《土地的誓言》说课稿（通用10篇）
作为一名老师，总不可避免地需要编写说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编帮大家整理的《土地的誓言》说课稿，欢迎大家分享。
《土地的誓言》说课稿 篇1
很高兴能参加这次说课活动。今天我要说的课文题目是《土地的誓言》，这是1941年，“九一八”事变十周年之际，依然流浪在外的作者端木蕻良满怀激情写下的充满浓郁情怀的文章。下面我将从教材、目标、方法、教学过程、板书几个方面来谈谈对学习这篇课文的做法。
一、说教材
这篇课文编在人教版七年级下册第二单元。人教版采用“主题单元”的形式编排课文。这一单元包括小说《最后一课》，《土地的誓言》，诗歌《黄河颂》、《木兰诗》五篇课文。它们所表现的主题就是热爱祖国。祖国意味着大地、江河、语言、文化、民族、同胞等等。热爱祖国，就是热爱这些与我们息息相关的事物。
《土地的誓言》就是面对土地发出的誓言，即作者要回到故乡的身边……愿意付出一切，必须看见一个更美丽的故乡出现在他的面前，或是他的坟前。这是一篇抒情美文，在仅有的两段文字中，作者用诗一般的语言，选用有特征、有意味的景物组成叠印的画面，前段描绘了沦丧故乡昔日的美丽、丰饶，后段叙述作者自己在故乡的成长足迹，大量排比造成了逐渐增强的气势；运用呼告，直接抒发对土地的热爱、怀念和眷恋，并发出了为解放故乡而战斗，且不惜献出生命的时代强音。
二、说教学目标和要求
⒈新课标指出，学生应“有独立阅读的能力，注重感情体验”，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”根据本课的特点，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面相互渗透、融为一体的角度出发，确定教学目标如下：
①流利、有感情地朗读课文、感知课文内容。
②揣摩、品味本文具有激情的语言。
③学习本文，增强热爱故土、热爱祖国的情感。
⒉重点、难点
①重点：本单元的主题是爱国，本文又是一篇抒情色彩十分浓厚的散文，有感情的地朗读课文、感知课文内容，体会作品中表达的思想感情应该是本课教学中重点。
②难点：由于本课有些句子语意丰富含蓄，学生不易理解，有碍于充分理解作者的思想感情，因而揣摩、品味本文具有激情的语言应作为本课教学的难点。
三、谈教法、学法
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，这种对话包含多重关系，首先应该是学生与文本的对话，因此我准备以读代讲，引导学生采用多种方法阅读，学生通过读，整体感知课文体会作者的深沉感情；通过读，推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；通过读，品味作品中富有表现力的语言。其次还应该是学生和学生、学生与教师的对话，在学生充分接触文本的基础上，我采用“对话法”让学生和老师进行深入的对话交流，在对话、交流中发现、构建意义。
四、谈教学过程
(一)创设意境，导入新课
心理学告诉我们，经验能使感受性更敏锐，经验是产生知觉不可缺少的条件。
初一学生有朴素的情感，丰富敏感的心灵，但由于年龄和时代的限制，根本没有大故土沦丧，四处漂泊的经历和体验，因此尽管他们通过本单元《最后一课》的学习，对亡国之痛有了一点浅层的、局部的认识，学习本课仍需努力创设情境，唤起学生内心的情感，进入情境学习。
上课之后，简介本文写作背景，让学生看“九一八事变”录像片断，重点在难民逃亡的场景。看后，让学生以其中一个长期漂泊、无家可归的流浪者身份，说说自己的感受，然后播放《在松花江上》歌曲，进一步渲染氛围，创设情境；增强学生的阅读期待，同时有助于学生理解文章的思想感情和语言特点。
(二)整体感知，体会情感
⒈默读课文。①解决字词，以做到准确朗读课文。
②找出作者面对土地发出的誓言。这是本文关键点突破点，找出它有利于学生整体理解课文的思想内容。
⒉以典型段落为例，指导学生体会文中作者表达的感情。有感情地朗读，进一步感受作者对故乡的一片赤子之情。(要求：流畅、准确、并尽量读出刚才自己体会出的情感。)
(三)理解、探究
从幼儿到成人，语言感知能力的发展过程大致如下：学前的模仿期、小学的背诵期、初中的警句期、高中的体验期、大学的评论期和成人的应用期。据此我们可以了解到初中学生语言感知能力有自己的特点，这一特点同他们对自然、社会的了解需要深化同步。他们已从现实生活和阅读物中接触到大量的语言现象，需要选取格言、警句、成语、谚语及其他从常用语言中提炼出来的表现力强的精华语句来记忆、理解。新课程强调学习的探究性，老师对学生需要进行问题解决的指导。明白这一点，结合语文有很强的实践性的特点，我采用品味、探究的方式训练学生的语感，发展他们的智力，增强创新意思，提高综合能力：
让学生进行深层次的探究。画出自己深受触动的句子或词语；谈谈你的理解和体会并深情地朗读或背诵这些句子。学生互评，老师指导。
然而，由于心理、经历的局限，加上文章是作者在特殊地区和背景下写成的，初一学生对个别句子深层含意的挖掘是存有一定的困难的，于是我抛出两个问题激发学生的求知欲望。
找出课文中用语别致的句子，并说明别致什么地方？
⒈“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我深沉感到它在泛滥着一种热情。”
句中的“泛滥”可否换为“拥有”、“充满”这类词语？
⒉“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”
为什么不用“飘荡”或“回响”过“我的欢笑”之类语句，而用“埋葬”呢？
通过这两个词分析探究，引导学生感受创造的优美意境中饱含的真情，体会作者在字里行间积蕴的激情以及产生的强烈冲击力，同时也可以看到前后两段文字在表现感情上的异同：即都表达了对故乡的真挚热爱和深切怀念，但后段在怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此情感才能在文章的最后得以最强烈的喷发，面对土地发现自己的坚强的誓言。
