高中语文说课稿

时间：2022-08-19 15:54:24 说课稿我要投稿

高中语文说课稿（精选11篇）

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，编写说课稿是必不可少的，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的高中语文说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

高中语文说课稿（精选11篇）

　　高中语文说课稿篇1

　　老师好，同学们好，我说课的题目是《咏怀古迹》（其三）

　　（一）、说教材

　　《咏怀古迹》（其三），选自《杜诗洋注》，这组诗共五首，这里选的是第三首，是咏叹昭君的出塞之作。诗人杜甫游历昭君村时，观古迹而抒己怀，咏叹自己同昭君一样，不被赏识，远离家乡的悲苦。

　　《咏怀古迹》（其三），选自人教版高中语文教材必修三第二单元第二课。这个单元学习唐诗，唐诗体现了我国古典诗歌创作的最高成就，具有极大的社会认识意义和审美价值。学习这个单元，需要在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特审美情趣；要注意联系不同的时期、不同创作背景和不同的创作风格解读，注意在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。

　　（二）、说教学目标

　　学生们在初中已经学过杜甫的诗歌，对杜甫的生平以及杜诗的风格也有了一定的了解。根据高中语文课程标准，“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。我将文本设置为以下两个教学目标：

　　1、品味诗歌的语言和意象，体味诗歌的情感。

　　2、掌握诗中所用的艺术手法，理解诗人借咏古迹、古人所抒发的深沉怨恨。

　　再结合本诗的特点以及学生学情，古诗鉴赏是高二学生的薄弱环节，很多同学在做题时无法准确理解诗歌情感；因此，我将教学重点设置为品味本诗的语言和意象，体味诗歌的情感；教学难点设置为掌握诗中所用的艺术手法，理解诗人的深沉怨恨。

　　（三）、说教学方法：

　　新课程纪念很强调学生的自主探究性学习，基于这个理念，再结合本篇课文的文本特点，我确定了本课堂的教学指导思想：即引导学生积极思考，主动参与课堂，独立思考与合作探究相结合，从而实现教学目标，解决教学重难点。

　　具体做法：

　　一、朗读法，学生朗读诗歌，整体感知。并配以PPT图画展示启迪学生。

　　二、以提问法为主，启发学生，让学生积极思考，主动学习。

　　三、以讲授法、讨论法为辅，让学生理解领悟诗歌情感，完成教学。

　　我的说课到处结束，下面正式进入模拟授课环节。

　　高中语文说课稿篇2

　　一、说教材

　　三首《如梦令》体裁相同，题材相异：苏轼意在东归耕作，秦观旨在遣怀自伤，纳兰性德情关相思佳人，看似相互不容，但其语短言长的表达方式，寓情于景的表现手法，深切婉细的情感表达，都为我们学习古典诗歌提供了很好的范本。而《普通高中语文新课程标准》中明确要求：“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。”因此，学好这三首词，关键不在于“鱼”而在于“渔”：掌握一种读词（特别是小令，尤其是《如梦令》这个词牌）的方法。学以致用，以小博大，切实提高学生阅读鉴赏诗歌的能力。

　　二、说学情

　　其实学生对《如梦令》并不陌生，他们初中就已经学过李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮）。仍存在以下几方面的问题：

　　1、阅读量小，知识面窄

　　2、了解不多，认识不足

　　3、热情不高，兴趣不浓

　　4、方法单一，一知半解

　　这所有的一切情况，既是我们在诗歌教学中的障碍，也是我们诗歌教学的难点。

　　三、说教学目标

　　〔一〕设置依据

　　1、《高中语文新课程标准》

　　2、三首《如梦令》本身的特点

　　3、学生学习的实际情况

　　〔二〕教学目标

　　1、学习借助抓“词眼”来解析作品结构、体悟思想情感的鉴赏方法。

　　2、通过不同层次的比较，挖掘三首《如梦令》词的深层意蕴。

　　3、通过适当的训练（诗改词，写鉴赏作品），提升学生的鉴赏水平。

　　四、说教学重难点

　　〔一〕设置依据

　　1、《新课程标准》的相关要求。

　　2、学生实际的学习情况。

　　〔二〕教学重难点

　　1、以“词眼”把握《如梦令》的章法。

　　2、以“词眼”体悟三首词的意蕴。

　　五、教具准备

　　1、多媒体播放系统

　　2、交互式电子白板

　　六、说教法

　　新课程的核心理念就是通过语文教学中的文本研习、问题探究、活动体验等多种方式，帮助学生提高综合的语文素养，并形成正确的情感态度价值观。我主要采取以下教学方法：

　　1、创设情境，愉快教学。

　　2、质疑问难，激荡思维

　　3、比较探究，讨论交流。

　　七、说学法

　　在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习，正如埃德加·富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶圣陶先生也说“凡为教者必期于达到不教”。因此，加强对学生的学法指导尤为重要。这也符合新课程标准提出的，必须转化学生的学习方式。本课在学生学习方法上力求体现：

　　1、交流分享，理解词意。

　　2、合作探究，析疑解难。

　　3、师生共研，细品情感。

　　八、说教学过程

　　〔一〕创设情境，引入新课

　　以学生初中学过的李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮）引入新课。

　　【设计意图】以旧知引入新知，由已知导入未知，激发学生兴趣。

　　〔二〕师生交流，投石问路

　　1、齐读新词，整体感知

　　2、师生交流，直陈感受

　　交流的问题：

　　①读了三首《如梦令》，你有哪些感受？

　　② 在学习了李清照《如梦令》的基础上，你认为该如何鉴赏品析这三首《如梦令》呢？

　　【设计意图】生生交流，分享阅读感受，加强学生对词作内容的理解；师生交流，共享鉴赏方法，加强教师对学生情况的把握。为下一个教学环节做好准备工作。

　　〔三〕巧用“词眼”，平中见奇

　　1、教师点拨，找准“词眼”

　　【点拨】同学们对“诗眼”“文言”很熟悉，知道它们是了解诗歌或是散文的关键，那么我们能否从“词眼”的角度来鉴赏《如梦令》呢？

　　（1）什么是词眼？

　　【明确】词中的描写形象最为真切传神或表达感情最为集中精粹之处，它通常体现在一首词的某一关键性词语。

　　（2）这三首《如梦令》的“词眼”是什么？

　　【明确】“归去”、“无寐”、“谁省”

