《生命 生命》教学设计
在教学工作者开展教学活动前，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的《生命 生命》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《生命 生命》教学设计1
教学目标：
1，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，切磋学问，砥砺思想。
2，掌握词语，在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
教学方法：
教学设计：一课时
教学步骤：
一，请学生朗读导语，默读课文，划出各段“主题词”。
明确：第一段：“生之欲望”；第二段：“生命力”；第三～五段：“生命”
二，检查预习，解决生字，词语注释等。
骚扰：小憩：
茁壮：昂然挺立：
擎天撼地：肃然起敬：
糟蹋：庸碌：
辜负：应许：
三，指名朗读课文，整体把握文章内容
事例思考
飞蛾：生之欲望意义
香瓜子：生命力价值
心跳：生命珍视、奋斗
四，集体齐读。
五，研讨交流读后心得：
1、三个事例为什么这样排列？为什么前两个事例举的都是小虫子，小瓜苗这样的小生命？
2、三个事例蕴涵的.意思的侧重点有什么不同？
3、小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地”的生命力吗？
4、作者从三个事例引发出对生命的哪些思考？能否再从生活中举出一两个事例？
六、1，第一段：“鼓动”与“跃动”的区别？
2、第二段：表现香瓜子生命力的词语有哪些？
七、比较阅读：完成课后练习二。
八、课堂小结：
九、作业布置：
十、板书设计：
3、生命生命杏林子
事例思考
飞蛾：生之欲望意义
香瓜子：生命力价值
《生命 生命》教学设计2
【教学设想】
本文作者强烈地呼唤“生命 生命”，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍惜生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。教学的思路拟为比读式思路。教学结构为三部分：第一步学习课文，第二步让学生发表自己的生命宣言，第三步比较阅读沃森的《生命 生命》。
【教学过程】
一、用圈读法读课文
要求认读下列词语、了解其词义：
骚扰 小憩 茁壮 糟蹋 庸碌 辜负 昂然挺立 擎天撼地 肃然起敬
二、再读课文，用抓关键词的方式朗读课文前三段。然后交流关键词
生之欲望──生命力──生命
三、分段齐读前三段（第三段只读前一部分）
探讨：每个事例的写的是关于生命的哪一方面。
１、事例一： 小飞蛾在生命面临着严重威胁下极力挣扎──强烈的求生欲望，生命是值得珍视的。（请举例。）
２、事例二： 香瓜子在不具备生长的条件（砖缝里，没有阳光，没有泥土。）还要冲破坚硬的外壳萌芽成一截瓜苗──生命的诞生，生命力是强大的。
３、事例三： 我静听心脏的`跳动感受自己的生命──生命的意识，生命是应当严肃对待的。
四、分段齐读后三段（第三段的后一部分）
探讨：作者分别发表了哪些生命的宣言。
１、思考一： “可以……也可以……，可以……也可以……”说明必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
２、思考二： 怎样对待短暂的生命，怎样对待生老病死，正确的态度是“让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。”
３、思考三： 将目标与信念付诸行动。要珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。为生命奋斗，“勇敢地活下去”，以顽强的意志去战胜各种困难。
４ 、请访照作者的宣言发表我们的生命宣言。
五、比读课本后附沃森的《生命 生命》
自由阅读。
活动：沃森的文章写的是什么事情？（沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。）这两篇文章你更喜欢哪一篇？为什么？
六、学会提问
１、老师向同学们提出下列问题，请同学们回答：
⑴ 说小瓜苗“茁壮成长，昂然挺立”，又说“它仅仅活了几天”，是不是矛盾？
明确：小瓜苗的生长原先依靠香瓜子本身的养分，确实茁壮成长，昂然挺立，但是，它生长在没有阳光、没有泥土的砖缝中，一旦香瓜子本身的养分消耗尽了，就没有新的养分可以吸收，活了几天就夭折了。
⑵ 三个事例为什么这样排列？为什么前面举的是小虫子、小瓜苗这样的生命？
⑶ 小瓜苗仅仅活了几天，称得上“擎天撼地的生命力”吗？
２、同学们，你们能从课文中发现问题吗？也提出来考一考我们大家。
七、积累生命的警句
（老师赠送）
１、虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。
──杏林子
２、宇宙是一个大的生命，江流入大海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中一分子。不是每道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？
──冰心
３、每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……
──张海迪
４、认识了生命的全部意义的人，才不会随便死去，哪怕只有一点机会，就不能放弃生活。
──海涅
八、小作文设计
（代日记）
１、本文第一段写的是小飞蛾在面临生存的严重威胁时，仍然有着强烈的求生欲望。第二段写的是小瓜苗在完全不可存活的环境里倔强地发芽生长，直至生命的能量耗尽，可以看出生命力的无比顽强。第三段写到自己，自己感受到自己生命的律动。那么，你们是否认真观察过自然界的动植物，是否从他们身上发现了生命力的顽强、发现了强烈的求生欲望、是否发现了它们对生命的珍视？或者，当你自己某一时刻对自己的生命的存在有了强烈的感受。请你以“发现生命”为话题写一篇小短文，力求表现生命的意识，有自己的观察与体验，有自己独到的思考。
２、写句练习：
（纳入课堂作业中）
可以……，也可以……；可以……，也可以……
《生命 生命》教学设计3
【教学目标】
1、朗读课文，把握主旨。
2、积累词语。
3、培养学生积极的人生态度。
【教学重点】
正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
【课前准备】
课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
【教学设计】
一、整体感悟
1、导人新课：
张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。
责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗？后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”
