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九年级化学说课稿（通用7篇）
作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的九年级化学说课稿，欢迎大家分享。
九年级化学说课稿 1
各位评委好，我是XXX号考生，今天我说课的题目是《爱护水资源》，下面开始我的说课。根据新课标理论，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点等几个方面进行说明，首先说一下我对教材的认识。
一、说教材
《爱护水资源》教材主要介绍了人类拥有的水资源概况和爱护水资源两部分内容。人类拥有的水资源概况，一方面从储量上说明水的丰富，另一方面从可直接利用的淡水量上说明水的短缺。这种从事物两个方面认识事物的方法不仅有利于学生对水资源形成全面、正确的认识，而且有利于培养学生的辩证思维能力。爱护水资源部分，主要是在情感态度和价值观方面增强学生的爱水、节水意识，有利于提高学生从科学角度认识水的积极性。
过渡：这是对教材的认识，下面说一下本班学生的情况。
二、说学情
初三的学生对于生活中的事物充满了好奇心，尤其对于像水这种生活中学生可以接触到的事物，更能增强学生的兴趣。在课前老师布置了预习任务，通过搜集信息使学生了解相关知识，在学习后能够加强学生对爱水和节水的责任意识。
过渡：结合教材分析和学情分析，我制定了如下教学目标：
三、说教学目标
【知识与技能】
了解自然界水的存在和分布，知道世界和我国的水资源情况，掌握水体污染的来源、危害以及防治水体污染的措施。
【过程与方法】
通过调查研究和收集资料，学会用辩证的方法看待水资源的丰富和有限。
【情感态度与价值观】
懂得合理利用水资源的重要性，初步形成节约用水保护环境的意识。
过渡：下面我再说一下本节课的教学重难点。
四、说教学重难点
【重点】
水资源概况，水资源保护。
【难点】
水资源的保护。
五、说教学方法
为了落实课程目标中让学生积极主动的学习和全面的发展，这节课我将采用信息搜索法、讲授法、多媒体展示和讨论法等教学方法，提高学生的搜集信息和分析问题的能力。
过渡：下面说一下本节课教学过程的设计，这节课我准备分四个环节：导入新课，新课教学，巩固提高和小结作业。层次分明，重难点突出。下面我详细介绍我的教学过程。
六、说教学过程
环节一：导入新课
用投影仪播放节水标志，教师提出疑问，引出水资源的`宝贵，提高学生对水资源的重视，引出今天学习的重要内容—爱护水资源。
环节二：新课教学
1、人类的水资源既丰富又短缺
(1)教师调查了解预习作业中搜集有关世界和我国储水量的信息，说明水资源丰富。
对于以叙述性材料为主的学习内容，我设计了学生信息搜索的预习环节，一方面增强学生自主学习的能力，另一方面，对课堂上学生讨论探究打下基础。对于具体数据和图片的搜集更能直接的增强爱水、节水意识。
(2)淡水资源极度缺乏。
淡水资源的缺乏与人类水资源丰富形成对比，从事物两个方面认识事物的方法不仅有利于学生对水资源形成全面、正确的认识，而且有利于培养学生的辩证思维能力，更加鲜明的证实水资源的宝贵。
(3)我国属于严重缺水的国家。
教师通过了解学生搜集的信息和展示我国水资源总量图片和人均水量数据，说明我国是严重缺水的国家，学生对于缺水几乎没有切身体验，但缺水的问题却一直存在。浪费水的现象普遍存在，运用学生们所说的浪费现象，进行下一板块爱护水资源的学习。
2、爱护水资源
(1)节约用水
组织学生进行分组讨论节约用水可以从哪些方面做起，在增强意识的基础上，使之与生活实际结合，分享节水的具体实际行动，我们教学的目的最终是为了影响学生，改变浪费水资源的行为。同时运用20XX年7月紫金矿业发生铜酸水泄露事件，表明爱护水资源不单单要节约用水，还要防止水体污染。
(2)防止水体污染
我会组织学生对搜集的资料和教材中关于水污染的话题，讨论总结如何防治水污染，增强学生对污水处理时的科学理念。之后我会归纳总结工业、农业、人类生活三方面对水资源造成的污染及防治，使学生初步了解从哪些方面防止水体污染，为后续学习奠定基础。
环节三：巩固提高
