《木兰从军》说课稿

时间：2020-11-13 11:44:11 说课稿我要投稿

《木兰从军》说课稿

《木兰从军》说课稿1

　　一、教材分析

《木兰从军》说课稿

　　1、我说课的题目是苏教版小学语文二年级下册第四单元第十二课《木兰从军》，《木兰从军》是一篇历史传说故事，根据北朝民歌《木兰诗》改写而成。作者以饱含深情的笔触塑造了一个替父从军、爱家爱国的英雄形象。本文情节生动、形象鲜明，是一篇培养学生阅读、思考及想象能力和进行思想品德教育的好教材。

　　2、针对教材特点和二年级学生的实际情况，我将本课时的教学目标定位为：

　　（1）、学会本课9个生字。运用多种手段理解由生字组成的词语。

　　（2）、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，掌握边读边想象的读书方法。

　　（3）、理解课文内容，感悟花木兰爱家爱国的优秀品质。

　　其中，学习生字，有感情地朗读课文，感受人物优秀品质是本课的教学重点；引导学生利用课文中的“空白”发挥想象去感悟人物形象是教学的难点。

　　二、教法学法

　　1、语文学习重在把握对课文的理解和感受。因此，在教学中，我会采用品读感悟法，让学生在读中品味，在读中交流，在读中思考。

　　2、新课标指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”。因此，我会在师生互动学习中，采用合作探究法的方式指导学生进行学习。

　　3、为了激发学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的积极性。在教学中我将采用各种多媒体课件，让学生快乐学习。

　　三、教学过程

　　1、创设情景，激趣导入

　　“兴趣是最好的老师”，上课伊始，我先播放《刘大哥讲话理太偏》的录音，一下子引起学生的兴趣；此时，借机引出戏里的人物，直接导出课题。

　　2，检查预习，初读课文

　　识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。在识字教学中，利用不同的教学方法，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

　　在课前，我先要求学生用自己喜欢的方式读课文，遇到难读的字，问问别

　　人或自己查字典，借助拼音多读几遍。上课以后就用课件出示带有生字的词浯，指导认读。再让学生接读课文。通过指名读、学生领读、开火车读、竞赛读等形式，让学生一步一步的把课文读通读准。扫除了生字障碍后，就进入了今天阅读的环节。

　　3、精读感悟，突破重点

　　在学生已经能够读通课文的基础上，让学生把自己最喜欢的段落找出来，然后再让学生说出喜欢的原因？具体说出最喜欢的语句？谈一谈自己的感悟。这个环节中让学生成为学习的主人，让学生自己去领悟，培养学生自主探究的意识。

　　自主探究并不是让学生放任自流，在这里教师是合作者、倾听者和点拨者， “老师跟着学生走”学生读到哪一段，老师就对哪一段进行点拨。一般学生都会找到第二段和第三段。

　　如当学生谈到第二段的时候，教师点拨：当时木兰为什么要去从军？当时木兰是怎么想的？如果她的家人劝他不要去，木兰又会怎么说呢？你能表演一下吗？这样设计符合“以教师为主导，学生为主体”的教育理念。在交流感悟中，让学生体会到木兰爱国爱家的品质，有效地突破了本课的重点。

　　学生说到第三段时，我想着重引导学生抓住“披战袍、跨骏马、渡黄河、过燕山”这组短语和其中的四个动词“披、跨、渡、过”，让学生读一读，谈谈体会，让学生感受木兰越马横枪、英勇善战威武形象。激发学生的敬佩之情，最后将自己的感受用读表达出来，并且边读边想象画面。进一步体会木兰的英雄形象。

　　学完课文后，我将以一个句式训练：“木兰是一位的女英雄。”让学生结合对课文的理解将句子补充完整，表达情感，内化文本语言。

　　最后，让学生情感充沛地朗读全篇课文，我认为也必不可少。

　　总之，在本节课中我努力给学生创设一个轻松民主和谐的氛围，充分调动学生的主动性和积极性；使学生的思维在这里碰撞，学生的情感在这里得以升华，让我们的语文走出课堂，走进每一个学生的心灵深处。

《木兰从军》说课稿2

　　一、本课的设计思路

　　《木兰从军》是一篇历史传说故事，学生对花木兰有一些了解,但不多。要让学生通过本文故事中三件小事的简述悟到花木兰尊老爱幼、热爱祖国的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。为了较好地完成这个目标，老师作了以下设计：