　　【设计意图】点拨学生于词中忽略之处，点明词眼，既抓住三首《如梦令》词体曲调的共同特点，又为鉴赏品析这三首《如梦令》的各自特征提供一个角度。

　　2、师生共论，以“词眼”把握《如梦令》的章法。

　　讨论的问题：三位词人为什么会发出“归去”、“无寐”、“谁省”的慨叹呢？

　　（在讨论中，教师可根据情况适时用PPT展示三首《如梦令》的创作背景。）

　　【明确】

　　苏轼《如梦令》“归去”（回去吧）——酬寄之作表明心志

　　秦观《如梦令》“无寐”（无法入睡）——羁旅之苦失意抒怀

　　纳兰性德《如梦令》“谁省”（何人明白）——幽思之语怅然失落

　　【教师小结】通观三首《如梦令》，在感情传达的结构上是一致的，前四句是为“词眼”所作的铺陈，最后一句是对“词眼”进一步的升华。

　　【设计意图】通过对“词眼”的追问，理清三首《如梦令》所写内容，引导学生注意其在章法上的共同之处。

　　3、师生共研，以“词眼”体悟三首词的意蕴。

　　研究的问题：三首《如梦令》在感情传达的结构相同，感情传达的效果也相同吗？

　　（研究方式：将苏轼的《如梦令》与秦观的《如梦令》相比较，苏轼的《如梦令》与纳兰性德的《如梦令》相比较）

　　【明确】苏轼轻快怡然

　　相似的处境处世胸襟

　　秦观孤独冷寂

　　苏轼痛苦过往

　　相似的追忆人生况味

　　纳兰性德刹那美好

　　【设计意图】研读为“词眼”铺陈的部分，细细品味三首《如梦令》在情感表达效果上的不同之处。通过不同层次的比较，挖掘三首《如梦令》词的深层意蕴。

　　4、教师总结，明《如梦令》鉴赏方法

　　（1）抓“词眼”，明章法

　　（2）观“词眼”，品感情

　　（3）析“词眼”，悟人生

　　【设计意图】总结归纳读《如梦令》的方法，以期学生学以致用。

　　〔四〕学以致用，变换诗句

　　试将杜甫《登高》改写为《如梦令》

　　【示例】风急天高猿哀，落木萧萧鸟回。滚滚长江去，多病独登高台。霜鬓，霜鬓，新停浊酒杯。

　　【设计意图】用改写的方式，以学过的诗歌作为基础，从旧知到新知，加深学生对《如梦令》的认识和理解。

　　〔五〕布置作业，巩固练习

　　从“词眼”的角度重读李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮），写一篇300字左右的鉴赏短文。

　　【设计意图】旧诗重读，强化新知，举一反三，平中见奇。

　　平中见奇

　　九、板书设计章法

　　词眼感情

　　人生

　　十、说思考

　　古典诗歌是前人留给我们的珍贵的文化遗产，诗歌教学对于陶冶性情、加强美育、继承传统，具有其他学科无法替代的作用。然而，高考模式下的诗歌教学存在诸多问题，其中最显著的问题是，在诗歌教学中，知识、技巧训练大于思想的领悟、价值的追求、审美的熏陶。高中诗歌教学求新求变迫在眉睫。在新课程背景下，变的是思想、方法，不变的是道德感悟、审美追求。

　　因此，本节课不仅意在给学生鉴赏《如梦令》的方法，给学生鉴赏的能力，更重要希望通过“词眼”（小角度）以及三首词之间不同层次的比较，在挖掘《如梦令》深层意蕴的同时，给学生一种境界。这种境界既是鉴赏诗词高屋建瓴的眼光，也是体悟多味人生的胸怀。给方法，给能力，给境界，是本课希望达成的目标，亦是诗歌教学的一种追求。

　　高中语文说课稿篇3

　　各位领导，老师，同学们，大家下午好，今天我说课的文章是《渔父》，我将从教材、学习目标、学习重难点、教学方法、教学课时、教学流程设计这几个方面来论述。

　　一、说教材

　　《渔父》是苏教版高中语文必修五第三专题“直面人生”中的一篇课文，本板块还选了《报任安书》这篇文章。这两篇文本在内容上既对立又统一，它们是“生存与毁灭”的选择问题，有较强的互补性。

　　本专题教学目标主要是：通过阅读作品，能让学生对重大人生问题有思考和追求；学生能对问题展开探讨，学会辨证地思考，周密地说理，有所发现和创新；学生能通过经典文本学习，思考“直面人生”的丰富内容和表达上多样的方法；积累经典文本中的名句，归纳整理文言文的基础知识。

　　二说学习目标

　　根据普通高中语文课程标准要求培养学生“完善自我人格，提升人生境界”、“与文本展开对话”和“养成独立思考、质疑探究的习惯”，结合本专题教学目标和文本自身特点，我把本课教学目标定为：

　　①能够掌握文中重要的文言现象，较准确地将本文翻译为现代汉语；

　　②通过对屈原和渔父的对话的分析，认识屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格；

　　③体会屈原和渔父在表达各自的人生哲学时所运用的方法及其好处；

　　④通过对比阅读，学生能对屈原和司马迁的不同人生选择作出自己的评价，能对人生问题有新的思考和追求。

　　三说重难点

　　重点；能够掌握文中重要的文言现象，较准确地将本文翻译为现代汉语；通过对屈原和渔父的对话的分析，认识屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格。

　　难点：体会屈原和渔父在表达各自的人生哲学时所运用的方法及其好处，并通过对比阅读，学生能对屈原和司马迁的不同人生选择作出自己的评价，能对人生问题有新的思考和追求。

　　四说教学方法

　　这篇文言文在文字上较浅显，翻译理解的难度不是很大，因此重点在问题探讨上。普通高中语文课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此，整个教学过程中，在独立思考的基础上，注重让学生积极参与和互相学习。主要采用诵读，引导，点拨，研讨等方法。

　　五课时设计

　　因为这篇文章相对比较简单，我设计的是一课时完成教学任务。

　　六、教学流程设计

　　（一）导入新课

　　“生存，还是死亡？”这是莎士比亚在其名作《哈姆雷特》中的发问。前几天我们学习了《报任安书》，伟大的史学家，文学家司马迁为了完成传世之作《史记》忍辱负重，选择了生存。而两千年前的湘江水畔，一位诗人在踽踽独行，憔悴的脸上写满孤独的悲愤。当他的心被忧虑撕裂的那一刻，他选择的是纵身跃下汨罗江。其热血化作滔滔波浪，随着江水悠悠流淌千年，滋润了整个民族的灵魂！他，就是我国历史上第一位伟大的爱国主义诗人屈原。

　　（二）整体感知

　　1、作者及写作背景

　　找一位学生介绍，之后出示PPT

　　屈原：（公元前339——前278）名平，字原，战国末期楚国人，杰出的诗人和政治家，“楚辞”的创立者。是我国积极浪漫主义诗歌的开创者，我国第一位伟大的爱国诗人，世界四大文化名人之一，代表作为第一首政治抒情诗《离骚》。辅佐了楚怀王、楚顷襄王，在郑袖、张仪的离间在两次被流放到江南、汉北。

