古诗《夜书所见》的说课设计

时间：2024-09-04 02:10:53 诗词名句我要投稿

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古诗两首《夜书所见》的说课设计

　　说教材《夜书所见》是(人教版)小学语文三年级上册第九组课中的古诗。作者叶绍翁，表达了他目睹秋风落叶和篱笆灯火而勾起的思乡之情。

古诗两首《夜书所见》的说课设计

　　根据我对教材、课标的理解，把教学目标定为以下几个方面：

　　知识、技能目标：

　　1、会认两个生字萧、梧，会写两个生字促、深，读准一个多音字挑(tiao )。

　　2、引导学生理解诗意。

　　过程、方法目标：学习借助注释理解诗意。

　　情感、态度、价值观目标:品味诗句蕴含的感情，有感情的朗读古诗，背诵古诗。这课的重难点是：感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。

　　说教法：直观教学法：利用多媒体教学，让学生品诗赏画，品味思乡情。

　　说学法：

　　1、诵读法：引导学生在反复诵读中，体会诗人的情感。

　　2、想象法：联系儿童的现实生活想象画面。

　　说学情：由于小学三年级的学生年龄小，生活阅历浅，可能对古诗所表达的思念家乡，思念亲人的感情不容易理解，需要他们通过画面，以及多次诵读，从字里行间去品味。对于教学过程我是这样预设的：

　　说教学流程及设计理念

　　一、引入文本，读准古诗。

　　A 出示诗题，读题，说题目的意思。(要求读得整齐，响亮)

　　题目中的书是什么意思?(古代用书解释为写)

　　B 出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍C 谁愿意来露一手，读给大家听。(指名读)大家评议;字音读准了吗?再读，注意找出多音字“挑”，请同学标上拼音，把字带到诗句里读。还有两个生字朋友：“促”、“深”，引导学生读准字音，记住字形。

　　这是渗透《课标》第二学段目标中养成主动识字的习惯，给学生创设主动参与和表现的机会。

　　D 指名读古诗，全班齐读古诗。

　　这是让学生充分的读书，让学生正确流利的读通古诗。

　　二、深入文本，理解诗意。

　　A 诗人夜晚所看见了什么?(快速找出来)

　　梧叶灯儿童捉蟋蟀

　　B 你从哪句看出儿童在捉蟋蟀?(知有儿童挑促织)你怎么知道促织是蟋蟀?因为诗歌的左下角多了一项注释。我们要善于利用注释学习古诗。

　　这是培养学生借助注释理解诗文的大意的习惯。

　　C 作者是怎么看到儿童的?(因为看到了灯)原来是孩子在捉蟋蟀。你们捉过蟋蟀吗?捉蟋蟀有趣吗?联系现实生活，体会儿童的快乐，有趣。表情朗读诗句，(这一环节是渗透《课标》中提到的在读中积极思考和感悟，受到情感的熏陶，享受审美体验。)听你们一读勾起了老师的童心，老师也读一读好吗?提个条件：闭上小眼睛，边听边想象画面，好象看到了什么?(儿童捉蟋蟀)

　　D 捉蟋蟀这么好玩，那捉蟋蟀最好的季节是?(秋天)适当表扬：同学们有一双慧眼，那我们再找一找秋天的影子。读出秋天的句子，你们见过梧叶吗?(出示实物)秋天的梧叶变黄了变干了。

　　E 出示课件，秋风吹落梧叶，让我们感觉到秋天的寒意，冷。我们一起捧起书读出秋天的冷和寒意。

　　这里利用语言，实物和课件，激发学生的学习兴趣，创设学习情境，激起读书的热情。

　　江上的秋风，萧萧的梧叶，牵动了一个人的情怀(诗人)，有一个词，你发现了吗(动客情)

　　客的意思：客人，旅客，漂泊在外的人。在这里就是诗人叶绍翁。(江上的秋风，萧萧的梧叶会牵动诗人想起什么?(亲人，家乡)

　　就在诗人想家的时候，看到儿童捉蟋蟀会想到什么?(儿时的伙伴在哪，家乡也有儿童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快乐啊，无忧无虑，可我孤单一人)思乡之情就更浓了，更深了。

　　三、反复朗读，感悟诗情

　　1.全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，现在请同学们听老师读一遍，你们认真地听一听。师配乐范读。

　　2.你能不能读出这种“想家”“乡愁”的味道来?(自由读)

　　3.谁能大胆地读给大家听呢?(指名读)

　　4.你认为他读得怎样?生互相评一评。

　　5.思乡的感情越来越浓了，现在让我们男女赛读，看看谁读得好!(男女赛读)

　　[设计意图]

　　诗歌教学应该坚持“以读为本”。“三分诗，七分读”

　　那古诗就是跳跃的五线谱。我把音乐引进课堂，激发学生朗读兴趣，让学生在读中感悟，在感悟中朗读，走进诗人的内心世界，让情感升华。

　　四、背诵古诗，加强积累

　　1.你们最喜欢玩游戏了，现在我们再来玩玩：

　　(1)我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。(课件出示：萧、客、促、深)

　　(2)我指出图片，你说出相应的一句诗。

　　2.你能把古诗完整地背下来吗?