　　1、抓住“紧急”、“焦急万分”让学生感悟木兰的尊老爱幼、为国为家。

　　教学第二自然段时，围绕“花木兰为什么去从军”看图、范读、思考、朗读、感悟。在理解了木兰的心理活动的基础上，让学生展开想象的翅膀，拓宽学生的思维，拓展“说服了家人”的具体内容，感悟她为国为家敢于自我牺牲的可贵之处。联系上下文和生活实际及插图可得出，家人包括：父亲、母亲、弟弟。他们都不同意木兰女扮男装，替父从军。要想说明木兰是怎么说服家人的，那就得先设置一个场景，家人们是怎样阻止的，要根据人物的身份，想象出适合特点的语言，这样，一场劝阻的口语交际就这样开始了。

　　母亲劝阻时，（木兰回答）：妈妈，我从小练功习武，身体强壮，在不怕他们。您就放心吧！

　　父亲劝阻时，（木兰回答）父亲，您可是咱们家的主心骨，您一定会健康常寿，我去替您从军，说不定还能立下战功呢！

　　弟弟劝阻说，（木兰回答）弟弟，你在家要好好照顾父亲、母亲，我走了，家里的一切都交给你了，你要做个懂事的孩子。

　　学生展开想象的翅膀，锻炼了思维能力。

　　2、抓住表示动作的重点词感受木兰的威武形象。

　　抽象的字符是很难让二年级学生感受到木兰的英勇形象，在教学中，老师凭借多媒体播放可视、可听的形象画面，带给学生视听感官上的冲击，激起学生无限的思想情感和想象，着重感受花木兰跃马横枪、英勇善战的威武形象。人物的形象在孩子们的脑海中渐渐丰满起来，学生也就有话可说，有情可表。最后引导学生去读，让学生通过读表达自己对花木兰的敬佩之情。

　　3、结合插图、角色想象，体会人们对木兰的钦佩之情。

　　在第三自然段的教学中，仍以课文插图引路，结合“如果你就是其中的一位将士，会对木兰说什么？”（将士：怎么英勇善战的花将军竟是个女的？我们竟然没发现！）体会人们的惊讶和对木兰的钦佩之情。

　　这样，通过在一系列多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华。

　　二、本课的不足

　　这节的紧凑度还不够，老师在指导学生读课文，理解课文这个教学环节还可以紧凑些，不要让学生讲得太多了，应该在读中悟。还有第二自然段教学中，老师提的一个问题：“木兰是个女子，她要不要去从军呢？”学生回答的范围太广了，而且会乱，就没办法把第二自然段的前半部分讲到位。以后还学会再适当的加快些节奏。

《木兰从军》说课稿3

　　一、说教材：

　　《木兰从军》是苏教版语文二年级下册第三单元的一篇课文。这一课是一篇历史传说故事。讲的是古代花木兰女扮男装，替父从军的事，赞扬了花木兰尊老爱幼、热爱祖国的优秀品质。本文情节生动、形象鲜明，是一篇培养学生阅读、思考及想象能力，进行道德品质教育的好教材。

　　二、说学生。

　　二年级的学生活泼好动，注意力容易分散，但爱表现，常凭兴趣做事。在教学中若能灵活运用电教媒体，通过动画游戏等手段传授知识，学生将会产生浓厚的学习兴趣。

　　三、说教学目标。

　　针对教材特点和二年级学生的实际情况，我将本课时的教学目标定位为：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学习花木兰尊老爱幼，自信自强，热爱祖国的优秀品质。

　　其中，目标1、2既是重点又是难点。

　　四、说教法。

　　根据学生的特点和课文内容，我将在教学中采用各种电教媒体，激发学生的学习兴趣，进而充分发挥学生的学习积极性。让学生在学中玩，玩中学，学后说，说后做，通过学生自身的实践来动脑、动口、动手，获得新知。

　　五、说教学程序。

　　兴趣是诱发学生学习动机的强大动力，只有激发学生的学习兴趣，学习方法才能变被动为主动，变厌学为乐学。这一课时，我设计了四个环节。

　　一、激趣导入。

　　1、说起英雄，你们会想起谁？

　　2、我们今天来认识一位英雄，播放《花木兰》动画片段，激发学生的学习兴趣。

　　3、大家想知道刚刚看到的这位英勇的将士是谁吗？想知道关于她的故事吗？

　　4、出示课题，解题“从军”一词的意思。

　　二、自读课文，了解大意。在这一环节中，我将给学生充分的时间自读课文，在自读中自学生字，了解课文大意。

　　三、检查反馈，整体感知。在检查朗读的过程中，对文中“征兵”、“燕山”、“年龄”、“将士”“将军”等易读错的字词予以关注指导，并指导学生读好长句的自然停顿。在朗读的同时，运用多种方法指导学生理解部分词义。

