《记金华的双龙洞》教学设计合集(15篇)
作为一位杰出的老师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编为大家整理的《记金华的双龙洞》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《记金华的双龙洞》教学设计1
一 教学设计
如学生提到内洞这部分内容，教师就引导学生理解下列问题：
1．让学生根据板书，概括文章的写作顺序。
（一）教材分析：
本文是叶圣陶先生早年写的一篇游记，作者按游览的先后顺序记叙。文章开门见山的曲接面明游览的时间和地面，又以简练的语言写了途中所见的风景，作者的语言朴素，真实可感。选编本文的目的是：通过阅读，让学生感受到金华双龙洞的自然景观美，激发学生热爱大自然的情趣；让学生通过感悟按课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的`表达方法；体会作者用词造句的准确朴质。另外在处置教材时要尤应留意，本文是本单元的第二篇，要留意把之前掌握的学习方法运用到本文的学习当中来。
（二）学情分析
四年级的学生具备了一定的认知能力，而且已经初步掌握了抓重面词语、句子品读感悟的方法。
这堂课在多媒体教学环境中进行，因此教学内容更富厚，教学策略更得当，教学方法更多样。我充分发挥媒体教学的优势，提高教学效率。
二教学目标
如学生提到孔隙这部分内容，教师就引导学生理解下列问题：
感情、态度和价值观：有感情的朗读课文，背诵课文。
三教学重、难面：
2．演习理清课文的条理。
四教学过程：
（一）导入
继续学习12课《记金华的双龙洞》
（二）进一步讲读课文，理解课文内容。
（1）重面理解“即使不比做什么，也很值得观赏。”这句话。
2．让学生到前面来讲述线路图。
3．快速浏览课文，你喜欢哪处风景，找出有关语句和重面词语，谈感受。
4．书中的四处风景，学生先提到哪一处风景，教师就指导学生理解哪一处风景。
如学生提到路上的见闻，教师就引导学生理解下列问题：
（1）理解“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换音调。”这句话。
（2）理解“一路迎着溪流。”这句话。
过程和方法：理解作者的游览顺序，演习理清课文的条理。
（1）根据重面词引导学生理解作者入孔隙时的感受。
（2）指导学生朗读作者入孔隙时的感受这段话。
（3）多媒体演示船是怎样进出孔？复述这段内容。
（4）背诵这一段。
知识和技能：通过语言文字理解金华双龙洞的特面，激发学生对大自然的热爱。
（2）多媒体演示内洞的风景（重面看石钟乳和石笋）谈感受。
（三）总结全文。
一教学分析
2．教师总结。
板书设计：
记金华的双龙洞
（三）环境分析
路上外洞孔隙内洞
1．让学生自由读课文，读后绘出默示游览线路的词语，并且根据这些词语绘出游览线路图。
明艳宽敞窄、小黑、奇、大
1．理解外洞、内洞的特面以及怎样由外洞进入内洞。
《记金华的双龙洞》教学设计2
【教学目标】
1、教养：
⑴学习本课生字词，朗读课文，背诵第五自然段。
⑵按游览的顺序给课文分段，概括段落大意和主要内容。
⑶归纳中心思想，练习按文章叙述的方法给课文列提纲。
⑷通过学习语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。
2、教育：
教育学生要热爱大自然，热爱祖国的大好河山。
3、发展：
学生的观察力、综合概括能力、背诵能力等。
【教学重难点】
1、理清课文的条理，练习给课文编写提纲。
2、了解外洞、内洞的特点以及作者怎样由外洞进入内洞的。
【课前准备】
生字词卡片、幻灯片、幻灯机、录像带、录像机等。
【教学课时】
三课时。
第一课时
〖教学要点〗
1、学会生字词，通读课文。
2、理清课文的游览顺序，给课文分段。
3、教学课文一、二、三段。
〖教学过程〗
一、谈话引入，导入课题，板书题目
齐读题目，指导理解“记”的意思。
二、通读课文，说说课文大概写了什么
三、检查预习情况，指导读准生字词
四、理清条理，给课文分段
1、问：
按游览的顺序，课文可以分几段？怎样分？
2、检查分段情况，指导分段。
五、再读全文，说说作者游览了哪些地方？游览的路线是怎样的
板书：
金华城──路上──洞口──外洞──孔隙──内洞──出洞
六、讲读课文一至三段
1、作者出了金华城，去双龙洞的路上看到了什么？默读课文说说。
（映山红）、（油桐）、（沙土）、（新绿）、（溪流）
2、这些景物有什么特点？给作者的感受怎样？（板书：一片明艳）
3、观看录相，亲自感受。你觉得路上的景色如何？指导感情朗读。
4、作者还听到了什么？溪声有什么特点？为什么会有时而窄，时而宽，时而缓，时而急的变化？观看录相，然后说说。
5、作者为什么要写路上看到的景色？这溪流和双龙洞有什么关系？
6、作者先游览了洞口，你觉得洞口有什么特点？（板书：突兀森郁）理解这个词是什么意思？
7、外洞又有什么特点？读读文中的句子，仔细体会，然后说说。
8、观看录相，亲自感受。感情朗读写洞口和外洞的语句。
9、有感情朗读一至三段。
10、小结：
这一课，我们初步学习了课文的一、二、三段，了解了作者的游览顺序，跟作者一起游览了路上和洞口、外洞的景色。
第二课时
〖教学要点〗
讲读课文四、五、六段，了解双龙洞的特点。
〖教学过程〗
一、复习旧课，导入新课
1、上一节课，我们初步学习了课文，弄清了作者的游览顺序，了解了作者先写了路上的景色和洞口、外洞是怎样的等内容。
2、谁还记得作者的游览路线是怎样的吗？外洞、洞口各有什么特点？（结合板书：引导学生说，先指名说，再各自练说）
3、沿途的景色如此迷人，洞中的'景物更值得一看，让我们和作者一道去玩赏、领略，好吗？
4、过渡：
从外洞到内洞要经过一段路，这就是孔隙，那么什么叫孔隙？（出示投影片，指导学生理解“孔隙”）
二、教学第四段
1、这孔隙有什么特点？请同学默读第四段，边读边想。
2、读后问：
⑴作者用什么方法通过孔隙？（小船）这样小的小船通过孔隙说明了孔隙有什么特点？（孔隙窄板书：窄）
⑵人卧在船上后那个样子是怎样的？用“──”划出有关的句子：
读一读，仔细体会一下。人要这样贴着船才能通过孔隙又说明了孔隙有什么特点？（孔隙矮板书：矮）
⑶那么，坐小船经过孔隙时的感觉是怎样的？用“～～”划出有关的句子，出示“眼前昏暗了……挤压过来。”一句，自由朗读，读后问：
“挤压”是什么意思？（挤过来，压下来）为什么会有这样的感觉？从这又说明了孔隙还有一个什么特点？（孔隙险板：险）
3、小结：
从这一段的理解可以知道孔隙的特点是……（指着板书理解）
4、设计引读：
孔隙很窄，只有……孔隙很矮，只要你……体会孔隙的特点。（按课文写孔隙特点的内容设计）
5、下面我们再来欣赏录相，亲自看看孔隙是怎样的和人怎样进出孔隙。
6、作者就是这样先写出孔隙的窄，再写孔隙的矮，最后写孔隙的险的特点的。试按这样的条理练习背诵这一段，先自由练背，再指名试背，互相背。
三、教学第五、六段
1、过渡：
经过孔隙就进入了内洞，内洞又有什么特点呢？
2、默读第五段，思考这一段有几句话？每句话讲了什么？
3、指导理解每句话讲了什么，并结合理解“变化多端”、“颜色各异”等词，理解“即使不比作什么，也很值得观赏。”一句，概括出内洞的特点。
（板书：黑、奇、大）
4、内洞确实很黑、很奇、很大，观看录相，欣赏体会。
5、下面请同学再仔细朗读课文，看看课文是怎样描写内洞的？
6、读到这里，你知道双龙洞名的来历吗？哪个句子讲明了？指名读出有关句子，再相机点题。
四、作者游完了内洞，又排队出了洞
你能用上第五自然段的有关句子来说说怎样出洞的吗？出示幻灯，学生先说，再指名说。我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。
五、小结
这一节课，我们学习四、五、六段，跟着作者游览了孔隙和内洞，了解了孔隙和内洞的特点，那上了这一课，你有什么感受？（时间允许，再自由朗读四、五、六段，欣赏体会。
第三课时
〖教学要点〗
1、朗读课文，总结全文。
2、归纳段意，概括课文的主要内容。
3、概括中心思想，指导给课文列写提纲。
〖教学过程〗
1、有感情地朗读全文，指名说说每一段讲了什么？
2、试概括文章的主要内容，从文章的主要内容可以反映出作者怎样的思想感情？（赞美双龙洞的美丽奇特，体现出对祖国山河的热爱）板书：可爱河山美丽奇特指导概括课文的中心思想。
3、指导给课文列提纲。（先自由完成，然后小组交流，再汇报讨论）
4、质疑，完成课后练习，读读写写。
5、堂上检查，背诵第五自然段。
6、总结全文：
同学们，通过学习《记金华的双龙洞》这一课，我们欣赏了双龙洞的美丽奇特，领会到了祖国山河的可爱。课后大家要认真读读课文，好好欣赏欣赏。有机会，我们亲自到双龙洞去游一游。
〖板书设计〗
《记金华的双龙洞》教学设计3
教材简析
这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。课文按游览的顺序，依次写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险;内洞的黑、奇、大;在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然有序，两条线索有机交融，贯穿始终;观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明;叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色。选编本课的意图在于让学生学习作者观察表达的方法，通过语言文字领略金华的双龙洞的神奇之美，培养学生对大自然的热爱。
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文;
2.认识本课生字，理解“盘曲而上”“映山红”“明艳”“突兀森郁”“气势”“余外”“蜿蜒”等词语;
3.了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者观察和表达的方法;
4.感受金华双龙洞的`神奇美丽，培养学生对大自然的热爱。
重点难点
1.学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。
2.指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写具体，使人身临其境的表达方式。
教学准备
图片、金华双龙洞的文字、图像等资料，做成ppt课件。
要求学生提前预习，读课文、认生字、标自然段，制作作者游览过程示意图。
教学过程
一、课前谈话
课件出示画面，教师引导学生联系生活，欣赏祖国的大好河山，并结合已学的诗文表达情意。
二、揭示课题，反馈预习，整体感知
1.出示图片，揭示课题：记金华的双龙洞。(板书课题)
2.点明体裁特点，介绍游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。(板书：游记)
3.结合课前预习，反馈预习成果，学生出示制作的作者游览过程示意图，对照课文，互相交流讨论。
三、初读课文，学习字词，了解“双龙洞”得名
1.学生自由读课文。读准字音，读通句子。
2.指导学生结合汉字形声字构字法，理解“蜿蜒”的词义，并引导学生结合旧知，联系生活，学会运用“蜿蜒”。
