

乘法口诀教学设计范文1

　　第4单元

　　第3课时

　　5的乘法口诀

　　教学设计

　　设计说明

　　“5的乘法口诀”这部分内容是在学生理解乘法的意义的基础上进行教学的。在教学过程中，根据教材及学生的特点，主要采用直观性启发式的教学方式。整个过程，依托教材提供的情境图，让学生的个体探索与小组合作有机的结合，调动全体学生学习的积极性。致力于培养学生的合作能力及合作意识。

　　学生对学习5的乘法口诀困难不大，教学设计的重点是经历编制5的乘法口诀的过程，理解每句口诀的含义，让学生体验口诀的来源及意义。在教学中采取扶——半扶半放——放的教学方式，充分体现以教师为主导，学生为主体的教学理念。教学难点是学生自己尝试探究并得出5的乘法口诀。在教学过程中采取让学生独立完成的形式，留给学生充分的时间和空间，让学生自己得出余下的口诀，培养学生谈及知识的能力。

　　学习目标

　　1.理解5的乘法口诀的意义，熟记5的乘法口诀，熟练地运用口诀进行计算；能通过观察、尝试、比较等活动养成推理、概括及应用知识解决实际问题的能力。

　　2.经历归纳、编制5的乘法口诀的过程，明白5的乘法口诀的来历。

　　3.积极参与学生，感知数学与生活的密切联系，增强学好数学的信心。

　　学习重、难点

　　1.熟记5的乘法口诀，能熟练地运用口诀进行计算。

　　2.初步理解并掌握乘法口诀的'编制方法。

　　一、游戏导入，激发兴趣。（5分钟）

　　1.老师引导学生玩“借手”游戏。

　　师：老师今天想和大家玩一个“借手”的游戏，最多要向4名同学借手，谁想参加？

　　2.通过“借手”的过程，得出1、2、3、4、5只手各自相对应的手指头根数。

　　3.揭示课题：今天我们就来学习有关5的乘法口诀。（板书课题：5的乘法口诀）

　　二、自主探究，编制口诀。

　　（23分钟）

　　1.课件出示教材第52页例1。

　　（1）引导学生观察例1的情境图，提出数学问题。

　　（2）思考：能用自己的方法计算一共有多少个福娃吗？

　　（3）师：有没有更简单的计算方法呢？

　　2.编制5的乘法口诀。

　　（1）一个盒子里有5个福娃，表示几个5？怎样列乘法算式？

　　（2）教师说明：为了今后计算方便，我们把这两个算式编写成一句口诀：一五得五。（板书：一五得五）

　　（3）一五得五表示什么？一五表示什么？得五又表示什么呢？

　　（4）两个盒子里有多少个福娃？是几个5？谁能写出乘法算式？可以编一句什么口诀呢？三幅图？四幅图？五幅图呢？

　　三、巩固练习,提高能力。（8分钟）

　　1.完成教材第52页“做一做”第2题。

　　2.完成教材第53页第“练习十”第1、2、3题。

　　3.动手操作。

　　请用5根小棒拼摆一幅自己喜欢的图案；拼摆完成后根据所摆图案编制一首5的乘法口诀的儿歌。

　　四、课堂小结，拓展延伸。（4分钟）

　　1.这节课你对自己的表现满意吗？哪些方面还需要努力？

乘法口诀教学设计范文2

　　【教学内容】北师大版小学数学二年级上册P76-P77

　　【教学目标】

　　1.结合解决问题的过程，探索、编制并掌握8和9的乘法口诀。

　　2.会用乘法口诀计算表内乘法，解决一些简单的实际问题。

　　3.在自主探索和合作交流中培养学生的学习兴趣和学习能力。

　　【教学重点】让学生亲自经历编制8和9的乘法口诀的形成过程并熟练掌握。

　　【教学难点】记住并灵活、正确地运用8和9的乘法口诀。

　　【教学准备】多媒体课件

　　【教学设计】

　　一、创设情境，提出问题

　　师：同学们，老师准备去购买一些体育用品，你们愿意和老师一起到体育用品店看看吧！（课件出示情境图。）

　　师：从图画中你都发现了哪些数学信息？学生交流自己发现的信息。

　　师：你们观察得真仔细，发现了这么多信息。那么你能提出哪些数学问题？

　　学生提出问题。可能有：

　　A：1个足球8元，买8个足球一共要花多少钱？

　　B：我的问题是，1个篮球9元，买9个篮球一共要花多少钱？

　　C：我想知道买8个足球和9个篮球一共要花多少钱？

　　师：同学们提出的问题可真不少。接下来，老师就看你们是如何解决这些问题的。（设计意图：通过购买体育用品的情境，激发学生的学习兴趣，同时，引导学生通过观察获取数学信息，提出数学问题，培养了为学生获取信息、分析利用信息、提出问题的能力，也激发了进一步探究的欲望。）