　　三、精读课文，想象拓展

　　本文共有四个小节，二小节是教学的重点。

　　首先，教学第一小节课文时，我将引导学生通过朗读抓住一个“女”字，初步让学生模糊地感受到木兰是一位不同寻常的英雄。然后设下疑问：在当时的社会制度下，女的是不能从军的，而木兰怎么会去从军，成为一位女英雄的呢？让学生带着疑问积极地进入第二小节的学习。

　　教学第二小节时，我首先组织学生自读课文后，围绕问题“花木兰为什么去从军？”展开交流。随机引导学生进一步理解感悟各句句子，并进行朗读的指导。第一句中我将抓住“经常”一词引导学生联想当时北方战事不断，百姓流离失所的危急情况。从而顺势就理解了第二句中的“紧急”一词。在第三、四、五句的教学中，我准备引导学生谈谈什么叫做“焦急万分”，木兰为什么焦急万分？理解木兰的想法，弄清木兰替父从军的原因，（板书：替父）从而感受到木兰爱家爱国（板书：爱家爱国）的优秀品质。紧接着，我将结合第六句话引导学生展开想象，进行一个语言拓展训练：说说木兰的家人会怎样劝阻木兰，木兰又是怎样说服家人的？相机进行合理地指导点拨。然后引导学生读好相关的句子，读出木兰替父从军的坚定的决心。

　　教学第三节时，我着重引导学生抓住“披战袍、跨骏马、渡黄河、过燕山”这组短语和其中的四个动词“披、跨、渡、过”，让学生读一读，谈谈体会，让学生感受木兰越马横枪、英勇善战威武形象，（板书：英勇善战）并通过想象谈话：木兰在征战过程中会遇到哪些困难？她是怎样克服的？进一步体会木兰征战中的艰辛与这“赫赫战功”的来之不易，激发学生的敬佩之情，最后将自己的感受用读表达出来，边读边想象画面。

　　课文的最后一小节的教学中，我将结合课文插图，着重抓住“惊讶”一词，引导学生感受将士们为什么惊讶，顺势将“英勇善战”和“文静俊美”的花木兰进行比较，此时一股深深的敬佩之情一定会在学生心中油然而生。

　　学完课文后，我将以一个句式训练：“木兰是一位的女英雄。”让学生结合对课文的理解将句子补充完整，表达情感，内化文本语言。

　　最后，让学生情感充沛地朗读全篇课文，我认为也必不可少。

　　板书设计：

　　爱家爱国

　　木兰从军

　　（替父）

《木兰从军》说课稿4

尊敬的评委老师：

　　大家好！

　　我说的是苏教版第四册《木兰从军》第二课时的教学情况，现在我以《信息技术，让低年级语文课堂“活”起来》为题向大家做个汇报。

　　一、解读教材、分析学情——为学生架设通向文本深处的快速通道。

　　《木兰从军》是根据北朝民歌《木兰辞》改写而成的。低年级学生由于年龄小，知识储备尚不完善，对历史故事发生背景了解甚少，缺少对文本进行想象的素材，对文本内容的理解有一定的困难。

　　因此，我在设计本课教学时，以扎实语文基本功为前提，找准信息技术与文本教学的最佳整合点，为学生提供多元的信息资料，引领学生反复触摸文本语言，从而实现本课的教学目标，（略）并突破教学的重点、难点（略）。

　　二、准确诊断、有效实施——以信息技术作为深入文本的有力支点。

　　本节课的教学环节如下：①字词复习；②抓住关键词语“理应”，理解词义，设置核心问题：“木兰应不应该去从军？”激发阅读兴趣；③品读课文：抓住重点词语和句子，感悟木兰是一位热爱祖国、尊老爱幼、英勇善战的女英雄；④拓展延伸。

