《空气占据空间吗》说课稿（精选6篇）
在教学工作者开展教学活动前，就难以避免地要准备说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编为大家收集的《空气占据空间吗》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《空气占据空间吗》说课稿 1
一、说教材：
《空气占据空间吗》这一课是教科版三年级上册第四单元“水和空气”中的第六课，是在学生通过１～5课的学习，对水和空气有了认识和了解的基础上，进行教学的。
在实际的教学中，考虑到三年级上学期学生刚刚接触科学这门学科的实际情况，在尊重教材编写意图的基础上，我对各板块进行了适当的调整和处理。形成的教学设计增加了2个板块，删除了一个板块：增加的第一个板块是：认识什么是占据空间。教材的编排里本没有这个教学板块，我增加这一个板块的目的是考虑到三年级学生在本课以前并没有直接涉及到“占据空间”这个概念，而本课又是紧紧围绕“占据空间”在做文章，所以有必要在进行新课之前引导学生知道什么是“占据空间”。增加的第二个板块是：水能流进瓶子里吗？目的是加深学生对上一个实验的理解，让学生理解空气被密封在一个空间里，不能跑出瓶子，所以水就流不进瓶子里。删除的一个板块就是空气占据空间的多少可以变化吗。
二、说学情
三年级学生刚刚接触科学课，操作能力还不够成熟，需要老师细致的指导。在学习过程中，对于那些平时动手能力比较弱的学生，鼓励他们大胆动手，勤于思考，使他们积极参与到整个探究活动中，而对那些动手能力强的学生，则要引导他们学会合作，学会交流。
三、设计理念
科学课主要是培养学生勤于钻研、持之以恒、合作学习的情感态度和树立科学的价值观。教师要善于引导学生探究、理解运用科学知识，创造性地感受、鉴赏科学知识。
四、说目标：
根据学生已有的知识水平和能力的实际以及本单元的要求，我确定了本课的教学目标、重点、难点：
科学概念：
空气占据了空间。
过程与方法：
用实验方法证实空气确实占据空间；在科学事实的'基础上进行预测、观察和解释。
情感态度、价值观：
培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
五、教学重点、难点
《科学课程标准》强调要让学生经历科学探究的过程，以培养学生的科学素养。 因此，我把“学生探究空气占据空间”作为本课的教学重点和难点。
六、教学策略
我在教学中注意对学生进行发散性提提问题的训练，鼓励学生大胆猜想，创设以科学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。
七、教学准备
小组材料：塑料杯、纸巾、水槽；矿泉水瓶、吸管、橡皮泥等。
教师准备：演示材料和简单课件。
八、说教学流程：
本课主要分三个大环节进行教学：
一、创设魔术情景，激起探究兴趣
二、师生互动合作，开展探究活动
活动一：杯底的纸巾会湿吗？
活动二：瓶里的水会流出来吗？
活动三：水能流进瓶子里吗？
三、师生总结提升，拓展延伸教学
第一个环节：创设魔术情景，激起探究兴趣
首先，我指着满满一水槽的水，问学生：这这水槽里有什么？学生很容易就能答出水槽里有水，于是我就引出科学概念，用科学的话说，应该是：水占据水槽的空间。接着，就问：杯子里有蜡烛，用科学的说法该怎么说？学生很快答出：蜡烛占据杯子的空间。然后，我就开始点燃蜡烛，并且将蜡烛放在泡沫块上，问学生：如果我把这个蜡烛按在水底，会发生什么情况？为什么？学生都说蜡烛会灭掉。此时，我却说：我能让蜡烛在水底下继续燃烧。学生都不相信。于是，我将大烧杯扣住蜡烛，往水下压。当然，蜡烛能继续燃烧了。看到这个现象，学生都能说出原因，因为空气占据了空间。于是我接着问，空气真的能占据空间吗？想不想亲自探究一下？引出本节课探究的内容。
第二个环节：师生互动合作，开展探究活动
第一个活动是：杯底的纸巾会湿吗？
首先出示三种材料，分小组讨论，用现有的材料怎样才能证明空气占据空间，然后教师归纳学生的方法，出示实验步骤。学生根据实验步骤进行实验，结果纸巾没湿。这个实验就证明了：空气占据空间。接着让学生讨论：怎么办，才能让杯子里的空气出来呢？学生探讨出实验方案，然后进行实验验证。