去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……
无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”！
今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。
2、配乐范读：
学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。
思考题：
（1）题目中“生命”一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？
（2）作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。
⑶三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面？对人生的三点思考分别侧重哪一方面？
3、听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题：
（1）是一种修辞方法反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。
（2）小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。
“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命有了生命意识，就会严肃地思考人生。
⑶三点思考：
第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。
教师小结：正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。
二、研读与赏析
文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。
学生讨论明确：
飞蛾：生之欲望生命意义
香瓜子：生命力生命的价值
心跳：生命珍视、奋斗
讨论：
1、“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？
明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
2、“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉？
明确：竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。
3、“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”
明确：“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的'一种崇敬，在这里是不可随便调换的。
4、“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？
明确：小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
5、“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”？
明确：作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
三、体验与反思
朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。
启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。
四、作业
1、将自己的认识记下来，作为小作文练笔。
2、比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。
【点评】
《生命生命》列举了一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命。说明这些小生命无论怎样卑微，都具有令人不可思议的生命力。从人的生命现象说起，直抒胸臆，表达了自己对生命的严肃的思考。
本教案体现了新课改的要求，是按新课程标准设计的，注重了对学生的人文教育和语文素养的培养，突出了学生的主体性，设计了科学的教学流程，呈三大板块：整体感悟、研读与赏析、体验与反思。由与作者经历极其相似的张海迪的事迹导入，能毫不费力地设置一种情景氛围，极大地调动了学生学习的兴趣和积极性。
重视结果，忽略过程，是语文课的大忌。一切事物的结果往往是简单明了的，过程才是复杂漫长的。诸多的东西都隐藏在过程当中。“找一找哪个词用得好换一换行不行读一读，读出情”，这个环节，就是让学生体验读书的过程，侧重于对学生创新意识的培养。
“体验与反思”，这一板块，是将课堂所学延伸到生活实际中，体现了在生活中学习语文的目的是为了达到最高层次应用，从而达到人文教育的目的，引起学生对生命的关注和思考，珍爱生命，让生命更有意义。
《生命 生命》教学设计4
《生命生命》是人教版第八册第五组的第三篇课文。课文的写作思路是开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极的人生态度：一定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识，展示了生命的意义，并且教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。
【学生分析】
这篇课文的.作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。本单元的教学主题是：热爱生命，教学时要体现整合的教学思想，联系前面两篇课文的学习。利用前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本课前，还可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启发，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
【设计理念】
本单元的教学主题是引导学生通过对语言文字的学习产生真爱生命、敬畏生命的认识。《生命生命》抒写了对人生的感悟，思想深邃。这类课文极容易上成道德课，为了避免此类现象的发生，备课时，我首先把目标定位到“人文合一”的层面，不但凸现教材中处处流露的生命教育因子，让学生认识生命，珍惜生命。而且引导学生抓关键词句进行品读，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对词语的理解和体会，从而让人文性和工具性有机融合，浑然一体，进而让学生热爱生命、珍惜生命、敬畏生命。