4.读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。”引导学生感悟“双龙洞”得名的由来。
四、精读课文，感受“孔隙”特点，学习表达方式
(一)出示教学目标
找出课文主要内容，了解作者见闻及感受
1.课文哪几个自然段是写作者游双龙洞的?(4 -7自然段)
2.默读，思考：4-7自然段写了哪些景点，分别给你留下了怎样的印象?指名答。(板书：外洞、孔隙、内洞)最令你好奇难忘的是哪儿?(孔隙)
(二)重点感受“孔隙”特点，学习表达方式
1.指名读，全班学生边听边思考作者是如何写出孔隙特点的。
2.理解“孔隙”词义，再借助图片揭示孔隙的特点：窄小(板书)
3.深入文本，感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的。要求学生用心读第五自然段，边读边画出有关的句子。
课件出示句群1：虽说是孔隙，??是这样小的小船。(作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。)2：眼前昏暗了??准会撞破额角，擦伤鼻子。(作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。)
创设情境：假如你就是游客，仰卧小舟，工人拉着绳，帮助你穿孔隙，过水道，你会有怎样的感受?指导朗读句群：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，??准会撞破额角，擦伤鼻子。
4.读写互动，迁移运用。
出示景点“一线天”，唤起学生的生活体验，仿照孔隙的写法，写出自己游历的感受。师生交流、反馈。
5.梳理游记内容，发现构段特点。
找找这个自然段一共有几句话?从表达方式上，你发现了什么奥秘?(条理清晰，体现了游览过程)
五、结课
双龙洞的其它几个景点又是怎么写的呢?下节课我们接着学习。
六、板书设计
游 记 记金华的双龙洞
游程 外洞
见闻 孔 隙 ： 窄 小
感受 内洞
《记金华的双龙洞》教学设计4
【教学目的】
１、了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者观察和表达方法。
２、阅读与想象相结合，了解金华双龙洞的特点，激发热爱祖国山河的情感。
３、有感情地朗读课文。
【教学过程】
一、导入新课
１、同学们，你们都去过或听说过什么著名的风景区吗？哪儿怎么样？请用一、二句话跟大家做个介绍。
２、同学们只知道这儿很美，可是老师如果要求把它的美写出来时，往往不知怎么写。怎么解决这一难题呢？今天，我们大家一起来学习一篇游记记金华的双龙洞。这是现代著名的作者叶圣陶爷爷的。我们认真学习课文，欣赏双龙洞的美丽景象，学习叶圣陶爷爷的写作方法，好吗？
二、快速默写课文，理清文章脉络
１、读后提问：
按游览顺序，全文可分为几段？
２、全班讨论，确定段落的分法。
３、结合分好的段落，要求学生按顺序说说作者游览了几个景点？请一学生上台画一画游览示意图。
三、学习课文
１、自由读课文第二自然段：
⑴ 作者在去双龙洞途中，沿途看到了什么？感受到了什么？让我们和作者一起去观赏。（放映经过选择的录像，看看山景）
⑵ 反馈问题时引导学生分步进行：
① 先找出沿途看到的景物。
② 再说说这些景物有什么特点？
③ 最后说作者看到这些景物有什么感受。生边回答师边板书：
景物──映山红 油桐 砂土 新绿
特点──多色 白色 粉红色 或浓或绿
感受── 一片明艳阳天
⑶ 指导朗读第二自然段，引导学生边读边想象作者所描绘的这一幅明艳的彩色画卷。
２、指名读第三自然段：
⑴ 作者听到了什么？让我们和作者一起去听听山中的溪流的声音。放映录象，学生看到了溪流沿山而下的景象，并听到了不时变化的溪声。
⑵ 讨论：
溪水是怎样往下流的？声音有什么变化？
⑶ 生自由汇报。
３、课题是《记金华双龙洞》为什么要花费这么多笔墨去写沿途的景色？学生讨论后自由汇报：
生：沿途景色已如些美丽，双龙洞位于其中，自然更值得一游。
生：作者游兴很高，心情舒畅，借沿途所见抒发对祖国山河的喜爱之情。
过渡：
去双龙洞的沿途景色已经如此迷人，那洞中景物一定更值得一看，让我们和作者一道去玩赏，去领略吧！
４、自由读第四自然段，读后说说作者看到的景象和感受？
引导学生抓住如下要点：
山：突兀森郁，很有气势。
洞口：像桥洞似的，很宽。
外洞：大，仿佛到了个大会堂。
泉水：*着洞口的`右边往外流。
５、默读第五自然，说说你对孔隙的最初印象：
⑴ 生读后汇报（低、矮、窄、小）。
⑵ 再读，划出你认为能说明这一特点的句子来说明：
① “孔隙”一词本身说明。
② “怎样小的小船呢？……是这样小的小船”船小说明孔隙小。
③ “怎样处的工人......拉......拉另一头”船进出只好绳拉，也说明孔隙小。
④ “我怀着好奇的心情……仰卧……贴……稍微……准会撞破……擦伤……”乘船进出的姿势与感觉也从侧面写出孔隙的低矮窄小。（教学这点时让学生结合幻片和两只手分别模拟孔隙和小船演示小船进出孔隙加深理解）
⑶ 指导朗读，闭上眼睛想象，感受船进洞的感受。
６、齐读第六自然段：
⑴ 内洞有什么特点？（黑、奇、大）
⑵ 作者看到洞顶的双龙说“有点象”，到底像不像？
① 学生讨论后自由说。
② 小结：
该处本已有颜色，用上“蜿蜒”形容，双可见其形态，再加上灯火摇曳，产生一种“像”感觉；但由于它是自然状态的岩石，没有经过人工雕琢，不可能十分“像”，所以作者说“有点像”可见其用词严谨。
⑶ “其次是些石钟乳……名目有４０多”究竟可以想象成什么器目、什么宫室、什么神仙和动物呢？（学生展开想象后，自由汇报）
⑷ 指导朗读，读出美，读出你对它的喜爱。
７、结合第五自然段的泉水，理清本文暗藏的线索──泉水，让学生逐节找出“泉水”一词所在的句子去自身体会。
四、分清课文主次
１、作者游览了好几处景点，你觉得哪一处写得比较具体？（外洞、孔隙、内洞）
２、你觉得作者为什么要把这些内容写具体？
五、小结：
我们的祖国地大物博，风景优美，还有许多地方有待我们去游赏，希望大家能在将来去游览的时候，学着把你看到的景物写下来。同时，进一步感受祖国的可爱与伟大。
六、作业。
设计自己喜爱的景点的解说词。
【教学板书】
记金华的双龙洞：
路上：一片明艳 迎着溪流
外洞：大 泉水外流 自然伟大
值得观赏
孔隙：低矮窄小 一路水程
内洞：黑大奇 泉水缓慢
出洞：
《记金华的双龙洞》教学设计5
教材分析
这是叶圣陶先生早年写的一篇游记，也是小学阶段的学生接触的第一篇游记。文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景，融情于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。
文章按游览顺序记叙，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。通过描写路上景色的明艳、溪流的欢唱、外洞的宽敞，以及内外洞连接处孔隙的“窄、低、小”，内洞的“黑、奇、大”，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美轮美奂，令人感到身临其境。
全文思路清晰，结构严谨。课文按两条线索来写。一条是作者的游览顺序，是“顺”的线索，抓住景物特点来写。另一条是泉水、溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起，使景点的方位和作者观察的移动有机结合，同时移步换景，堪称游记体文章的典范。其中“过孔隙”一段，以“段”的形式，集中体现出游记体“篇”的特点，将游程、见闻和感受有机结合，是中年级学生学写游记的优秀范本。
本文的另一大特色是作者观察仔细，语言朴实准确，描写生动形象，叙述有详有略，分别详写了孔隙、内洞的风貌，突出了双龙洞的特色。
选编本课的意图，一是通过阅读，让学生感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣；二是通过感悟，让学生了解作者按游览顺序记叙的表达方式，并体会、运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表现手法。
本课的教学重点是感受孔隙窄小的特点。教学的难点是指导学生用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人感觉身临其境。
针对年新课程标准要求，语文教学应加大语言文字的实践运用，其中第二学段应落实“段”的训练。所以本课作为第一课时教学设计，旨在抓住游览顺序，通过感知整体，了解游记特点，然后重点讲“过孔隙”，梳理出本文的表达特色，并指导学生学以致用。
教学目标
1、学习本课生字、新词，理解词义。
2、了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。
3、有感情地朗读课文，体会双龙洞内孔隙的特点。
4、领悟移步换景的游记特点，体会并运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表达方式。
重点难点
1、学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。
2、指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写具体，使人身临其境的表达方式。
教学准备
教师搜集有关表现祖国大好山河的风景图、金华双龙洞的文字、图像等资料，做成ppt课件。
要求学生提前预习，读课文、认生字、标自然段，制作作者游览过程示意图，现场用展示台予以展示呈现。
教学过程
一、课前谈话
同学们，祖国的山川秀美，到处都有迷人的景色。瞧，这是哪儿？（课件出示厦门鼓浪屿图片）这迷人的风光让我想起了一句诗文：雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天。再看看老师家乡的一处美景（课件出示江西庐山图片），你看到这样的景致，能像老师刚才一样想起怎样的诗句呢？
谈话时，课件出示画面，教师引导学生联系生活，欣赏祖国的`大好河山，并结合已学的诗文表达情意。
二、揭示课题，反馈预习，整体感知
1、出示图片，揭示课题：记金华的双龙洞。（板书课题）
2、点明体裁特点，介绍游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。（板书：游记）
3、结合课前预习，反馈预习成果，学生出示制作的作者游览过程示意图，对照课文，互相交流讨论。
小结：课前预习是学习的一种好方法，通过预习，我们了解了作者游览双龙洞的顺序。交待游程（板书）是游记的一大特点。所到之处，叶老又看到了什么？听到了什么？有怎样独特的感受呢？（板书：见闻感受）让我们走进课文，随着叶老到字里行间去游历一番。
三、初读课文，学习字词，了解“双龙洞”得名
1、学生自由读课文。读准字音，读通句子。
2、学习生字新词，注意“浙、蜿”等字的读音。（课件出示词语）浙江臀部稍微额角蜿蜒
3、指导学生结合汉字形声字构字法，理解“蜿蜒”的词义，并引导学生结合旧知，联系生活，学会运用“蜿蜒”。
4、读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。”引导学生感悟“双龙洞”得名的由来。
