花钟的说课稿

时间：2024-09-22 07:08:24 说课稿我要投稿

花钟的说课稿

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常要开展说课稿准备工作，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的花钟的说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

花钟的说课稿

　　花钟的说课稿篇1

　　一、说教材

　　九年义务教育课程标准版小学语文第五册第13课《花钟》。

　　1.教材分析：

　　课文按照“归纳现象――揭示原因――实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。作者先讲观察后的发现：一天之内，不同的花开放时间是不同的。并形象列举了牵牛花等九种花不同的开花时间来说明这个发现；接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。

　　2.教学目标的确定：

　　根据教材的编写特点以及学生的认知水平，我从知识、能力、情感三个方面制定了教学目标：

　　知识目标：理解课文内容，了解“一天之内，不同的花开放时间不同”以及“为什么一天之内不同的花开放的时间不同”等知识。

　　能力目标：

　　（1）正确、流利、有感情地朗读课文，体会丰富、生动、有趣的语言；

　　（2）体会、感悟不同表达方法的妙处。

　　情感目标：

　　（1）培养学生留心观察周围事物，认真思考的习惯；

　　（2）培养学生美的情趣，激发热爱大自然的思想感情。

　　3教学重、难点：

　　教学重点：在理解课文的基础上，理解不同的表达方式，对一些句子尝试换一种说法。

　　教学难点：学习运用多样的句式表达。

　　二、说教法

　　语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神。由于这篇课文内容浅显易懂，根本不用老师去讲解分析。因此，这节课，我基本采用“自主读书，自己感悟，合作学习”的教学方法。学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中运用语言。使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。

　　三、说学法

　　兴趣是最好的'老师。在这堂课中，我借助多媒体教学手段，从小学生喜闻乐见的鲜花入手，采取看一看、说一说、想一想、找一找、做一做、读一读、品一品、议一议等方法，使学生在主动学习中掌握知识、形成技能。

　　四、说教学过程

　　在整堂课中，我充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过ppt课件的展示，形成鲜明的表象，充分吸引学生的注意力，启迪学生的思维。同时，我还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在“好奇”、“好学”的高昂学习情绪中。

　　（一）创设情境，激趣导入

　　我在这里先用多媒体出示课件，让学生在优美的轻音乐中欣赏花卉，在视觉和听觉上获得美的享受。然后我让学生说说自己的感受。接着导入课题：知道吗，这么美丽的花儿还蕴藏着许许多多的奥秘呢！板书课题――花钟。然后让学生就课题提问题，我再把学生的问题归纳为：(１)什么是花钟？(２)花钟上有哪些花？

　　这个环节，我激起孩子们的好奇心，引起他们学习课文的兴趣。

　　（二）自主朗读，感悟文意

　　语文教学要让学生充分地读书。课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学生主动、专注、饶有兴趣地去读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。

　　这个环节我先让学生选择自己喜欢的方式读课文，读准字音、读通课文，喜欢的部分多读几遍，再让学生把自己喜欢的句子读给大家听。接着，让学生在课文中找到“什么是花钟？”这个问题的答案，读一读，最后多媒体课件出示“日内瓦大花钟”并介绍。

　　花钟的说课稿篇2

　　一、教学内容

　　新课标人教版三年级上册，第四组课文中的开头课文《花钟》，这一组课文的主题是仔细观察。

　　二、教材分析与定位

　　《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。单独这一篇文章，不同的老师会有不同的理解，针对不同的年段会有不同的教学设计。针对三年级上期这个特定的年龄段及课文在整个教材中的位置，我们需要确定这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。根据教材的位置，结合课后的生字和练习，我对教学目标有了这样的“定位”——通过该课的学习，学生要会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、娇嫩”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯；学习用不同的说法表达同样的意思。

　　确定了以上教学目标以后，我对教材内容进行了处理与定位。

　　在《花钟》一文的教学中，我将教学过程分为两个课时，我所说的是这一课的'第一课时，主要引导学生学习了生词，课文学习的重点放到第一自然段，借文学词学句。具体的课时目标是：