我会提问学生世界水日和中国水周是哪几天?激起学生对身边节水活动的注意，增强节水意识。在此基础上为同学们普及中国水周等节水措施。
环节四：小结作业
向每个学生发放一张生活用水调查表，了解各个家庭用水量及其是否做到节约使用。课后学生交流汇报，讨论有效建议，将所学知识应用到实际生活。
九年级化学说课稿 2
各位评委、各位老师：
大家好！
今天，我将以上教版九年级化学第三章第二节构成物质的基本微粒第3课时《离子》一课来谈一谈交互式电子白板与教学实践的有机整合。
《化学课程标准》中指出：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣。通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会的生活能力。下面我将结合《离子》一课来对怎样通过交互式电子白板的教学辅助作用，提高学生的科学素养，激发学生学习化学的兴趣，从以下五个方面进行阐述。
一、教材分析：
1、教材的地位、特点和作用
离子是初中化学课程中要求达到了解水平的基础知识。通过本节课的学习，可为学生从微观的角度探究宏观物质变化的奥秘打开一扇窗口；使学生对物质的微观构成有一个大体轮廓。
2、学生分析:对已进入初三的学生来说，他们的抽象思维能力和归纳概括能力均已初步形成，在课堂上他们厌倦教师的单独说教灌输，希望教师能创设便于他们自主学习的环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会。
3、我根据教材的内容和学生的认知能力制定了以下教学目标：
知识与技能目标：1、知道原子核外电子是分层排布的。（难点）2、了解离子的形成，初步认识离子是构成物质的一种粒子。（重点）3、了解原子结构示意图涵义及原子最外层电子数与元素性质的关系。
过程与方法目标：1、通过想象、猜想→探索证明→归纳原子核外电子的排布，培养学生空间想象力。2、观察l~18号元素的原子结构示意图，归纳小结原子最外层电子数与元素性质的关系。3、探究分析NaCl的形成过程，了解离子的形成，初步认识离子是构成物质的一种粒子。
情感态度与价值观目标：1、培养学生对微观世界学习的兴趣。2、唤起学生对科学的好奇与向往。
二、教法与学法：
我根据重点和难点和学生的特点设计了五个教学环节，采用了体验探究、自主探究、自主合作等学习方法，基于交互电子白板的强大功能我采用了拉幕、探照灯、遮盖、拖拽、删除、批注、链接、倒计时、色子、即时回放的功能，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位来实现学生自主探究、自主合作的学习方式的形成，提高学生的科学素养。
三、教学程序：
计算机多媒体进入课堂是现代教学的标志，而传统的媒体经常出现程序性较强，人性化欠佳的问题，它往往使教学按照教师事先设计好的方案进行，弱化课堂教学的生成性；关注了媒体的展示，而了弱化教师、学生、媒体的多元交互；关注教学软件的达成度，而弱化教师操作的简便度；关注课堂容量的增加，而弱化了学生的可接受性；关注PPT的板书作用,而弱化传统黑板的地位……我利用电子白板的强大教学功能与九年级化学《离子》一课教学内容进行整合，如何在教学程序解决上述问题，形成自主探究、自主合作的学习方式提高科学素养，如何突破重难点加以具体的阐述。
（一）知识回顾、情境引入（12分钟）
知识回顾：
1、教师富有感情地朗读学生作品──科普小论文《漫游原子世界》利用白板中的拉幕功能，使学生逐一回答问题，巩固原子中核电荷数（质子数）=核外电子数创设情景：原子核外电子是如何运动的呢？它们能否挣脱原子核的吸引呢？引导探究核外电子的排布1学生猜想：核外电子是如何运动的？
2、学生交流：向你的同学说一说你想象中核外电子如何运动？用我设计了遮盖、拖拽的功能，把要思考的问题：电子在核外的空间里做高速的运动。它们会相互碰撞打架吗？电子在核外的排布会有什么特点？
3、教师启发：科学家在探索原子核外电子运动时，也经历了假设、猜想的阶段，然后通过科学的手段、借助先进的仪器进行实验测定、检验而得到真理的。那么电子为什么有的排在第一层？有的排在第二层？各电子层上电子数目有什么规律？此处设计了探照灯的功能，突显了原子结构示意图，使学生感到它的神秘，激发学生对微观世界学习的兴趣，唤起学生对科学的好奇与向往，以趣置疑集中注意力轻松突破这一难点，这是传统媒体无法这样操作简单的实现的。