四、精读课文，感受“孔隙”特点，学习表达方式
（一）找出课文主要内容，了解作者见闻及感受
1、课文哪几个自然段是写作者游双龙洞的？（4 -7自然段）
2、默读，思考：4-7自然段写了哪些景点，分别给你留下了怎样的印象？指名答。（板书：外洞、孔隙、内洞）最令你好奇难忘的是哪儿？（孔隙）
（二）重点感受“孔隙”特点，学习表达方式
1、指名读，全班学生边听边思考作者是如何写出孔隙特点的。
2、理解“孔隙”词义，再借助图片揭示孔隙的特点：窄小（板书）
3、深入文本，感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的。要求学生用心读第五自然段，边读边画出有关的句子。
课件出示句群1：虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。（作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。）
课件出示句群2：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。（作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。）
创设情境：假如你就是游客，仰卧小舟，工人拉着绳，帮助你穿孔隙，过水道，你会有怎样的感受？
指导朗读句群：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
师生共同小结写法：叶老没有直接点明孔隙的窄小，而是用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人身临其境。
4、读写互动，迁移运用。
出示几幅图：海洋馆、吊桥……，唤起学生的生活体验，仿照孔隙的写法，写出自己游历的感受。师生交流、反馈。
5、梳理游记内容，发现构段特点。
找找这个自然段一共有几句话？从表达方式上，你发现了什么奥秘？（条理清晰，体现了游览过程）
师生交流总结：在过孔隙时，叶老按游览顺序，将见闻、感受，生动具体地记录下来，使人身临其境，这就是游记的典范。
五、结课
双龙洞的其它几个景点又是怎么写的呢？下节课我们接着学习。
六、板书设计
游记记金华的双龙洞
游程外洞
见闻孔隙：窄小
感受内洞
教学反思
这堂课摒弃以往固有的教学形式，以新修订的《语文课程标准》为准绳，把握住了新课标理念的精髓，落实了语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程的理念。
一、吃准年段目标
数百字的课文，教学过程想要面面俱到是不可能的。本堂课找到切入点，删繁就简，长文短教。选择孔隙这处景点作为重点学习内容，是因为从外洞到达内洞并不是简单地走过去就可以了，而是一个相对比较复杂、比较有特点的过程，给每一个进出双龙洞的游客留下了极深的印象，叶圣陶先生也不例外。所以在总结了游记文体特点后，由整体到局部，让学生学习最让作者感到好奇、感到刺激的孔隙部分，由结构段慢慢过渡到自然段，学习段落写法，做到一课一得。
二、落实语言文字运用的训练
内容人人皆知，表达方式有心人知。在学习过孔隙这个自然段时，不是简单让学生读句子、谈理解、说感受，而是以“作者是怎样写出孔隙窄小的”为主线问题，感悟作者借小船的“小”和过孔隙的“感觉”，将见闻和感受有机结合，使人身临其境的表达方式。
新课标提出，要结合阅读教学，训练学生把话说得清楚、通顺、连贯，甚至更有趣味。练习读写结合，不仅要让学生知道作者写得好在哪儿，还要平时给孩子灌输生活中处处是语文的观念。在学习段落写法之后，根据小学生的学情，结合叶老笔下孔隙窄小的特点，找到与之有相同特点、学生也熟悉的景点，将自己游览时的所见所闻所感记录下来。通过感悟，学生了解了作者按游览顺序记叙的表达方式，并体会、运用到了作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表现手法。
三、体现学生学习的过程
阅读教学应是学生、教师、作者、文本之间对话的过程。课堂上，采用了情境创设，学生身份转化为游客，以读代讲，真切感受作者过孔隙时的感觉。结合重点句来讨论：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来一我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。通过设境体验，学生当场感受作者洗练、准确的语言表达及其令人身临其境的表达效果。
听完这节课之后，我觉得作为一名教师，要想讲好自己一节成功的语文课是不容易的，需要教师在讲课之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重点和难点，精心设计自己的教学环节。教师通过指导、引领、点拨，让学生成为学习的主人，让学生通过每节语文课，都有一定的收获。“简单、朴实”一直是语文教学追求的真境界，在朗读中感悟，在思考中走进文本，享受学语文的快乐！
《记金华的双龙洞》教学设计6
教材分析：
《记金华的双龙洞》是五年制人教版第七册第四单元的一篇写景课文。这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。
课文按游览的顺序，依次写了去金华双龙洞的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险；内洞的黑、奇、大；在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、有身临其境之感。全文结构严谨，内容安排井然有序，共有两条线索（一是游览的顺序，二是泉水流经的路线）有机交融，贯穿始终。描写的景物特点鲜明，叙述有详有略，详写孔隙、内洞的风貌，突出了双龙洞的特色。选编本课的意图在于让学生学习作者观察表达的方法，通过语言文字的描述领略金华的双龙洞的神奇之美，培养学生对大自然的热爱。
基于对以上教材的理解，依据新课标和文本的特点特制定如下：
教学目标：
1、通过阅读，了解金华双龙洞的特点，感受溶洞的奇观，激发学生热爱大自然的情趣。
2、通过感悟按课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式，体会作者用词造句的准确和朴实。
教学重难点：感受溶洞的奇观，学习按游览顺序的记叙方式和用恰当的词句描绘事物和表达感情。
学情分析：
四年级的学生有一定的阅读理解能力，对段的把握应不是困难，所以画出游览路线图，找出各景点的特点应问题不大，但品词析句谈感受，体会用词的准确，针对重点句提问题也许会有一定的困难。特别是两次练笔，一处仿写，用“时而？？时而？？”写出小溪声音的变化；一处是写由孔隙进内洞的“安全提示语”，如果平常没有这样与文本对话的训练，学生写时可能会有困难。另外，根据石钟乳和石笋的图片进行想像思维的训练可能会是学生感到最难的。因此，在设计这节课时，想发挥多媒体优势，解决学生难以理解的、感受的内容，解决教师在引导学生感受溶洞奇观时的难点。
教学过程设计：
第一课时
一、导入新课
1、从课题入手，导入新课。
让学生解释“记”是什么意思。（记载）那么通过课题你知道了什么？还想知道什么？
2、创设情境，激发兴趣。
金华的双龙洞景致美丽奇特，吸引了许多中外游客，同学们是不是也想去双龙洞看一看，那就让我们和文中的“我”一起去游览，好吗？
二、初读课文，整体感知
1。教师出示电脑软件，点击课文朗读，学生边听课文朗读录音边看课文，进入情境，感知课文内容。
2。自读课文，要求读准字音，读通句子，边读边画出作者游览的景点，想想是按什么顺序游览的。
3。检查自读情况。
（1）用生字词卡片检查生字词的认读情况，可采取指读、齐读、开火车读等多种形式。
（2）抽生轮读课文，生生互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得不好的同学要多鼓励。
（3）根据作者的游览路线，画一张游览示意图，说说课文主要描写了哪些景点。学生边回答教师边板书
（4）教师总结。作者是按照“路上→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序游览双龙洞的。
三、细读课文，探究解疑
1。齐读第1自然段，思考：这段交待了什么？（游览的时间和目的地。）
2。探究2、3自然段。
（1）教师：作者在从金华去双龙洞的路上看到了什么，听到了什么，让我们和作者一起去欣赏，去感受那里的美景。
（2）学生默读、思考、勾画。
（3）小组讨论、交流。
（4）全班交流。
①交流第2自然段中沿途看到的美景。
a。教师引导学生先找出沿途看到的景物，再说这些景物有什么特点，最后说说作者看到这些景物后有什么感受。学生边答教师边板书：理解“或浓或淡的新绿”，为什么会出现这样的颜色？“明艳”什么意思，作者为什么感到眼前一片明艳？
（“明艳”，指色彩明亮鲜艳。“新绿”，指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植物生长的旺盛时期，不断地有新芽、嫩叶冒出来。刚长出时的颜色是淡绿的，长出时间稍长，颜色就变深、变浓了。作者说“或浓或淡的`新绿”，准确地描绘了春天绿色的特点。因为有“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿”，所以作者感到“眼前一片明艳”。）
b。出示电脑课件，将沿途看到的山、花、树出现在电视屏幕上，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。
c。指导感情朗读第2自然段。
②交流对第3自然段的理解。
a。教师：沿途不仅有有特色的山、花、树，还有水，让我们和作者一起去看看山中的溪流，听听溪水的歌唱。
b。讨论交流：溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子？
（溪流的样子和声音时时在变化，都是“随着山势”的变化而产生的。听，溪流的声音多好听，有时发出哗哗的声音，有时发出淙淙的声音，有时发出潺潺的声音，多像一首动听的歌啊。）
C。指导感情朗读第3自然段。
（5）小结：第
2、3自然段写了路上的见闻，写得有声有色，充满了对沿途景物的爱，使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷人的景色。
四、布置作业
第二课时
一、从课题入手，直奔重点段。
1、从课题看，我们知道这是一篇写景的文章，看到题目后你最想知道什么？学生肯定会说“我想知道双龙洞什么样？”“那么，怎么走才能到达双龙洞呢？上节课我们已经学习了课文的前三个自然段，请快速浏览课文，画出表示地点的词，我们一起画张路线图。”学生边说教师边板画。
2、然后抓住重点句提问：“溪流怎么画？文中是怎么写的？为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急？”（这一设计达到了两个目的：一抓住了文章叙述的另一条线索；二是进行语言文字的训练。用几个“时而”把你听到的小溪流的声音描述一下。进行语言文字的训练，从而完成阅读教学的根本目的就是“学习语言——积累语言——运用语言”）
二、品词析句领略美景请学生自由读4—7自然段思考：
1、作者在外洞、空隙、内洞都看到了哪些美景，有何感受。