“泛滥”、“埋葬”两个词的运用逾越了常规。凡是反常之外总是格外引人注目并且令人感到的困惑的，更能激发学生的求知欲。对于这些特殊的用法应给以方法的指导：①明确该词的本意；②分析该词所处的语境。最后在本意和语境间可以发现词的具体确切的含义。
(四)拓展升华
新课标要求尊重学生独特体验，注重熏陶感染，潜移默化作用，发展学生个性，丰富学生的精神世界，如何做才能达到这一目标呢？教学中我采取下列两个步骤。
①配《在松花江上》音乐，小声朗诵第二部分，加深对文章思想感情的理解：
②展示幻灯片，大声齐读刚学过的李大钊的名言：
“历史的道路，不全是平坦的，有时走到艰难险阻的境界，这是全靠雄健的精神才能够冲过去的。”
用学生的已知来升华作者的感情，热爱故土即热爱祖国，只有对祖国怀有母亲的情感才能使自己的民族克服一切艰难险阻，赢得解放，走向富强。化难为易，引起共鸣。 戛然而止，言尽而意无穷。
(五)推荐作业 以《我爱这土地》写一篇文章，增强学生爱家乡、爱祖国的情感。
五、板书：
土地的誓言：
我这样板书，力求突出主题，简明朴素。
《土地的誓言》说课稿 篇2
分析教材和学情
《土地的誓言》是初一现行教材第二单元第十课。本文是端木蕻良在1941年8月18日，9、18事件十周年写的一篇抒情散文，抒发了流亡在关内的东北人对沦丧于日本帝国主义铁蹄下正在倍受蹂躏的家园的深深眷恋，发出了热血男儿誓死为家乡的解放战斗到底的铮铮誓言。综观全文，有忧伤、舒缓的回忆，有强烈急切近乎呐喊的誓愿，含泪的叙述中涌动着作者对家的渴望和无尽的忧伤；肆意的感情宣泄中，我们能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲愤。细细品读，重重波澜，万千感慨，那应是华夏儿女在民族危亡之时，奔走呼告，是对祖国发自肺腑的赤胆忠诚，是饱含热泪捧出的一颗炽热的心。这对于初一的学生来说，由于年龄所限根本没有家国之痛，民族之恨这些经历和体验，所以有一定的难度 。但是他们有着朴素的感情，丰富敏感的心灵，教师在教之前，务必 唤起学生的内心情感，可以让学生了解九一八之后东北人民家破人亡，流离失所的惨状和悲痛。以东北富有个性的景物吸引学生，唤起学生对祖国锦绣河山的热爱；用日本侵华给我们的民族带来的刻骨铭心的伤痛来警示和激发学生。
分析教学目标
本文的重点是领悟作者热爱家乡、热爱祖国的思想感情，学习作者“位卑未敢忘忧国”的高尚品质。我们的学生距作者所处的年代较远，加之学生的经历有限，很难与作者产生共鸣。学生的情感调动是学习本文的前提，有感情的朗读，细心的品读是关键。基于以上分析，我有这样的教学设想：
明确学习目标：
1.通过朗读理解体味作者强烈的爱国之情
2. 培养学生品味欣赏优美的激情的语言的能力
3.通过散文学习培养学生热爱祖国热爱家乡的感情。
4.了解呼告这种形式
教学重点：
1培养学生品味欣赏优美的激情的语言的能力。
2.培养学生热爱祖国热爱家乡的感情。
教法和学法指导
朗读法，自主合作、探究的学习方法
教学过程
一、课文导入：
几个世纪以来，那些当年被逼得走投无路的破产的中国农民，漂流到海外去谋生的当儿，身上就常常揣着一撮家乡的泥土。当时离乡别井的人们，都习惯在远行之前，从井里取出一撮泥土，珍重地包藏在身边。他们把这撮泥土叫做“乡井土”。直到现在，海外华侨的床头箱里，还有人藏着这样的乡井土!
今天，我们也要学习的一段被迫离开自己深爱的土地后的誓言，（介绍作者创作的背景。）1941年9月18日，九一八事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。端木蕻良，原名曹汉文、曹京平，辽宁省昌图县人。著有长篇小说《曹雪芹》和《科尔沁旗草原》，成为东北作家群产生重要影响的作家之一。
(听录音朗读后果注音)：
炽痛（ ） 泛滥（ ） 嗥鸣（ ） 怪诞（ ） 亘古（ ）谰语（ ） 蕻（ ）
汉字：gǎo头（ ） 默 qì（ ） 污 huì（ ） 蚱 měng（ ）斑 lán（ ）田 lǒng（ ）
解词：炽痛 泛滥 谰语 怪诞 亘古 默契 污秽
二、整体感知：
1、文中哪些句子或词语最能表达作者的感情？深情的朗读这些句子，并谈谈你的理解和体会。
参考例子如下：
（1） 我有时把手放在我的胸膛上……因为我常常感到它在泛滥着一种热情。 “泛滥”一词是贬义褒用，这里是无法操纵与控制的意思，表达了作者无法控制的思乡之情。
（2） 她低低地呼唤着我的名字……使我不得不回去。表达了作者对故乡深切的爱，渴望回到故乡去的迫切心情。
（3）当我记起故乡的`时候……这声音便是从那里来的。
表达了作者与故乡密不可分的亲密之情，须臾不可分割。
（4）这时我起来……乃是我的家乡。
表达了作者对解放故乡的坚定信念与决心。
（5）我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前……洗去她的一切的污秽和耻辱。
表达了作者解放故乡的坚定信念，及甘愿为故乡解放而奉献一切的决心。
（6）在故乡的土地上……在那沉重的镐头上留着我的手印。
2、作者在句中没有用“飘荡着我的欢笑”“回响着我的欢笑”之类的语句，因为埋藏只用于已经死去的事物，作者昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发着迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在。昔日的欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤！作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。所以用“埋藏”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。谁埋藏了我们的欢笑，谁夺去了我们的“田垄”，我们就要埋藏他们！让埋藏我们欢笑的田垄成为埋藏侵略者的墓地！这正是作者发出铮铮誓言的原因之一。
文中还有很多，学生的答案言之成理即可。
3、面对土地，作者发出了哪些誓言？（请同学们从课文中找出作者誓言的句子？）
我必须回去，为了她，我愿付出一切。
三、研读课文分小组讨论
1.作者在这段话中列举了哪些东北特有的景色、物产?