　　1、学会本课的8个生字，会写要求“艳、内”等7个字。

　　2、能正确、流利地朗读课文，学习用不同的说法表达同样的意思。

　　3、初步培养学生留心观察周围事物的兴趣与习惯。

　　重点是：感悟到鲜花开放的不同表达方式。

　　难点是：在理解课文的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思。

　　三、设计理念

　　“课标”指出语文是工具性与人文性的统一。不容置疑，众多的不必要的花样，只能虚化了语文，虚化了小学语文课堂！语文课堂最主要的任务还应该是让学生品味语言，感悟形象。正本清源，这才是小学语文课堂教学的魂，其他的那些形式可以做为语文学习的补充，决不能喧宾夺主。要让学生在语文素养上得到实实在在的发展，提高课堂教学的“有效性”。必须进行科学的“训练”，开展以课文学习为基础的真正的语文活动。在训练的同时，淡化训练的痕迹，力求达到春风潜入夜，润物细无声的境界。

　　四、流程与设计意图

　　从这一课时的整体上看，我设计了五大环节：

　　（1）激趣导入；

　　（2）自主阅读，学习字词，感悟文意；

　　（3）入境入情，自悟自得，积累语言；

　　（4）课外拓展；

　　（5）生字书写

　　具体的流程与设计意图是这样的：

　　一、激趣导入

　　1、出示“钟”字，你了解钟吗？说说你了解到的钟。那么“花钟”呢？出示“花”字。学生猜一猜。

　　2、今天我们就一起走进花的世界，去了解一下奇妙的花钟。齐读课题。

　　3、生活中你见过花钟吗？（多媒体展示几种花钟，学生欣赏）

　　师：这种花钟不仅美观，而且还能报时。那是因为人们把钟表的机械结构设置在地下，将花卉之美与钟表的工艺结合在一起了。那么课文中的花钟是不是也是这样的呢？让我们到课文中去寻找答案吧。

　　从学生的生活实际出发，拉近文本与学生的距离，激起好奇心理。同时利用媒体课件开阔学生视野，拓展学生课外知识。

　　二、自主阅读，学习字词，感悟文意

　　第一遍读引导学生默读课文，读后畅谈感受，帮助学生理清文章脉络。

　　第二遍读画出带拼音的字，读准字音，逐步深入解决文字障碍。依次是先读准带拼音的字，再读准要求会认读的生字，然后认读本课中的词语，最后通过找一找哪些词语是描写花的，有选择性地理解词语。

　　新课标指出要尊重学生的阅读感受，在初读课文后，学生所得的感受是最真切的，让学生在无拘无束的交流中，体会到阅读的乐趣与成就感。

　　根据新课标课文的识字特点，紧扣教学内容，逐层深入地解决文字障碍。

　　三、境入情，自悟自得，积累语言

　　1、理解第一句话“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。”

　　出示自由读——说说仿佛看到了什么——在音乐中欣赏各种美丽的花——交流欣赏后的感受——带着感受再读这句话

　　充分发挥学生的想像力，处理好想像、文本与音像材料之间的关系。

　　2、了解各种花的样子与开花时间

　　指名读第一段，其余的画出作者所描述的花——交流名字——看图识花。

　　——找出不同的花开花的时间，体会用词的准确性。（“左右”一词）

　　调动学生的感官，让学生在兴趣盎然中学习，遨游于知识的海洋，并将阅读能力的培养润物细无声似的渗透于教学中。

　　3、对比朗读，感受语言文字美

　　（1）出示：凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；月光花在七点左右开花；夜来香在晚上八点左右开花；昙花却在九点左右开放……

　　自己读一读，你觉得怎样？（开了用得太多，单调，太烦了）

　　（2）课文中是这样写的吗？同样写“花开了”，文中是怎样写的？读一读，画一画。

　　学生通过听、读、辨，自己发现问题，发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。通过这样的语言活动，培养、发展了学生的语言能力。