　　3.同桌互相背古诗，再指名背、或全班齐背古诗。

　　[设计意图]

　　古诗教学要注重背诵积累，通过游戏等不同的方式进行背诵，增加学生的语言积累。

　　五、拓展延伸，质疑问难

　　1.在秋天的夜晚，周围的景色触动了诗人的心，于是就写下《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。你们还读过哪些关于思乡的古诗呢?(指名读或背)(例如：李白的《静夜思》)2.小结：秋天到了，当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么容易思念，有时一草一木都会引起我们浓浓的思乡之情。

　　3.课文学到这里，你们还有没有不懂的呢?

　　[设计意图]

　　教师应拓展教材，使课堂教学得到拓展和延伸，并且鼓励学生大胆质疑，做学习的主人。

　　六、布置作业，课外延伸

　　1.背诵《夜书所见》

　　2.收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流。

　　3.做生活中的有心人，细心观察一下自己周围的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特点，这时你也有怎样的感受呢?

　　[设计意图]

　　课程标准要求学生多背诵优秀诗文。让学生在阅读中充分感受中华古诗文化的魅力，在生活中学习语文，丰富语言积累。

　　七、板书设计，理解加深

　　夜书所见

　　叶绍翁

　　见：梧叶促织一灯明

　　听：寒声思乡之情

　　感：动客情

　　[设计意图]

　　板书的设计是紧密结合教学内容，抓住重点词语，并突出主题，表达诗人的思乡之情，使学生一目了然，从而对古诗的理解有所加深。

　　八、教学反思

　　古诗是我国民族文化的瑰宝，学习古诗让学生受到传统文化的熏陶。因此，在教学古诗《夜书所见》，我注重让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情。我通过创设情境，引导学生采用多种方式读，如：教师范读，小组、男女赛读，以游戏形式激发朗读、诵读等等，让学生在读中感悟，读中悟情。在学生充分诵读中“心入于境，情会于物”，使学生受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化，师生情感得到进一步升华。

　　在教学中，注重把握诗的意境和情感。学生通过朗读品味语言，引导其展开想象，让学生投身其中，想诗人所想，感诗人所感。学生容易进入古诗的意境，仿佛与诗人一起感受到了深夜秋风的凉意，感受到了诗人的孤单寂寞和思乡之情。另外，还重视背诵积累，“腹有诗书气自华”，积累一些古典诗文，这对孩子一生的发展起着重要的作用。在指导学生背诵课文的同时，还让学生收集一些关于思乡的古诗，多读，多记，拓展文本，丰富学生的积累。朗读古诗不仅是语言的积累，还是文化的积累，思想的积累。

　　我觉得应该让学生在朗读方面多积蓄感情，读出古诗的韵味，体会诗人的情感。

　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。结合自己的不足，在今后的教学中，还需要多加探索，多向别人请教，仔细钻研教材，正确把握教材内容，准确地设计教学中的提问，巧妙地引导学生学习，培养学生的学习能力，并使自己在教学的道路上不断成长，不断进步根据预设的教学过程，我说说这课的教学特色;

　　一、选择有意象联系的古诗作品，促进思乡情的体会。

　　克罗齐说：“艺术把一种情趣寄托在一个意象里，情趣离意象，或是意象离情趣。，都不能成立。”我在教学中选择了两首感情快乐的古诗与之反衬，选择了两首描写秋天的古诗来烘托，以一篇带多篇，深切体验诗人的感情。

　　二、联系现实生活，促进思乡情的体会。

　　苏霍姆林斯基曾指出;“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围的世界隔绝开来。”根据农村三年级学生的特点，联系儿童捉蟋蟀的快乐、有趣，再联系诗人当时漂泊在外的生活实况，促进思乡情的体会。

　　总之，在教学中我以朴实，简洁，明了的态度，利用诗中有画，诗中有情，诗中有诗古诗教学的特点，以品诗赏画的新理念，古诗意境的对照增加了学生有关传统文化方面的积累，感受到了诗中的秋意和诗情，激发了学生学习古诗的兴趣。

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