　　背景：屈原在最后一次被流放时，秦将白起攻破楚国的都城——郢都，屈原悲愤难捱，在湘潭一带游荡，遇到一个渔父，在和渔父交谈以后便怀石投江。

　　2、找学生范读课文，注意字音和断句。

　　渔父（fǔ）淈（gǔ）餔（bū）歠（chu？）

　　醨（lí）汶（mén）枻（yì）濯（zhu？）

　　3、结合注释，学生自由读，找出文中的古今异义词和活用字，并指出下列句式的特点。

　　（1）古今异义词：PPT，板书

　　颜色（脸色）、形容（形体容貌）、至于（到）、可以（可以用来）

　　（2）词类活用：

　　鼓枻而去（鼓，名词用作动词，敲打）

　　（3）特殊句式：

　　安能以身之察察，受物之汶汶者乎（定语后置）

　　屈原既放（被动句）

　　游于江潭（状语后置）

　　是以见放（被动句）

　　行吟泽畔（省略句、状语后置）

　　圣人不凝滞于物（被动句）

　　自令放为（被动句）

　　4、疏通文意

　　学生翻译，其他同学补充指正，学生齐读，进一步理解和感悟文本。

　　（三）局部分析

　　1、文出现了几个人物？全文是以怎样的形式展开的？

　　生明确：渔父和屈原两个人物。

　　屈原，战国末期楚国人，杰出的诗人和政治家，“楚辞”的创立者。是我国积极浪漫主义诗歌的开创者，我国第一位伟大的爱国诗人，

　　渔父：不知姓名和来历，驾一叶之扁舟，垂钓于江上。

　　全文是以人物间的对话形式展开的。

　　2、本文本文塑造了屈原怎样一个形象？表现了屈原怎样的人格？试结合文中的相关语句来回答。（以四人为一小组，明确发言人，小组内成员讨论5分钟，其他小组成员在别人回答的基础上可以补充。）

　　屈原不愿“以身之察察，受物之汶汶”，也不愿“以皓皓之白，蒙世俗之尘埃”，他是一个不随波逐流，不苟合，不妥协的特立独行者，“宁赴湘流，葬于江鱼之腹中”，还刻画了一个矢志不渝地坚持理想、保持人格操守的形象；表现了屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格。

　　3、本文在塑造屈原的同时，还塑造了渔父这一形象，那么渔父是怎样一位形象？塑造这一形象有何意义？试结合文中的相关语句回答。（小组内成员讨论5分钟）

　　渔父规劝屈原“不凝滞于物”，要“与世推移”。当“世人皆浊”时，他开导屈原“淈其泥而扬其波”，当“众人皆醉”时，他规劝屈原“餔其糟而歠其醨”，不要“深思高举”，渔父具有明哲保身、随遇而安、与世推移的处世态度，他是一位高蹈遁世的隐者形象；此外，当屈原表示不赞成他的处世态度时，渔夫只是“莞尔而笑，鼓枻而去”，“不复与言”，也刻画

　　出他不愠不火、不强人所难、心平气和的超然姿态。塑造这一形象，对屈原来讲，具有衬托的作用，突出了屈原坚持理想、坚持人格操守的高尚品格。

　　4、屈原和渔父在表达各自的人生哲学时运用了怎样的方法？有什么好处？

　　比喻（使哲理性的道理变得形象化、具体化和生动化）、反问（强调人物的坚定决心）

　　5、扩展

　　①屈原和渔父分别体现哪个派别的处世主张？

　　儒家道家

　　入世出世

　　②把二者对立起来的目的是什么？

　　作为对比和衬托，表现屈原的洁身自好、决不同流合污的高洁的品质。

　　总结：这是一次灵魂的对话。

　　6、比较阅读

　　屈原与司马迁都是中华民族历史上的杰出人物，一个毅然赴死，一个忍辱而生。他们为什么会有如此不同的人生选择？结合文中的相关语句谈谈你的认识。

　　“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”的屈原具有高洁的人生品格和远大的政治理想，他不愿随波逐流，“宁赴湘流，葬于江鱼之腹中”，也不愿“蒙世俗之尘埃”，毅然赴死，把人格、理想看得比生命更重要，主动选择死亡，以死来体现生命的意志和尊严。

　　司马迁隐忍苟活，是“恨私心有所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后”，他为自己规定的人生使命是要完成千古史记，成就人生的大事业，实现人生的价值。

　　司马迁和屈原树立了两种人格榜样：一个择生，一个择死，一个以生践志，一个以死明志，对后世知识分子产生了巨大影响。

　　7、自由讨论你怎样看待屈原和渔父的处世态度？更欣赏哪一位？

　　各抒己见，言之有理即可。

　　总结三位人物

　　屈原选择了壮烈的死，以死明志，表现了不屈的气节。

　　司马迁选择了勇敢的生，以生践志，表现了坚韧的意志。

　　渔父选择了超然的'活，以隐守志，表现了自由的灵魂。

　　这三种不同的人生选择都对后世产生了很大的影响，所以有了文天祥、闻一多，用他们的生命向我们阐释了什么叫做坚贞不屈；所以有了韩信、勾践，用他们的行动向我们验证了什么叫做坚韧执着；所以有了陶渊明、柳宗元，用他们的诗篇向我们展示了什么叫做潇洒豁达。

　　（四）结课

　　那么处在人生的十字路口时，我们又该做出什么样的选择呢？让我们珍爱生命，用坚强的意志和高尚的气节来提升生命的价值。在生命的得失中，不忘拥有一份超然与豁达，享受生命的魅力。

　　（五）作业设计

　　1、背诵文中的名句；

　　2、整理本文的文言知识（古今词、活用字、特殊句式）。

　　我的说课讲完了，这是我的板书设计，谢谢各位。

　　高中语文说课稿篇4

　　今天我说课的内容是《蜀道难》，以下我将从教材分析，教法和学法以及教学过程三个方面做解说。

　　一、教材分析

　　《蜀道难》选自人教版普通高语文必修三第二单元，本单元是唐代诗歌单元，单元学习目标是在理解诗意的基础上,进入诗歌的意境,提高对诗歌的感悟能力.高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读，在诵读中获得情感体验和心灵共鸣。本文是李白在长安时为了送友人入蜀而作，属于一篇古体诗。

　　依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，考虑到学生实际情况，结合单元教学要求和本课特点，我将本课的【教学目标】确定为：

　　1.了解李白豪迈飘逸的诗歌特点，整体感知诗歌寓意。

　　2.反复诵读，鉴赏诗歌的意境美，了解诗歌的写作技巧

　　3.提高学生阅读鉴赏诗歌的能力。

　　【教学重点】为：把握与体味诗歌的艺术手法。

　　【教学难点】是：提高学生阅读鉴赏能力

　　二、教法和学法

　　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。因此，我确立的教学方法主要有诵读法、讨论法、启发法、点拨法。只有反复的诵读学生才会理解诗歌的美。只有充分发挥学生的主体作用，让其参与讨论才能激发学生的个性见解。当学生陷入迷途时，教师要适时的启发、点拨。