4、巩固练习画出氦氖氩的原子结构示意图，从模板中拖拽出模型让学生有依可据的来书写，并让学生小组讨论它们的意义。并为接下来，分析元素原子的化学性质由结构决定作好铺垫，也巩固了这一难点。
（二）引导观察、启发探究（16分钟）
1展示挂图：1~18号元素的原子结构示意图。学生观察、互相讨论、归纳原子最外层电子数目与元素性质的关系（用白板中的不同颜色的笔进行标注，分析讨论针对性强）教师设问：稀有气体元素原子最外层电子数为8（He为2），达到稳定结构，故化学性质比较稳定。金属元素原子和非金属元素原子最外层电子未排满，要趋向稳定，怎么样才能达到目的呢？（制造探究情境，诱导学生下一步的探究）
（三）学用结合、展示个性（10分钟）
整个的巩固练习我利用男女生分组竞赛的方式，我采用了倒记时和发牌积分的方式促进了分组竞争的激烈性，激发学生积极思考的热情。在练习中由易到难，潜入深出，利用交互电子白板的强大的功能，书写、擦除、拖拽等学生可以轻松自如的.在白板上操作。例如：我设计了"找朋友"这个活动环节，让学生通过电子白板的自由拖动功能，将名称拖往相应的符号上，让学生与白板亲密接触拉近了学生与白板的距离，这个操作令学生直接感受、体验学习的乐趣，远比教师在画面上反复演示、讲解的效果好。另外，交互式电子白基本实现了教师、学生、媒体的多元交互，而且教师操作的简便，学生的可接受性强。
（四）联想反思、形成体系（3分钟）
融汇贯通的环节，我将物质、分子、原子、离子之间的关系进行整合，理清思路，使学生把本节的知识和前面的知识完整的连接在一起。也体现了媒体与传统黑板教学的有机整合。
（五）小结交流、布置作业（4分钟）
畅谈收获：在离子的教学课堂中，我采用了在教学的最后的环节（你收获了什么）进行回放，操作简单随机性强，学生谈到哪一点就可以回放哪一点并留有标注，使学生对这堂课的目标一目了然，做到心里有数，更可以让教师不断反思改进自己的课堂教学。这样的教学设计充分发挥交互白板的交互功能，体现课程的生成性。
布置作业：（1）搜集交流：日常生活中由分子和离子构成的物质各三种；（2）发散思维：以"我是一个小小的离子"为题目写一篇科幻小文章。
（设计理念：体现分层要求，有利于各种层次的学生获得最佳发展，充分培养学生的自主学习能力。）
四、教学评价
本节课始终坚持以"教师为主导、学生为主体"的教学基本原则，以"情境教学、问题教学"贯穿整个教学过程，实现自主探究、自主合作、提高学生的科学素养。通过交互式电子白板的强大功能下，实现了教师、学生、媒体的多元交互的人性化教学过程。师生的双边情感交流，对学生的空间想象能力和逻辑思维能力的培养，微观思想方法的建立，学习心理、品质的优化都起到了很好的促进作用。
五、课后反思
这堂课运用交互式白板的特殊效果和应用技巧，设计出各种形式的教学活动，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。形成了自主探究和自主合作的学习方式，提高了学生的科学素养。突出了教学重点，突破了教学难点。但教师在堂课对学生的各种各样的生成还应把握的更准确，处理的更加巧妙。而对于电子白板的功能开发与应用上应更加深入，提高课堂教学效率，为教学更好的服务！
我相信随着技术日臻成熟，熟悉白板的特性后。教师不再被鼠标所牵制，可以面向学生站在白板前了，使教师从远离集体又回到学生集体当中。借助白板的计算机界面，还可以实现多种众多教育资源的直接调用。随着交互白板使用经验的不断增加，教师逐渐建立起了属于自己的注释库、资源库，能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中。这是交互白板充分整合已有资源的优势体现。我相信：交互式电子白板像一块磁石会将学生牢牢地吸引，使有效教学最大化以上就是我的说课内容，希望大家批评指正，谢谢大家！
九年级化学说课稿 3