白桦林 红高粱 马群 黑土地等
2.作者用了大量的词语形容东北地区的种种事物，你觉得哪些词语用得好，能够引起你丰富的联想？（可以拓展地理方面的知识）你还了解哪些东北地区的风情？
教师小结
（1）本段在列举东北景物时选择了有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。
（2）本段在形容景物、物产时用了许多富有特色的形容词。
（3）本段运用了排比、比喻的修辞手法，使文章感情表达更充沛，使景物描绘更形象、生动。
（4）文章从听觉、视觉、嗅觉等多角度来描绘东北景物、物产，给人以耐人寻味的感觉。
3．怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义？
这两个词语的运用都逾越了常规。凡是反常之处总是格外引人注目并且令人感到困惑的。对于这些特殊的用法，应该从以下两个方面求解：一、明确该词的本意；分析该词所处的语境。最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切的含义。“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事物到处扩散”。细细品味这一词语会觉得十分贴切：作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”就更加特殊，作者为什么不用“飘荡着我的欢笑、回响着我的欢笑”之类的语句呢？须知，埋葬只用于已经死去的事物，那么，我的欢笑已经死去了吗？是的，昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发着迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在。昔日的快乐欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。这样想来，用“埋葬”是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢？谁埋葬了我们的欢笑，谁夺去了我们的“田垄”，我们就要埋葬他们!让埋葬我们欢笑的田垄成为埋葬侵略者的墓地!这是不是使作者发出铮铮誓言的原因之一呢？
4．怎样理解“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液……在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心里喷涌着血液一样”等语句？
这几句确实较为费解，因为它包含了好几个层面的意思。
从表层看，这是写实。在任何一块大地的深层，都涌动着沸腾的岩浆，这些岩浆就是文中所说的“红熟的浆液”。这一表层含义必须理解。那么，作者为什么会有这一种联想呢？因为他的内心也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，似乎正要喷涌而出!这时，充满激情的作者就进入了写意的层面：他用诗一般的语言塑造了两个颤栗着、愤怒着并且不可阻挡地将要爆发出来的意象──一个是大地之心，一个是作者之心。这块广大的“关东大地”因为这些拟人化的描写而有了生命有了情感，于是可以像人一样召唤着我、激励着我为之奋斗为之牺牲!
5．为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立”？
人称的变化实际上是情感的变化的结果。文章开始用第三人称，是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪一步步的激动，作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫做“呼告”，具有强烈的抒情效果。
6 . 请找出文中呼告的句子并加一体会
四、小结
再品全文，说说文章的感情，作者主要运用了那些技巧把这种感情表达出来的？
五、拓展迁移。
1、谈谈学过本文后你有何感受？
学生自由发言，教师总结：同学们谈得都很好，希望同学们在学过这篇文章后真正经受一次心灵的洗礼，让我们沿着前辈们奋斗过的足迹发奋图强，用生命来热爱我们的家乡，用生命来捍卫我们的祖国。
2、作者端木蕻良以倾诉式的语言表达了自己深沉的思乡之情和爱国之情，家乡永远是一个人灵寄宿之地，那么请借鉴本文的手法写一段话表达你对家乡的热爱。
《土地的誓言》说课稿 篇3
一、说教材分析：
1、课文所处的地位及作用：
《土地的誓言》是七年级语文下册第二单元中的第四篇课文。它是现代作家端木蕻良在1941年9月18日为纪念“九·一八”事变十周年而抒的。当时，“九·一八”事变已过去了整整十年，抗日战争还处在十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归，而作者作为其中的一员，再也难以遏制心中强烈的思乡之情，不由地向着黑土地，发下了自己的誓言：我要回来！我愿付出一切！
我根据本单元要在反复朗读的基础上，整体感知课文的思想内容，体会作者崇高的爱国主义情操这个总的教学要求，以及这篇课文要求的有感情朗读，领会蕴含在字里行间的感情，品味精彩短语，学会使用呼告、对比、排比等修辞方法这个特殊要求，我定下了本文的教学目的和教学的重难点。
2、教学目的：
（1） 知识储备点：
a、 了解作者及文章的创作背景。
b、积累有关思乡爱国的名言警句。
（2） 能力培养点：
a、 理解文中关键语句的含义。
b、领悟作者强烈的爱国主义情怀。
c、 学习运用呼告、排比等修辞方法。
（3） 情感体验点：
感受游子浓郁而炽痛的思乡爱国之情。
3、教材的重点、难点、疑点：
教学的重点是领悟并学习作者强烈的爱国主义精神。
教学的难点是理解文中关键语句的含义，感受作者炽痛的感情。
教学的疑点是文章的标题有什么深刻的含义。
二、说教学方法：
1、 根据课文的特点和学生实际情况，以背景回顾法、问题引导法、情感共鸣法、指导 归纳法进行教学。据新《大纲》在《教学中要重视的问题》里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”我根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，以回顾历史、感受文本、促发情感来进行教学，使他们在教师的主导下，充分发挥自己的主体地位，相互合作，相互探究，相互感染，激发他们主动去阅读文本的兴趣，培养他们的爱国情感。
由于这是一篇课内自读型课文，因此，我先引导学生在课前广泛搜集有关“九·一八”事变的有关资料，了解东北人民在“九·一八”之后家破人亡，流离失所的惨状和悲痛，加深对课文内容的理解。同时，把文本与秦牧的散文《土地》作比较阅读，学习文章的表情达意的方法。
2、采用电教平台、录音等电教手段，扩大教学容量。
在教学中，我采用了多媒体教学来丰富教学手段，扩大了教学容量，这样既吸引了学生注意，激发学习热情，又通过直接感知，促进知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性、直观性原则。
3、本文需要通过读来体会情感，教学中要多注意听读、朗读。