【教学目标】
１、认识５个生字，会写８个生字，正确读写生字、新词。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
４、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点】
引导学生理解文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的热爱。
【教学难点】
引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
【教学准备】
教师准备投影片，朗读音乐，与生命抗争的人物资料及图片；学生收集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语。
【课时安排】
两课时。
教学要点：
1、认识５个生字，会写８个生字，正确读写生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文。
3、引导学生领悟前两个事例中蕴含的意思
《生命 生命》教学设计5
一、设计思路
这是人教版第八册的一篇课文，课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
虽说是四年级的一篇教材，但是教学对象可以是四年级、五年级甚至初中生，只不过根据受众的不同对教材进行灵活的挖掘，有的放矢地进行教学设计。今天我面对的是五年级的学生，所以在教学设计时考虑到让学生触摸生命，首先，让学生初读课文，整体感知本文写的是什么内容，共写了几个事例，引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路。然后，让学生找出自己感触最深的事例，反复品读，指导学生领悟其中蕴藏的内涵。最后，结合作者杏林子去感悟生命的价值到底是什么？
但是，在教材处理过程中我顾虑到以下问题：这篇文章的人文性太强，稍有不慎，很容易把语文课上成道德课、煽情课；如果顾虑着这些，偏向工具性的'话，则盯着狭隘的、皮毛的语文知识，课堂就干巴巴了。所以，如何顾及到人文性与工具性的统一，使教学的实效性有所落实，就成了思考的主要问题。
二、教材取舍
表面上来看，我这节课把整篇文章都上完了，但是说实话，一节课真的完不成本节课的教学。如果给我两节课时间，第一课时我就会只让学生研读二、三、四自然段，就是飞蛾、瓜子、心跳这三个段落，先让学生初步触摸生命到底是什么？引起思考。第二课时则是走近杏林子，进一步去品读生命的意义，联系自己读过的和身边发生的感人故事，用练笔、小演讲的方式来进行交流，体会生命的价值和意义，在情感上受到熏陶和感染。
但碰到公开课，到底如何对教材进行取舍，一堂课的量究竟得多少呢？
上次奉化市研修活动，教研员也谈到了这个问题，很多公开课一般一课时就把整篇课文上完了，公开课的教材如何取舍呢？像今天，到结尾，过于匆忙，内容过多而不明确，反而什么目的都没有达成。如何处理这个问题，请老师们说说自己的看法。
三、教后思考
一节课永远是有遗憾的，这节课也给我留下了许多遗憾。如：在品读完飞蛾求生、瓜子抗争、静听心跳之后，应使孩子们获得“珍惜生命、敬畏生命”的体验，但在实际操作中却没有落实，致使后面的提升：生命是什么？这一感悟学生有所感却无法很好的表达，说明教学时的落实操作有问题。其他诸如此类的问题在课堂上比比皆是，教学过程与学生的体验还未能真正地走在一起，非常心有余而力不足。
四、其它
很久不上公开课，上一次才感受到真是一个非常痛苦的过程，但怎么说，却是一次难得的提升过程，与老师们共勉。
《生命 生命》教学设计6
教学目标：
1、掌握初读课文，纠正字音，帮助理解部分词语。大概感知文章内容，并渗透朗读方法和指导，有感情的朗读课文。
2、引导学生通过对语言文字的品析，感悟悄然和“生命”相遇，让人文性和工具性有机融合，浑然一体，进而让学生热爱生命，珍惜生命、敬畏生命。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限是生命体现无限的价值。
教学重难点：
1、引导学生通过对语言文字的品析、感悟，理解含义深刻的句子。
2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命 ，善待生命。
教学过程：
一、在交流中入课 ——引发生命的思索
1、写“生命”让学生读。
2、谈自己对生命的理解
3、介绍作者
4、读课题
二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏
（一）、初读感知文章内容
1、检查预习情况，读文
2、纠正字音，理解词语
3、感知课文内容
（二）、深读感受生命的含义
自由读，读边感受那些地方是你没有想到的？
1、走进飞蛾
2、走进香瓜子
3、走进杏林子
三、在思考中提炼：聆听生命的拔节
师：是啊，生命是什么呢？这个一开始我们回答不了的问题，现在能回答出来了么？
1、学生自由说
2、师出示
3、学生读
四、在标点中抒怀：舒展生命的张力
师：不同的人对生命有不同的感悟，我相信大家对生命的感悟也是不一样的，请你把自己对文本的感悟化作标点，加在课题上。
总结：谢谢同学们给我的'标点赋予了这么多层含义。我觉得你们加的每一种标点都是有道理的，它也提醒我们这个世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鲜花，或者是一株小草……虽然生命存在的形式不一样，但是每一个生命都有它存在的价值。我要向大家说的最后一句话是，在以后的日子里无论遇到什么都要记住，对待自己的生命要格外地珍惜，对待别的生命要心存敬畏。
五、在生活中追问：走进生命的林子
师：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸,生命就是同学们如花的笑靥；听到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，拿起笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。 (学生写作、交流，教师相机点评。)
六、板书
16、生命 生命
珍惜 ！敬畏！
《生命 生命》教学设计7
教材简析：
生命是什么？台湾女作家杏林子从飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
教学目标：
知识目标
认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
能力目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2、继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