课文的特点和地位：甲烷是最简单的有机物，也是学生们接触的第一种烷烃。对学生来讲能否学好这一节的内容将直接影响以后有机化学的学习。本节重视与初中化学的衔接，不仅重视知识教育和思想教育，而且激发学生学习化学的兴趣，培养学生的能力和科学态度，以及训练他们的科学方法。
教学目标：
1、巩固学生在初中化学中的已学知识点。比如它的燃烧反应和一些主要的用途。
2、在巩固旧知识点的基础上，进一步介绍甲烷的分子结构，着重介绍它的正四面体型结构。
3、在学生初步了解甲烷的正四面体型结构基础上，联系它的结构和得失电子情况讲述它主要的化学性质（氧化反应，取代反应，受热反应）等。
4、着重强调甲烷的取代反应
5、注重与学生已有知识的联系，采取各种不同的.方式引导学生积极地思维，帮助学生进行理解甲烷的分子结构和由分子结构决定的化学性质。
教学重点和难点：甲烷的化学性质、甲烷的分子结构和正四面体结构、甲烷的取代反应以及反应的本质。
教法分析：讲演结合、自学引导、对比教学、学生互动。
学生现状分析：大纲中只要求学生了解甲烷的结构式。但结构式只表示出了甲烷分子中各原子的结构方式，而不能真实地反映出甲烷分子的立体结构，学生将会产生甲烷分子是平面型分子的错误认识———而对分子的立体结构的认识有直接影响着学生对有机分子结构的了解，并最终影响他们对有机物分子化学性质的了解和学习。因此，要培养学生的空间思维能力，让学生在三维空间中对有机物分子有个真正的了解。并在此基础上学习其化学性质。
教学过程分析：
1、由于学生有关物质结构方面知识的局限性，因此教材在介绍甲烷分子的结构时，从甲烷分子的组成引入。首先通过学生对物质组成知识的回忆，再结合碳的核外电子排布和共价键的知识，逐步给出甲烷分子的结构式，然后再利用甲烷分子的球棍模型和比例模型，介绍甲烷分子的立体结构。使学生在复习已有知识的基础上，对甲烷的正四面体结构有一个比较清楚的认识。
（学生互动）：请学生总结甲烷的分子结构的特点。并能预示由甲烷的分子结构特点所决定的甲烷的化学性质。
2、在学生了解甲烷物理性质的基础上，将重点放在甲烷的化学性质上。分析其反应的机理和本质。
1—以甲烷分子中的碳原子与氢原子之间能形成牢固的共价键为依甲烷的性质。
2—分析甲烷在空气中的燃烧反应跟甲烷与酸性溶液的反应的对比，甲烷不能和酸发生反应，但是能在空气中燃烧。
（学生互动）：请学生总结对比的结果。
根据学生的回答得出正确的结论：甲烷在通常条件下是稳定，但是能和一些氧化剂发生反应。在一定的条件下，甲烷也可以发生氧化反应。
3—甲烷的取代反应是烷烃的特征反应，也是本节教材的重点内容之一。在学生了解甲烷立体结构的认识的基础上，利用甲烷分子的球棍模型和比例模型先使学生有一个甲烷分子中氢原子能被其他原子取代的模型，然后再通过给出甲烷与氯气反应的几步方程式，分析它的反映机理，再向学生说明甲烷分子中的氢原子不仅一个能够被取代，而且全部可以被取代。
（学生互动）：请学生写出甲烷被氯取代的反应，从一取代到四取代。最后讲清取代反应的确切涵义。
4—用对比法让学生了解有机化学中取代反应和无机化学中置换反应的区别。
（学生互动）：请学生总结两个反应的区别。
3、回顾这一节所学的新知识点，并强调本节的重点和难点，帮助学生理清学习本节的思路。
4、布置相关的习题，巩固学生的知识。
九年级化学说课稿 4
一、 教材的作用与地位
本章是以理论知识为主的一章，主要包括四小节：第一节化学反应速率，着重介绍化学反应速率和浓度、温度等外界条件对化学反应速率的影响，以及造成这些影响的原因。这部分内容属于动力学范畴；第二节化学平衡，是在化学反应速率和可逆反应知识的基础上着重介绍化学平衡的建立，以及常识性介绍了化学平衡常数；第三节影响化学平衡的条件，着重介绍浓度、温度等外界条件对化学平衡的影响。第二、第三节内容属于化学热力学的范畴；第四节合成氨条件的选择，本节知识是对前三节知识的综合应用，即以合成氨工业为例，以化学反应速率和化学平衡等理论为指导，探讨化工生产条件（如温度、压强等）选择的一般思路和方法，使学生了解化学理论的学习对生产实践的指导作用。这四节知识的核心是关于化学平衡的建立以及浓度、温度等外界条件对化学平衡的影响，而且化学平衡还是中学化学的重要理论之一，是中学化学所涉及的溶解平衡、电离平衡、水解平衡等知识的核心，对很多知识的学习都起着指导作用。