2、在不懂的地方做上标记。
3、汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨。在学生回答的基础上，引导他们把握如下要点：外洞的特点
山：突兀森郁很有气势洞口：像桥洞似的很宽外洞：大仿佛到了个大会堂泉水：靠着洞口的右边往外流
朗读4自然段，感受孔隙的特点
窄：只容得下一只小船进出矮：须仰卧船中
险：左右和上方的山石似乎都在挤压过来
内洞特点
黑：提着汽油灯也只能照见小小一块地方奇：有双龙，有各种形状和颜色的石钟乳、石笋大：十来进房子那么大
4、学生读文感受后，播放由外洞经孔隙进内洞的多媒体课件。
（此环节发挥多媒体优势，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，直观地看到怎样由孔隙进入内洞，及洞中如仙境一般的美。让学生真切地感受到溶洞的神奇，激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们能更好、更快、更准、更深把握教材中的重点、难点，从而深入地理解课文内容。）
5、写进孔隙“安全提示语”。同学们，孔隙这样窄、小、陷，你能为这个景区写一个安全提示语吗？”写出进孔隙需要注意的事项。
（此设计，不但让学生掌握了孔隙的特点，而且把文章中的语言内化成自己可运用的语言，提高学生运用语言的能力，从而实现了阅读的最终目标，理解、掌握并会运用语言。）
6、借助内洞的图片进行想象思维的训练。请四人一小组讨论交流：“这些石钟乳、石笋像什么？”老师发图片，结合课件启发学生想象。
（这一环节的设计，发挥多媒体课件的优势，会充分激活学生的思维，给学生插上想象的翅膀。内洞的石钟乳、石笋本身就多姿多彩，奇特好看，被学生想象成各种神仙、动物、器用、宫室后，枯燥的语言文字在学生面前会幻化成生动活泼的画面，使人感到身临其境，趣味无穷。从而，突破了教学的难点）
三、质疑问难，合作解疑。
1、作者看到洞顶的双龙说“有点像”，到底像不像？
（学生可能有的说“像”，有的说“不太像”。经过争论可逐步得出结论：此处本已有颜色，用上“蜿蜒”形容，又可见其形态，再加上灯光摇曳，产生一种“像”的感觉；但由于它是石钟乳自然形成，没有经过人工雕刻，不可能十分“像”。所以作者说“有点像”，可见其用词严谨。）
2、老师，课文在第四自然段中写道：“泉水靠着洞口的右边往外流”，第五自然段中写道：“在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁的下方的孔隙流出”，第七自然段中写道：“泉水靠着右边缓缓地流”这三处泉水流向不一致，很矛盾，是不是叶圣陶爷爷写错了？
四、总结全文
双龙洞一游，路上景色美丽迷人，外洞高大宽敞，内洞梦幻般神奇，再加上过孔隙时那新奇的快感，使作者有种美的感受。作者按照游览的顺序，把游洞的过程和泉水流经的路线结合起来写，使我们读了也仿佛身临其境。
五、拓展延伸
同学们，我读过一首诗“浙江之潮，天下之伟观也。自既望以至十八日为最盛。方其远出海门，仅如银县；既而渐进，则玉城雪岭，际天而来。大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。”这写的就是咱们海宁最有名的——钱塘江大潮，我特别想看到这天下奇观。你能告诉我怎么走和潮来时是什么样的及观潮需注意的事项吗？你们可以四个人为一组合作完成，可以画游览路线图，也可以用文字叙述。
教学反思：
优点：
1。能充分发挥多媒体的优势创设情境，调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，进行想象思维的训练。“创情境，激兴趣”是游记教学的重要特色。学生只有“身临其境”，入情入境地学习，才能充分领悟游记美，感受作者情。
2。强调“读”的重要性，紧扣新大纲阅读教学“以读为本”的要求，让学生从读中感悟，读中积累词语。形式多样的朗读贯穿这篇游记教学的始终，在读中激发学生热爱大自然的情感。
3。注重学生自主学习能力的培养，充分发挥学生的主体性，让学生自主发现问题，寻找解决问题的途径。能结合重点句进行语言文字的积累与训练，从而完成阅读教学的根本目的“学习语言——积累语言——运用语言”。
问题：
1、指导读的方法还不到位，没有引导出学生与文本的心灵的对话。
2、抓重点句谈感受和提问的方法应教给学生，应“授之以渔”
《记金华的双龙洞》教学设计7
【教学目标】
１、认识本课１１个生字，学会其中９个。理解“盘曲而上”、“映山红”、“明艳”、“突兀森郁”、“气势”、“余外”、“蜿蜒”等词语。
２、理解课文内容，了解金华洞的奇特景观，激发学生热爱祖国秀美河山的思想感情。在教学中注意培养学生的环保意识。
３、培养学生分清课文主次的阅读能力，学习本课抓住事物特点写具体的表达方法。
４、正确、流利的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
【教学准备】
生字卡片；多媒体课件。
【课时安排】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、激情导入，揭示课题
同学们，当你置身于大自然的山水之间一定会对它的神奇秀丽发出赞叹，一定想把你的感受告诉别人。今天，我们就来学习一篇游记，这就是我国著名作家叶圣陶先生写的《记金华的双龙洞》。（板书课题）
二、展示资料，了解双龙洞
同学们，你对双龙洞了解多少？请你根据自己查找的资料，向大家介绍一下。
三、检查预习，学习生字
１、教师出示生字卡片，指名让学生认读、识记：
重点强调"渐"字的读音，“蜒”字的写法。
２、同桌互读，互相指正。
四、整体感知，理清脉络
１、自由读课文，说说作者游览了哪几个主要景点？除此之外还写了哪些内容？
２、试着画一画作者的游览路线图。
五、引导学生质疑问难，着重理解下列内容
１、不了解的'事物：
映山红、油桐、石钟乳、石笋。
２、不理解的词、句：
突兀森郁、盘曲而上、蜿蜒、颜色各异、或浓或淡、新绿。“十来进房子”有多大？
六、通读全文，要求读得正确、流利
第二课时
一、回忆课文内容
说说作者的游览顺序和文中描写的主要景点。
二、以自主学习和小组合作学习相结合的形式，学习课文的重点部分
你最想了解哪个景点？选择其一，进行小组合作学习。
教师提供自学提示：
１、这个景点有什么特点？你是从哪些语句看出来的？
２、作者的感受是什么？
３、你能通过朗读来表现景物的特点和作者的感受吗？
三、汇报自学情况
（“孔隙”部分）
１、“孔隙”的特点是“窄、矮、险”。从以下几方面可以看出来：
⑴ 对小船大小的描写。（读有关句子。）
⑵ 对进洞方式的描写。（读有关句子。）
⑶ 对自己感受的描写。（读有关句子。）
学生互相补充，各抒己见。
２、教师用多媒体课件演示作者通过“孔隙”的经过。
师：下面我们就通过朗读来体现“孔隙”的特点和作者的感受。
３、学生继续就这一部分进行朗读汇报，互相评论：
教师重点指导以下两组句子的朗读：
⑴ 我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。·
⑵ 眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
强调作者的感受，突出孔隙的特点。
４、让学生随着多媒体课件复述作者通过“孔隙”的经过。
５、继续汇报另外两个景点的学习情况。
６、以“争当小导游的方式”让学生随着多媒体课件讲述作者游览“外洞－孔隙－内洞”的经过。
四、学习其他部分
师：本文作者除了写“外洞、孔隙、内洞”三个主要景点外，还写了哪些内容呢？
教师播放录象：一幅春光烂漫的沿途春景图。随着《春之声》优美音乐的响起，画面在缓缓地移动：“粉红色的山，各色的映山红，或浓或淡的新绿”跃然于屏幕之上。这时，音乐声停，清脆悦耳的泉水声渐渐清晰，“时而缓，时而急，时时变换调子。”一条清澈的溪流映入人们的视野。镜头寻声而去，寻找源头，最后，画面停留在双龙洞口。（暗示了本文的另一条线索-泉水的来路）
师：同学们，这是课文哪部分内容？（途中见闻）
师：这么美丽的景物，作者是怎么描写的？请同学们认真读这段内容，看看作者在途中看到了什么？听到了什么？画出你最喜欢的句子，反复读一读，体会作者当时的心情。
（学生汇报自学结果）
重点理解和朗读以下句子：
“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”
“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。”
“随着山势，溪流时而宽，时而缓，时而急，溪流声也时时变换掉调子。”
通过对以上句子的理解和朗读，体会春天和大自然的美好，体会作者的愉快心情。
再次播放录象，让学生带着愉快的心情，随着画面有感情的朗读这部分内容。
师：这么美的语言你想记住它吗？请你练习背诵这一段。
学生自由背诵。指名一两个学生试着背一背。
结语：
同学们，通过本课的学习，我们了解了作者游览双龙洞的路线，领略了沿途的美景和双龙洞的美丽奇特。可是你们知道吗？作者游玩双龙洞后，拾级而上，有游览了冰湖洞。同学们课后可以看一看叶圣陶先生的文章《游了三个洞》。本文就节选自这篇文章。
【教学后记】
１、学生预习课文后，能说清作者游览了外洞和内洞，文章的主要内容，学生也能找出来。
２、根据作者游览的路线，画一张游览示意图，大部分同学漏掉了金华城和孔隙。
３、在教学过程中，让学生反复朗读描写孔隙的自然段，学生在读的基础上，体会到孔隙的特点--窄。
４、通过开展导游大赛，提高了学生的学习兴趣，同时也加深了学生对课文内容的理解。
《记金华的双龙洞》教学设计8
【教学内容分析】
课文记叙了作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对祖国山川的热爱。全文是按游览顺序写的，依次写了游双龙洞的路上见闻，游外洞、内洞、出洞。从外洞进入内洞的情形，采用了借其他事物、人物的感受及心理活动的方法，是教学的重点。
【教学目标】
1.会写13个生字，重点把“簇、额、蜒、乳”等字写规范、漂亮;理解“明艳、突兀森郁、孔隙、蜿蜒、变化多端”等词语的意思。
2.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3.能按照游览顺序画出游览线路图，简要概括出景物的特点。
4.了解一些句子在文章中的过渡作用。
【教学板块设计】
第一课时
一、板题导入(3分)
这节课，我们跟随叶圣陶爷爷的脚步，一起到浙江金华去游玩，课题是——(板书：记金华的双龙洞)
1.课题中的“记”是什么意思?(“记”即记录之意，记的是游览的经过情形。本文是一篇游记。)
2.简要回忆学过的游记，知道游记一般是按照游览的先后驯顺写的(移步换景)，如：颐和园。
3.交流收集的有关双龙洞的资料。
二、交流自主学习情况，扫清字词障碍(9分)
1.学生交流自主学习反映出的问题，教师相机指导：
(1)难读：突兀森郁、孔隙、臀部等
(2)难写：簇等
(3)易错：额、蜿蜒
2.课件出示读记
浙江 油桐 一簇 臀部 稍微 额头
擦破 蜿蜒 石钟乳 依据 源头 浓淡
突兀森郁 变化多端
3.提出不理解的问题
【意图】此环节是为了做到先学后教，以学定教，为学而教。
二、通读全文，整体感知文意，理清顺序。(15分)
1.自由读课文，读准字音，读通句子。
读完课文，你知道了什么?