　　下面，我重点说说几个整合点。

　　1、创设情境——“活”化经验表象，走进文本世界。

　　（整合点诊断）：木兰从军的原因，是“被迫”还是“自愿”？木兰是一名看似柔弱的女子，却身陷“国之忧”、“家之忧”的双重矛盾之中。父病弟小，“家之忧”自然不难体会；但要理解万分紧急的“国之忧”对学生来说有一定困难。如若单纯地由老师说教讲解，形式枯燥，也不符合低年级学生形象思维为主的特点。

　　（整合策略）：因此，我借助多媒体课件，为学生打开了一条时空隧道，提供了丰富可感的视频资料，配以生动的解说，让学生了解当时的时代背景。再结合课文朗读，木兰甘愿女扮男装、为国为民的高大形象，在学生的头脑中烙下了一道有形的印痕。

　　类似的环节还有：借助古文，播放可视、可听的资料，帮助学生体会木兰在军旅途中经历的千难万险。

　　（实施要点）：值得一提的是，使用多媒体的同时，我适时示范、讲解与补充，引导学生反复诵读文本，在读中感悟文本语言的精妙，吮吸文本中的人文素养。

　　（效果检视）：事实证明，课堂上我们的学生有所观、有所思、有所感，不知不觉走入文本深处，感受到主人公的可敬可爱，自然也读得好、悟得准、说得棒。

　　2、增强交互——“活”化主体意识，提高语言素养。

　　（整合点诊断）：“木兰从军前说服家人”这一环节既是深度感知人物形象的过程，又是进行言语交际和表达能力的训练过程。如何激发学生主体意识，促成师生之间、生生之间的思想碰撞和灵感迸发呢？

　　（整合策略）：我充分发挥信息技术的交互选择功能，让学生自由选择说话对象，进行角色扮演。父亲、母亲、弟弟的语言是课件中预设的，既为学生提供了很好的语言范例，又避免了对话时的重复和雷同。交流对象明确，言语内容要求明晰，提高了训练的针对性与实效性。

　　（操作要点）：这一过程中信息技术的支持，创设了多种言语对话的情境。我及时对学生的表达情况作出了恰当的评价与完善，这样充分发挥了信息技术辅助教学的优势，发展学生的创造性思维。

　　3、意义建构——“活”化记忆储存，建构英雄形象。

　　（整合点诊断）：在深刻理解文本的基础上，让学生欣赏豫剧名段《谁说女子不如男》，并进行相应的知识拓展。如何解决拓展内容的宽泛性与教学时间的有限性这对突出的矛盾呢？

　　（整合策略）：我再次寻求信息技术支持，充分发挥它快速便捷、选择自主、信息丰富的功用。此时学生头脑里已深深印记下 “女英雄”花木兰的伟大形象，这时启迪他们说说头脑中已知的女英雄，让学生利用多媒体自主点击最想了解的女英雄，丰富对英雄人物的记忆储备，获得更为深刻的情感体验。

　　（效果检视）：这一环节中，借助信息技术进行价值意义的构建，学生兴味盎然，学习英雄精神的决心油然而生，目标达成水到渠成，了无痕迹。

　　三、教学反思

　　总之，在这节课的教学中，传统教学方法与信息技术手段相辅相成，交相辉映，信息技术手段有效地融合在文本解读、言语训练与意义建构之中之中，“活”化了语文课堂教学，达成了语言发展与精神成长的统一。

　　四、实施剪影。

　　敬请提出宝贵意见，谢谢！

《木兰从军》说课稿5

　　我说课的题目是国标版小学语文二年级下册第四单元第十二课《木兰从军》。（板书：木兰从军）《木兰从军》一课是一篇历史传说故事。讲的是古代花木兰女扮男装，替父从军的事，赞扬了花木兰尊老爱幼、热爱祖国的优秀品质。我个人认为本文情节生动、形象鲜明，是一篇培养学生阅读、思考及想象能力，进行道德品质教育的好教材。但因为学生对花木兰了解甚少，要让学生通过故事中三件小事的简述感悟到花木兰的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。基于以上认识，针对教材特点与本班学生的实际情况，我将本课的教学目标定位为：