同时，化学平衡的相对性、当外界条件改变时平衡就可能发生移动等观点的建立，对培养学生的辨证唯物主义观具有重要意义。另外，通过本章的学习还非常有利于训练学生的科学思维、科学方法，特别是能培养学生分析问题、解决问题的能力，以及运用化学理论解决一些简单的生产实际问题的能力，并能使学生体会到化学理论知识的重要性，体会到科学的价值，对学生树立起正确的科学价值观等都具有积极的意义。所以本章在高中化学中具有十分重要的地位和作用。
二、 新老教材的比较
1、大纲的比较
2、教材内容的比较
新教材比较轻记忆、重理解，因此在内容上与旧教材相比有以下变化。
⑴增加的内容：
① 为了更有利于说明问题的本质加深对问题的理解，增加了活化分子、有效碰撞、平衡常数等概念。
② 为了激发起学生的兴趣，即增强趣味性，教材还增加了一些紧密联系实际、联系生活、贴近社会的内容：增加了高炉高度与一氧化碳含量问题的讨论引出本章课题；用生活中人们日益关注的古代艺术珍品在近些年受到腐蚀的速率加快等事实引出化学反应速率的学习；用投蓝与化学反应进行类比，来说明反应分子的能量和碰撞方向（即取向）与化学反应的关系；用电冰箱保存食物来说明温度对反应速率的影响等。
③ 为了拓展学生的知识面，教材还增加了合成氨工业的发展前景以及两个阅读材料（勒夏特列简介和化学反应的方向）。
④ 为了更好的培养学生的科学思维、科学方法，教材还增加了7个讨论性问题。
⑤ 为了使呈现的内容更清楚明了，便于学生理解，还增设了一些图表。如：P33-图2-2，2-3；P37图2-6；P38图2-7；P42图2-9；P43表2-3等。
⑵变更的内容：
① 浓度、温度对化学反应速率影响的有关实验均发生了变更：均将硫代硫酸钠与硫酸的实验变更为了大理石与盐酸的实验。
② 压强对化学平衡影响的实验也进行了变更：将二氧化氮与四氧化二氮相互转化的针筒实验变更为合成氨反应的实验，且由直接实验事实变更为间接实验事实。
⑶删减的内容：
① 删减了硫代硫酸钠与稀硫酸的反应。
② 删减了合成氨工业的简述。
3、教材编排顺序的比较
4、教材编写的比较
新教材更加注意叙述方法的启发性，引导学生进行探究性的学习。整章共设置了7个讨论性问题，利用问题来启发学生更进一步的思考。又，教材编入了合成氨的发展前景以事实来启发学生学会用发展的观点去探讨问题、看待事物,从而对学生进行科学思想、科学方法的培养。
新教材文字叙述详略得当、深浅适度，且能将一些较难的知识用浅显通俗的方式（形象化的比喻和图画等）表达出来，以利于学生理解这些知识（如用生活中投篮来帮助学生理解活化分子的有效碰撞等）。
总言之，新教材重理解轻记忆，在内容的呈现上形式更加多样化，更加灵活。整章内容图文并茂、生动活泼、浅显易懂。在帮助学生理解、掌握知识的同时还潜在的创建了一种较为活泼的、宽松的学习气氛。另外新教材还比较注重新旧知识的联系。如，在学习化学反应速率时，教材注意联系化学键的有关知识来引出有效碰撞和活化分子等名称。新教材注意到了从旧知识向新知识引入，由熟悉到陌生，这样就很好的降低了学生学习的难度。
三．教学建议
由于本章是以理论知识为主的一章，且概念集中，多而抽象，所以在教学中要注意以下几个方面：
1． 准确把握教学大纲要求，制定合理的教学计划
化学反应速率及外界条件对化学反应速率的影响、化学平衡的建立及条件对化学平衡的.影响、合成氨条件的选择，这三部分内容是本章教学的重点。为了更好的理解外界条件对化学反应速率的影响，新教材引入了有效碰撞、活化分子等概念；为了进一步升华对化学平衡的认识，新教材又引入化学平衡常数。这些新增的内容在大纲中的要求都很低，其中有效碰撞、活化分子等在大纲中无明确要求，仅包含在外界条件对化学反应速率的影响这一知识点中；化学平衡常数仅为常识性介绍。这些概念在教材中均是直接引用，对这些概念本身不要深究和扩展，只须有一定程度的了解并通过这些概念能对重点知识有更进一步的理解即可。千万不要把甲种本、大学中的知识下放到这里。要尊重大纲的要求，仅以本教材为主，不要发挥太多。如，化学平衡常数仅作为常识性介绍，化学平衡常数K的表达式是以小注的形式出现的，不要求有关平衡常数的计算，对于平衡常数只须掌握2点即可：1、K值越大，表示反应进行的程度越大，2、K不随浓度的改变而改变，但随温度的改变而改变。简言之，要注意到新教材的变化，准确把握新大纲，分层次把握好教学要求，重点与非重点知识要处理得当，制定好教学的整体计划。