3、继续练习抓住文章的主要内容的方法，提高文章整体把握的能力。
情感目标
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重难点：
理解三个事例中蕴含的道理。
教学准备：
教学课件、VCD《生命的活力》
教学课时：
一课时
教学过程：
（一）谈话导入，交流名言
1、板书课题并诵读。
2、谈话铺垫，交流学生收集的有关“生命”的名言：作者开篇就提出自己的疑问，古往今来，每个人都在用自己的人生解释什么是生命。可是，有的人的一生过的平淡无味，有的人的一生过的精彩纷呈，同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听？
过渡：……今天我们一起来学习《生命生命》一文，愿同学们有所领悟。
（二）初读全文，整体把握
1、自由诵读全文，要求：注意把生字读准确，句子读通顺。（教师巡视，帮助个别困难学生）
2、说说作者在文中讲了哪几件事？用简洁的语言加以概括。（飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳）
3、小结过渡：刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细的研读。这篇课文有许多含义很深的词句，读时令人感到言尽而意无穷。
（三）细读段落，情感体验
1、默读，选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。（出示有关阅读的“温馨提示”）
2、小组交流学习：将自己认为含义比较深刻的句子读给同组同学听听，并谈谈自己的看法。（在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。）
3、全班交流学习：以“生命”为主线，从一些含义深刻的句子入手，引导学生“读”中“悟”，“悟”中“读”，体会三个事例中各自所展示的强大生命力。
4、指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。
5、小结：无论是奋力求生的.飞蛾、顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的伟大。随着文章的层层推进，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了这样一个观点
“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”
联系生活谈谈对这句话的理解。
（四）拓展体验，感悟提升
1、观看自制VCD——《生命的活力》，思考：从这些生活、学习的片断中，你能感受到生命的活力吗？
2、交流观后体会
（1）借助提示句式谈体会
“我感受到了，生命的活力就在……”
（2）写小片断：生命的活力。
板书设计：
生命生命
飞蛾求生挣扎
瓜苗生长冲破
倾听心跳跳动
《生命 生命》教学设计8
[教学目标]
1．作必要的语言积累，品味富于表现力的语句；能流利、有感情的朗读课文。
2．学习本文通过具体事例表达思想情感的写作手法。
3．结合生活实际，理解生命的价值，培养学生积极的人生态度。
（语言积累和语感的培养是初中语文教学的重要目标。故确立第一个教学目标。
“生命”这个话题相对于初一学生来说还很抽象，故作者删繁就简，从具体、细小的生命入手，便于学生认识。故确立了第二个教学目标。
生命的长河是没有止境的，人应该豁达乐观、积极进取、珍爱生命。学生结合生活体验，对作品中的情境作出自己的评价，从中获得有益的人生启示，故确立目标三。）
[教学重难点]
教学重点：
学习作者由具体现象表达思想情感的写作手法。
教学难点：
体验作者的生命意识，我们应如何善待自己的生命。
[教学准备]
多媒体课件，多媒体设备。
没有条件的地区可准备录音机、磁带（轻音乐）、放像机、录像带（森林大火的场面）、投影仪、投影片。
[设计思路]
1． 新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力，要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”。根据情意原理，只有真正参与才能有审美活动，因此，本文应以学生的自主学习为主。
2．“生命”是个深奥的话题，要让初一学生真正理解它会有一定难度，可让学生通过朗读，对课文中具体生命现象有一定的印象，再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言，深入课文内涵，感受作者的生命情怀，或许可领悟生命的可贵。
[教学过程]
一 创设情境，导入新课：
课件出示森林大火的画面，教师讲述：
在一次森林大火中，一个蚁穴被大火团团围住，里面成千上万的蚂蚁为了活命，紧紧抱在一起，组成了一个大蚁球，滚向火海，随着劈哩啪啦的声音，外层的蚂蚁纷纷死去，蚁球也越来越小，但它们仍然不屈地、昂然向前滚动，直到变成一个小球，但终于逃出了火海。如果你就在旁边亲眼目睹，你会想些什么？如果你是其中的一只蚂蚁，你会选择什么？
学生自由回答
为了生命的延续，蚂蚁不惜代价，世间万物为了不辜负上苍赋予的生命，都在顽强的生存下去。今天，就让我们一起触摸着自己的心跳，走进杏林子的《生命生命》，感受生命的可贵。
（有声有色的画面，导语的设计，渲染了氛围，引起学生思想的共鸣，激起学生的热情，触动了他们对生命开始思索的情怀，进而以一种积极主动的心态进入本课的学习，为实施以下的教学环节作了良好的铺垫。）
二配乐朗读，整体感知：
指名学生朗读课本，读时以适合本课的轻音乐相配。同时要求大家思考：
1、请用一个比喻句描述一下你对生命的初步理解。
2、文中哪些语句对你最有启迪或感触？
（音乐是最好的催化剂，在它的熏陶下，通过朗读，学生对课文内容有更直接、真切的感知，这也是进入课文情境，体会作者情感的一条有效的途径。用简洁的比喻句概括，可培养学生提炼、概括语言的能力。）
三赏读课文，感悟生命：
1、师：同学们，刚才在朗读后，大家谈了自己对生命的一些感悟、理解，那么作者有没有在文章中告诉我们她对生命的一些思考、理解呢？
根据学生的回答，指导他们用怎样的感情、语调来朗读文章的最后两节，并指名学生示范朗读，然后齐读。
（新课标要求学生“在诵读中增加积累，发展语感，加深体验和领悟”，因此，朗读应成为学生自主学习、探究的重要手段，让他们读中感悟。学生有了心得，朗读的感情也更充沛、真挚。）
2、作者的这些对生命的感悟是由什么引发的？具体在哪些语段？
由生活中的事例，引发思考。在文章的1、2、3节。学生体会朗读时的感情、语调，然后分角色男女生朗读1-3节。
（初一的学生有很强的表现欲，分角色朗读能激发他们的参与意识和竞争意识，提高他们学习语文的积极性。此外，让学生体会作者由小事引发深刻思考的`以小见大的写作手法，突破本课的教学重点。）