　　教是为了学，教师的教授只有在学生那里转化为学习的能力，才是教育的真正意义。我所任教的班级属于音乐班，学生语文基础较好，并且思维活跃，能够积极主动的参与学习。所以，学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而本课根据诗歌的特点采取诵读、赏析、背诵的步骤。

　　教学手段上我采用多媒体教学，对学生进行多重感官刺激。

　　三、教学过程

　　本课我计划一课时完成，具体教学步骤如下：

　　【环节一】、导入新课。

　　由学生回忆李白的诗句导入，大多数学生可能会想到“床前明月光”“飞流直下三千尺”“白发三千丈”等诗句，由此得出李白诗歌一个很大的特点，奇特的想象，夸张的表现手法。从而引出《蜀道难》。此环节意在由学生积极主动的参与，引发他们更大的学习新课的兴趣。

　　【环节二】、认识李白。

　　此环节由学生课前预习，课堂自主发言完成，既可以增强学生自主学习探究的能力，又可以帮助教师了解课前预习情况。

　　【环节三】、诵读感悟

　　诗歌学习重在诵读，所以，此环节首先设计由学生推荐一名学生来朗读，初步感受诗歌意境。然后师生共同欣赏flash配乐朗诵《蜀道难》,用视听的手段来展示诗歌意境，将诗歌内容形象化、具体化。此时，学生的情绪已被诗歌感染和打动，再以配乐的形式让学生学生集体朗诵，加深理解。

　　【环节四】、讨论文本

　　学生上一环节通过充分地感受诗歌，已经有较深的印象，本环节主要用讨论法、启发法来理解诗歌内容，分析艺术技巧。新课标对古诗文的学习要求是提高学生的阅读能力，所以教师鼓励学生在合作探究中讨论解疑.把提出的问题交给学生解决，能充分发挥学生的潜能,并且培养了团结协作精神。教师在这个环节要给予正确的点拨。

　　例如当学生讨论本首诗歌的主题时，教师可引导学生分析不同的说法，最后确定一种最有据可循的说法“送友人入蜀”。做到尊重学生的个性的同时又使理解不发生偏差。这也是本节课的【教学难点】。

　　在艺术技巧上，由于学生对夸张这种修辞很了解,所以会很容易发现原文有多处夸张时，而学生没有意识到的手法，则需要教师点拨。

　　例如学生提到“上有六龙回日之高标”时，教师要适时的补充虚实结合的手法。

　　这样，看似无序地问，实际在潜移默化中完成了本节课的【教学重点】，而且充分调动了学生的主观能动性，实现了教师主导作用与学生主动性相结合．

　　【环节五】、拓展延伸

　　课件展示李白的《送友人入蜀》，评析诗歌主要运用的艺术手法并且与《蜀道难》进行比较阅读。此环节意在扩展学生课外知识，同时深化对教学重点的理解。

　　【环节六】作业设置

　　背诵诗歌。意在通过背诵加深学生对诗歌的理解。

　　高中语文说课稿篇5

　　一、说教材

　　1、教材的地位与作用

　　本课是高中语文小说单元的一篇重点课文，是被誉为“世界短篇小说巨匠”的莫泊桑的代表作之一，不论是从思想性还是从艺术性看，都具有极高的欣赏性，堪称千古佳作。《项链》以其精巧的构思，出色的心理描写、意味十足的结尾被广泛传诵。学习本文，可以让我们进一步体味作为短篇小说巨匠的莫泊桑作品的魅力;学习本文，可以为学习《陈奂生上城》打下基础;学习本文，还可以让我们领略到外国小说的无穷魅力。学习本文不但可以提高学生的文学鉴赏能力，还可以从思想上教育学生树立正确的人生观和世界观。

　　二、确定教学目标

　　1、确定依据

　　1)那么鉴赏小说可以从小说的人物形象、小说的语言、小说的主题、小说的结构及小说的描写技巧等方面着手。本单元的教学重点是对小说的主题、小说的结构及小说的描写技巧进行鉴赏。

　　2)本文的特色：本文构思特别精巧，作者为主人公设计了一个由逆境到顺境，然后再坠入了逆境的曲折经历，安排了一系列出人意料的情节。这些出人意料的情节，一次又一次的摆布着玛蒂尔德的命运，开着玛蒂尔德的人生玩笑;演绎着玛蒂尔德的命运悲剧。玛蒂尔德的心理，玛蒂尔德的性格，玛蒂尔德的命运均在这曲折的情节中实现。

　　鉴于上述原因，我将本文的教学目标确定为：

　　A、知识目标：

　　1、分析小说的情节，体会小说精心的构思和巧妙的布局。

　　2、分析深刻、细腻的心理描写，评价人物的性格特征，进而发掘人物的精神世界。

　　3、整体阅读小说，客观、全面地评价玛蒂尔德的形象。

　　B、能力目标：

　　1、训练学生抓住线索，快速梳理小说情节的能力。

　　2、培养学生多角度审视小说人物的能力。

　　3、鼓励学生大胆想象，展开思维的翅膀，培养学生仿照原文风格写作的能力。

　　C、德育目标：体味人在物质与精神世界中的执迷和追求，以及这种追求在现实的限制下的无奈、荒诞与虚幻。以及由此产生的人的本性的坚持和女扭曲。从玛蒂尔德身上吸取和发扬人性中善的力量。培养学生的同情心、责任感，让他们明白生活中发生的一切不幸，可能都将与自己有关，要学会关心、尊重他人，不断提升自己的心灵，完善自己的人格。

　　三、确定教学重点和难点

　　对玛蒂尔德的解读，传统的理解，人们常常从单纯的阶级论出发，忽略了从人性的角度去诠释这一人物，所以，如何引导学生鉴赏和评价玛蒂尔德这样既有虚荣心又有诚实、坚强、善良品质德复杂人物，是本课重点;探求隐藏于悲剧后面的根源是本文的难点。

　　四、教学过程

　　<一>、导入新课

　　教师介绍对莫泊桑作品的情节的相关评价。

　　<二>、品读本文情节和心理描写

　　导入新课后，要求学生抓住项链这一线索，在项链前分别添加6个不同的字来概括本文情节，再由学生找出情节中的高潮部分，最后由教师引导学生结合原文分析：本文是如何体现“处处出人意料，处处又合乎情理”的情节特点的。赏读情节后，要求学生按照情节找出描写玛蒂尔德心理德句子，并加以概括，再据此指导学生初步探讨玛蒂尔德的性格。

　　<三>、重点难点的突破：

　　1、仿写：

　　两个话题中选择一个，要求突现人物的心理及性格。

　　A、如果没有那份请柬。B、“啊!假的”