《教学中要重视的问题》指出：“语文教学中，……要重视积累，熏陶和培养语感。”本文是一篇感情对比度非常明显的文章，作者的思乡、爱国之情总是流于字里行间，这需要我们去读，去品味，所以，这堂课需要发挥音乐的渲染力和朗读的感召力。
三、学法指导：
教学是学生与教师的双边互动活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，采用了小组合作探究法及对比阅读法。
在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后紧扣教学提出一系列相关问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文体会后完成课后问题进行巩固，使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。
四、说教学设想：
本文是一篇略读课文，主要是通过对背景的了解，以读来体会，以读来加强情感熏陶，因此我在教学上偏重于读，还有课前的准备工作上。课时安排诶一课时，但充分利用了早自修的时间。
五、说教学程序：
这节课我是按“音乐导入、背景介绍、字词巩固、讲授新课、反馈练习、归纳总结”进行教学的。
1、音乐导入：
我在上课前先播放着《在松花江上》，让学生自己感受：你从歌中听到了什么？然后让学生回答，根据学生的回答引入“九·一八”事变。这样，能使学生在了解课文前对当时的社会背景有个总体感知，激发学生的爱国热情，使整个课堂情绪上升到最高潮。
2、背景介绍：
“九·一八”事变的简介，作者作为东北流亡一族，面对着失去的黑土地，会有怎样的情感，然后再牵涉于题目，理解题义。在音乐的激发下配以背景，使学生不仅有一个情的感知，更有一个文化的熏陶。
3、字词巩固：
强调个别难写、易错的词，检查学生的预习情况。让学生在学习课文前扫除字词障碍，能顺利阅读，更有利于情感抒发和文章理解。
4、讲授新课：
讲授新课前让学生带着自己对背景、作者情感的理解，自由读课文。对课文有一个整体的感知，互动问题用课件打出：
a) 寻找最感动你的话，大声朗读，让大家都能体会这种感动。
b) 默读“当我躺在土地上的时候……原野上怪诞的狂风”，思考：作者在这一段中列举了哪些东北特有的景色，物产？
→学生明确。
→思考：作者为什么要写这一段，体会、对比后得出结论。
→更能体现情感的升华。
c)重点语句理解。如：“我常常感到它在泛滥着一种热情”中“泛滥”一词的情感？→明确：这是作者激愤狂放心情的表现。
d)文章对故乡称呼的变换。
“关东大地”用“她”称呼→“土地，原野，我的家乡，你必须解放！你必须站立！”中的“你”→明确：作者的感情由原先的平稳转向激动，情感比较直接而迫切！→提出“呼告”这种修辞手法。
5、反馈练习：
展示秦牧的散文《土地》，进行比较阅读，体会两者情感的侧重点。
6、归纳总结：
(1)内容总结
文章只有两大段，第一段的主要内容是：我常常想起关东原野上的一切，我时时听见故乡的呼唤，我的内心为此热血沸腾！第二段的主要内容是：故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲战斗而牺牲！两段文字一气呵成，结构工整，感情强烈。
(2)方法归纳
作者用倾诉式的语言表达自己的激情，以富有力度与浓度的情感打动读者。在方法上，一是运用呼告的手法；二是选择有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，展现东北大地的丰饶美丽，三是运用大量的排比句，极大地增强了文章的气势和感染力。
六、说板书设计：
土地的誓言
深情赞美故乡、、、、誓死保卫家乡
《土地的誓言》说课稿 篇4
一、说教材
《土地的誓言》是现代作家端木蕻良在1941年9月18日为纪念“九·一八”事变十周年而抒的。当时，“九·一八”事变已过去了整整十年，抗日战争还处在十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归，而作者作为其中的一员，再也难以遏制心中强烈的思乡之情，不由地向着黑土地，发下了自己的誓言：我要回来!我愿付出一切!
二、说目标
我根据本单元要在反复朗读的基础上，整体感知课文的思想内容，体会作者崇高的爱国主义情操这个总的教学要求，以及这篇课文要求的有感情朗读，领会蕴含在字里行间的感情，品味精彩短语，学会使用呼告、对比、排比等修辞方法这个特殊要求，为此我设计的三维教学目标：
知识与技能目标：
(1)了解作者选择有意味的景物 组成一个个画面，展现东北大地特有的丰饶美丽的景象。
(2)学习作者采用的人称变化、呼告、排比等表现手法。
(3) 揣摩、欣赏精彩段落和语句。
过程与方法目标：
以自主、合作、探究的学习方法为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难和互相切磋。
情感态度与价值观：
在熏陶感染中让学生感受旧中国的苦难，激发学生的爱国热情。
教学重点：有感情的朗读课文，感知课文内容，体会作品中表达的爱国情怀。
教学难点：理解文中关键语句的含义，感受作者炽痛的感情。
三、说教学方法
据新《大纲》在《教学中要重视的问题》里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”我根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，以回顾历史、感受文本、促发情感来进行教学，使他们在教师的主导下，充分发挥自己的主体地位，相互合作，相互探究，相互感染，激发他们主动去阅读文本的兴趣，培养他们的爱国情感。
四、说学法
教学是学生与教师的双边互动活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，采用了小组合作探究法。 在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后紧扣教学提出一系列相关问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。五、说教学流程
第一环节：音乐导入，背景介绍：(导入的设计应很好的激发学生情感，创设良好的教学氛围，为能够高质量地完成教学任务打下坚实的基础)
首先我先播放《在松花江上》，让学生感受歌中的悲壮情怀。然后出示历史图片，老师用激情的语调充当解说员，让学生从视觉和听觉上感受“九。一八”的悲壮历史，激发学生的爱国情怀，使整个课堂情绪上升到高潮。
第二环节：采用四步分层读书法，全面学习课文。
第一层次：初读课文，整体感知。
1、让学生听朗读带。同时向学生提出要求：划出你认为最感人的句子并用用一句话说说听读感受
2、让学生深情朗读感受最深的句子或段落
3、学生快速默读课文，并提出不认识的字。教师收集后迅速正音，并让学生书空当堂记忆。
4、整体感知：
面对故土，作者发出了怎样的誓言?表达了作者怎样的情感?
第二层次：品读课文。力求学生全面感知文本，并从深度和广度两方面拓展内容。
为了达到这一目的，我设计了一下几个问题：
① 课文哪些词语最能表达作者的情感?
② 课文运用了哪些修辞?
③ 文章前后部分人称发生了怎样的变化?