3、小组讨论：三个事例为什么这样排列？它们蕴含的意思侧重点有什么不同？从作者对生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？
学生小组讨论时，教师巡回指导：三个事例内涵的辨析，意思的深浅；学生谈感悟时应鼓励他们畅所欲言。
（学生合作研讨交流，教师适当点拨。在这师生的互动中，学生的思维互相碰撞，产生了更多火花，相互的交流，也训练了口语的表达能力，本文的教学难点也得到突破。另外，新课标明确了语文具有人文性，教师应适时培养学生的人文素养，促成他们正确的生命观、价值观的形成，也可提高学生整体的语文素养。）
4、如果时间允许，学生自由朗读课文，提出自己还有不理解的地方。
四 拓展练习，加深感悟：
学完文章，我们感觉到，只要我们细心的观察生活中的种种生命现象，用心灵去体验它们对生命的珍视、渴望，我们就会从中获得人生的启迪，你在生活中还见到哪些类似的现象，你的想法是什么？
仿照作者这篇文章的结构形式，由生活中的事例引发思考，请你就生活中见到的其他类似的生命现象，写一段文字。要求：先描写现象，再写感悟，字数100字左右。
（“学以致用”，这道写作训练题，就是让学生对所学知识加以巩固，从中得到新的体会与认识，达到一堂课的目的：学生学到了什么，学会了什么。）
五 课堂小结，归结板书：
今天，我们一起乘坐作者的生命旅车，经历了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾声了，你能用一句话来概括这次旅途中你最大的收获吗？
学生回答，归结板书
同学们说得很好，只要我们能珍惜生命中的点点滴滴，顽强地翻越生命中的一座座山峰，我们一定能见到自己生命的大海。
[资料链接]
杏林子，本名刘侠，女作家，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，但她忍着病痛，写了四十多个剧本和许多散文。
[作业设计意图]
课外阅读田彩虹的《生命的问句》，这是一篇与课文的思想主题相近的文章，让学生阅读训练，拓展延伸课堂的内容，有利于新课教学目标的巩固。
《生命 生命》教学设计9
[教学设计a]比读设计
创意说明：比读，即把内容相关而又有所不同的课文联系起来进行比较式的阅读，是一种同中求异、异中求同的思维过程。有比较才有鉴别，通过对比，其内容主旨、写作特色即能豁然明朗。这种设计要求教师能够高屋建瓴地把握教材，对文章要有一种先行的体验。
教学步骤：
一、熟读课文，整体理解。
第一部分——“事”
三个事例，三种感触：
①小飞蛾在生命面临着严重的威胁下极力挣扎——强烈的求生欲望，生命是值得珍视的。
②香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——生命的诞生，生命力是强大的。
③“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——生命的意识，生命是应当严肃对待的。
第二部分——“理”
对生命的总体思考：
①我们不能决定生命的长度，但是我们可以控制它的宽度。
②我们不能左右天气，但是我们可以改变心情。
③我不能预知明天，但是我可以利用今天。
①我不能样样胜利，但是我可以事事尽力。
二、阅读中国台湾女作家张晓风的
作品《敬畏生命》，将其与课文进行比较阅读。
1.粗略感知——用一句话概括两文对于生命的共同认识。
(填充式表述：“的生命是美的。”)
例：努力的生命是美的。
执著的生命是美的。
拼搏的生命是美的。
……
2.深入探究——比较两文在内容、形式与主题等方面的异同。
相同点：(1)都有珍重生命、不懈努力，好好使用生命，让人生更有意义的意思。(2)题材都是谈生命。都是由日常生活中的小片断、小事物引发作者对生命的感悟。(3)写作手法很相似。都是从“我”的认识和感受来写的；都是以小见大，从细微的事物中引出人生的哲理，表达方式的运用也均是以记叙为铺垫，以抒情议论为高潮。(4)两文对生命的本质，都有较深刻的认识。(5)语言风格相似。(6)两位作者都表现出积极的生活态度。
不同点：(1)主题的侧重点有所不同。(2)文章选材有所不同。(3)作者的心路历程有所不同。
3.延伸思考——我们应当怎样看待生命，怎样才能不辜负生命？
4.积累警句——将课内外关于生命的哲理警句摘录下来。
例：虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。
——杏林子
宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种于都能成熟发芽，生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？
——冰心
每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……——张海迪
认识了生活的全部意义的人，才不会随便死去，哪怕只有一点机会，就不能放弃生活。——海涅
[教学设计b]片断仿写
创意说明：本文先写了三种生命现象，每个现象后面都有作者从中引发的感触，最后用两段文字从总体上抒写对于生命的思考。全文的结构是由事到理，前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。这些“理”就相当于全篇或全段的“主题词”。用片断仿写的方式学习本文，可以促进学生对课文写作特色的掌握与运用。
教学步骤：
一、掌握特点。
熟读课文之后，帮助学生发现课文的结构特点：全文的结构是由事到理，前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。为了强化学生的认知，可分男女生两组进行朗读，女生朗读“事”，男生朗读“理”。
二、发现生命。
口头讲述在你身边发现的种种生命现象，谈谈你从中引发的感触。
三、思考生命。
片断仿写：仿照课文的结构特点(生命现象十主题词)，由你所发现的几种生命现象抒写你自己对生命的思考。
[教学设计c]发表宣言
创意说明：作者在最后两段文字中抒写自己对于生命的深层思考，表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度，这恰如一份生命宣言，是作者向生命发出的真情告白。学习本文，可让学生以作者的口吻来发表这一份生命宣言(可以创造性的扩展表达)，还可以让学生发表属于自己的生命宣言。这种发表宣言的学习方法，既能尽量让学生零距离地真切体会作者的思想情感，又能将作者的这种思想情感延伸到自己的生活与生命之中，引起学生对生命的关注和思考，珍爱生命，提升生命，从而达到人文教育的目的。
教学步骤：
一、熟读课文，理解内涵。
二、以作者的口吻发表其生命宣言。
先小组讨论，根据课文所表现出来的作者的思想情感，集体拟定这份宣言，再由各小组选定一人代表小组公开宣读。
三、发表属于自己的生命宣言。
这个环节要求学生独立完成，鼓励积极的人生态度、个性化的宣言，要求深入的思考，力求有独到的见解。
[资料整合平台]
课文背景资料