　　读一读，画一画后。请学生挑其中一句，反复朗读，想象一下这花的样子？

　　交流，可以边做动作边说，并结合进行朗读。

　　通过教师、学生和文本的对话，在知识环境中寻求生活气息和人文氛围，体现生活化教学理念。

　　4、积累与运用

　　积累：填填课文中的句子。

　　运用：试着用不同的表达方式说说秋天的丰收。

　　积累与运用在语文教学中有着不可替代的作用，通过运用学生更深刻地体会到了语言文字的丰富多彩，也进行了扎实、有效的语言文字训练。

　　四、课外拓展

　　搜集有关花的资料，填补花钟。

　　语文的外延是生活，将语文学习带向课外，走向生活。

　　五、生字书写

　　其中的七个生字，进行书写，将14个生字，分课时书写，降低难度，提高书写质量。

　　花钟的说课稿篇3

　　《花钟》是人教版小学语文第五册第四单元的一篇精读课文。课文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明一天之内不同的花会在不同的时间开放。文章思路清晰，文质兼美，和单元课文《蜜蜂》、《玩出了名堂》、《找骆驼》相互联系，突出“细心观察”的专题，并与第三单元“秋韵”相连，传递着自然的神奇，歌颂了人类的智慧。

　　选编这篇课文的意图是，提升学生阅读美文的能力，激发学生留心观察的兴趣，培养学生积极思考的习惯。

　　新课程倡导简简单单，扎扎实实学语文，倡导以自主、合作、探究的学习方式，进行开放而有活力的课文学习，开展以此为基础的语文活动。

　　根据课程要求，结合教材特点，兼顾学生学情，我确定了“读文识字学词、品文积累语言、赏文提高认识”的教学目标，力求在阅读的同时，淡化训练的痕迹，达到春雨潜入夜，润物细无声的境界。教学中，我删繁就简，围绕“花”这条主线，走“谈话导趣——析字导学——解疑导练——品句导读——归纳导思”的教学思路。具体的教学过程是：

　　一、谈话导趣，悄然走进花

　　完美的阅读课堂绝非“江船火独明”式的“教师一言堂”，而应是师生根据自己的知识情感和生活阅历对作品进行理解的过程。如何真正引导学生自主地进入文本，品读文字和感悟文理，使之再推开一扇窗，看到更美的风景？

　　教学中，一是根据学习内容和学生实际轻松开课，以趣启思：“同学们，你们喜欢什么花呀？”不知不觉中把学生带入美好的学习情境，这种情境不仅唤醒了学生的阅读期待，也为接下来的学习铺垫了情感和认知基础。

　　二是引导学生读题质疑：“读课题，你产生了什么问题？”学贵有“疑”，“疑”是思维的开端，是创新的基础，是自主探究的.源动力。这时，不失时机的导疑，让课堂“活”起来，让学生“动”起来，让语文学习由“无疑”到“有疑”进而“释疑”。

　　二、析字导学，自然感受花

　　在这一环节里,我首先鼓励学生以自己喜欢的方式读课文,要求读准字音、读通句子。当他们在语言环境中初步识字后,展开生动活泼的活动：演一演、写一写、开火车读词语、看图片说意思、读句子谈理解。借助这样的形式，引导学生主动参与，积极感受，学习“嫩”、“燥”、“致”、“怒”等生字，让他们在学习过程中掌握方法规律，形成技能，并且感受文字之妙和花开之美。

　　识字学词读句教学应贯穿中年级阅读教学。因此,在掌握了生字词的音形之后,我又引导学生把生字词送回到具体的语言环境中,在读中巩固字词、品析语言，从而感悟文本，也就是我教学的第三个环节——

　　三、解疑导练，欣然了解花

　　我提出要求：通过初读课文，同学们理解了一些字词的意思。深入学习课文，大家一定会弄清更多的问题。请带着课前所提问题，静静地默读课文。

　　如此，引导学生通过默读思考解答疑问。这是学生理解课文、运用新知、形成技能的一种方式，是沟通读者与文本的桥梁。它使得学生兴趣盎然地进入下一阶段的学习——

　　四、品句导读，怡然欣赏花

　　叶圣陶先生指出，教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。这里说的“相机诱导”，即“导读”，是运用合理的教学手段引导学生仔细阅读，深入思考，以求发掘问题，主动领悟，提高能力。