第二个活动：瓶里的水会流出来吗？
在这个活动中，我先用乌鸦喝水的多媒体动画引入，让学生明白乌鸦用石子占据水的空间，所以能将水挤出来。那么，如果，现在旁边没有石子，只有2根吸管、一块橡皮泥，你们能不能利用空气，将水从瓶子里挤出来呢？在学生设计实验方案时，遇到困难，可以提示学生结合平时喝盒装饮料的经验进行思考。再根据学生的汇报进行归纳出实验步骤。学生根据实验步骤进行实验操作。结果就是水像喷泉一样，从另一个吸管里冒出来。
第三个活动：水能流进瓶子里吗？
首先让学生猜测，水能流进瓶子里吗？并且解释原因。有部分学生能够猜测，在密封的瓶子里，水是流不进去的。然后教师进行演示。接着，演示将橡皮泥去掉，会怎样？水流进去了，空气跑出来了。
第三个环节：师生总结提升，拓展延伸教学
首先，让学生畅谈收获，然后，拓展教学：空气和水一样，都要占据空间。那么他们占据空间的情况一样吗？想不想来比较一下？我们下一节再来研究。
九、板书设计：
空气占据空间吗？
空气占据空间
科学的板书设计往往对学生全面的理解学习内容，提高学习效率起到事半功倍的作用，我的板书设计突出了学习内容的重点，对学生的学习起到了帮助的作用。
《空气占据空间吗》说课稿 2
一、教材分析
《空气占据空间吗》这一课是教科版科学三年级上册第四单元“水和空气”中的第六课，是在学生通过１～４课的学习，对水有了深入的认识和了解，并掌握了什么是液体的基本特征后，从第５课开始，学生探究的主题转向空气。学生用证据证明空气确实存在，占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。这节课我分为两课时进行教学，今天我主要来说第一课时：用实验证明空气占据空间。
二、学情分析
学生对固体、液体这类比较具象的物质占据空间易于理解；而空气是一种看不见，摸不着的气体，对于刚刚接触科学学习的三年级学生来说，对空气占据空间这一科学概念的认识会变得抽象、难以理解。因此，组织开展有序的探究活动显得尤为重要。
三、教学目标、重难点
科学概念：空气占据空间。
过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间；在科学事实的基础上进行预测和解释。
情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
教学重点：通过实验探究空气占据空间。
教学难点：通过实验操作理解空气占据空间。
四、教法学法
本课中，我为学生设计他们直接参与的科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题。在教学中，创设以科学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。
五、教学过程
本课主要分四个环节进行教学：
第一个环节：激趣导入、提出问题
在课的开始，我是用播放多媒体动画“乌鸦喝水”的故事，以旧知带新知识的'形式引入。这样的导入，符合学生喜欢看动画片的心理特点，既能调动学生的探究兴趣，更能使他们直观形象地看到瓶子里的石子多了，石子占据瓶子底部的空间大了，水就会慢慢上升，乌鸦就会喝到水。从而使“空间”这个抽象概念具体化，便于学生理解什么叫占据空间。当学生知道液体和固体都能占据空间之后，充满好奇心和幻想的学生便会不由自主地在自己的心中产生疑问“空气是不是也会占据空间呢？”。教师适时追问“你们还想研究什么呢？”从而引出本节课探究问题“空气占据空间吗？”
第二环节：合作探究、解决问题
主要让学生采取小组合作形式，以小组为单位自主选择“在塑料袋当中收集空气”或“用向饮料瓶中注入空气的方法迫使饮料瓶中的水流出”这两个实验其中的一种实验。从而用实证的方法得出空气也占据空间这一科学概念，并完成记录单。