这几个问题让学生分成三个大组合作探究完成。然后老师分别收集观点，再提出一个问题：作者是用什么方法把自己对国土的情感表达出来的?让学生体会本文情感的表达运用了这样的一些方法：大量色彩的词语;运用了大量的排比和比喻;还有呼告的运用，这些方法使得作者的爱国情感得到了宣泄。让学生在感知文本的同时能同时学习作者表达情感的方法。
再次品读：文中有些句子和词语最能表达情感。让学生以四人为小组聊天的方式来聊感动。聊天的格式是：《土地的誓言》---------这一句让我感动，因为------。
(这次品读是让学生在内容上再次感知文本。)
第三层次：赛读
回味文章情感、语言特色等，进行朗读比赛。再度感受课文洋溢的情感，加深学生的情感体验。
第四层次：延读
为了把爱国情感教育推向高潮，完成本文的情感价值观目标，我设计了以下三个活动：
1、同学们，“九·一八”已成过去，它是中国历史上的耻辱，我们年轻一代是祖国的未来，我们绝不允许历史重演，“少年伟大则国伟大”请大家起立，一起朗读梁启超的《少年中国说》中的一段：
故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。
2、播放国歌，学生齐唱国歌
3、拓展延伸：
“九一八真的成为历史了吗?”以此为题写一篇小作文。(可以网上检索有关资料)
第三环节：小结。
六、说板书设计：
土地的誓言
深情赞美故乡、、、、誓死保卫家乡
我的说课讲完了，谢谢大家!
以上就是《土地的誓言》说课稿的全部内容。
《土地的誓言》说课稿 篇5
一、说教学目标
1、知识与能力
(1)整体把握、理解“土地的誓言”。
（2）理解作者的感情。
2、过程与方法
（1）朗读体会作者的感情。
（2）揣摩重点词语，了解作者的感情。
3、情感态度与价值观让学生了解国耻，珍惜现在，振兴中华。
二、说教学难点
揣摩字词，理解作者对土地的感情。
三、说教学过程
1、导入：由“土地”二字导入。（1）普通人对土地的感情。（2）小学时学过的肖邦对土地的感情。（3）诗人陆游“王师北定中原日”。这些都可以看到人们对土地都是魂牵梦绕，充满深情。而一个被外敌入侵被迫失去土地，离开故土的人对土地又是一种怎样的感情呢？
2、整体感知
板书：土地的誓言。
（1）问：这是在什么背景下发出的誓言？
（2）播放“九一八”事变的影片。并简介作者。
（3）他面对土地发出了怎样的誓言？教师配乐范读全文，学生勾画生字词和相关内容。
（4）解决生字词。读出“土地的誓言”。
3、精读课文
（1）学生朗读“土地的誓言”后思考：
作者为什么要发出这样的誓言？在我的记忆中，这是一片怎样的土地？
学生朗读第一段相关内容，简要概括出来。
问：作者在这一段的描写中充满了什么感情？
问：可是，这样美丽、富饶的土地此时却在日本强盗的魔爪下呻吟，掺遭蹂躏。教师放影片。
问：读了文章，看了影片，你此时此刻有什么感想？你能理解作者的感情吗？哪些词语表现出了这样的感情？
学生找出相关的词语，品味朗读，体会作者的感情。
（2）再读“土地的誓言”，揣摩、品味、朗读。
（3）由“坟前”引到播放“义勇军进行曲”加深理解作者“誓死夺回土地”的感情。
4、朗读艾青的诗小结。（可以投影）
四、说拓展延伸
学了本文，你有哪些感想？学生自由交流。
《土地的誓言》说课稿 篇6
说教学目标：
1、反复诵读课文，感知课文内容，领会作者的情感。
2、揣摩、品味本文精彩段落和语句。
3、培养并提升学生热爱故土，热爱祖国的情感。
说教学重点和难点：
揣摩、品味本文精彩段落和语句。
解答学生预习中的疑惑
说教学过程：
1．出示系列风景图片：请看，这里有……（白桦林、红高梁、人参、貂皮、鹿茸），更有广袤的黑色的土地。
知道这是哪里吗？明确：东北。
2．导入课题
有一位作家叫端木蕻良（板书），他的家乡就在东北。他怀着对家乡土地的一腔深情，写下了一篇抒情散文，这就是我们今天要学习的--“土地的誓言”。（板书，领读文题）
３．解读文题
看到这个题目，你会想起哪些问题呢？（谁的誓言？什么誓言？）
让我们带着这些问题进入课文。
下面请同学们快速朗读课文，读到你喜欢的地方画出来，并放声朗读。
４．交流品读,初获感知
刚才大家读得都很投入，相信你对这片土地已经形成了一定的印象，现在请你来说：这是一片的土地！
学生各抒己见。（暂不展开）（3人左右）
（二）认识土地的美丽、丰饶
4．首先我们来领略一下她的美丽、丰饶。（板书）文中哪些地方描绘了这块土地的美丽、丰饶呢？
描绘到的语句是不是比较多？那你就告诉大家在第几段，从哪一句开始到哪一句结束吧？（请同学找）（有没有补充？）
5．这么美丽、丰饶的土地，这么丰富的景色描写，我们以第一段中的文字为例，读一读：应该怎样读才能读出美感呢？（自己朗读，体会一下）
请你选择自己读起来感觉最好的一两句，给大家读一读。
6．接下来让我们一起带着热爱、怀念的感情，想象着这一幅幅美丽的画面，读一读这些绘声绘色的文字。学生以小组为单位齐读
（三）认识土地的欢乐、耻辱
7．同学们，作者热爱、怀念着这片土地，难道仅仅因为她是个美丽、丰饶的地方吗？（提示：作者还描写到了这块土地上的什么情景？）
小组合作学习讨论交流有必要的话（家乡生养了他，家乡的土地上印下了他无数的脚印）
文中哪些语言再现了他在这片土地上的生活场景呢？
8．作者是带着什么心情来回忆这些生活场景的呢？（学生思考时）（快乐）
9．这部分描写中好像有一个词与“快乐”的氛围格格不入，发现了吗？（“埋葬”）一般用于什么？用在这里恰当吗？为什么会用“埋葬”？（“九一八”）过渡
10．知道“九一八”是什么特殊的日子吗？（学生说，老师补充：1931年9月18日，每一个中国人都应该铭记。这一天，对我国早已虎视眈眈的日本侵略者悍然发动对东北的侵略，东北沦陷了，东北人民从此成了亡国奴。）
11．那么在回忆家乡的美好情景时,除了对家乡土地热爱和怀念之外，作者还会带着什么心情呢？小组合作学习体谅你。
（小结：这么说来，作者在回忆家乡的土地时的心情，也许是完全沉浸在美好中的热爱、欢乐，也许还带着忧伤和沉重。）
12．下面请同学们带着自己的情感体会，分小组朗读第二段中回忆的文字，一组读曾经的生活，一组读春天的生机，一组读秋天的收获。比一比，看哪一组读得最好。
齐读“多么美丽，多么丰饶”。
13．大家读得都很好，注意到后面的省略号了吗？你还会发出怎样的赞叹呢？
续说“多么”。（加上几个词语）
但是，“九一八”之后，这块土地就被无情地打上了哪些印迹呢？（提示：文中有没有这样的语言？）指名答。（污秽、耻辱）（板书）
三、触摸情感脉搏
（一）体悟情感
1．接下来让我们跟随一曲《松花江上》来感受那惨痛的历史吧！