　　体现在教学中的是：提炼主线——请学生选择自己最感兴趣的一句用心读，读后谈感受，为聚焦主题导航；抓住矛盾——同样写花开，用词却不同。写九种花儿就有九种句子，为什么这样写，为理性分析正航；探微究细——读“一现”，读“舒展”，读“绽开笑脸”等，来一番“咬文嚼字”，引导学生深入语言文字，为剖析中心点睛；注重联系——省略号表示什么，继续往后写诗，联系已有认知，引发对新知的思考，为凝练方法奠基。

　　接着，回到课文，图文结合，引读美文，让教师、学生、文本甚至与编者融为一体。

　　五、归纳导思，畅然赞美花

　　在师生共创的美好境界里，我以两段导语引学生往下读文思考，分别是：

　　“置身在这美好的世界里，植物学家没有一味的陶醉，他们不仅善于观察，还认真分析！请读第二自然段。”

　　“得出这些了不起的结论，植物学家没有单纯的满足，他们不仅善于思考，还积极创造，请读第三自然段。”

　　并相机展示花钟视频，鼓励学生畅谈体会，师生共同完成板书。板书设计是课文内容的主线，是作品主题的升华。本课板书利用学生收集的图片，借助所归纳的词语，以花钟形式呈现，再次让学生体会到花与钟结合的奇妙，

　　以上教学设计，将单元训练重点融进课堂教学，把“读课文，品词句，悟感情”的学习方法春风化雨般地教给学生，使学生在自主阅读中感知内容，在重点品读中感悟内涵，在激发创造中升华情感，从而真正达到掌握知识，激发潜能、彰显个性的多维目标。

　　花钟的说课稿篇4

尊敬的各位专家、老师们：

　　大家好！作为一名青年教师，我很有幸参加这次说课大赛。这次大赛为我们搭建了展示的舞台，使我们得到了历练，它将成为我教学生涯中一次难忘的学习机会。今天，我借《花钟》一课，从教材、教法、学法、教学过程四方面对这篇课文作一个初步的教学构想。我愿意把自己对语文阅读教学的思考，与同行们进行交流，恳请各位专家和老师们给予指正。

　　《花钟》是人教版第五册第四组单元的第一篇精读课文，按照"归纳现象—揭示原因—实际运用"的思路，说明一天之内不同的花会在不同的时间开放及其原因，最后讲植物学家修建"花钟",其做法很奇妙。文章思路清晰，文质兼美。字里行间传递着自然的神奇，升华着人类的智慧。尤其是第一自然段，语言优美生动，用不同的说法描写花朵的开放，是学生学习语言的很好范例。第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。选编这篇课文的意图是，读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。根据新课程的要求、本课教材特点和学生正处于从低年级升入中年级的过渡时期这一实际情况，我确定以下教学目标：

　　知识目标：会认8个生字，会写14个生字，正确读写"争奇斗艳"等词语。

　　能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，学习运用多样的句式表达。

　　情感目标：激发观察的兴趣，初步培养学生留心观察周围事物和认真思考的习惯。

　　教学重点：感悟鲜花开放的不同表达方式。

　　教学难点：在理解课文的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思。

　　确定了以上教学目标以后，我对教材内容进行了处理与定位。

　　在《花钟》一文的教学中，我将教学过程分为两个课时，我所说的是这一课的第一课时，主要引导学生学习了生词，课文学习的重点放到第一自然段。

　　新课程倡导简简单单，扎扎实实学语文。三年级语文正处于由低年级识字教学为主向高年级阅读教学为主的过渡阶段。根据教材和学生的认知水平，在教法学法上，我向学生渗透自读自悟、合作探究的学法指导，整体把握、品词析句、朗读感悟、读写结合等方法，调动学生积极性，进行扎扎实实的语言训练。通过设计多种形式和不同要求的读，使学生有所感悟、加深理解、受到熏陶。此外。为落实新课标中年级段"体会词句的表达效果，初步了解一些表达方法"的要求，在教法学法上我有层次地组织学生的读、思、议、练，尝试读写结合，激发学生学习的兴趣，引领学生感悟、积累和习用语言，切实促进学生语文素养的形成与发展。

