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地球的自转与公转说课稿
在教学工作者开展教学活动前，通常需要准备好一份说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的地球的自转与公转说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
地球的自转与公转说课稿篇1
一、说教材
1、教材内容：
《地球自转及其意义》是九年义务教育七年级教科书（人教版）《地理》第一册第一章第二节第一框的课文，本节教材的内容有：地球自转和其产生的地理现象；与以往的教学大纲相比，新课程标准大大降低了难度，并且具有很大的弹性。我是这样来理解新课程标准的：第一：地球自转的周期、方向等知识看作学生已初步具备的知识，因为学生在小学已经学过了；第二：不要学生系统理解地球运动的地理意义，只要了解“地理现象”；第三：不是要求学生被动的接受，而是要求学生能用事实说明。
2、编排意图和前后联系
这节内容是继第1节“地球和地球仪”之后编排的，此时学生已经学习了地球的形状、大小等知识，现在，对地球自转进行学习，为下一节学习地球公转打下了基础，也为将来进一步学习地理知识打下了基础。
教材根据学生年龄特点把课文分为地球自转和地球公转分别进述。应该指出的是地球绕轴自转和绕日公转是不能分割的，分开来讲是为了教学上的方便。
本节内容较简单，为了使学生能获得感性知识，教材安排了演示地球自转的小实验和一段阅读材料“是地转还是天转？”引出了人类研究地球运动的历史，让学生理解了一个简单的现象是靠人类不断探索、研究得到的，使学生提高了对科学知识的重视性。
3、教学目标：
知识和技能：
（1）使学生掌握地球自转的含义、方向和周期。
（2）理解地球上的昼夜交替现象，能用地球仪科学地解释昼夜更替现象。
（3）在教学过程中培养和提高学生的读图能力，锻炼其分析问题和解决问题的能力，培养理论联系实际的能力，使之能把教学活动中学到的知识和实际相联。
过程与方法：
本节学生的学习过程是建立地球体的空间概念的过程，是探索和发现自然规律，对习以为常的自然现象和生活常识从科学的角度重新认识的过程。所以本节主要采用组织学生活动的`方法，使学生会用地球仪和光源演示地球的自转。
情感态度与价值观：
通过本节学习使学生初步了解地球是不断运动着的，地球上许多地理现象都同地球的运动有关，从而对学生进行唯物主义和无神论的教育，培养学生热爱科学和勇于探索的精神。
4、教学重、难点：
教学重点：
限于初一学生的空间想象能力，学生对地球自转及其产生的地理现象理解较为困难，所以把地球自转和其产生的地理现象作为本节重点。采用播放地球自转视频的方法使学生直观地观察。
教学难点：
由昼夜更替而产生不同地方的时间差异。这是地球自转的另一个事实。但是学生受活动范围的限制，对不同地方时间差异较为困难，为解决这一问题，采用学生自己动手做演示的方法，以便于学生系统的理解。
二、说教法
1、对于本课的基础知识，以学生的自学为主。
2、本课内容比较抽象，限于初一学生的思维水平，教学中可以利用学生十分喜爱的网络，生动有效地帮助学生明确学习目的。例如播放地球自转视频使学生更直观地观察地球自转运动情况，使学生产生强烈的求知欲。
3、对于本节课的重难点内容要采用学生自己动手做演示、教师指导、课件播放、练习体会等综合方法来调动全体学生的积极性，注重对学生能力的培养，体现以学生发展为本的教学。
地球的自转与公转说课稿篇2
一、说教材
《地球的运动》是人教版七年级上册第一章第二节的内容，本节教材的内容有：地球自转和昼夜交替、地球公转和季节变化、五带的划分。本节课是该节内容的第一课时。这节内容是继第一节《地球和地球仪》之后编排的，此时学生已经学习了地球的形状、大小等知识，并且小学自然课中也学过了“太阳高度”、“昼夜和四季的成因”等知识。现在，对地球运动进行学习，为将来进一步学习地理知识打下了基础。教材根据学生年龄特点把课文分为地球自转和公转，应该指出的是地球绕轴自转和绕日公转是不能分割的，分开来讲是为了教学上的方便。
二、说学情
中学生心理学研究指出，初中阶段是智力发展的关键年龄，学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随着迅速发展。从年龄特点来看，初中学生好动、好奇、好表现，抓住学生特点，积极采用形象生动、形式多样的'教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。生理上，青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。
三、说教学目标
【知识与技能目标】
1、知道地球自转的方向是自西向东，自转的周期是24小时；
2、理解昼夜交替现象产生的原因是地球的自转；
3、初步学会用地球仪来演示地球的自转和昼夜交替现象。
【过程与方法目标】
1、通过演示地球的自转运动，初步建立地球自转的空间概念，认识地球自转的特点；
2、通过演示、观察地球的自转过程，复述昼夜更替、各地时间差异等现象与地球自转的关系。