2.（语调低沉）作者不得不离开了家乡，在关内流浪，但他何曾忘记自己的家乡？请看他的笔名“端木蕻良”，“蕻良”，它能让我们想起东北黑土地上的--红高粱。红高粱，代表了他的家乡。家乡就嵌在他的名字中，家乡更深深地嵌在了他的心头上！
在文中，作者情难自抑，他纵情地倾诉着对家乡土地的一片深情。请再读课文，找出文中最能打动你的抒情的语句，一边画一边动情地朗读。
3．请读出你画出的抒情句，说说：这是一片令“我”的土地！
小组交流合作学习：学生以组为单位读、说。
随机指导朗读：他读得怎么样？
随机引导学生理解关键词句：
a.“炽痛”：热烈而深切。什么意思？为什么？（十年了，有家不能归，有乡不能回）
b.“泛滥”：一般用于何处？（洪水）这里是来表现什么？
4．看来同学们已经被作者对土地深厚的感情所感染了。老师也选择了其中一些，让我们一起再来用心地朗读吧。
（二）倾听誓言
5找出文中的誓言？。
是啊，作者内心郁积了十年、火一般炽热的情感更加无法遏制。现在我们应该知道，课文的题目“土地的誓言”，原来是“作者怀念着家乡的土地所发出的誓言”呀。
6．这些情感句中哪些是作者震撼人心的铮铮誓言呢？
指名读。应该怎么读？（读出坚定语气）
哪些词语能体现出坚定？
7．这坚定的誓言仅仅应该由端木蕻良一人发出吗？（不！包括全体东北同胞，包括每一个炎黄子孙。）
说得对！起来，不愿做奴隶的人们，为土地去战斗，甚至牺牲，我们看到了一颗颗爱国心（画心）在勃勃地跳动！
接下来让我们想象自己穿越了历史的时空，来到那血雨腥风的年代，一起宣读这掷地有声的铿锵誓言吧！请同学们全体起立，将右手放在胸膛上，庄严宣誓，齐！
结束语：
课文中的誓言老师同学们感动。同学们，端木蕻良的家乡东北美丽、丰饶，我们的家乡宁波历史悠久、人杰地灵，我们的祖国呀，更是江山如画！希望同学们写下自己对家乡的誓言，铭记誓言，练好本领，让我们的家乡更美丽，让我们的祖国更强大！
诗人艾青有一首诗，叫“我爱这土地”，老师就用这首诗中的最后两句，来结束本节课的学习，一起读：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”
四、链接土地深情
假如我是一只鸟，
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：
这被暴风雨所打击着的土地，
这永远汹涌着我们的悲愤的河流，
这无止息地吹刮着的激怒的风，
和那来自林间的无比温柔的黎明……
--然后我死了，
连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉……
注：《我爱这土地》一诗写于抗日战争开始后的1938年。
课后请同学们吟诵《我爱这土地》这首诗，完成老师留给大家的探究题：
1．“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，你是怎样理解这两句诗的？
2．诗人对土地、河流、风、黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情？
《土地的誓言》说课稿 篇7
【说学习目标】
1、扎实字词，增加词汇积累。
2、品味文章蕴藏的复杂情感。
3、揣摩、品味文章具有激情的语言。
4、 培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。
【说学习重点】
作者情感的把握。
【说学习难点】
揣摩、品味文章具有激情的语言。
【说课前准备】
发放预习任务单，学生在此指导下进行预习。
【说教学流程】
一、创设情境，激趣导入
1、师：本单元的学习中我们感受着腔腔爱国心。其实，记住每一个国耻日也是我们爱国的表现。在我国的历史上，有这样一个日子。（幻灯片投示）
2、投示：1931、9、18
学生交流课前搜集的历史上的九·一八事变、
1931年9 月18日，日本侵略者炸毁南满铁路，挑起事端，并于当晚10点20分突袭东北军北营驻军，震惊中外的九·一八事变爆发……
3、（播放图片）
师：“九一八事变”， 使东北辽阔美丽的江山沃土尽陷日军铁蹄之下，一时民生凋蔽，四野荒芜，沦亡是他们唯一的选择，无数百姓为免遭日军的蹂躏而逃离家园。十年之后的1941年，也就是“九一八事变”过去整整十周年之际，当时抗日战争正处在十分艰苦的阶段，流亡在关外的东北人依然无家可归。作家端木蕻良怀着痛失家园，渴念故土的强烈感情写下了这篇激情澎湃、感人肺腑的文章。
板书： 土地的誓言 端木蕻良
二、预习交流，自学生疑
1、作者简介
学生交流，教师归纳：
端木蕻良（1912—1996），原名曹汉文，辽宁省昌图县人，现代作家，先后毕业于南开和清华，学生时代即开始创作，是东北流亡作家群中的代表人物。
补充笔名由来。
三、整体感知，师生释疑
听读课文，思考感知：
1、关注重点字词。
2、认真体会，你发现文中都蕴涵着哪些情感？
（注意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。）
学生听录音感知，之后进行交流。
1、字词检测
字词检查
A读准字音
1）对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。
2）在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样。……它们从来没有停息，它们的热血一直在流，在热情的默契里它们彼此呼唤着，终有一天它们要汇合在一起。
3）而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。
B写对字形
4）我看见奔流似的马群，深夜（ háo míng ）的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；……我想起悠远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的（ lán yǔ ），原野上（ guài dàn ）的狂风。
C选好词语
5）在那田垄里（ ）过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。A 回响 B 飘荡 C埋葬
6）我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在（ ）着一种热情。A澎湃 B 涌动C泛滥
2、怀念、赞美、忧伤、愤怒等
四、问题引领，合作探究
1、主问题研讨
文章中哪些语言最能表达作者的情感？请勾画出相关词句并赏析。