教师首先出示为学生准备的有结构的材料。让学生自主选择材料，小组合作设计实验方案。再让学生利用材料进行分组实验。此时，教师参与到各小组探究活动中，成为学生的合作伙伴与学生共同研究，共同探讨。当学生遇到困难时，教师可以适当点播，并提示学生注意观察，做好实验现象的记录。在此过程中，教师还要注意引导学生积极思考橡皮泥的作用。可以让学生将橡皮泥取出，然后向瓶中吹气，观察水还能不能被挤出。这样做易于让学生理解，由于空气被密封在一个空间里，不能跑出瓶子，所以才能将水挤出。当各小组实验结束后，让学生汇报实验情况、解释实验现象，得出实验结论。教师并在黑板上记录下学生的解释，这将对后面的活动有意义。
第三环节：创新实验、理解原理
第四环节：拓展延伸、学以致用
让学生在总结的基础上，鼓励学生寻找空气占据空间在日常生活中的运用，并让学生能够解释其中的原理。学生对原理的解释不做过高的要求，能说明问题即可。通过这部分的内容，把学生的探究活动由课内引向课外，把学习引向生活。因为《新课标》要求，通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。这也正是体现了教育要以人发展为本的核心理念。
六、实验创新
下面我着重说下实验创新。
实验项目：
空气占据空间
教科书上的原型实验：
把一团纸巾塞进玻璃杯底部，然后将玻璃杯口朝下，竖直向下慢慢压入装有清水的水槽底部，再慢慢地竖直向上取出杯子，拿出杯底的纸巾，观察，纸巾没有湿，说明空气占据空间，保护了纸巾。
教材实验不足的地方：
1、塞在杯底的纸巾容易掉落。
2、用水槽装水时，水要足够多，这样费水费时。
3、无法观察到空气占据空间的动态过程。
4、玻璃杯外壁、杯口、手会被浸湿，取出纸巾时容易浸湿一点纸巾，干扰学生观察，影响正确判断。
5、水，玻璃杯都是透明的，影响观察现象。
6、水槽较大，实验过程中水位高低变化不明显。
创新实验设计方案
实验原理：空气占据一定的空间。
实验器材：一个空饮料瓶，一个气球，一个黄色的乒乓球，一个装满水的水槽，一段细线。
实验装置：将空饮料瓶的底部剪去，再将瓶盖拧去罩上气球，并用细线将气球颈部扎紧（便于观察空气的流动）。
实验操作步骤：
1、将乒乓球放入水槽中，用手将气球里的空气尽量排出，并压住饮料瓶的进口处，将透明空饮料瓶罩着乒乓球，竖直压入水中，观察乒乓球停留的位置。这时候，我们会看到乒乓球停留在水槽底部，说明空气占据着饮料瓶的空间，水进不去。
2、把手轻轻松开，观察饮料瓶里的乒乓球的位置变化以及气球的变化。这时候，我们会看到气球由原来扁扁的变得鼓起来，这是因为瓶中的空气跑到到气球中，水就进去占据原来那部分空气占据的空间，乒乓球随水面而上升。
3、得出结论：空气占据空间。
七、效果评价
1、改进后的实验所需材料既简易，又绿色环保，而且比较安全。原实验使用玻璃杯容易碎，不安全，纸团乱扔，影响环境卫生。而此实验选用的器材为生活中的废弃用品，既减少了生活中的垃圾，又为学习所利用。
2、实验操作既简单，又可重复实验，便于推广。组装实验装置简单，实验原理通俗易懂，同一个实验装置可以重复使用，回收利用，可以得到同样的效果，具有很高的推广价值。
3、空气占据空间和空间被替换的现象都非常明显，变抽象为直观形象，增强实验的趣味性，更适合三年级的同学探究。
4、通过观察乒乓球位置的变化及气球的鼓起，变静态为动态，感知空气的流动来理解空气占据空间，可视性强。
本次说课结束，谢谢您的聆听！
《空气占据空间吗》说课稿 3
一、说教材
《空气占据空间吗》是建立在学生对空气的一些基本情况有所认识的基础上，是对《我们周围的空气》一课的进一步延伸。同时也是为后面《空气有重量吗》一课做铺垫。本课通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。由此逐步认识到空气是一种物质。
二、说学情
在学习本课前，学生已经认识了空气存在于我们周围。由于空气是看不见、摸不着的物体，学生往往对空气的认识停留在找空气的层次上。因此，我们就要借助空气与其他物体之间的关系，使学生在动手实验中了解空气和其他物体一样，能够占据空间。
三、说教学目标和重、难点
根据学生已有的知识水平以及本单元的要求，我确定了本课的教学目标及重难点：