(学生根据自读印象从课文内容、表达情感方面随意说。)
2.再读课文，按照游览顺序画出游览线路图，简要概括出景物的特点。
(1)教师引导
教师读第1段，第2段首句，提炼出游览顺序的关键词——金华—罗店—入山。
教师边读课文2、3段边指导学生把握句意，体会过渡句的重要作用——“入山大约五公里就来到双龙洞，那溪流就是从洞里出来的。”
(2)小组合作，完成游览示意图，画出过渡句。
形式：1人读，其他听读，关键处停下来画词句，完成线路图。
交流、展示。(方法指导：检查完善，不遗漏;过渡句的提醒)
【意图】此环节是考虑到了文本的特点(游记类文章)，根据文本的特点选取了教学的价值。为单元的习作“我们的校园”做好铺垫。
三、默读课文，概括景物特点(10分)
1.默读4—7自然段，批注出洞口、外洞、孔隙、内洞的特点。
2.交流：
洞口：宽
外洞：大、高
孔隙：小、矮、窄
内洞：黑、奇、大
【意图】此环节是为了真正让学生掌握概括景物特点的方法。
四、总结全文，谈谈收获(3分)
总结说说自己学到了什么?
预设：写作顺序、过渡句、边读边想概括景物特点等
【意图】此环节重在对学生学习方法的总结，内化于心。
教学反思：
《记金华的双龙洞》是四年级下册第一单元课文，备课时我力求实现几个转变：一是尽量避免陶醉于教师的“讲”之中，还“讲堂”为真正的“学堂”。二是由“教内容”向“教方法”转变，把课堂的着力点放在学习方法、阅读方法的学习上。三是尝试版块设计教学，尽量简化教学环节，去繁琐存朴实，达到一课一得。
第一课时的教学设计了导入、学词、理清游览顺序、概括景点特点、总结收获五个环节，其中重点是理清游览顺序，难点是概括景点特点。理想的美好和现实的落差不是几步十几步之遥。课罢，感觉上得很粗糙，反思存在的几个大问题：
1.学词肤浅，不深入。交流预习情况时，学生基本上是围绕诸如“油桐”的“桐”字的书写这些非生字打转转(这也从侧面传递出一个信息，学生的现有认知就是停留于此)，而有意无意回避着本课的生字新词。教师应该及时引导让学生交流不理解有疑问的生词，诸如：明艳、十来进、水程等，给以再充足的时间，只有时间充足才能保证交流的深入、有效。
2.质疑问难，少时间。预习检测时原本安排有“提出不理解的问题”，因时间不足，我就急着向下推进教学。在另一节课上，我让孩子们提不理解的问题，孩子们提出了许多有价值的问题。有的关注到了作者的表达，如“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”这句话中为什么要用映山红和杜鹃作比。再如，“大约行了二三丈的水程吧”，为什么说是二三丈，还加了语气词“吧”。关注词语意思的则更多，如“山上沙土呈粉红色”的“呈”字，“一路迎着溪流”的“迎”。学贵有疑，有疑问的地方就有思考。这才是真正的学习，本节课教学教师还是过多的牵着学生走，“放手”小心翼翼。
3.学情把握，欠准确。理解本课的重点我采用画游览示意图的'方法，教师先引导找出前三个金华、罗店、入山，再小组合作完成后五个洞口、外洞、空隙、内洞、出洞。可能因为本课的顺序很分明，也可能四年级上册学过游记的文章吧，孩子们几乎全部正确，并且很完整。而相对于难点初步概括出景点特点，给的时间既不充裕教师指导也不够。这再次给我一个提醒，教师要先知先觉，学情了然于胸才不致于偏离课堂的航标。
一节课，看似微不足道，但却是教师专业成长中至关重要的元素，是建起学生知识大厦的重要基石。在课堂的教学中，也只有上好了这一节节课，也才真正挑起了教育的担子。失败、遗憾并不可怕，因为转变需要经历阵痛。
第二课时
教学过程
一、导入新课
1.交流:同学们，你们喜欢去旅游吗?你都去过哪些地方旅游过?
2.小结:正所谓“读万卷书，行万里路。”多出去走走，可以开阔我们的视野，增长我们的见识，可以感受大自然的奇丽壮观。今天，我们就跟随叶老先生继续到浙江金华的双龙洞游玩，好不好?
3.板书课题，齐读
二、复习旧知
1.填空
这篇课文的体裁是( )，课文是按( )顺序写的，先后描写了金华双龙洞的( )、( )、( )、( )。
2.回顾
叶老笔下描写的路上景色虽然简洁但是非常漂亮，最突出的特点是什么?双龙洞洞口的特点和外洞的特点又如何呢?
三、赏析孔隙
1.师生对话，猜测“孔隙”的特点
2.学生自由默读课文第五段，边读边划出:能表现孔隙窄小的句子。
3.班内交流
句子一:怎样小的小船呢?两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。
(1)学生读说体会
(2)比较句子，学生说说哪个句子好?好在哪里?
(3)思考:这段话仅仅是在写小船的小吗?作者实际上是在写什么?
(4)指导朗读
(5)小结:作者并没有用具体的数字写孔隙的窄小，而是用看到的小船的小衬托出孔隙的窄小，这种写作方法真好!
句子二:眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
(1)学生读说体会
(2)引导学生理解“挤压”一词
(3)指导朗读
(4)小结:作者通过描写自己内心的感受来说明孔隙的窄小。
句子三:我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。
(1)学生读说体会
(2)交流:“没有一处不贴着船底了”谁能把这个双重否定句改成陈述句?这句话又告诉了我们什么?
(3)指导朗读
4.小结:同学们，作者通过描写小船的小和过孔隙的感受侧面衬托出孔隙的窄小，读完后，让人印象深刻，仿佛自己也坐着小船同作者一起过了一次孔隙，用一个词来形容，就是“身临其境”。
5.指导朗读，再次感受孔隙的“险”。
四、赏析内洞
1.学生默读课文第六段:边读边划出表现内洞特点的句子。
2.班内交流
句子一:内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。
《记金华的双龙洞》教学设计9
【教学目的】
１、了解浙江省金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。
２、了解作者的游览顺序，练习理清课文的条理分清文章的主要部分和次要部分。
３、学习课文生字新词。
４、有感情地朗读课文，背诵课文。
【教学重难点】
１、了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞的。
２、练习理清课文的条理，分清文章的主要部分和次要部分 。
【教学时间】
三课时。
【教学过程】
一、复习导入新课
同学们，上节课我们初步学习了《记金华的双龙洞》，课文的前三段向我们介绍了作者游览的时间、目的地以及一路上的见闻，那盘曲而上的盘山公路，那令人眼前一片明艳的山路景色，那时时变换调子的溪流声……是多么迷人啊！那么作者游览了哪些地方？这些地方又各有什么特点？这就是我们这节课要学习的内容。
二、初读课文，总体感知
１、初读课文，理清条理：
⑴ 学生自由读课文４～８自然段，看看作者游览了哪些地方？教师巡视了解。
⑵ 指名学生回答，并征求全体同学意见。
⑶ 板书：外洞 孔隙 内洞
２、再读课文，归纳特点：
⑴ 同学们再默读这几段，看看外洞、孔隙和内洞分别给你留下怎样的'印象？
⑵ 学生阅读理解，选择自己喜欢的方式学习课文，教师巡视了解。
⑶ 指名学生回答，征求其余同学意见。
３、小结过渡，布置下一步学习任务：
通过刚才两次读课文，我们知道作者游览了这几个地方，也知道了这几个地方分别有着这样的特点。那么，你对哪个地方最感兴趣呢？（了解学生大概情况）同学们都分别找到了自己最喜欢的地方，你们想让大家都来喜欢这里吗？那就要你们去细细地读文章，喜欢哪个地放就读哪个部分，看看你从文章的哪些词句中体会到了这些特点，然后把你的体会告诉大家。通过你的理解，通过你的表达，把别人都吸引过来，好吗？
三、精读课文，自读自悟
１、学生阅读，做批注，教师巡视辅导，并教给学生正确的读书方法。
２、学生四人一小组课堂讨论。
学生讨论，教师巡视，初步了解学生自学情况。
３、交流评议：
⑴ 分别指几名同学围绕以下几个要点开展讨论：
① 船小。
② 行船方式。
③ 乘船姿势。
④ 乘船感觉。
（找出相关词句，说出思维过程，弄明白作者通过写什么来表现孔隙窄小的特点，读出乘船的姿势和感受。）
⑵ 同学们体会得不错。通过刚才几位同学的介绍，有哪些同学也对孔隙产生了兴趣？正因为作者抓住孔隙的特点写，使我们如临其境。所以孔隙也就深深地吸引了你们，是这样的吗？
４、读写结合，突破难点：
⑴ 那么作者又是怎样把从外洞进入内洞这个意思一步步说清楚的呢？请看黑板，作者先写什么？接着呢？然后呢？最后呢？
⑵ 谁能联系课文中的内容把这个问题连起来说一难问题？
５、分层朗读，体会写法：
这样小的小船，这样独特的进洞方式和乘船姿势，这样奇特的乘船感觉，是多么有趣啊！下面，我们分组来读这一段，再来体会一下作者是怎样把从外洞进入内洞这个意思一层层说清楚的……请大家拿好书。
６、学法小结：
我们在刚才的学习中，首先了解了空隙的特点是窄小的；接着抓住关键词句进一步体会到了空隙的特点；最后弄清楚了作者是怎样把由外洞进入内洞这个意思一步步说清楚的。
７、指名介绍内洞特点：
⑴ 除了窄小的孔隙外，奇特的内洞也很有趣，喜欢内洞的同学介绍内洞，补充、评议。
⑵ 理解重点词句：
“即使不比作什么，也很值得观赏”、“进”。
⑶ 小结并指导朗读。
８、总结学法：
⑴ 学完了孔隙和内洞，你准备怎样来学外洞这一段呢？
⑵ 洞内宽大，洞外呢？知道的同学一起说。