　　2、结合课后题对玛蒂尔德定位，并要求从原文找出依据，同组讨论后，选派代表发言。

　　3、形象对比分析：将玛蒂尔德与简爱对比分析。引导学生发现玛蒂尔德追求的不合理性。

　　4、引导学生对玛蒂尔德德的肯定评价。可以从以下两个方面着手：

　　A、俗语说：“人无完人，金无赤足”;B、多面人。

　　<四>、作业

　　续写该文，注意尽量模仿原著的写作风格。

　　五、板书设计：

　　情节————心理————形象

　　羡项链——痛苦不堪爱慕

　　项借项链——忐忑不安虚荣玛

　　失项链——惊慌失措坚强蒂

　　链赔项链——悲苦不堪诚实尔

　　还项链——轻松欣慰善良德

　　识项链——当头一棒

　　高中语文说课稿篇6

各位同仁：

　　大家好!今天我说课的题目是人教版高中语文第一册第一单元第二篇课文《死水》。

　　一、说教材

　　(一)教材分析

　　《死水》是人教版高中语文第一册第一单元第二篇课文《中国现代诗三首》中的第二首。本单元主要学习中国现当代诗歌和外国诗歌。教学重点是从语言文字描绘的形象出发，结合对作品创作背景和创作意图的了解，联系自己的生活经验，通过想像和联想，体会诗中的情思和意味，从而培养良好的读诗趣味。

　　《死水》是现代著名诗人闻一多先生的代表作。1925年诗人回国后，目睹了国内军阀混战、民不聊生的惨状，产生了怒其不争的愤激情绪。本诗通过对“死水”这一具有象征意义的意象的多角度、多层面的描写，揭露和讽刺了腐朽不堪的旧社会，表达了诗人对丑恶现实的绝望、愤慨和深沉的爱国主义感情。诗中的“一沟绝望的死水”是半封建半殖民地旧中国的象征。诗人抓住死水之“死”，先写死寂、次写色彩，再写泡沫，突出了死水的污臭、腐朽，把“绝望”的感情表现得淋漓尽致。闻一多是新诗格律的倡导者和开拓者，《死水》则是他对新诗格律的“最满意的试验”。学习《死水》重点要领悟“死水”这一意象的象征意义，体会诗人对祖国的那份深沉的感情，以及《死水》所体现出的三美：绘画美、音乐美、建筑美;并学习新诗的鉴赏方法。

　　(二)教学目标和重点

　　教学目标：

　　1、语文积累：

　　(1)关于闻一多文学常识;

　　(2)熟读，最好能背诵全文。

　　说明：语文学习的过程其实就是积累的过程，语文的积累主要包括四个层面：文化常识的积累;语言材料的积累;人生阅历的积累;思想感情的积累。只有积累，才能厚积薄发，才能通过吸收内化而学以致用。

　　2、感知《死水》的三美;探究死水的象征意义，领悟诗人对祖国的深沉感情;学习新诗赏析的方法。

　　说明：语文学习除了关注学生的听说读写能力，还要关注学生的审美能力，关注学生的思想情感以及态度价值观，进而丰富学生的精神世界，提高学生的审美趣味，提升学生的人生境界。

　　教学重点和难点：《死水》的象征意义和艺术特色。

　　二、说教法和学法

　　教学方法：诵读吟咏法，问题探究法。

　　媒体设计：播放《七子歌》、朗诵带《死水》。

　　教学手段：多媒体教学。

　　课时安排：一课时。

　　三、说教学过程

　　(一)导入：

　　由澳门回归时的主题歌《七子歌》导入闻一多。先让学生讲述对作者其人其文的了解。再由老师补充介绍闻一多：

　　(1)原名闻家骅，湖北浠水人，中国现代著名诗人、学者和民主战士。1946年7月15日被国民党特务杀害，用自己的鲜血谱写了爱国主义的不朽诗篇。

　　(2)闻一多的诗歌表现了对帝国主义和反动军阀的痛恨，抒写了对祖国和人民命运的深切关注，洋溢着强烈的爱国主义精神。代表作有诗集《死水》《红烛》。

　　(3)诗歌创作主张：“三美”——音乐美、绘画美和建筑美。

　　(二)诵读吟咏，整体感知

　　说明:《死水》是新格律诗的代表作之一。从形式看，每节四句，每句九字，排列非常整齐;从韵律看，各大体均押。abcd型的二四脚韵，每行诗又以四音节为主。由于内在节奏的高度和谐一致，加上严格的双行押韵、每节一韵的音响效果，使全诗的节奏十分鲜明。全诗遣词造句绘声绘色。反复吟诵，建筑之美，音乐之美，绘画之美，自可领悟。

　　1、先让学生自由诵读。

　　(我之所以不要学生齐读，是因为我觉得朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，因为朗读本身就打上了理解的烙印，每个学生对文章的理解不一样，他朗读时的抑扬顿挫轻重缓急是不一样的。)

　　2、再请学生自荐诵读;师生评点并正音。文中有几个字词很容易念错，如：

　　漪yī沦剩菜残羹油腻罗绮qǐ 酵jiào成等

　　3、播放朗诵带《死水》(由于本人嗓音沙哑，朗读水平平平，不适合范读，只能借助朗读带子，比较遗憾)

　　(三)诗歌鉴赏，问题设计：

　　鉴赏该诗我主要从分析“死水”的象征意义与新格律诗的艺术特色入手。

　　(1)全诗共有五节，试概括每节的主要意思。(因为死水的象征意义比较难理解，让学生通过概括每节大意而对全诗有个整体感知与把握)

　　明确：

　　第1节，总写这沟凝滞的死水。风吹不动，腐烂呆滞，没有一点儿活力和生气，已无可救药，这是它的特征。

　　第2节，直承第1诗节的3、4句，主要从色彩、光泽上静态地描写死水的肮脏和污浊。这4句类似“反语”，“翡翠”“桃花”“罗绮”“云霞”看成是正面写死水的美。

　　第3节，从动态上描写了死水的腐烂变质。霉烂的死水“飘满了珍珠似的白沫”，那些腐臭的产物——“水珠”们如鱼得水，发出洋洋自得的“笑声”，与那些借机滋生的“花蚊”臭味相投，共享这“一沟绿酒”。