　　1、学会本课的10个生字和两条绿线里的6个生字。认识2个多音字。运用多种手段理解由生字组成的词语。

　　2、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文，掌握边读边想象的读书方法。

　　3、理解课文内容，感悟花木兰爱家爱国的优秀品质。

　　进行简单的句式训练和语言实践活动，内化文本语言，提高语文素养。

　　其中，目标1、2是教学重点，目标3既是重点又是难点。

　　为了突出重点，突破难点，我准备安排两课时来引导学生达到预设的教学目标。

　　第一课时的教学步骤为：

　　一、激发兴趣，导入新课。上课尹始，我首先通过一幅花木兰一身戎装驰骋沙场的课文插图，让学生初步感受木兰的飒爽英姿。随即出示课题，理解“从军”一词，激发学生自主学习探究文本的兴趣。

　　二、自读课文，了解大意。在这一环节中，我将给学生充分的时间自读课文，在自读中自学生字，了解课文大意。

　　四、自主识字，指导书写。本课有10个生字，这节课上我将指导学生书写五个笔画较少的字，写时提醒学生注意观察字型结构和笔画位置。其中重点板书“弟”，强调书写笔顺。最后预留5—6分钟让学生当堂书写，教师巡视指导。

　　下面，我重点说说第二课时的教学设计，这一课时，我安排了三个教学环节：

　　一、复习巩固，导入新课。

　　二、精读课文，想象拓展。

　　三、认读生字，指导书写。

　　其中第二环节是本课的训练重点。

　　具体过程是：

　　一、复习巩固，导入新课。

　　上课尹始，教师以简炼的语言引导学生进入新课的学习，认读课题，并指导学生正确认读上节课学习的新词，夯实基础。

　　二、精读课文，想象拓展

　　本文共有四个小节，二、三小节是教学的重点。

《木兰从军》说课稿6

　　说教材

　　我说课的题目是苏教版小学语文二年级下册第四单元第十二课《木兰从军》。《木兰从军》一课是一篇历史传说故事。讲的是古代花木兰女扮男装，替父从军的事，歌颂了花木兰尊老爱幼、热爱故国的良好品格。本文情节生动、形象光显，是一篇造就学生阅读、思索及想象本领，举行品德品格教育的好课本。但由于学生对花木兰相识甚少，要让学生通过故事中三件小事的简述感悟到花木兰的良好品格，是讲授的重点，也是讲授的难点。

　　说学生

　　二年级学生可以较熟练地做自己想做的事，并能把自己的想法简单地记下来。学生心理趋向稳定，显示出一定的个性特征，个人能处理的问题越来越多，自信心不断增强。同时也出现竞争意识和荣誉感，这个年龄阶段的孩子虽然有一定的自主能力，但是，自觉学习的.主动性以及分析问题时注意力的稳定性远远不够

　　新课标指出：“学生是学习和发展的个体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主，合作，探究的学习方式。”根据教材的特点和本阶段的阅读训练重点及低年段学生段的特点，制订了以下教学目标：

　　知识与能力目标：

　　1能认识“兰、武、艺、战、份”等16个生字，会写“兰、艺、战、份、征、代，扮、束“这8个生字。

　　2理解课文，体会花木兰替父从军，保家卫国的精神，

　　3有感情的朗读课文。

　　4会讲《木兰从军》的故事

　　过程与方法目标：

　　1通过认读，识记，书写等方法掌握本课生字，

　　2通过有感情的朗读课文，加深对文章的理解

　　情感、态度、价值观目标

　　1体会木兰替父从军，保家卫国的精神，激发学生爱国热情

　　2教育学生孝敬父母。

　　教学重点：认读本课16个生字，书写8个生字

　　教学难点：1有感情的朗读课文

　　2理解课文，体会花木兰替父从军，保家卫国的精神。

　　说教法

　　俗话说：“方法是打开知识宝库的钥匙。”从本课的三维目标和低年级学生的实际情况出发，教学时主要采用以下方法：

　　1、游戏学习法

　　“兴趣是最好的老师”，游戏是学生的最爱。低年级的孩子活泼好动，喜欢新鲜的做法。在教学生字词时，通过开火车读、你指我猜、等游戏达到事半功倍的识字效果。在写字，通过用大拇指来称赞别人或自己，激发写字兴趣，增强写好字的信心。突破识字写字的教学重点

　　2、合作探究学习法

　　如在读和演花木兰的过程中让学生通过自主、探究的小组合作学习方式，让学生在小组学习中互帮互助、互评互学，实现生生互动，学会倾听、评价、合作，在读中感悟、演中体验。

　　3.创设情景读演法

　　表演是体验课文内容的重要方式之一。在读、演花木兰的教学环节中，创设情境让学生用各种形式的换位读，引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去想象，去体验，分角色表演。以读演代讲，感悟课文内容。突破朗读的教学难点。