⑶ 学生答，教师板书。
四、读写指导
１、设疑质疑：
⑴ 游完了双龙洞，回过头来看，作者介绍最详细的是哪个地方？刚才，我们也有很多同学对这儿感兴趣，那作者为什么不先写这儿呢？这样重点不是更突出吗？
⑵ 那你说说作者的游览顺序是怎样的呢？（学生回答时教师在黑板上标出路线图）
⑶ 那么，今后我们应该怎样来写参观游记呢？除了写作顺序之外，要想吸引读者，打动读者的心，还应该抓住什么去写？
２、小结写作方法：
学到这里，我们得到两点启示：
第一、写参观游记要按参观游览的顺序写。
第二、要把看到的事物特点写清楚。
五、赏读课文，体会感情
１、学生选择喜欢的段落自由读看看怎样才能读出文章的感情来。
２、指名读、学生评议。
六、总结全文，布置下节任务
这节课我们不仅弄清楚了作者游览了双龙洞的那些地方，还弄清楚了双龙洞的外洞、孔隙、内洞各有什么特点。那么，作者又是怎样出洞的呢？此外，作者从上山到进洞每次都提到的泉水和作者游双龙洞又有什么关系呢？这些问题我们下节课再来讨论。
【板书设计】
记金华的双龙洞
外洞：宽大
空隙：窄小
内洞：奇特
《记金华的双龙洞》教学设计10
第一课时
教学目标
１、学会本课生字、新词，理解重点词语。
２、阅读课文，了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。
３、练习有感情地朗读课文，体会作者对祖国山川景物的热爱。
教学重难点
１、了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。
２、知道课文是按什么顺序写的。
教学过程
一、创设情境，激发兴趣
教师以学生的“春游”创设情境。“老师当导游，带你们到金华的双龙洞游玩，好吗？汽车开动着，看看那里的景色怎么样。现在正是春暖花开的季节，同学们现在下车，我们一边登山一边欣赏这优美的景色吧！
二、整体感知，拟定郊游
１、教师让学生通读全文，在课堂练习本上拟出游踪，请一生到黑板前画出导游图。
２、教师和其余学生一起协助修正、定图。从整体上感知全文，拟出游览路线，学生头脑中有清晰思路，为下面的分景点学习打好基础。
３、认读本课的生字新词，理解词语的意思。
４、检查朗读情况：指名学生朗读课文的段落。你会读哪一段就读哪一段吧。
分组朗读课文的段落。
三、看着黑板上的导游图，说说我们将要旅游的地方
１、对照黑板上的图，到课文中找出有关的句子，自己感受一下将要游览的景点。
２、做一次导游，为即将出发的各位游客介绍一下行程。
３、课文是按什么顺序写的？
四、说说对此次旅游的期望
五、小结
旅程是否精彩，下节课我们就出发去体验一下。
第二课时
教学目标
１、进一步了解双龙洞的特点，激发学生热爱大自然的思想感情。
２、理清课文顺序，分清文章的主次。
３、引导学生学写各部分景点的解说词，培养学生的说、写能力。
４、感情朗读全文，背诵自己喜欢的段落。
教学重点、难点
１、清课文顺序，分清文章的主次。
２、引导学生学写各部分景点的解说词，培养学生的说、写能力。
教学过程
一、谈话导入
老师：上节课我们已经知道了游双龙洞的行程路线，大家对这次的游览充满了各种各样的期待和幻想。这节课就让我们去亲自体验一番吧。
二、紧紧扣住每个景点不同特点
采用多种教学方式，充分调动学生的视听想象等多方面感官，培养学生的文学鉴赏能力，学习游记的写作方法：
１、领悟美，感受情──学习“路上”：
⑴课文中哪些是写路上的？
⑵把描写路上美的句子找出来，想想美在哪里？全班齐读这些美句。（教师把剪贴画“路上”放在导游图中路上位置）
⑶“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳”这句话写作顺序怎样？这么多颜色，你感觉怎么样？这么美的句子值得我们好好品读。
（学生比赛回答、比赛读）
⑷为什么“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子？”哪位同学能读出溪流变化？（在学生朗读过程中，教师播放自然界中溪水流动变化的声音）
⑸闭上眼睛，听老师把前三个自然段朗读一遍，边听边欣赏路上的美景。（教师配乐朗诵）
⑹这么美的句子，如果能把它记下来多好啊。看谁在3分钟内记得又多又好。
学生自己读句子。交流，并请记得多的学生介绍一下自己的经验。
２、扣词句，抓特点──学习“洞口”、“外洞”：
过渡：
路上景色如画，但我们目的不在这里，我们目的在双龙洞。
⑴自由朗读第四自然段。（教师把剪贴画“外洞”放在导游图中的外洞位置）
⑵“突兀森郁”什么意思？从这个词可看出洞口什么特点？
⑶“走进去，仿佛到了个大会堂……在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤”说明外洞什么特征？（教师点学生回答，师生概括）
⑷了解外洞特点，体会双龙洞的“雄”。如果说沿途的风光可用一个“美”字来概括，那么洞口和外洞你会用哪两个字来概括。
请一名学生有感情地朗读第三段。
（板书：山路美）
（洞口可用“宽”字来概括，外洞可用“大”字来概括）
（板书：宽大）
（洞口外的景色使你产生什么感觉？读一读，说一说。
（高山之上，树木繁密，感到很有气势，也不禁对双龙洞产生一种神秘感）
作者的`哪些描写让你体会到外洞的大？（走进去，仿佛到了个大会堂……在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。）
⑸作者又一次提到“泉水”，从全篇来看，它起什么作用？
（它是作者在洞中游览的一条线索。迎着溪流入洞—乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞）
３、入情境，悟特点──学习“孔隙”：
过渡：
参观完了外洞，顺着泉源，乘船从孔隙中穿过是什么滋味，我们也来试试。
⑴请两位同学前去探探路。这两位同学合适吗？这两位同学不合适可看出孔隙什么特点？（教师点两位较胖的学生上讲台）
⑵船怎样进出孔隙呢？（师生齐读“船两头系着绳子……船就出来”）请看录象，船是怎样进出孔隙的。从录像中，可以看出孔隙又小又窄，进孔隙，你的心情怎样？（教师放录像，配录音介绍）
⑶请一同学上讲台，把黑板当小船，模拟作者是怎样进孔隙的？体验作者当时的心情。（学生以黑板为小船做动作，师生评价）
⑷分组朗读，读出好奇、紧张心情，看哪一组读得最好。（教师点评朗读）
三、穿过这惊险的孔隙，我们的眼前又会出现什么样的景象，我们下节课再学
四、课后作业
把前面已经游览过的地方编成导游词。
第三课时
教学目标
１、了解内洞的特点，感受内洞的“奇”。
２、练习利用课文内容编写导游词。
教学重点
１、了解双龙洞内洞的特点。
２、学习游记。
教学难点模仿课文写一篇游记。
教学过程
一、谈话导入
穿过孔隙，又别有天地，我们赶快去看看吧。
１、驰想象，析特点──学习“内洞”：
过渡：
仰卧小船进孔隙，行了两三丈水程，就到了内洞。内洞里的景象又是怎么样的呢？
请一名学生有感情地朗读第五段，学生边听边画出写洞中双龙的句子。
２、讨论学习：
内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什么？
学生四人一组讨论学习，互相启发，开阔思路。
（内洞有很多石钟乳和石笋，它们形状变化多端，颜色也各不相同。有的像龙，有的像神仙，有的像动物……给人的感觉是神奇而有趣。内洞比外洞还要大得多）
（板书：奇）
洞中有名称的石钟乳和石笋多达四十多个，而工人首先指点给作者看的是洞顶双龙，为什么？
（因为这是“双龙洞”名称的由来）
请一名学生朗读描写双龙的句子。
双龙有形有态，更妙的是一黄一青，双龙盘绕在洞顶，为洞中平添了几分气势。洞中有千姿百姿的石钟乳和石笋，侧耳倾听，耳边响起轻缓的声音，寻声找去，只见……
（学生接下去读写泉水的句子）
（板书：深黑的石洞里）
３、谁知道石钟乳、石笋？能不能想象一下石钟乳、石笋的形状，愿想什么就想什么。（教师出示千奇百怪、颜色各异的石钟乳、石笋的图片，学生畅所欲言）
４、默读，找内洞特点。（教师把剪贴画“内洞”放在导游图中内洞位置）
二、着眼泉水，总结全文
１、一路游玩过来，哪几处见到泉水？
２、我们就是沿着溪流参观双龙洞的。
小结：作者乘船出洞，结束了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、惊险与神奇。面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于自然之伟大、自然之神奇！
３、有感情地齐读课文，请大家回味一下我们的游览路线怎样？
４、学完课文后，我们知道作者是用什么顺序组织全文的？（师生概括写作特点）
三、续编导游词
把昨天让大家去编写的导游词加上今天的内洞，写完整。
谁来做一回小导游？（学生读导游词）
四、畅谈感想，学写游记
１、双龙洞游完了，你有什么话好说，有何感想？（学生踊跃发言）
２、寒假就要到了，以此文为范例，做一篇游记。
提示：在写一篇文章之前，我们的大脑中要有一个思路—我要写一篇什么内容的文章（板书：题目），我要表达的中心思想是什么（板书：中心），我要怎样把文章写具体，写通顺（板书：材料安排）这个思路就是文章的提纲。列好提纲再写作文，文章的条理就会清楚得多。
《记金华的双龙洞》教学设计11
(一)教材解析：