【情感态度与价值观目标】
1、在实验演示、观察思考、总结归纳等探究过程中，逐步树立求真务实的科学精神和科学方法；
2、培养独立思考、勇于探索的科学态度。
四、教学重、难点
【重点】
地球自转的方向和周期及地球自转产生的地理现象
【难点】
地球自转产生的地理现象
五、说教学方法
基于以上对教材、学情的分析，为了突出重点，突破难点，我这节课采用演示观察法、实验探究法、多媒体辅助教学法、小组合作探究法。
六、说教学过程
略
地球的自转与公转说课稿篇3
各位老师：
上午好，我是XX，我今天说课的内容是地球的公转及其意义。选自湘教班新课标必修一的第三节，地球的运动。这一节分为4个课时，而我要讲的是第三课时，主要内容为：
1、地球公转运动基本状况，包括公转的方向，周期，轨道，太阳所处的位置等。
2、地球公转的地理意义，这节课，主要讲解太阳直射点的移动和五带的划分。
这节课的内容在地球的自转运动的地理意义之后，讲述的是地球的另一种基本运动方式——公转运动。而自转运动和公转运动是地球运动的两种基本方式，只有全面的掌握这两种运动方式，才能全面，系统的让学生了解地球的运动。同时，这节课学习的知识也是学生正确理解下一课时地球公转的地理意义的知识基础。只有正确的理解黄赤交角的意义和太阳直射点移动等内容，学生才能够理解各地的太阳高度变化，昼夜长短变化以及四季更替等内容。可以说本节内容在知识体系中起到了承上启下的作用。
本节课的教学对象为高中一年级学生，这个时期的学生已经学习了与这节课相关的基础知识，如数学知识，历法知识，和物理知识，这为他们理解这节课的内容奠定的知识基础。但他们还缺乏将各种知识融会贯通的能力。且他们正处于感性思维向理性思维的转变时期，抽象思维还不十分成熟，这给我们这节课教学带来了一定的困难。
新课程标准中对本节课的要求是分析地球运动的地理意义。
根据以上的分析以及新课标的要求我把目标做了如下安排：
1、学生能说出地球公转的方向、周期、轨道以及黄赤交角的大小。
2、通过观察演示实验，学生能分析黄赤交角与太阳直射点南北移动的关系，学会抽象思维。
3、学生能熟记地球五带的划分，并能分析其产生的原因。
太阳直射点在移动与黄赤交角的内在联系需要学生具有一定的空间想象能力，这对抽象思维尚不完善的`高一学生来说具有一定的难度。同时它也是解释其他地球公转产生现象的基础，因此是本节课的重点和难点。
有了目标就应该有相应的方法与之对应，根据学生的认知水平和本节课的知识体系，特别是如何将抽象的知识传授给学生，由此我制定了以下的教学策略：
既注意基础知识，基础理论，又注意在原有知识的基础上，多角度，多层次的丰富理解知识，注意知识的实践性。
本节课我采用的教学方法有演示法、绘图法、知识迁移法、小组讨论法。
我把本节课的教学过程分为以下四个环节提出问题，导入新课——展开内容，解答疑惑——模拟实验，重难点突破——寻找问题，解决问题。
首先我们来看一下第一个环节——提出问题，导入新课：先给学生讲一个案例，这种提问式的导课，可以使学生带着问题听课，激发他们的听课的兴趣，同时有利活跃的思维，形成师生之间良好的互动。
第二个环节——展开内容，解答疑惑：在这一个环节，我播放地球公转的动画并引导学生总结地球公转的基本情况，例如地球公转的方向，轨道形状，太阳在轨道中所处的位置，近日点、远日点等。
在讲解近日点、远日点时我再次设置悬念，“按照常识，地球距离太阳越近就越热，为什么在近日点时，我们这里是寒冷的冬季，而在远日点时是这里反而是炎热的夏季”，使得学生继续带着问题学习。并由此进入下一环节。
第三个环节——模拟实验，重难点突破：先用绘图法讲解黄赤交角的产生，再用手电和地球仪模拟地球公转，使学生直观的了解到太阳直射点的移动轨迹。然后画出太阳直射点移动到赤道时，在太阳直射点移动到最北点时和移动到最南点时这三个最具有典型时刻的示意图。并引导学生观察示意图，并让学生回答以下问题：
1、太阳直射点在那两条纬线之间移动？
2、二分二至时太阳直射点在哪条纬线上？过后它将向哪个方向移动？
3、当太阳光直射在最南最北点时，在地球自转过程中，有没有无昼夜交替现象的地方？
随后，就我们就可顺势引出五带划分的问题，并且提出，这五带在接受太阳辐射能量大小方面是不同的。热带最多，寒带最少。
然后，解答案例和上一环节提到的问题，这样做可以使得这堂课前后呼应，使学生感受带探索问题的乐趣。
最后我们进入总结结和巩固的环节：通过提问的方式，回顾本堂课主要的知识点，并布置一个课后研究性问题：在日历上注明的春分、夏至、秋分和冬至的日期和时间为什么每年都不一样呢？
新课程标准强调地理学习的过程应在尝试解决问题中学习，即先发现有思考价值的探索问题，在解决问题中不断获得新的信息，丰富自己的知识，达到学习的目的。这样更容易激发学生的潜能，实现真正意义上的自主学习和独立学习。
本节课为完成上面的教学目标而设定了不同的教学模块，在整个教学过程中，我扮演的是学生的助学者，任务的设计者和组织者，完成任务的监督者，学生学习过程中的伙伴，实现了教与学的互动，教师引导学生，学生启发教师，最终实现教学相长。
我的说课就到这里，谢谢大家！
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