杏林子(原名刘侠)，中国台湾女作家，陕西扶风人，1942年生，北投国小毕业。12岁罹患类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但写作不掇，先后出版多部文集，让灰心的人得到鼓励，使畏缩的人勇敢地走在人生路上。她在1980年当选为十大杰出女青年，1983年获得国家文艺基金会散文奖，1990年获得吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸残障福利基金会，为全中国台湾l00万残障朋友服务，将她的`爱心奉献出来。
课文扩读材料
我很重要
毕淑敏
当我说出“我很重要”这句话的时候，颈项后面掠过一丝战粟。我知道这是把自己的额头裸露在弓箭之下了，心灵极容易被别人的批判洞伤。
许多年来，没有人敢在光天化日之下表示自己“很重要”。我们从小受到的教育都是——“我不重要”。作为一名普通士兵，与辉煌的胜利相比，我不重要。作为一个单薄的个体，与浑厚的集体相比，我不重要。作为一个奉献型的女性，与整个家庭相比，我不重要。作为随处可见的一分子，与宝贵的物质相比，我不重要。
我们——简明扼要地说，就是每一个单独的“我”——到底重要还是不重要？
对于我们的父母，我们永远是不可重复的孤本。无论他们有多少儿女，我们都是独特的一个。
假如我不存在了，他们就空留一份慈爱，在风中蜘蛛般飘荡。
假如我生了病，他们的心就合皱缩成石块，无数次向上苍祈祷我的康复，甚至愿灾痛以十倍的强度降临于他们的自身，以换取我的平安。
我的每一滴成功，都如同经过放大镜，进入他们的瞳孔，摄入他们的心底。
假如我先他们而去，他们的白发会从日出全到日暮。他们的泪水会使太平洋为之涨潮。
面对这无法承载的亲情，我们还敢说我不重要吗？俯对我们的孩童，我们是至高至尊的惟一。我们是他们最初的宇宙，我们是深不可测的海洋。假如我们离去，孩子就失去淳淳无双的血缘之爱，天倾东南，地陷西北，万劫不复。盘子破裂可以粘起，童年碎了，永不复原。伤口流血了，没有母亲的手为他包扎。面临抉择，没有父亲的智慧为他谋略……面对后代，我们有胆量说我不重要吗？
相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶，并碎一件就少一件，再也找不到一模一样的成品。面对这般友情，我们还好意思说我不重要吗？
我很重要。
我对于我的工作我的事业，是不可或缺的主宰。我的独出心裁的创意，像鸽群一般在天空翱翔，只有我才捉得住他们的羽毛。我的设想像珍珠一般散落在海滩上，等待着我把它用金线串起。我的意志向前延伸，直到地平线消失的地方……
没有人能替代我，就像我不能替代别人。
我很重要。
我对自己小声说。我还不习惯嘹亮地宣布这一主张，我们在不重要中生活得太久了。
是的，我很重要。我们每个人都应该有勇气这样说。我们的地位可能很卑微，我们的身份可能很渺小，但这丝毫不意味着我们不重要。
重要并不是伟大的同义词，它是心灵对生命的许诺。人们常常从成就事业的角度，断定我们是否重要。但我要说，只要我们在时刻努力着，为光明在奋斗着，我们就是无比重要地生活着。
让我们昂起头，对着我们这颗美丽的星球上无数的生灵，响亮地宣布——我很重要。
使用建议：毕淑敏以其敏锐的眼光、细腻的笔触，从亲情、友情、事业这三个内容层面，向我们剖析了其个性意识复苏的流程和个体生命闪亮的意义：我很重要。
与《生命生命》一样，本文也是一份响亮的生命宣言。在内容和思想情感方面，它们有着如下共同点：
①都讴歌了生命本身的美好、力量与价值。
②都表现出一种珍爱生命、追求光明的强烈愿望。
③都展现了一种生命意识渐渐觉醒的心理历程。
④都表现出对生命过程的重视与奋斗的决心。
⑤都表现出对宇宙间每一个不同形式的生命的尊重与敬畏，无论这生命是怎样的卑微与渺小。
教学《生命生命》，可以将这篇文章作为辅读材料，增进学生对于生命的理解和感悟，使这种强烈的生命意识真正内化为学生精神世界的一部分，教育他们热爱生命，欣赏生命，努力实现生命的价值。
《生命 生命》教学设计10
【教材分析】
课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的问题去没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失。
【教学目标】
１、正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文、积累好词佳句。
２、学习作者通过具体事例阐述主旨的写作方法。
３、理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。
【教学重点】
结合上下文和生活实际体会生命的短暂与宝贵。
【教学难点】
体会作者是如何把这种情感表达出来的。
【学生状况分析】
学生在以往的学习中，培养了较好的语文学习兴趣，能够运用合作、讨论等形式展开阅读活动，初步具有一定的阅读理解能力。因此，本课将在教师的启发下，引导学生采用讨论、交流等学习方式展开学习。
【教学过程】
一、激情导入
１、以多媒体播放小草破土而出、小花渐渐开放、小鸡破壳而出、小鹿出生后顽强站立的画面。
师：从这组画面中你们感受到了什么？
生：
⑴小草从地里钻出来需要有巨大的力量。
⑵小鸡在蛋壳里长大后要想从壳里出来也要用很大的力气啄碎蛋壳才行。
⑶我从看过的资料上知道小鹿要想活必须在出生后４０分钟内站起来才行，而且只能自己站起来，要不就不能活命。
２、师：在我们这个有着众多鲜活生命的星球上，许多生灵以他们独特的方式展示着一个崭新的生命的开始，它们透着一股子顽强不屈的巨大力量。今天，我们一起来结识一位坐在轮椅上的女作家──杏林子所写的有关生命的文章。
师：哪位同学愿意给大家介绍一下这位作家？
生：杏林子的本名叫刘侠，１２岁的时候染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着病痛写了四十多个剧本和许多散文。
师：那你知道她的病情恶化到什么程度？她的四十多个剧本和许多散文又是在什么情况下写成的吗？
生：她瘫痪在轮椅上。
师：是的，在长达５０年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险，全身的关节也已经损坏。轮椅上的杏林子在膝盖上架上小木板，用两个手指夹着笔写作。在这种几乎无法执笔的情况下，她硬是凭着坚强的毅力在病中写了四十多个剧本和许多散文，她的作品中充满了求生的意志。这节课让我们走近杏林子，感受她的作品带给我们的生命的震撼！板书题目，指生读题。
３、师：既然生命中蕴含着巨大的力量，我们应该怎么读才能读出这种力量？（生体会到这两个词在读时要一声高于一声，语气渐强）
再指读，齐读课题。
二、理解课文
１、初读课文：
师：请大家出声地朗读课文，边读边想：作者从那些事例中引出了对生命的思考？
生：作者从三个事例中讲出了对生命的感悟：飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听自己的心跳。