本文是叶圣陶师少X席早年写的一篇游记，做者按游览的先后次第记道。文章直截了当的直接点明游览的时间和地址，又以简净的言语写了途中所睹的景物，做者的言语朴素，实正在可感。选编本文的方针是：经过过程阅读，让教生感遭到金华单龙洞的天然景观好，激发教生亲爱大天然的情趣;让教生经过过程感悟按课文记道的游览次第，学习有条理道道的表达圆法;体会做者用词制句的正确俭省。另中正在措置教材时要尤应留神，本文是本单位的第二篇，要留神把从前掌握的学习圆法应用到本文的学习傍边来。
(二)教情解析
四年级的教生具备了一定的认知才干，而且已初步掌握了抓重点词语、句子品读感悟的`圆法。
(三)情况解析
那堂课正在多媒体教教情况中进行，果而教教内容更歉厚，教教策略更恰当，教教圆法更多样。我充分发扬媒体教教的劣势，进步教教功用。
过程和圆法：相识做者的游览次第，操演理浑课文的条理。
知识和技术才干：经过过程言语文字相识金华单龙洞的特点，激发教生对大天然的亲爱。
二教教方针
(1)根据重点词指导教生相识做者入孔隙时的感慨熏染。
(二)进一步讲读课文，相识课文内容。
2.操演理浑课文的条理。
四教教过程：
(一)导入
继尽学习12课《记金华的单龙洞》
1.相识中洞、内洞的特点和如何由中洞进入内洞。
1.让教生自由读课文，读后画出默示游览线路的词语，而且根据那些词语画出游览线路图。
2.让教生到前面来陈说线路图。
4.书中的随处景物，教生先提到哪一处景物，X席便指导教生相识哪一处景物。
感情、态度和代价观：有感情的朗读课文，背诵课文。
(1)相识“跟着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而慢，溪流声也不时变换调子。”那句话。
(2)相识“一路迎着溪流。”那句话。
如教生提到孔隙那部分内容，X席便指导教生相识以下题目：
(2)指导教生朗读做者入孔隙时的感慨熏染那段话。
(3)多媒体演示船是如何收支孔?复述那段内容。
(4)背诵那一段。
如教生提到内洞那部分内容，X席便指导教生相识以下题目：
(1)重点相识“即使不比做甚么，也很值得抚玩。”那句话。
(2)多媒体演示内洞的景物(重点看石钟乳和石笋)谈感慨熏染。
一教教解析
1.让教生根据板书，回纳综合文章的写做次第。
2.X席总结。
板书设念：
记金华的单龙洞
3.快速阅读课文，你喜悲哪处景物，找出有关语句和重点词语，谈感慨熏染。
路上中洞孔隙内洞
如教生提到路上的睹闻，X席便指导教生相识以下题目：
明素宽广窄、小黑、奇、大
为雾凇,闯关东】九、冬日里净月潭美丽的黄昏
《记金华的双龙洞》教学设计12
[教学目标]
1、引导学生认识6个生字，会写13个生字；正确读写“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁”等词语。
2、引导学生有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。
3、引导学生掌握按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言。
[重点难点]
引导学生感受溶洞的奇观，学习按游览顺序进行记叙的方式和运用恰当的词句描绘事物、表达思想感情。
[课时安排]
2课时
[教学过程]
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1、谈话：五十年前的4月14日，著名作家、教育家叶圣陶爷爷曾游览过一个地方，并且把他游览的经过写了下来，这个地方就是浙江省金华的双龙洞。这节课，让我们随叶圣陶老爷爷一起去游览一番吧！
2、出示课题，（板书：记金华的双龙洞）指名读，齐读。
课题中的“记”是什么意思？（“记”即记录之意，记的是游览的经过情形。本文是一篇游记。）
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，注意读准字音，读通课文。
2、出示生词：“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁”，指名认读，教师和学生共同正音。教师强调生字“浙”的读音是zhè，不要读成zhé；“蜿”的读音是，不要读成；“蜒”字中间是“廴”，不是“辶”。要求学生在读写时注意。
3、相机理解如下词语：油桐、溶洞、石钟乳、石笋（教师相机展示图片资料，帮助学生理解）。
4、再默读课文，这篇课文主要写了什么？（作者记叙了游金华双龙洞的经过。）
三、探寻游踪，理清条理
1、再读课文，作者从金华出发，是按怎样的顺序来游览双龙洞的？（游览顺序）课文主要写了哪些景点？根据作者游览的顺序，画一张游览示意图。（可以各自进行，也可与几个同学讨论完成。）
2、汇报交流，理清作者游览的路线。
金华→罗店→入山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞
3、指名出示画好的示意图，并按图说清图意，然后相互补充或纠正不当之处。
设计意图：让学生探寻游踪，一来是了解作者的游览顺序，二来是考查学生整体把握文章的能力。同时这也是为了学习写游记的基本方法。
四、对照示意图，找到相应段落再次朗读
五、品读交流，理解深化
1、品赏路上的`见闻，讲读课文第一至第三自然段。
（1）作者出了金华城，去双龙洞的路上看到了什么？
默读课文，画出有关词语。（映山红、油桐、沙土、新绿、溪流。）
（2）这些景物有什么特点？给作者的感受是怎样的？边读边想象文中描写的景象。（板书：一片明艳）
（3）观看录相，亲自感受。你觉得路上的景色如何？指导有感情地朗读。
（4）作者还听到了什么？（课件出示句子：“随着山势……变换调子。”）其中“随着、时而、时时”加点，说说从带点的词语中体会到了什么。
教师引导学生理解此句：溪声有什么特点？为什么会有时而窄，时而宽，时而缓，时而急的变化？学生想象、体会，课件播放vcd，练读此句。
《记金华的双龙洞》教学设计13
教学目的：
了解双龙洞的游览顺序,景象的奇异。渗透游记类课文的学法。能：思考、表达和搜集材料的能力。运用有关课外材料理解课文内容的能力。培养学生依据课文内容，搜集材料、丰富课外知识的习惯。从而激发学生热爱大自然的情感和对喀斯特地貌的兴趣。
教学重点：体会金华双龙洞景象的奇异。
教学难点：孔隙的描写。游记类课文的学法。
教学过程
一、导入：
今天我们继续学习《记金华的双龙洞》。齐读课题。过渡：我们一同随着叶圣陶老先生从金华出发，经过罗甸就渐渐入山。一路上大家有说有笑，眼前一片明艳，耳边溪流潺潺，迎着溪水抬头望去，看！双龙洞到了！
二、学习课文。
过渡：请大家打开书，朗读课文的三、四、五大段，看看我们都随叶老游览了哪些地方？（洞口、外洞、孔隙、内洞）都看到了什么，听到了什么，感受到了什么？过渡：这高大的溶洞，景象奇特，我们一起来到洞口，看到了什么，你有什么感受？
1．洞口宽像桥洞
（1）指读，读出宽大的感受。
（2）明确学法：洞口这部分我们是怎样学习的？（先找出看到了什么，感受到了什么，再把体会读出来。）过渡：我们就用这种方法来继续学习。经过宽大的洞口，就来到了外洞。这里又是怎样的景观呢？
2．自学外洞，把自己的收获汇报给大家。高、大仿佛到了个大会堂聚集一千人或是八百人开个会一定不觉得拥挤。谁能把这种奇特的感受读出来？过渡：这又高又大的外洞已经让我们感到很奇特，更令人惊叹的是，内外洞有巨大的屏石相隔，仅通水道，长10余米，宽3米多。内外洞的相隔与相通，形成了双龙洞最鲜明的特色。古诗云洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船，如欲观赏，唯有平卧小舟，仰面擦崖逆水而入，不得稍有抬头，有惊而无险，妙趣横生，堪称游览方式之一绝，有水石奇观之誉。那正流出溪水的孔隙。快来看看吧！
3．看录像后说说你看到了什么？孔隙给你什么感受？（窄小、低矮）
（1）自读第四大段，说说从哪些词句中体会出来的。（自以为、没有一处、挤压、稍微、准会）
（2）感情朗读。（喜欢读哪一句就读哪一句）
（3）看电脑填空。过渡：这样的水石奇观,游览后真令人拍案叫绝。下面让我们有感情的朗读第四大段。
（4）有感情朗读全段。过渡：我们乘船从孔隙经过，大约走了八、九米就来到了内洞。这里又有什么样奇特的景观呢？
4．默读第五大段，用我们上面的学习方法进行个人学习。再分小组讨论。思考：在内洞你看到了什么？有什么感受？从哪些词语中体会到的？然后有语气地读出来。
（1）黑漆黑一片什么也看不见
（2）洞顶的.双龙
（3）石钟乳和石笋名目有四十多种。形状变化多端，颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。
（4）看图片加深体会。过渡：洞内钟乳石、石笋众多，造型奇特，布局巧妙，有黄龙吐水、倒挂编幅、彩云遮月、天马行空、海龟探海、龟蛇共生、青蛙盗仙草、寿星与仙桃等景观，幻化多变，使人目不暇接，宛若置身水晶龙宫。
（5）把句子补充完整。过渡：这些石钟乳和石笋，像神仙、像动物、像宫室、像器用名目繁多，造型奇特，再加上那摇曳的灯光，忽明忽暗，让我们置身于神秘的境界，怎能不令我们惊叹自然的奇异，请大家有感情地读读内洞这部分。
（6）感情朗读。指读。过渡：就这样，我们随叶老又仰卧在小船里，通过孔隙出了洞。
三、总结：
（1）结合板书总结全文，体会双龙洞景观的奇特。这节课，我们不仅随叶老游览了金华的双龙洞，洞中的景观令人惊叹。那孔隙的奇妙，石钟乳和石笋造型的奇特，真不愧为大自然中又一奇特的景观。（景象奇特）而且，还掌握了游记的学习方法，那就是抓住游览中作者的所见、所闻，体会作者的所感和对山水、自然的无限热爱之情。