1）学生研读文章，之后交流。
重点语句赏析示例：
A当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液，这声音便是从那里来的。在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样。这个我是知道的，我常常把手放在大地上，我会感到她在跳跃，和我的心的跳跃是一样的。它们从来没有停息，它们的热血一直在流，在热情的默契里它们彼此呼唤着，终有一天它们要汇合在一起。
（这块广大的'关东大地'因为这些拟人化的描写而有了生命有了情感，于是可以像母亲一样召唤着我、激励着我为之奋斗、为之牺牲！→拟人手法、失去土地的痛苦 具有强大的感染力）
B 在那田垄里（ ）过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。A回响 B 飘荡 C埋葬
我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在（ ）着一种热情。A澎湃B 涌动C 泛滥
（充满感情色彩的词语→丧失土地的悲愤、屈辱和仇恨。富有情感表现力。）
C我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……这时我听到故乡在召唤我，故乡有一种声音在召唤着我。
（这些形象都是关东大地的代表事物，代表着关东大地的特征，它可以使读者充分了解关东大地的美丽富饶，也可以唤起读者的想象。更能体现作者对故土家园的深深眷恋之情。→形象的叠加、对土地深情的赞美，深切的怀恋 排比、连贯的逐渐增强的语势，加强情感表达）
……
2）教师点拨，归纳文中表达感情的手段
A超常规的词语运用。
B运用排比、比喻、 拟人等修辞表达，加强情感的冲击力。
C选取有特征，有意味的景物，通过景物的密集叠加，展现东北大地的丰饶美丽。
2、质疑交流
学贵质疑 善于提出问题的孩子才是最聪明的！
问题示例：
A你怎样理解本文标题、“土地的誓言”？
B文章前后人称的不一致，你是怎样看待的？（为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立”用“你”来称呼呢？ ）
五、拓展延伸，能力提升
背景介绍：《我爱这土地》作于1938年11月，其时正值国难当头，饱经沧桑的祖国又一次遭受日寇铁蹄的践踏。作为诗人的艾青，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，并成为时代的“吹号者”。
我爱这土地
艾青
假如我是一只鸟，
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：
这被暴风雨所打击着的土地，
这永远汹涌着我们的悲愤的河流，
这无止息地吹刮着的激怒的风，
和那来自林间的无比温柔的黎明……
、然后我死了，
连羽毛也腐烂在土地里面，
为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉……
六、课堂总结，收获盘点
播放歌曲《松花江上》，学生听歌，进一步体会文章中蕴涵的思想感情。
教师激情结束语、不管是端木蕻良的《土地的誓言》还是艾青的《我爱这土地》永远昭示我们：对国家、民族深沉强烈的爱以及广博的襟怀、火热的心肠，才是作为一个中国人的根本！
附板书设计：
土地的誓言
端木蕻良
热爱 怀想 眷恋 愤恨
《土地的誓言》说课稿 篇8
说教学目标：
1、有感情地朗读课文，品味富有激情的语言。
2、体会作品热爱故土、热爱祖国的情感。
3、培养、强化学生的爱国情感。
说教学重点：
1、 流畅、有感情地朗读课文。
2、 感知课文内容，把握作者的思想感情。
说教学难点：
揣摩、欣赏精彩段落和语句。
说课时安排：
1课时
过程设计：
导入（出示课件：名句）
1、以有关土地的名句导入
2、给学生讲个关于土地的小故事，让学生意识到土地于人类的重大意义。
二、介绍写作背景
1、（出示课件：“九、一八”事变相关图片）
9、18、记住这个写满屈辱与悲愤的日子。
让学生结合历史知识说说“九、一八”事变。
2、、播放《松花江上》，加强情感共鸣。
三、整体感知内容，体会情感
1、教师配乐范读，学生评价
2、学生自由朗读
要求：
带着问题选择自己喜欢的句子朗读、体会：
（1） 你感受到了作者怎样的情感？
（2） 哪些地方让你深受触动？
3、出示课件
根据大屏幕的提示，让学生深情地说、读
“告诉你，我最喜欢读、、
读到这儿，我的心情是 的，
我仿佛看到、
听到、
嗅到、”
四、品读赏析，深入探究
出示课件1：这是一块（ ）的土地？
每一个言语背后都有一颗诚挚的心，端木蕻良为之付出如此浓烈而炽热的情感的土地究竟是什么样的呢？
（1）快速阅读全文，找出具体描写土地的语句。[速读]
学生快速找出，明确：“我想起那参天碧绿的白桦树，……原野上怪诞的狂风”和“在故乡的土地上，…………多么美丽，多么丰饶”
（学生可能会得出这样的一些结论：丰富的、富饶的、神奇的、奇妙的、美丽的、美好的、生机勃勃的、充满活力的……）
（2）师追问：如此（ ）（ ）（ ）（ ）的土地，我们应用怎样的语气才能读出其中所蕴含的感情呢？
师根据回答总结明确：赞美、热爱、自豪、思念……的语气
女同学深情地朗读
出示课件2：这是一块让“我”（ ）的土地？
学生分小组交流，并推荐代表展示交流结果。
出示课件3：面对土地“我”发出了这样的誓言、
昔是的土地是那样的美丽、富饶、神奇；昔日的生活是那样的幸福、美好，可是现在，这块土地到处是战火纷飞，到处是日寇的暴行，多少人背井离乡，多少人妻离子散，又有多少人流离失所，富饶、神奇成为过去，幸福、美好也只能留在回忆中。（擦去板书）三千万东北同胞在日本侵略者的铁蹄之下成了亡国奴，哀号声不绝于耳。谁无父母，谁无妻儿，面对同胞惨遭杀戮，作为一名中国人，作为一名满腔热血的青年作家，端木蕻良面对家乡的土地，究竟发出了什么样的誓言？
男同学深情朗读，女同学深情朗读。
五、拓展升华：
出示课件：艾青的《我爱这土地》
学生深情地朗读作结（配乐）
《土地的誓言》说课稿 篇9
说教学目标知识与技能
积累生字词；揣摩精彩段落和语句，体会呼告手法的情感表达作用。
说过程与方法
以和谐互助、自主探究的学习方式，充分调动学生主动学习和探究精神。
说情感态度与价值观
了解时代背景，体会作者思想感情；让学生感受旧中国苦难，激发学生爱国热情。重点感知课文内容，体会作品中表达的思想感情。
说难点揣摩
品味本文具有激情的语言。
说教学方法
讲授法、讨论法。
说教学流程