师：这三个事例你最喜欢哪一个？找出来默读，在读后想一想你为什么喜欢它？从这个小故事中你得到了什么启发？
生默读。
２、感悟课文：
师：谁来说说你读后有什么收获？
生：我喜欢第一个事例，因为一个小小的飞蛾在被人抓住后能拼命地挣扎，希望逃脱，可以看出它很想活命。
我也喜欢这一段，因为小飞娥被抓住后并不甘心等死，而是积极求生，可见它对自己的生命多么爱惜。
生：我喜欢第三个小事例，因为作者从自己的心跳中感受到了生命的力量。还感受到了生命的可贵，生命的伟大。生命是我们自己的，我们应该好好爱护它，不能随便地糟蹋它。
生：我喜欢第二个事例，因为一个弱小的瓜苗却能顽强的生长在砖缝里，随只活了几天，但那顽强的生命力让我难忘。
师：你们说得真好，一个小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我们并不能因为生命的.弱小而去忽视它、糟践它，而是应该……
生：爱惜它。
３、指导朗读：
师：在课文里作者写出了许多耐人寻味的话语，请大家再读课文，找一句你最喜欢的语句把它画下来，多读几遍，体会它的意思的同时练习读出你的感受。
生读书勾画并练习朗读。
师：谁来说说你的发现？
生：我喜欢文中这一句话“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”这句话告诉我们生命虽短暂，但只要我们能体现出它的价值就不是白白度过的。（生读）
生：我喜欢文中这一句话“于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。”这句话我把“于是、一定、白白流失、光彩有力”慢读、重读。（生读）
师：我们每个人都有自己发现，请在小组里把你的发现说给大家听听。
学生小组交流……
师：大家不但说得好，读得也棒，我真为你们高兴。
三、扩展交流
师：“一例貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的到来；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的人生格言也告诉大家？
生交流自己搜集的人生名言。
师：我们从一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的可贵与伟大，那么你还知道那些有关感动生命的故事。
生读自己搜集到的感悟生命的故事。
师：生命决不是短暂的蜡烛，人生的价值是由自己决定的，我们应把握好生命中的每一天，让生命活出光彩，活出价值。
《生命 生命》教学设计11
【设计简说】
《生命生命》一文从寻常生活小事入笔，引出对生命的思考，文章浅显易懂，易于放手让学生自主学习。本教学设计试图从自主感悟、合作探究的新理念出发，循着学生的思路引导学生“走进文本，夯实阅读基本功”、“研探领悟，激发主题探究欲”、“拓展导学，引导学生求发展”，使学生在教学中得到关爱生命的人文熏陶。
【教学过程】
一。以文本为例子，夯实阅读基本功
1.借助音乐，创设教学情景：尝试用激昂的音乐来开启学生心灵的窗户。贝多芬的《命运交响曲》表达了强烈的生命意识，可以用来创设情景。让学生在音乐旋律迸发出的坚毅、顽强的生命力中去感受生命、珍视生命。
2.导入新课。生命，是人类艺术的永恒主题，中外艺术大师都为此不惜努力，为探索它的真谛而历尽艰辛。屈原曾说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；李清照说“生当作人杰，死亦为鬼雄”；泰戈尔说“生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美”。今天，杏林子的《生命生命》更是饱蘸着作者生命的汁液，从心灵深处唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。
3.介绍作者珍爱生命的故事。
杏林子，本名刘侠，中国台湾女作家。陕西扶风人，1942年生，北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但她以顽强的毅力强忍病魔的折磨，笔耕不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，当选中国台湾十大杰出青年；1983年获国家文艺基金会散文奖；1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会，为全中国台湾一百万残障朋友服务，把自己的爱心实践出来。
4.开展多种形式的读议，使学生作为教学主体全身心的投入课文，去体验、领悟。同作品、同自己的心灵对话。
（一）美读。【叩击心灵，感知大意】配乐朗读，便于引导学生整体感知内容：A、小飞蛾在险境中挣扎。B、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。C、“我”静听自己的心跳，感受自己的生命。同时，感知整体结构是前叙后议。
（二）精读。【领悟内容，解读文意】方式采用四部曲：默读课文——思考问题组——同桌讨论——组织小组讨论（师生研讨）。设计的问题组如下：①文章前半部分是记叙，叙述了哪三个事例？引发了怎样的思考？请从文中指出相应的主题词。②三个事例为什么这样排列？为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命？③三个事例有三点思考，它们的侧重点有什么区别？试就这些思考再从生活中举出一、两个事例？④用心体味、探究作者的写作用意，畅谈你从中得到的教益。
（三）品读。【品评词语，咀嚼警句】
指导学生品味文章中富有表现力的语言，如“仅仅活了几天”、“擎天撼地”、“肃然起敬”等，品味、分析，为学生积累词语和妙句做准备。
（四）赏读。【整体回味，领略精妙】让学生在感知理解课文的基础上，通过赏读，回味全文，体验作品的精妙。
二、以文本为靶子，激发主体探求欲。
利用课后同题文章《生命生命》（美国克伦沃森）给学生搭建合作探究的活动平台。可围绕以下思考题来阅读、讨论。
1.思考问题：两篇《生命生命》，你更喜欢哪一篇？为什么？
学生只要言之成理即可。
2.美国克伦沃森的《生命生命》同杏林子的《生命生命》相同之处有哪些？
提示：内容都是感悟生命，都是选取生命中的寻常小事。
3.美国克伦沃森的《生命生命》同课文相同之处有哪些？
提示：（1）课文选取三件事，克伦沃森的《生命生命》选取一件事。（2）课文在记叙的基础上，以议论形式揭示题旨；克伦沃森的《生命生命》主要通过细腻的描写刻画显现主旨，结尾言尽旨远。
三、以文本为引子，引导学生求发展
以“生命”为引线，给学生介绍一些珍惜生命、与疾病灾难顽强抗争的知名人士的事迹，并引导学生阅读其作品。
①听朗读录音：奥斯特洛夫的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……奥斯特洛夫的.名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩！安排学生课外读《钢铁是怎样炼成的》。