　　第4节，以动衬静，写出死水的沉寂。诗人以“青蛙”的歌声，有力地突出死水的寂寞和沉寂，仿佛空山闻鸟语般以动显静。

　　第5节，诗人在前4节冷嘲热讽的基础上，忍不住内心的激愤，揭露了“死水”的真面目。诗人看透这沟死水毫无希望，唯有创造一个新世界，才能找到“美的所在”。

　　总之，诗人围绕“死水”的呆滞、肮脏和霉烂，创造出一系列丑恶的意象，将痛恨的感情隐藏在反讽的背后。

　　(2)探讨“死水”的象征意义。老师先列出三种理解，让学生从文本和创作背景等方面去找依据。

　　一般人认为，《死水》一诗，从创作、发表到结集出版，随时地不同，其象征意义至少有三重：

　　A、从《死水》的创作时间看，“死水” 象征美国社会。

　　明确：

　　此诗的后面，署有创作时间：1925年4月。正是在美国芝加哥留学的闻一多先生准备提前回国的前夕。留美期间闻先生的情绪，有两个突出的方面：一是由于他在美国身受种族歧视之苦，对美国社会那种在繁华掩盖下的腐朽与罪恶感到愤怒与厌恶;一是对自己的祖国的无限热爱与思念。在这种情绪支配下，他写下了许多充满爱国反帝激情的诗篇，这种爱国反帝的激情，集中表现在他回国前夕所写的《洗衣歌》、《七子之歌》、《醒呀》、《死水》等诗中，如诗人所说，这些诗是“历年旅外因受尽帝国主义的闲气而喊出的不平的呼声”。

　　诗人描写“死水”的外表为：一池的“绿酒”，上面有绿的“翡翠”、红的“桃花”、闪光的“罗绮”和灿烂的“云霞”，还“飘满了珍珠”，又有“歌声”。

　　诗人揭示“死水”的内里为：里面有的是“破铜烂铁”和“剩菜残羹”，这些污秽的东西在这里霉烂、发酵;那翡翠便是破铜之绿，桃花是烂铁之锈，罗绮是油腻的光，云霞是霉菌，绿酒是一沟臭水，珍珠是臭水上的泡沫。可见，“死水”的外表的华美，只是污秽和垃圾的霉变。华美外表的下面是污秽和罪恶。这样的“死水”，不正是美国社会最真实的写照吗?

　　B、从《死水》的发表时间看，“死水”象征的是北洋政府。

　　明确：

　　《死水》虽然创作于1925年4月的芝加哥，其原意如上所述。那么，到了1926年4月，身在北京的闻一多先生，才特意把它拿出来发表，又有什么新的含意呢?

　　1926年3月18日，就是鲁迅说的“民国以来的最黑暗的一天”，段棋瑞北洋政府血腥屠杀请愿的爱国学生，制造了震惊中外的三·一·八惨案。闻一多先生怀着满腔义愤，声援学生的爱国斗争。他选择此时发表《死水》，正是用以表达自己对北洋政府的深恶痛绝。也就是说：这个北洋政府已是“一沟绝望的死水”，“这里断不是美的所在”，那就让它见鬼去吧，“不如让给丑恶来开垦”。态度决绝、激烈!

　　C、从《死水》诗集出版时间看，“死水”象征的是黑暗的中国现实。

　　1927年，轰轰烈烈的大革命失败了。闻一多先生对于祖国的美好希望破灭了。他结束了诗人的生涯走进了学者的书屋。

　　1928年，他编成他自己的第二部诗集，取名“死水”出版，作为向诗坛的告别。他亲自为诗集设计了封面与封底，采用的是通盘的黑纸，只有封面的上方贴有小小的金色签条，写着书名与作者。整个封面封底散发着忧郁、沉闷的气息。人们看到这以“死水”命名的黑色诗集，心中就会浮起“这是一沟绝望的死水”的诗句。这个时候，《死水》一诗和《死水》这一书，又有了另外一层寓意了。

　　到这时候，在闻一多先生心目中，“死水”象征的是黑暗的中国现实，表达了诗人对这种现实激愤而又失望的情绪，也表现了他与反动统治者不合作的态度。

　　(3)《死水》的写作艺术

　　A、寄托和象征

　　对《死水》的寄托有不同的看法。比较流行的一种认为，全诗是一种隐喻。它以一沟死水比喻那个黏滞的流不动的、沤的发臭的、完全丧失生命力的社会现实。“死水”再加上“绝望”，是诗人对现实的坚决否定，表现了鲜明的批判精神。

　　意象是诗人创造想象的产物，怎样体会诗中的意象，取决于吟诵者的再造想象。一个人所处的时代，所站的立场，所经历的生活以及所具有的思想倾向等，都会影响其审美趣味，教学的任务就是培养学生具有对优秀诗歌的浓厚的欣赏趣味。

　　对《死水》的象征意义也有几种说法。

　　(1)“死水”象征美国社会，那是一个外表繁华、内里充满罪恶的社会。

　　(2)象征北洋政府。当时腐朽的北洋军阀制造了震惊中外的三·一·八惨案，激起全国人民的愤慨。

　　(3)象征黑暗的中国现实。

　　B、反讽手法的运用

　　诗人汲取了西方现代派代表人物波德莱尔“以丑为美”的艺术主张和创作技巧，营造一种反讽的氛围，揭露和批判了丑恶和肮脏。诗人选用翡翠、桃花、罗绮、云霞等华丽词句描写这沟死水，将丑恶写得很美。美与丑交织反差，造成新颖独特的表达效果。丑越写得美，越引起反感，使读者去反思诗人要表达的真实感情，增加了引人思考的魅力。

　　C、具有“三美”性

　　闻一多先生要求新格律诗具有三种美：音乐美，绘画美，建筑美。所谓“音乐美”，指的是音节和旋律的美;所谓 “绘画美”，指的是词藻的运用，要体现出中国象形文字的视觉方面的印象;所谓“建筑美”指的是节的对称和句的整齐。《死水》，就是他新诗理论的尝试与实验的最完美的作品。全诗都用形象的词藻，语言雕绘满眼，像死水、丑恶、银沦、残羹、翡翠、桃花、罗统、云霞等词语，安排妥帖，缕金错采，在视觉上令人目眩神摇;每行诗收尾的都是双音词，读起来音调和谐。音乐美，绘画美和建筑美，在这首诗里得到了完美的体现与融合。

　　(四)课后练习。

　　1、试谈《死水》的象征意义。

　　2、赏析《死水》的三美。

　　高中语文说课稿篇7

各位评委：

　　上午好！今天我的说课题目是莫泊桑的《项链》。《项链》是高中语文第四册第二单元的课文。作为莫泊桑颇为著名的作品之一，《项链》是一篇故事情节波澜起伏，引人深思的短篇小说，体现了作者在小说情节结构安排上的独到构思，并且产生了不同凡响的艺术效果。

　　结合教学大纲、本文及学生的特点，我确立教学目标如下：

　　1、心理描写对刻画人物的作用；

　　2、体会小说精心的构思和巧妙的布局。

　　这篇小说最值得品味的就是它精巧的构思，犹其是它的结局，让人意犹味尽。由此，确定本节课的教学重点是体会小说精巧的构思。同时本文还采用了生动、细腻心理描写来刻画人物的心理活动从而表现人物的性格特点，所以教学难点是心理描写对刻画人物的作用。如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？