一、交流感知
(一)导入新课。
谈谈你对家乡(东北)的印象？
答：肥沃的黑土地；广袤的森林；美丽的河流；丰富的物产(煤矿，药材，皮毛等等。)东北三宝：人参、鹿茸、貂皮。
爱国主义教育
(二)出示学习目标明确目标，找出关键字词。
第一环节检查预习
出示导学案，学生自行阅读作者简介、写作背景、文体介绍、知识链接并完成习题。
第二环节整体感知
检查预习成果，作业、思维导图，将优秀思维导图在全班展示。
二、研读共品
第一环节 师友研读
细读课文并师友讨论，完成导学案上的习题。
问题文章中哪一句话最打动你？为什么？(学生自由讨论，找两到三组师友回答)
第二环节教师点拨
问题：文章的第一个部分中表达了作者那些情感？从那些语句中看出来的？
文章的第二个部分抒发了作者怎样的情感？
学生明确：
1、挚痛的热爱两个无时无刻不；
2、土地的留恋故乡美好的生活景象；
3、内心的冲动人与故土的共鸣；故乡的召唤；
三、互助释疑
第一环节 师友互助
针对本文有什么不理解之处，师友之间互相讨论，仍有不确定之处，由其他师友或老师解答。
第二环节 教师提问
文章结尾一句“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个美丽的故乡出现在我的面前—或者我的坟前”的含义是什么？
学生明确
作者愿意为了土地不惜奋斗，为了美丽的东北故乡而奋斗，甚至不惜牺牲自己。表达了强烈而深沉的爱国之情。
四、拓展巩固
第一环节 知识拓展
导学案读呼告手法相关
第二环 节巩固练习
作者把广大的关东原野，以“她”而不是“它”相称，这是运用什么手法？表达了作者什么感情？学生明确
呼告是在行文中直呼文中的人或物的一种修辞方式。也就是对本来不在面前的人或物直接呼唤，并且跟他说话。一般可把它分为呼人、呼物两种形式。运用呼告，可以抒发强烈的思想感情，加强感染力，并引起读者强烈的感情共鸣。
运用呼告的手法，直接对着故乡的土地倾诉自己的热爱、怀想和眷念，并且将倾诉对象拟人化。以“她”而不是“它”相称，隐含将土地比做“母亲”的意思。这种感情经过多次反复，像音乐的主旋律一样得到加强，自然会在读者心里掀起重重波澜，激起强烈的共鸣
五、总结
第一环节 学生总结
这堂课我学到了……
第二环节 教师总结
综观全文，有忧伤、舒缓的回忆，有强烈急切近乎呐喊的誓愿，含泪的叙述中涌动着作者对家的渴望和无尽的忧伤；，我们能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲愤。那应是华夏儿女在民族危亡之时，奔走呼告，是对祖国发自肺腑的赤胆忠诚，是饱含热泪捧出的一颗炽热的心。因此，无论何时何地，我们都要发扬作者这种爱国情怀，因为我们都有一颗中国心。
《土地的誓言》说课稿 篇10
说教学目标 ：
知识目标：
1、揣摩、欣赏精彩段落和语句
2、 体会作者强烈的思想感情
能力目标：
1、有感情地朗读课文
２、 培养学生利用网络获取知识的能力
德育目标：
培养学生对土地、对祖国的热爱之情。
说教学重点：
有感情的朗读课文
说教学难点 ：
揣摩、欣赏精彩段落和语句
说教学仪器与媒体：
投影仪、计算机、录音机等。
说教学方法：
整体感悟与体验
说教学过程 ：
３、 情境导入
４、 导语 ：教师播放歌曲《松花江上》，让学生感受歌中的情感，说说自己的感受，创设情境。
九一八事变之后，当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候，无数的东北同胞被迫背井离乡，远离故土家园。试想，他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情思？今天，我们就来感受一下东北同胞当时的心情。
５、 学生上网检索有关背景和作者的资料
６、 整体感知
７、 范读
８、 学生自读
９、 品读精彩语句
１０、 学生朗读并互相评价：学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想感情。（怀念、赞美、忧伤、愤怒等）
１１、 教师抛出两个问题，激发学生的自主学习欲望与热情：
问题一：文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。
问题二：作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的？请举例说明。
１２、 学生精读课文，进行语言品味，自主学习，合作交流，明确：
问题一：我心里怀着炽痛的热爱、我无时无刻不听见。我无时无刻不听见它召唤我回去。我常常感到它在泛滥着一种热情。在那田垄里埋葬过我的欢笑。
问题二：运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。
运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。（如：“当我躺在土地上的时候，。怪诞的狂风”；“当我想起故乡的时候，……喷涌着血液一样”；在春天，……多么丰饶”等句子。）
人称的恰当运用。（先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。）
１３、 揣摩特殊词语的用法
（1）“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”
（2）请再看这样一个句子
“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”
作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢？
（3）学生讨论后学法总结指导：这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法，应从以下两方面求解：
１４、 明确该词的本意；
１５、 分析该词所处的语境。
最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。
四、扩展思考
同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢？
五、布置作业 （播放《松花江上》）
1、“九一八真的成为历史了吗？”以此为题写一篇小作文。（可以网上检索有关资料）
2、写一首同名诗歌、、、、《土地的誓言》。抒发自己对土地的感情。
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