　　说学法

　　“授之以鱼不如授之以渔”，教得好不如学得好。新课标也指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”，特别是低年级的孩子。因此在师生互动的学习中，主要让学生掌握以下学习方法：

　　1、学会独立识字的方法。

　　2、学会自主学习，合作探究的方法。

　　3、学会积累词句的方法。

　　为了使教和学都取得较好的效果，根据新课标的要求和教材的特点，本课计划两课时完成教学目标。第一课时初读课文，识记生字。第二课时研读课文，让学生体会课文的思想，受到爱国，爱家的教育。整个教学过程的预设，力求做到全员的互动。

　　说教学程序

　　第一课时

　　首先我来说一下我在第一课时的教学设计，这一课时主要分四个步骤“听，说，读，写”，让学生通过本课的学习培养语文的基本能力

　　一创设情景，激趣导入(培养学生的听说能力)

　　兴趣是人力求认识，探究某种事物或者是从事某种活动的倾向性，他总是伴随着良好的情感体验，积极的兴趣给人以巨大的力量，有人说“兴趣是最好的老师”学习兴趣是学习系统中最现实，最活跃的成分，同时他也是学习动机产生的重要因素，因此每节课的开始都要激发学生的学习兴趣才能让学会以最好的状态进入到学习当中：

　　上课伊始，我便把录音带《刘大哥讲话理太偏》的录音打开，学生伴着戏声走进课堂肯定会觉得不一样，便有的同学很疑惑，然后我以谈话的方式展开教学。这段戏听过吗?那你们知道这戏里的人物是谁吗?当学生回答出是花木兰，然后紧接着问?那么关于花木兰的故事大家听过吗?想听吗?播放录音

　　范读让学生听故事。并用课件出示听的要求：1认真倾听故事;2努力听明白主要讲了一个什么故事;3边听边记，看你能记住多少故事中的句子和词语。在听故事的过程当中教师巡视班级，这时候学生为了能多记住点都听的非常认真。听的目的是为了更好的说，听的准才能说的好，只听不说是盲目的学习，这样既集中了学生的注意力又锻炼了思维能力和口头表达能力。新课标中指出低年级的学生应该能对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。所以，故事听完后，我留给学生充分的交流的时间，把听到的故事说给大家听一听，努力做到不重复别人说过的情节。在说的过程当中，增强了学生表达的欲望，锻炼了语言的表达能力，同时，其他学生在听的过程中把故事又重复了一遍，加深了对课文的印象。在学生交流结束后，由他们自己概括出这则故事的主要内容，并随即板书“木兰从军”，

　　她是个“女英雄”主要讲的是她“女扮男装“替父从军“的故事。

　　我告诉学生要想深入地了解花木兰这个人，必须认真读书就引入我课程的第二环节

　　二、初读课文，认读生字

　　识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

　　我先用课件出示“读书小帮助”，要求学生用自己喜欢的方式读课文，遇到难读的字，小声问问别人或自己查字典，借助拼音多读几遍。给学生一个自己学习的机会，鼓励他们用不同的途径来解决自己遇到的难题，让他们在解决问题的过程中体验到阅读的乐趣，感受成功的喜悦。接着课件出示带有生字的词浯，指导认读生字，并让他们说说自己是怎样记住这些生字的。可引导学生用加加减减的方法记住“兰”(加一笔变成“羊);用区分记忆的方法记忆“份”“扮”。激发学生自己的识字的兴趣。

　　最后，出示带生字的重点词语和句子，鼓励学生在具体语境中认读生字。之后，通过指名读、学生领读、开火车读、竞赛读等形式，学生进行巩固练习。然后进行生字扩展积累词语练习，增强学生的词汇量。

　　以上环节，采用在语言环境中认读和以各种方式和生字“打招呼”，两种形式进行生字认读，符合低年级学生的认知特点和年龄特点。

　　扫除了生字这一障碍后，就进入了今天阅读的环节。

　　三、再读课文，加深印象。

　　新课标中对低年级的阅读要求是这样的：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确，流利，有感情的朗读课文学习默读，，做到不出声，不指读。我是这样设计的。