（2）发散：学生出示相关的图片或文字，进行课内外结合。老师知道，同学们在课下也结合课文从书中、报刊中、网络上找到了许多相关的材料，下面我们就来展示给大家吧。
（3）针对学生的展示进行总结。同学们搜集的材料很丰富，《记金华的双龙洞》一课给我们带来了更广阔的学习空间，更丰富的知识，希望在今后的学习中，我们也能这样做。
《记金华的双龙洞》教学设计14
【教学理念】
本着“全面提高学生的语文素养”的基本观念，凭借教材这把“钥匙”，以顺应学生的“身心发育和生活经验的扩展，逐步培养学生凭借我国语言文字吸收经验表达情意的知识能力。”（叶圣陶语）为学生的终身发展打下坚实的基础。
【教学目标】
１、知识能力：
⑴ 能够揣摩语言文字，体会抓住事物特点写具体的方法。并能为表达交流的需要写一写身边的景物。
⑵ 感悟双龙洞景观的奇异，能够想象画面有感情地朗读。
２、过程方法：
比较分析品位语言；学习写法强化练习。
３、情感态度价值观：
⑴ 学习叶老感情真实，语言洁净的文风，不说空话、假话。
⑵ 受到双龙洞奇异景观的熏陶感染，体会我国山河的瑰丽多彩。
【教学重点】
体会孔隙一段抓住景物特点写具体的方法，感悟语言文字的精确与朴实。
【教学难点】
激发学生当堂练笔热情，使学有成效。
【教学用具】
内洞景观录象、孔隙一段文字及孔隙的纵切面、友情卡。
【教学过程】
一、课前谈话
１、自我介绍。
２、介绍我的学生。
３、交代友情卡，提示要求。
４、询问学生旅游情况，拉近与课文的距离。
二、整体感知课文，明晰路线图，激发生活体验
１、直接导入新课：
去过金华的双龙洞吗？今天我们就去游览一番。（板书课题）
２、怎么走？都经过哪？快速浏览课文，看谁能最先看到游览路线图。
３、看到了吗？谁来说说！（板画）
４、按着游览路线图出发吧，心情怎样？推荐一位同学，咱们读出路上的好心情！
注：读不到位，引导学生想象词语的意思导读。
三、分部分感悟景点特点，品味“具体”写法
１、自读自悟：
到双龙洞口了，咱们进洞游览，看哪一个景点给你留下了深刻的印象就标注下来，一会儿就这一景点谈你的`感受。
２、汇报交流，提升认识：
哪儿给你留下怎样的印象？随学生导入相应景点，但应提示全体学生注意在游览路线图中的位置。
第五自然段──孔隙：
⑴ 学生认识。（随机板书：小……）
⑵ 从哪体会到的？
一种情况 “孔隙”一词的理解：
一种情况：
① 可能说船小。
② 是船小吗？教师手势：是孔隙的窄！（板书：窄）
③ 都读读这两句，体会体会。
一种情况：还从哪体会到孔隙的小？
① 可能谈“自以为……擦伤鼻子”
② 我们就来坐一坐这小船吧！教师范读，带入情境。
③ 你又体会到什么？教师手势：是孔隙的矮！（板书：矮）
④ 课件：
都体会着读一读。
３、课件出示孔隙图：
其实要说出孔隙的小，说出它的宽窄、它的高低就行了。课前，老师从网上查到一份资料：
课件：孔隙很小，宽有三米多，高不足一米，长有八、九米。
大家都读读，再和课文比较一下，同样说小，体会有何不同？
４、语言训练渗透写法：
所以：作者不说宽有三米多，他说（怎样小的小船呢？……是这样小的小船。）
师顺势提升认识：
他用身体做比、借小船的小写出孔隙的小，这种借比的方法让我们都能体验得到。（板书：借比）
作者不说高不足一米，他说（我怀着……擦伤鼻子。）
师顺势提升认识：他说自己坐船这件事，他写自己的感受，（板书：举事例、写感受）让我们每个人都感受到船的小，他多会抓特点写具体呀。
第六自然段──内洞：
５、内洞给你怎样的感受？哪体会到的，你来说说？（重点板书：奇）
⑴ 教师激情：
一百年才长一厘米的石钟乳和石笋，在双龙洞中颜色不一令人称奇，形状变化多端令人称奇，名目数量之多更是举世无双。
⑵ 想象一下，除了课文列举的大自然赐予的奇观──蜿蜒在洞顶的一条黄龙，一条青龙，还有什么呀？（顺势板书：列举）
６、名目有四十多，说是说不完的，咱们去看看吧。（课件：双龙洞内洞）
７、没看够，就再读一读。
第四自然段──外洞：
８、外洞的特点呢？（板书：大）
９、有多大？（大会堂、千八百人），顺势而导：
他打了个比方，列了个数字！多具体呀！相当于咱们多媒体教室的五倍！
板书：（打比方、列数字）
四、简要回应整体，激发写作欲望
１、回应整体：
⑴ 看板书小结：
刚才我们游览一遭，哪印象深就谈哪，体会到外洞大、孔隙小、内洞奇，其实游览是应该按着游览路线走的，现在你们快速浏览课文，看书找一找，这些景点是通过哪些语句连起来的呢？
⑵ 这样的语句还有很多，我们体会着读几句！（课件：随着路线图出连接句）
⑶ 小结：
这样的句子使课文结构严谨而且比总说“到哪了”使语句更显得生动活泼。
２、激发写作欲望：
⑴ 读友情卡。
⑵ 抓住你学校印象最深的一处景点，试着用上作者抓特点写具体的一两种方法，可以是：
列数字、打比方、举事例、写感受、列举等来介绍你的学校。
⑶ 简要指导，可以给选择不好的学生一些题目，如：
多媒体教室真先进！
电动大门真灵活！
⑷ 指读两三人，教师鼓励选择课文之外抓特点写具体的其它方法，如对比等。
３、小结全课：热情的孩子们，老师愿作使者，建构起你们友谊的桥梁。
４、布置作业：
旅游时别忘了写篇游记。
【课后反思】
教学中，重视强化学生的阅读感受和体验，在学生的语感和思维发展到一定阶段后，教师注重巧妙地提升认识，完成了写游记及抓特点写具体的教学。为使学与用有机结合，课上进行生活性练笔，更使目标明确，重点突出。
《记金华的双龙洞》教学设计15
【教学目标】
1、情意目标：
激发对大自然的热爱之情。
2、认知目标：
认识本课生字，理解词语意思；了解金华双龙洞特点。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、能力目标：
了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者细致描写的方法；阅读和想象相结合，读懂课文，发展想象力。
【教学重点和难点】
了解外洞、孔隙、内洞的特点，分清文章的主次，是教学的重点。感受孔隙的窄小是教学的难点。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学目标〗
1、学习生字词语。
2、了解作者的游览顺序。
3、有感情地朗读二、三自然段，体会山上景色的美。
〖教学过程〗
一、直接揭题
由题目猜测课文的内容和课文的写作顺序。
二、预习检查
1、词语：
浙江金华罗甸双龙洞（用上这些表示地名的词语介绍双龙洞的位置）
粉红色新绿明艳（你还知道哪些明艳的色彩？）
额角后脑肩背臀部脚跟（摸一摸这些部位，说说这些词语是按什么顺序排列的）
稍微合适聚集呈现昏暗颜色各异变化多端盘曲而上
根据意思说词语：
山或石头高耸的样子（突兀），树木茂盛的样子（森郁）（葱郁、葱茏）
指导书写生字聚
2、朗读课文：
指名朗读课文，边读边划出作者游览的景点。
学生上黑板板书找到的景点。
三、再读课文，画出作者的游览示意图
1、学生默读课文，画游览示意图
2、根据游览示意图，了解游览的顺序。
3、了解课文叙述的重点，分清主要内容和次要内容。
三、欣赏上山见闻
1、作者在上山的路上见到了什么？听到了什么？（板书：见闻）
2、抓住“明艳”，体会山上生机勃勃的景象。朗感情读。
3、抓重点句子，体会溪流的变化：
随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。
朗读，体会溪流的变化和变化的原因。（教师作示范朗读，指导读好排比句。）
4、选择自己喜欢的段落朗读和背诵。
四、练习
分类摘抄词语。（表示地名的，表示身体部位的.，描写山和石笋、石钟乳的四字词语）
背诵喜欢的段落。
第二课时
〖教学目标〗
1、阅读和想象结合，了解金华双龙洞的特点。
2、学习作者细致描写的方法。朗读课文，背诵喜欢的段落。
〖教学过程〗
一、回忆作者游览的顺序
（板书）
二、阅读课文，了解双龙洞的特点
1、外洞：
⑴多媒体播放“外洞”景色。
⑵引读课文：
洞口（），外洞（）。
⑶比较阅读，体会作者是怎样通过细致的描写把外洞的特点描写具体的：
①外洞很大，全是石头。
②走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。
2、孔隙：
⑴由外洞进入内洞，要经过一个孔隙。这孔隙有什么特点？你是从哪里看出来的？
⑵从小船的“小”，体会孔隙的窄小。从人躺在船里进孔隙的感觉，体会孔隙的低矮。（“从……到……到……到……”为什么要这样写？）
朗读课文中描写“我”进内洞时的感觉的句子。（体会作者细致的描写）
⑶小船是怎样从外洞进入内洞的？
学生用两只手演示“我”进入内洞的经过。边演示边复述或背诵，进一步体会孔隙的窄小、低矮。
3、内洞：
⑴朗读想象，你看到了什么？
⑵多媒体放映内洞录象：
认识石笋和石钟乳。
想象所看到的石笋和石钟乳，练习说话。
为有困难的学生提供句式：
看那石笋（石钟乳），像_________________。
⑶用一个词语来概括它的形状变化之多──（）
用一个词语来概括它的颜色多──（）
⑷理解“是来进房子”，体会内洞的大。
三、总结课文
你觉得学了课文，对你有什么帮助？
1、找出课文中描写溪水和泉水的句子，理清文中的另一条线索。
（板书与游览顺序对应，帮助学生理解两条线索的关系）
2、通过细致的描写，写出事物特征。
四、设计导游词
选择自己喜欢的景点，设计导游词。
为录象片配导游词。
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