1.科学概念：
空气占据了空间;空气占据空间的多少(体积)是可以变化(被压缩或被扩张)的。
2.过程与方法：
用实验方法证实空气确实占据空间;用对比实验控制条件的方法，进行观察;在科学事实的基础上进行冲刺、观察和解释。
3.情感态度、价值观：
培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
四、说教学重、难点
教学重点：“学生探究空气占据空间”
教学难点：自主设计实验证实空气确实占据空间。
五、说教法、学法
在本课中，我为学生设计他们直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。在教学中，我注意对学生进行发散性思维的训练，鼓励学生大胆猜想，创设以科学探究为主的.观察法、实验法、制作法、演示法。通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。
六、说教学准备
漏斗、烧杯、去底矿泉水瓶、水槽、乒乓球、气球、锥形瓶、橡皮塞、玻璃管、软管、课件等。(突出几个有特色的，一部分用等等代替)
七、说教学流程
本课主要分三个大环节进行教学：
一、创设情境
出示图片，小红想用漏斗把醋倒进密闭的瓶子里，可是试了好多次都没有成功，思考醋不下漏的原因。猜测产生这一现象的原因。(学生有猜想回答么，你是否有话题补充)
【设计意图】通过小实验的引入，使学生初步认识“空气占据空间”的概念。
(二)探究新知
活动一：验证空气占据空间
实验：“听话的乒乓球”
1.老师为大家提供了一些实验材料，请同学们选择你需要的实验材料，设计实验方案，从而验证你地猜想。
2、学生设计实验方案，并进行展示。根据展示，学生进行自我反思后，修改完善自己的方案，并按照方案进行实验。
实验过程：
方法一：在空玻璃杯中，把一张团好的报纸塞入玻璃杯后竖直倒扣入水槽中，观察到的实验现象是纸没有浸湿，从而得出实验结论：空气占据空间。
方法二：把乒乓球放入去掉底的带盖塑料瓶中，用拧瓶盖的方法，让瓶内的空气一点点跑出来，也能使乒乓球停留在瓶子的不同位置，从而证明空气占据空间。(板书)
方法三：将瓶盖取下来，用嘴往瓶子里吹空气，也能让乒乓球停留在瓶子的不同位置。吹入的空气把水赶走，乒乓球随着下降，停止吹气，水进入瓶内，乒乓球跟着上升。
【设计意图】让学生运用自己所相处的办法，亲自动手观察实验，帮助他们产生体验和感悟。由于这一设计符合儿童的认知规律和胜利发展的需要，所以学生能在动手中真正体会到空气占据空间。
活动二:空气占据空间的变化
1、我们知道空气可以占据空间。那么空气占据空间和水占据空间有没有什么不同呢?
2、(出示注射器)下面我们就借助注射器来研究这个问题。下面我们通过把注射器的活塞向下压和向上拉的办法，来研究水和空气占据空间的变化。
3、课件出示实验要求：
1、用2个注射器分别抽取10ML的水和空气。猜测，活塞向下压和向上拉时，水和空气占据空间的大小是否一样。
2、将管口堵住，用力把活塞向下压，注意一定不能让空气或水跑出来，仔细观察注射器中空气和水占据空间的大小变化.
3、将管口堵住，用力把活塞向上拉，注意不要把活塞从筒里完全拉出来，仔细观察注射器中空气和水占据空间的大小变化.
4、小组进行实验活动，并做好记录。
5、汇报交流。得出实验结论：空气占据空间的大小会发生变化，水占据空间的大小不能变化。
6、出示图片，学生尝试解释这一现象。
7、小结：空气是由许多微粒组成的，自由状态下的空气微粒间的距离很大，当我们用力压活塞时，微粒间的距离就会变小，所以能被压缩;而水微粒间的距离本来就很小，不能被压缩了。
8、出示韦恩图，根据实验结论，填写韦恩图，比较空气和水的异同。
9.小结：通过今天的学习我们知道了空气和水都会占据空间，空气能被压缩而水占据空间的大小不会变化。(板书)
【设计意图】在上一实验的基础上，进一步提出探究任务，让学生在完成任务的活动中，再一次感受“空气占据空间”这一科学概念。
(三)拓展延伸
生活中哪些地方用到了空气被压缩的例子?出示课件.