②讲美国著名作家的事迹。推荐散文《假如给我三天光明》。
③讲当代作家史铁生的事迹。课外阅读其感悟生命的文章《秋天的怀念》等。
【板书呈现】
叙述议论
小事
飞蛾的求生欲生命的意义
珍惜
香瓜子的生命力思考生命的价值
自己的心跳生命的把握
《生命 生命》教学设计12
【教学目标】
１、作必要的语言积累，品味富于表现力的语句；能流利、有感情的朗读课文。
２、学习本文通过具体事例表达思想情感的写作手法。
３、结合生活实际，理解生命的价值，培养学生积极的人生态度。
（意图：语言积累和语感的培养是初中语文教学的重要目标。故确立第一个教学目标。“生命”这个话题相对于初一学生来说还很抽象，故作者删繁就简,从具体、细小的生命入手，便于学生认识。故确立了第二个教学目标。生命的长河是没有止境的，人应该豁达乐观、积极进取、珍爱生命。学生结合生活体验，对作品中的情境作出自己的评价，从中获得有益的人生启示，故确立目标三。）
【教学重难点】
１、教学重点：学习作者由具体现象表达思想情感的写作手法。
２、教学难点：体验作者的生命意识，我们应如何善待自己的生命。
【教学准备】
多媒体课件，多媒体设备。
（没有条件的地区可准备录音机、磁带（轻音乐）、放像机、录像带（森林大火的场面）、投影仪、投影片。）
【设计思路】
１、新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力，要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”。根据情意原理，只有真正参与才能有审美活动，因此，本文应该以学生的自主学习为主。
２、“生命”是个深奥的话题，要让初一学生真正理解它会有一定难度，可让学生通过朗读，对课文中具体生命现象有一定的印象，再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言，深入课文内涵，感受作者的生命情怀，或许可领悟生命的可贵。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
课件出示森林大火的画面，教师讲述：
在一次森林大火中，一个蚁穴被大火团团围住，里面成千上万的蚂蚁为了活命，紧紧抱在一起，组成了一个大蚁球，滚向火海，随着劈哩啪啦的声音，外层的蚂蚁纷纷死去，蚁球也越来越小，但它们仍然不屈地、昂然向前滚动，直到变成一个小球，但终于逃出了火海。如果你就在旁边亲眼目睹，你会想些什么？如果你是其中的一只蚂蚁，你会选择什么？
学生自由回答。
为了生命的延续，蚂蚁不惜代价，世间万物为了不辜负上苍赋予的生命，都在顽强的生存下去。今天，就让我们一起触摸着自己的心跳，走进杏林子的《生命生命》，感受生命的可贵。
（设计意图：有声有色的画面，导语的设计，渲染了氛围，引起学生思想的共鸣，激起学生的热情，触动了他们对生命开始思索的情怀，进而以一种积极主动的'心态进入本课的学习，为实施以下的教学环节作了良好的铺垫。）
二、配乐朗读，整体感知
指名学生朗读课本，读时以适合本课的轻音乐相配。同时要求大家思考：
１、请用一个比喻句描述一下你对生命的初步理解。
２、文中哪些语句对你最有启迪或感触？
（设计意图：音乐是最好的催化剂，在它的熏陶下，通过朗读，学生对课文内容有更直接、真切的感知，这也是进入课文情境，体会作者情感的一条有效的途径。用简洁的比喻句概括，可培养学生提炼、概括语言的能力。）
三、赏读课文，感悟生命
１、师：同学们，刚才在朗读后，大家谈了自己对生命的一些感悟、理解，那么作者有没有在文章中告诉我们她对生命的一些思考、理解呢？根据学生的回答，指导他们用怎样的感情、语调来朗读文章的最后两节，并指名学生示范朗读，然后齐读。
（设计意图：新课标要求学生“在诵读中增加积累，发展语感，加深体验和领悟”，因此，朗读应成为学生自主学习、探究的重要手段，让他们读中感悟。学生有了心得，朗读的感情也更充沛、真挚。）
２、作者的这些对生命的感悟是由什么引发的？具体在哪些语段？
由生活中的事例，引发思考。在文章的１、２、３节。学生体会朗读时的感情、语调，然后分角色男女生朗读１～３节。
（设计意图：初一的学生有很强的表现欲，分角色朗读能激发他们的参与意识和竞争意识，提高他们学习语文的积极性。此外，让学生体会作者由小事引发深刻思考的以小见大的写作手法，突破本课的教学重点。）
３、小组讨论：三个事例为什么这样排列？它们蕴含的意思侧重点有什么不同？从作者对生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？
学生小组讨论时，教师巡回指导：三个事例内涵的辨析，意思的深浅；学生谈感悟时应鼓励他们畅所欲言。
（设计意图：学生合作研讨交流，教师适当点拨。在这师生的互动中，学生的思维互相碰撞，产生了更多火花，相互的交流，也训练了口语的表达能力，本文的教学难点也得到突破。另外，新课标明确了语文具有人文性，教师应适时培养学生的人文素养，促成他们正确的生命观、价值观的形成，也可提高学生整体的语文素养。）
４、如果时间允许，学生自由朗读课文，提出自己还有不理解的地方。
四、拓展练习，加深感悟
学完文章，我们感觉到，只要我们细心的观察生活中的种种生命现象，用心灵去体验它们对生命的珍视、渴望，我们就会从中获得人生的启迪，你在生活中还见到哪些类似的现象，你的想法是什么？
仿照作者这篇文章的结构形式，由生活中的事例引发思考，请你就生活中见到的其他类似的生命现象，写一段文字。要求：先描写现象，再写感悟，字数１００字左右。
（设计意图：“学以致用”，这道写作训练题，就是让学生对所学知识加以巩固，从中得到新的体会与认识，达到一堂课的目的：学生学到了什么，学会了什么。）
五、课堂小结，归结板书
今天，我们一起乘坐作者的生命旅车，经历了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾声了，你能用一句话来概括这次旅途中你最大的收获吗？
（学生回答，归结板书）
同学们说得很好，只要我们能珍惜生命中的点点滴滴，顽强地翻越生命中的一座座山峰，我们一定能见到自己生命的大海。
【资料链接】
杏林子，本名刘侠，女作家，１２岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，但她忍着病痛，写了四十多个剧本和许多散文。
【作业设计意图】
课外阅读田彩虹的《生命的问句》，这是一篇与课文的思想主题相近的文章，让学生阅读训练,拓展延伸课堂的内容，有利于新课教学目标的巩固。
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《生命,生命》的教学设计09-06
生命生命教学设计05-20
生命生命教学设计09-09
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《生命生命》教学的设计07-18
生命生命教学设计08-16
关于《生命生命》教学设计08-15