　　良好的教学设想必须通过教学实践来完成的，下面我说说具体的教学过程：

　　（一）欣赏花钟，悄然入情

　　为了达到"课伊始，趣亦生"的目的，我借助多媒体课件出示日内瓦大花钟，与学生共同欣赏，我这样激情导入：同学们，你们一定很好奇，花和钟怎么会联系到一起，现在老师就带大家欣赏一下这一世界奇观！现在请同学们看看：这就是世界上最早发明的瑞士日内瓦大花钟，()瑞士素有"花园之国"和"钟表之乡"的美誉。能工巧匠绝妙地将花卉同钟表的制造结合起来，别出心裁地创造了"花钟".花钟上有哪些花儿？这些花分别是什么时候开放呢怎么能组成一座钟呢？你们想知道吗？让我们一起去读书，发现其中的秘密吧。

　　（二）生字过关，扫清障碍

　　1.这些生字宝宝你认识吗？（说说哪个生字识记起来有困难，大家讨论讨论）指名读。

　　nù mù zào yǎ kūn bō wěn zhì

　　怒暮燥雅昆播吻致

　　2.这些生字宝宝脱了帽子你认识吗？（去掉拼音）小组开火车读。

　　3.这些生字宝宝回家了，你还能认出它吗？分组开火车读。（课件演示，结合课文组词）

　　凌晨蔷薇绽开欣然怒放暮色昙花干燥灼伤淡雅花蕾昆虫传播吻合花圃大致

　　4.小组互动，"我说你找",小组中一个同学说出课文中含生字的词语，其他成员迅速在文中找出来。

　　5.当当小老师：你发现这些生字中哪些生字最容易出错，请你做回小老师提醒提醒大家。

　　（三）自由读文，发现秘密

　　生字过关后，我要求学生自由读文，边读边想：读了课文之后，你发现了花的哪些秘密？学生交流自己的发现后，我归纳学生的发现：一天之内，不同的花开花的时间是不一样的。并适时播放课件（九个时段的九种花），引读描写的九种花开的九句话。

　　（四）归纳现象，品味美文。

　　第一段语言很美。作者用不同的方式来表达鲜花的开放，并抓住鲜花的形态特征巧妙地来描写。我让学生把朗读、理解、感悟紧密结合起来。先自由朗读这句话，边读边做动作，看看说就像这些盛开的.花朵。有的学生吹起了小喇叭，有的学生则绽开了自己甜甜的笑脸，也有的学生在舒展自己的筋骨，这时我结合课件相机来学习这几句话理解"欣然怒放""舒展"等词语，欣赏各种花开的样子，然后一起美美的品味文意。

　　在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法是教学的重点，为了突破这个重点，体会不同的句式表达的效果中，增强语言感悟能力，并引导学生在后面的学习中能够迁移运用。我设计了一个比较题：刘老师也写了一些这些花开的句子，你们读一读，和书上的比一比，看看我写得好不好？这时课件出示我写的句子，我把句子全换成"午时花开花了","夜来香在晚上八点开花"这样的方式。学生读起来觉得枯燥、单调，从比较中的得出：同样是写花开，作者抓着了花的形态特征，用不同的方式来表达，很巧妙。

　　（五）读写结合，写作训练。

　　比较之后，顺势进行小练笔：你还知道哪些花在什么时候开放？

　　能不能像作者一样来写一写呢？用"——点，——花——"进行练笔。学生通过听、读、辨，自己发现问题，发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望。同样是写"花开了",课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。通过这样的语言活动，培养、发展了学生的语言能力积累与运用在语文教学中有着不可替代的作用，通过运用学生更深刻地体会到了语言文字的丰富多彩，也进行了扎实、有效的语言文字训练。

　　小结：同学们，在你们的笔下，千姿百态的花朵各有各的神韵，各有各的性情，就像你们一样可爱，看来花的开放不止一种说法。用不同的说法，表达同一个意思，这篇课文给了我们一个很好的示范。

　　（六）拓展延伸，布置作业

　　建议学生们留心观察学校里的花、家里的花，看看有什么新的发现，并写成日记，为本单元习作埋下伏笔。

　　以上是我对花钟一课简单的构想，这节课一定会有很多不足之处，我会加强反思，努力前进。课程改革任重而道远，我将在今后的教学实践中不断努力，让语文课充溢着知性、理性与人性的光辉，做这一方圣土的开拓者、耕耘者、守护者。

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