　　请同学们正确读课文，“同学们认识了本课的生字，检查一下自己是否把它们在课文中读正确，如果能就把刚才的问号擦掉。

　　这个环节让学生把初读课文时遇到的不认识的字擦除，其实在给学生无形又建立了自信，让学生享受到学习的收获与快乐。让学生标记不理解的词语，是让学生在读中感悟，使学生成了学习的主人。

　　四、指导书写

　　指导小学语文新课标中指出：低年级的生字教学是非常重要的，在学生识字与写字时，要达到掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字，注意间架结构。这就要求我们语文教师，要在平时的语文教学中做好学生的识字、写字这项教学任务。这一环节我采用在投影仪上示范书写，给学生以最直观的印象，并要求学生学习空写，然后再把字书写在本子上。把字写整洁，写美观。

　　在第一课时我运用了四个小环节“听，说，读，写”对学生最基本的语文能力进行了锻炼，让学生耳，口，手，眼，心互相配合，轻松地完成了学习的过程。

　　第二课时

　　一、创设情境，巩固生字。

　　教学时通过开火车读、你指我猜、摘棉花等游戏巩固识字。

　　二、细读课文，感受体会

　　在学生已经能够读通顺课文的基础上，让学生把自己最喜欢的段落读给自己的小组组员听。然后再由同学互相推荐自己小组的成员朗读。这环节的设置使的很多学生读的兴致非常高，在老师和同学们的共同评价下，让学生自己学会朗读并体会文章的思想感情。在读的过程中，教师适当点拨，提出问题：你为什么喜欢这一段?这段你觉得哪里写的好，你最喜欢的词语和句子是什么?还有什么不明白的问题需要老师和同学们帮助吗?引导学生自己通过朗读课文理解词语意思。这个环节中让学生成为学习的主人，通过师生互动在读中学，读中悟，把理解词语这个“球”又踢给了学生，让学生自己去领悟，培养学生自主探究的意识。

　　自主探究并不是让学生放任自流，在这里教师是合作者，是倾听和点拨者，这个环节中使学生变被动为主动，是“老师跟着学生走”学生读到哪一段，老师就对哪一段进行点拨。

　　如当学生读到第二段的时候，教师点拨：当时木兰为什么要去从军?战争意味着老百姓过的生活怎么样?当时木兰是怎么想的?她的家人有劝他不要去吗?他们会怎么说呢?木兰为什么要替父从军呢?你能说说你认为木兰是个什么样的人吗?你能表演一下吗?教师做一次这样的示范之后，当读到别的段落的时候我把提问的权利教给学生，让学生根据本段的内容进行体提问，让他们体验当老师的同时也学习如何对课文进行提问进而理解课文。

　　在问答当中，让学生体会木兰爱国爱家的品质，激发他们的情感，培养学生从小热爱祖国，孝敬父母的品质。

　　通过以上的环节，学生已经能在理解课文的基础上有感情的朗读课文了，接下来我设置了一个表演的小环节发挥学生的多元智能，锦上添花演木兰姑娘，在演的过程当中体验木兰接到文书时的矛盾心理，体会父母的不舍得，体会木兰的爱国爱家。

　　三表演升华

　　表演是体验课文内容的方式之一，儿童兴奋的时候，他们会通过各种情态表现出来，往往是难以自控的，抓住这个心理，让学生把情感表演出来，他们会得到最大的满足。让学生在分角色表演的基础上，发挥自己的想象力，把故事里每个人物的表情动作添加进去。

　　在学生充分阅读，激情表演后，升华文章的主题，让学生“在语文学习过程中培爱国注意感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧”我用谈话的方式引导学生说出“你知道的还有哪些农村英雄”“你最佩服她身上的什么品质”“在日常生活中我们怎样才能体现出爱国，爱家呢?学生有这样的感情基础，就会畅所欲言。

　　最后我针对学生的不同差异留了一个可选择性作业：

　　1把花木兰的故事讲给家人或朋友听。

　　2喜欢唱歌的同学学一学豫剧《花木兰》吧!

　　在本节课中我给学生建立一个轻松的气氛，让他们的耳朵，眼睛，嘴巴，手都充实的运动起来，他们的讲堂运动了起来，我们感觉到孩子们就象是一个个舞动的精灵，他们的朗读是满盈情感的他们的答复是满盈伶俐的，学生的头脑在这里碰撞，学生的情绪在这里得以升华，让我们的语文走出讲堂，走进每一个学生的内心，走进他们生存的点滴，让生存的每一个角落都是我们的语文。