【设计意图】将科学概念迁移到更广阔的生活中，让学生真正能够利用这一科学概念去解决生活中的实际问题。
这用到了今天学习的什么知识?让我们学会用学到的知识去解决身边的难题，成为一个真正的科学家.
八、说板书设计
根据本节课的教学重难点和教学实际，我设计了这样的板书：
九、总结
1.实验操作既简单，又可重复实验，便于推广，组装实验装置简单，实验原理通俗易懂，同一个实验装置可重复使用，回收利用。
2.空气占据空间和空间被替换的现象非常明显，变抽象为直观形象，增强实验的趣味性，更适合三年级的学生探究。
3.通过观察乒乓球位置的变化及气球的鼓起，变静态为动态，感知空气的流动来理解空气占据空间，可视性强。
《空气占据空间吗》说课稿 4
今天我说课的内容是《空气占据空间吗》。
一、教材分析
《空气占据空间吗》是小学科学课程中的重要内容，通过实验探究让学生理解空气也像其他物体一样占据空间。
二、教学目标
使学生知道空气占据空间。
培养学生的.实验操作能力和观察分析能力。
激发学生对科学的兴趣和探究欲望。
三、教学重难点
重点：理解空气占据空间的概念。
难点：设计并实施实验来验证空气占据空间。
四、教学方法
采用实验探究法、讨论法等，引导学生自主学习和合作学习。
五、教学过程
导入新课：通过一个有趣的实验或现象引发学生的兴趣。
提出问题：引导学生思考空气是否占据空间。
实验探究：组织学生进行相关实验，观察现象并记录。
讨论交流：让学生分享实验结果，讨论空气占据空间的证据。
总结归纳：总结实验结论，强调空气占据空间的事实。
拓展延伸：引导学生思考生活中的相关现象。
六、教学反思
对教学过程中的优点和不足进行反思，以便今后改进教学。
以上是我对《空气占据空间吗》这一课题的说课内容，谢谢大家！
《空气占据空间吗》说课稿 5
今天我要说课的内容是《空气占据空间吗》。
一、说教材
本课题旨在让学生通过实验探究，直观感受空气占据空间这一科学概念。
二、说学情
学生已经具备一定的科学知识和实验操作能力，但对于空气占据空间的认识可能比较模糊。
三、说教学目标
让学生通过实验理解空气占据空间。
培养学生的科学思维和实验技能。
增强学生对科学的好奇心和探索精神。
四、说教学重难点
重点：引导学生设计并实施实验验证空气占据空间。
难点：帮助学生理解空气占据空间的'本质。
五、说教法与学法
采用探究式教学法，引导学生自主探究、合作学习。
六、说教学过程
创设情境，提出问题。
引导学生设计实验方案。
学生分组实验，观察记录。
交流讨论，得出结论。
拓展应用，深化理解。
七、说教学反思
总结教学中的优点和不足，为今后的教学提供参考。
《空气占据空间吗》说课稿 6
今天我将对《空气占据空间吗》这一课题进行说课。
一、教材解读
这部分内容是引导学生认识空气的特性，为后续学习奠定基础。
二、教学目标设定
知识与技能目标：学生能够理解空气占据空间的概念。
过程与方法目标：通过实验培养学生的观察和分析能力。
情感态度价值观目标：激发学生对科学的`兴趣和探索精神。
三、教学重难点分析
重点：让学生通过实验体验空气占据空间。
难点：如何引导学生准确理解和表述空气占据空间的现象。
四、教学方法选择
采用实验法、讨论法等多种教学方法相结合。
五、教学过程安排
导入环节，激发兴趣。
实验探究，引导学生观察和思考。
讨论交流，总结实验结果。
拓展延伸，联系实际生活。
六、教学反思与改进
对教学过程进行回顾和反思，不断优化教学内容和方法。
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