　　我决定从学情出发，采取如下办法：

　　1、探讨法：高中阶段是培养学生表达能力和思维能力的重要时期，所以我采用了探讨法，以教师为主导，充分发挥学生的主体性。以促进学生的合作学习和自主学习，激发学生深入研读课文的兴趣。

　　2、提问法：逐步引导，逐渐深入。最后教师进行讲解，归纳。

　　课时安排：一课时。

　　教学过程设计：首先我谈谈我是如何导入课文的。通过提问的方式。

　　检查预习：提出三个个问题使学生对本文情节有一个大致了解。

　　3、提出教学目标，让学生了解本堂课所要解决的问题。

　　4、研析新课。

　　高中语文说课稿篇8

各位老师：

　　上午好！

　　今天我说课的内容是《我的空中楼阁》。《我的空中楼阁》这篇课文是高中语文第一册第二单元的一篇讲读课文，本文的语言清新明快，思想情感具有感召力，可以说是集文学性和思想性于一体的美文，如果说《荷搪月色》是一篇借景抒情的文章，那么《我的空中楼阁》则是托物言志的典范。

　　结合教学大纲、本文及学生的特点，我确立教学目标如下：

　　1、把握托物言志的手法。

　　2、诵读赏析，体会文章诗化语言。

　　3、体会文章的主旨，感受作者的美好情怀。

　　本文是一篇经典美文，语言美（板书）是它的一大特色，所以我把散文语言的鉴赏当做一个重点。古人云“一切景语皆情语。”散文有它特有的语言形式，无非就想寄予一种情感或者揭示一个道理等等。但这往往是文章深层的东西，需要去挖掘。本文也一样，它使用了托物言志（板书）的手法，这也是本文需要掌握的一个重点。教学难点就是体会作者对大自然，对独立生活的向往和迷恋之情。

　　如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学情出发，采取如下办法：

　　1、诵读法：俗话说读书百遍，其意自见。要品位散文的语言美，理解它的内容，体会它的情感诵读是必不可少的。

　　2、探讨法：高中阶段是培养学生表达能力和思维能力的重要时期，所以我采用了探讨法，以教师为主导，充分发挥学生的主体性。以促进学生合作学习、自主学习，激发学生的兴趣。

　　课时安排：一课时。

　　教学过程设计：首先我谈谈我是如何导入课文的。通过提问的方式。

　　2、对于本文的作者作一个简单的介绍

　　3、检查预习。提出问题

　　高中语文说课稿篇9

各位老师：

　　大家好！我说课的题目是《师说》。深入解读教材是上好一堂课的基础，那么，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。

　　一、说教材

　　《师说》是古文运动发起人韩愈的一篇代表作，讽刺耻学于师的不正之风，全文论点清晰，论证有力，触类旁通，值得寻味。选编本文一方面学习作者的行文技巧，体会语言特点；另一方面学习作者思想内涵，体会作者刚正不阿的品格。

　　二、说学情

　　合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：学生已经有一定的文言文学习的积累，了解文章大意与作者观点并非难事；但是学习本文要结合当时社会风气，以及作者的写作目的，故此处为难点之一；另一处重点是体会作者的论证妙处。

　　三、说教学目标

　　从课程标准中“全面学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：

　　1.学生结合课下注释了解文意，学习文中的论证方法。

　　2.通过朗读法把握文章脉络及作者情感，通过小组讨论，学生的合作能力。

　　3.认识从师的重要性，培养谦虚好学的学习风气。

　　四、说教学重难点

　　结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：

　　教学重点：体会文章的观点思想，学习论证方法。

　　教学难点：结合时代背景了解本文的写作目的。

　　五、说教学方法

　　新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法。朗读法，圈点勾画法，言外语境学习法。

　　下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

　　六、说教学过程

　　(一)导入新课

　　通过名句的讨论调动学生的兴趣。师者，所以传道受业解惑也。学生谈自由体会；并说说现在的从师观是怎样的。从古文出发，落脚点在今天的从师观，便于与延伸部分引出的本文背景形成呼应。

　　(二)整体感知

　　古文的学习需要依靠一遍遍的朗读，故在此环节我设置了递进的朗读。

　　1.根据课下注释及手中的工具书疏通文意。

　　2.播放录音，学生根据录音画出间隔及重音。

　　3.教师范读，引导学生关注：节奏及情感。

　　4.学生自由读，体会作者的感情基调。

　　这个环节不涉及过多的文本分析，重在学生整体把握文章，重在锻炼学生的语感，重在运用朗读法，达到以读促悟的学习效果。

　　(三)深入研读

　　本篇古文议论性强，可遵循议论文学习的方法来解读文本。

　　首先，引导学生找出全文中心论点，古之学者必有师。

　　其次，引出作者推崇的从师条件，道之所存，师之所存也。

　　再次，通过教师在PPT出示表头学生填表的方法，完成对文章主体段落的分析，此处操作源于作者鲜明的几组对比，语气逐层深入的特点。询问学生，当时社会上的人们是如何做的?

　　从这个列表中，学生可以直观的学习，对比论证，作者语气变化和作者语言特点。

　　最后，引出大成至圣先师孔子，引导学生从文本中分析孔子的从师经历和从师观。

　　这里要特别强调一下，在教学中处处的分析都应从原文出发，一遍一遍地朗读短句，而非翻译成今天的语言讲解，一方面是文本不难，一方面是要培养学生语感。

　　至此，本课的重点内容教授完毕。

　　(四)拓展延伸

　　本着知人论世的方法，此处引导学生分享韩愈作此文对当时的影响，引发学生思考。

　　(五)小结作业

　　阅读教学应遵循“整体-部分-整体”的原则，所以小结至关重要。我将再次让学生诵读诗歌，感受诗歌的情感。

　　课后安排学生开展综合性学习活动，题为，韩愈的选择。引导学生进一步深挖文本内涵。

　　七、说板书设计

　　好的板书，能培养学生思维的灵活性、深刻性。它是教学内容的浓缩。通过板书，学生能直观抓住要点摒弃繁琐，我的板书就力求体现这一点：

　　以上就是我说课的全部内容，谢谢各位考官的耐心聆听！(结束语)。

　　高中语文说课稿篇10

　　一、说教材：

　　《氓》是高中语文课程标准实验教科书第二册第二单元的第一篇文章。新的高中语文教学大纲在阅读上的要求是“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品”。《氓》是《诗经》中的重要作品。这是一首叙事诗。它以一个女子的自述的口吻，讲述了她自己的恋爱悲剧。学习本文，重在引导学生反复诵读，在诵读中体会作品的音乐美、语言美、形象美和情感美，为今后的诗歌学习打下良好的基础。语文课程标准指出，语文课程的基本特点，是工具性与人文性的统一。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。根据此特点，安排本课教学的三维目标如下：