　　二、自主探究，编制口诀

　　1.算一算，填一填。

　　a.把课本76页的表格补充完整。

　　师：（出示课件）商店里有些什么球呢？

　　（出示课件）你想买篮球还是足球？准备买几个？需要多少钱？

　　b.汇报。（引导学生把话说完整：我想买个球，需要元钱）

　　【设计意图】美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”教学中，我根据学生的年龄特点和认知规律，设计了“你想买篮球还是足球？准备买几个？需要多少钱？”这一开放性问题，给学生提供自主探索的机会，让学生自我决定，自我解决问题，尽情享受数学学习的乐趣和成功的喜悦。

　　2.编制8和9的乘法口诀。a.独立编口诀。

　　师：你能根据上面表的内容编出8和9的乘法口诀吗？试试看。把编好的口诀写在课本第76页。

　　b.同桌交换检查。c.全班交流。

　　师：哪位小朋友愿意把自己编的口诀说一说？

　　d.读口诀。

　　师：看到自己编的口诀开心吗？（开心）一起来开心地读一读，好吗？（把新学的口诀多读几遍）

　　e.引出课题。

　　师：我们刚才编的是几的乘法口诀？

　　生：8和9的。

　　师：这就是我们今天学习的内容。请拿出小手和老师一起写课题。

　　【设计意图】数学课程标准指出：数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。这里，我让学生在自主探索中编制口诀，使学生亲自经历知识的形成过程，在交换检查中充分体验数学学习的成果，在读口诀的过程中感受成功的喜悦，从而激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

　　3.寻找口诀中的规律。a.小组讨论，探索规律。

　　师：张老师发现二（1）班的小朋友可聪明了，我们研究研究上面的`口诀，你发现它们的得数之间有什么规律呢？在4人小组内说一说。

　　（生讨论交流，师巡视指导）b.全班反馈。

　　师：老师看到每个小组的同学都说得很认真，谁能把自己发现的规律说一说？（生汇报时，师鼓励学生：你能说得更具体一点吗？学生也可以说发现哪几句口诀是新学的）

　　4.小结。

　　【设计意图】学生的个体特质，决定了他们对乘法口诀的感悟具有一定的差异性，因此在学生参与口诀的形成过程后，我放手让学生找口诀的隐含规律，在探究规律中感悟口诀，这样做，不仅可以帮助学生熟记口诀，还能增进对乘法口诀的个性化理解，更重要的是培养学生掌握找规律的数学思考方法，有利于提高数学学习能力。

　　三、分层练习，游戏巩固

　　1.师：既然同学们的表现都这么棒，那么现在请同学们认真观察8、9的乘法口诀，看一看你能发现什么？把你的发现先和小伙伴说一说，一会咱们共同来交流。学生观察、交流。师：刚才同学们观察和交流的都非常认真。接下来，哪小朋友先来汇报一下你发现的规律？学生集体交流8、9的乘法口诀中存在的规律。师：我们班的同学既善于观察，又善于动脑，发现了8、9的乘法口诀中存在的很多规律，这些规律可以帮助我们很快记忆口诀。你认为哪条规律便于记忆，你就采用哪条规律。老师也想交流一下记忆8和9的乘法口诀的方法，（1）记忆8的口诀对口令游戏：男女生互对（先男后女，先女后男）。

　　1只螃蟹 8条腿

　　（2）老师把这个方法命名为“手指游戏”记忆法：（教师演示）师生共同用手指游戏记忆法记9的乘法口诀。

　　（设计意图：在学生理解和熟记8、9的乘法口诀的基础上进一步引导学生发现其规律。通过观察、讨论，加深了对8、9的乘法口诀的认识，培养了学生的观察能力和学习兴趣。）

　　四、课堂总结

　　师：今天这节课，我们通过买球，学习了8、9的乘法口诀。通过这节课的学习同学们有什么收获？

　　生：畅谈收获。

　　【教学反思】

　　内容来自于生活。通过生活化的情境设计，让学生明确目标，唤起原有经念，进行有效学习。同时让学生感受到生活中的数学无处不在，从而自觉用数学思维方式来观察和解决生活中的实际问题。

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