人教九年级语文上册《香菱学诗》说课稿
尊崇的各位评委老师：
你们好！
我今天说课的题目是《香菱学诗》，下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等五个方面来说这节课的设计：
一、说教材
1、地位、作用和简析
人教版初中语文九年级上册第五单元的第四课《香菱学诗》是一篇自读课文，本单元所选的内容是古代长篇小说中几个有名的片段，基于初三学生有了二年学习小说的经验与方法，所以本单元的教学目地是进一步引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。如何指导学生学好这篇课文，实现由“教到不教”，激发学生阅读的兴趣，是一个关键。
《香菱学诗》选自我国古典小说中伟大的现实主义作品《红楼梦》，它以贾、史、王、薛四大家族为背景，以贾宝玉、林黛玉爱情悲剧为主线，塑造了贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、晴雯、王熙凤、香菱等一系列富有典型性性格的艺术形象。本文主人公香菱是个苦命的女子，她文化底子不深，但她学诗终于取得成功，文中着重描写了她的苦吟，我们应结合她学诗的全过程，作广泛而深入的探究，以便从中获取有益的启迪。
2、学习目标
根据新课标的要求，结合自读课的特点以及所教学生的实际情况，我制定了如下的学习目标：
（1）知识与技能：整体把握文章的故事情节，学会作者以多种手法刻画人物形象及香菱成功的原因。
（2）过程与方法：通过自主、合作、探究的学习方式，使学生掌握学习小说的要点与方法。
（3）情感态度与价值观：通过学习本文，加深对《红楼梦》艺术成就的了解，不断提高学生的文学修养。
（这一目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。）
3、学习重、难点：
根据本单元的教学目标，结合学生的实际，我确定的重点、难点是：香菱学诗取得成功的原因及香菱的人物形象。
（因为小说三要素的核心是人物，它是小说的灵魂所在；而人物形象的塑造是离不开生动的故事情节与社会环境的，它的制定符合小说这一作品的特点。）
二、说教法
根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，引导学生积极思维、热情参与、独立自主地解决问题，我的具体做法是：
1、情景设置法——激发感情，引起兴趣
2、提问法——逐步引导，逐渐深入
3、点拨法——展开联想，拓展思路
（其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法就是在关键处，进列恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路。）
三、说学法
教会学生学会学习，已经成为课堂教学的重要任务。也就是在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的共同发展。具体学法如下：
1、圈点勾画法——勤动笔墨，积极读书
2、讨论法——积极参与，总结规律
3、自主、合作、探究法——学生实践，深入体会
4、悬念法——带着问题，巩固提高
（其中讨论法很重要，讨论的基本要求就是在教师的指导下，就教材的重点和疑点问题进列集体讨论以求明确重点、解决疑难，这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力、养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。）
四、教学程序
（一）激趣揭题，创设情境
《红楼梦》是我国古典小说的顶峰之作，素有“中国封建社会的百科全书”之称。一首《红楼梦》的片尾曲《枉凝楣》，就足以让学生感受到艺术的魅力，索性我就用歌声把学生的兴趣调动起来，由歌声入手，引出金陵十二钗，特别是本节课的主人公香菱。这样设计的原因是根据初三学生的年龄特点，用我的激情碰撞学生智慧的火花，巧妙地引出课题。
（二）整体感知，读中学读
1、介绍香菱，因为我们分析人物形象不能脱离社会大背景。
2、学生复述课文，对文章有一个整体的把握。
3、“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望本人是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要让学生学会发现、自主提问，老师把问题分类。
（这一环节的设置，是想激发学生的想像力，引导他们积极思维、积极参与，锻炼口头表达能力，使课堂气氛更加活跃。）
（三）合作探究，精读悟情
香菱学诗取得了成功。为什么能够成功，这是关键，从香菱学诗中，你知道香菱是怎样的一个人？学生四人一组进列探究，这一环节的设置依据是，分析问题从文章的重点动手。如果教学过程中更好地突出本课的重点，那么所有的问题就迎刃而解了。
1、学生筛选描写香菱专心学诗的语句，并作简短点评。
2、学生解读文中有关宝钗、宝玉、黛玉的相关语言描写，体会侧面描写的作用。小说中黛玉的主要性格是多愁善感、羸弱多病、骄傲尖刻，可是在本课中，完全显示出了她的才情，她为香菱学诗指点门径：讲授要领、开列书目、讲究讨论、指导写作，这对我们学习语文有什么借鉴作用？
3、香菱学诗“痴、疯、魔”，她取得成功的原因是多方面的。首先是苦志，再加上她良好的天分、较高的领悟力；第二是有宝、黛这样好的老师指点；第三是与大观园这个优雅、美好、洁净的环境分不开的，环境造就人，香菱在这里得到精神上的解放，她的聪明才智才得以显露出来。
4、师生共同赏析香菱所作的三首诗，从学生的讨论中，我们感悟到香菱是一个精敏灵秀、悟性极高、心性不俗的女子。
曹雪芹能够把《红楼梦》中的人物刻画的栩栩如生，香菱就是其中的一个代表，文本中有精彩的语段描写了她的苦读，师生共同体会，再赏读文本的5、6天然段，从中，学生也能体会到作者塑造人物的`高超手法。对于这样一个一心扑在诗歌创作中的人物，作者精确描写了她的一言一列和神情变化，联系香菱的苦心学诗与她的悲惨身世，我们怎能不感叹造物者的不公？这种通过人物的语言、动作、神态等细节描写表现人物性格的艺术手法，是中国古典小说的优秀传统，值得我们借鉴。
（这一环节应该是学生用时最长的，我为什么要这样设计？因为学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀四重境界。）
（四）拓展延伸，深刻感悟
想一想、说一说：香菱、黛玉、宝钗，你更喜欢哪一个？试就她们的性格作分析。
（我这样设计的意图是：针对新课标的三维度之中注重学生情感态度与价值观的养成，使香菱、黛玉、宝钗的气质品格化为本人学习的不竭动力，达到学以致用的效果。）
（五）总结迁移，形成积淀
苏霍姆林斯基认为：“教给学生方法比教给知识更重要。”结合板书，对本节课内容进列总结，使学生懂得学习小说的方法。
黛玉教香菱学诗，可以看出她的诗词功底很深。我出示上联，引导学生对出下联。
上联：黛玉多愁善感悲葬花
下联：香菱如痴如醉苦吟诗
（我这样设计的理念是抓住小说人物这一核心要素，把课上所掌握的知识进列迁移，形成能力，培养学生思维的敏捷性、开放性。）
板书：
天资：执著专一
聪明灵秀
名师——香菱——苦志——悟性极高
心性拔俗
灵地
结束语：
学生提问题，并带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标，而带着疑问走出课堂是创新型学生应具备的素质，所以，一节阅读课的结束也应该是学生课外阅读的开始，因此，我为学生布置的作业是：课外阅读《红楼梦》。我的说课完毕，谢谢大家！（配上Flash动画课件，完美展示。）
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