　　知识与技能：概述诗经的基本知识，熟练背诵本诗；

　　过程与方法：通过认知性诵读、理解性诵读、评价性诵读，讨论女主人公爱情悲剧原因；

　　情感态度与价值观：感受人物形象，树立正确人生观。

　　教学重点和难点

　　教学重点：分析诗中人物形象。

　　教学难点：树立正确的人生观。

　　二、说学生：

　　这是学生升入高中以来首次接触《诗经》，但是，在初中时学生有《关雎》的学习经历，对于《诗经》有一定的认识；另外，本文人物形象鲜明生动，故事情节曲折因此，解决完诗歌的词语之后学习起来应该比较顺利。但相对于实验班而言普通班的基础和接受能力还是弱了些，所以，我拟定了两个课时。第一课时，学生掌握《诗经》基本知识，且在认知性诵读的基础上，疏通文意，把握赋、比、兴手法；第二课时通过认知性诵读、理解性诵读、评价性诵读，感受人物形象，讨论女主人公爱情悲剧原因，树立正确人生观。本节课是第二课时。

　　三、说教法

　　根据这篇课文的特点，本课的教学过程中，主要采用诵读法、讲解法、启发法、讨论法等。通过反复诵读，培养学生的语感，熟悉课文内容并加以强化；讲解是为了开启学生思维，进入语境，让学生对诗中所涉及的文言知识点有清晰的认识。问题和讨论能使师生互动，激发发散思维，并且能够提高学生对语文学习的兴趣。这些教学方法的妥当运用，可以提高学生的整体语文素养，达到本课的教学目标。

　　同时，通过使用多媒体课件，展示相关内容，可以使学生获得直观的印象，有助于学生对文本的理解，并且能丰富课堂容量，节省时间，提高效率。

　　四、说学法

　　新的教学理论不仅要求学生学会，更重要的是会学。本课是一篇以叙事为主的古代诗歌，因此，学习本节课学生主要采用诵读法、讨论法等。

　　学生领背与自己诵读相结合，通过反复诵读，培养语感，掌握四言诗歌的诵读节拍，熟悉课文内容理解人物形象并且深入探究其悲剧原因。由教师设置情境，组织学生讨论，调动学生的情感体验，可以帮助学生更好地理解人物的情感变化，初步培养学生正确的爱情观。

　　五、说教学过程

　　本节课的教学可以分为以下几个部分：

　　1、结合初中及上节课所学，回顾《诗经》的相关知识。《诗经》是我国第一部诗歌总集，在文学史中占据了重要的地位，而《氓》又是其中的名篇，所以学习中必然要讲到有关《诗经》的文学常识。在此环节，使用多媒体课件展示相应的文学常识知识点：

　　第一部诗歌总集六义——风雅颂赋比兴四言为主，重章反复

　　2、认知性诵读。这一阶段分为学生领背与学生自读两个环节，在朗读过程中，学生熟悉文本让其对诗歌叙述的故事内容有整体的感知。

　　3、理解性诵读。由教师导引，帮助学生理把握人物性格特点。

　　4、评价性诵读。在对诗歌的内容有整体把握，并且了解人物性格特点的基础上，对本诗进行进一步的鉴赏。这是本课教学的探究部分。在本环节中，通过“为什么自由恋爱竟以悲剧收场？”这一问题的设计，引导启发学生讨论，围绕着“悲剧原因”来展开问题，将本课的教学难点寓于其中，从而使教学难点得以突破。

　　5、师生合诵《致橡树》。《诗经》产生于文学创作的朴素时代，千百年来，《诗经》中，尤其是“国风”部分的优秀篇目流传不衰，其中一个重要的原因，就是因为它所反应的内容贴近普通大众的生活，表达的是广大劳动人民最朴素的感情，爱情是一个永恒的话题，那么对于新时代的学生如何让其树立正确的爱情观、人生观应该是我们义不容辞的责任，由此，我安排了舒婷的《致橡树》。采用师生合诵这种方式，有两个初衷：一是丰富课堂内容，加深情感体验；二是激发学生对诗歌朗诵的兴趣。

　　高中语文说课稿篇11

　　一、开场白：

　　各位评委，各位老师，大家好。今天我说课的题目是《长亭送别》。

　　二、说教材：

　　《长亭送别》选自新编语文教材第四册第五单元，本单元学习中国古代戏曲，目的是培养学生鉴赏我国古代戏曲的初步鉴赏能力。

　　课文节选部分曲词优美，文采飞扬，高中语文大纲指出：“要培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华优秀文化的感情”据以上内容和所教学生特点，将学习目标确立为：

　　1、识记有关文学常识，了解故事情节。

　　2、鉴赏曲词的美

　　3、欣赏莺莺的人物形象。

　　重点和难点解析：本文节选自我国古典名著《西厢记》，是我国古典戏剧中的经典之作，它的作者王实甫是我国古代杰出的语言艺术大师，他吸收了唐诗宋词精美的语言艺术，融化百家，创造了文才斑斓的元曲语汇，吸收借鉴这些，不仅有利于学生的写作，而且对加厚他们的传统文化底蕴具有重要作用。同时，我们的学生的鉴赏能力又非常有限，有可能“知其然，而不知其所以然”，因此，我把曲词鉴赏做为本节课的教学重点和难点。主要用比较分析法来突破。

　　三、说教法：

　　适当的教学方法尽可能多地为学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学

　　1、迁移教学法

　　它最大的特点是激发学生兴趣，增强信心，在本节课中主要体现为运用学过的古代戏剧知识，通读课文，了解故事情节。

　　2、比较分析法

　　它能增强学生观察、分析、交流的主体意识，使全班学生积极参与到主动的学习活动中去。在本节课课中主要体现为让学生将书上内容与老师习进行以及动画类比，突破重点和难点。

　　3、启发--发现探究法

　　在本节课中主要体现为通过分析比较得出新的知识，应用到自己的习作中。

　　四、说学法

　　新教学大纲明确指出：“要重视师生的语言交际和心灵沟通。”“重视学生思维方法的学习。”据此，我确定了以下学法：

　　1、动口动脑动手，讨论分析法。

　　2、鉴赏诵读法。

　　五、说教学程序：

　　语文教学要密切联系社会生活，注意开发现实生活中的语文教学资源，在生活中学语文、用语文，同时，人们认识事物的规律总是由一般到特殊，所以，要对剧中人物形象有更深的认识，就要对全篇的情节有细致的了解。因此，在进行新课之前，我让学生做了如下准备和预习：观看影片<<西厢记>>，运用上节课的有关戏剧知识，参看提示、注释，通读全文，初步了解课文内容，完成学习目。

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