2、改进教法，发挥好学生的主体作用
本章知识理论性强，难度大，对思维能力要求高。这样就导致我们在教学过程中容易走老路（满堂灌、填鸭式），也容易在教学过程中重结论轻过程。很显然就难以全面落实好教学目标（特别是情感态度、能力等方面），所以，建议大家：1、转换观念，角色定位要准确。不要做"先知"、"权威"，而是做好"引路人"。我们引路让学生去体会、去感知、去思考、去发现、去获得，把学习的主动权还给学生。2、教学活动设计精心准备，发挥出学生的主体作用。多设计一些学生活动，放手让学生自己在活动中学习。但要注意，"放"不是放任不管，必要的点拨、释疑解惑也是必不可少的。学生活动的设计是本章教学活动设计的一个难点，确实需要我们去精心准备，悉心钻研。
3、加强实验教学、充分发挥实验教学的作用
实验教学不但能培养学生的观察能力和实验能力，同时也渗透了思维能力的训练。本章教材中的一些重要原理和规律都是建立在实验基础上的。例如，"化学反应速率"一节配有相应的演示实验和相应的学生实验。根据学校的实验条件，教师可将课后为巩固知识、验证知识的实验改为边讲边实验，这不仅能帮助学生获得知识，还能引导学生根据实验事实进行分析、综合、抽象、概括等思维活动来发展学生的思维能力，并进一步引导学生从理论上探究原因。
4、精心设计知识台阶，合理运用现代信息技术，化解难点
通过可逆反应、化学反应的本质-旧键的断裂和新键的形成及与反应中能量变化的关系等内容的教学，为本章教学进行了铺垫。教师在教学中，对本章难度较大的理论，1、要通过旧知识引入新知识，要在学生已有知识的基础上，进行分阶段、分层次地逐步深化教学，在教学方法上要注意运用启发式，精心设计知识台阶，减缓知识坡度。2、要合理、恰当地运用现代信息技术，将静态的画面转变为动态的画面，将抽象的文字转变为直观生动的图画，定能增强效果。
四、教学设计（略）
九年级化学说课稿 5
一、教材分析
教材的地位和作用：《质量守恒定律》是人教版九年级化学第五单元的重要内容。它是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，此定律的学习为之后化学方程式的书写、化学计算以及化学知识的深入学习奠定了坚实基础，在整个化学知识体系中起着承上启下的关键作用。
教学目标
知识与技能目标：学生能准确理解质量守恒定律的内容，能从微观角度解释质量守恒的原因，学会运用质量守恒定律解决一些简单的化学问题。
过程与方法目标：通过实验探究活动，培养学生观察、分析、归纳总结的能力以及科学探究精神和合作学习能力。
情感态度与价值观目标：让学生体验科学探究的乐趣，培养学生严谨求实的.科学态度，增强学生对化学学科的热爱。
教学重点：质量守恒定律的内容及理解，通过实验探究质量守恒定律的过程。
教学难点：从微观角度解释质量守恒定律，质量守恒定律的实际应用。
二、学情分析
九年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，对化学实验充满兴趣，具有一定的观察和分析能力，但在归纳总结以及从微观角度理解抽象概念方面还有所欠缺。在此之前，学生已经学习了一些化学变化，对化学反应有了初步认识，这为本节课的学习奠定了一定基础。
三、教学方法
实验探究法：通过设计一系列实验，如白磷燃烧前后质量的测定、铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定等，让学生亲身体验和观察化学反应前后物质质量的变化情况，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
多媒体辅助教学法：利用动画、图片等多媒体资源，展示化学反应中分子、原子的变化过程，帮助学生从微观角度理解质量守恒定律，突破教学难点。
讨论法：组织学生对实验现象和结果进行讨论，引导学生积极思考，培养学生的合作学习能力和思维能力。
四、教学过程
导入新课：通过展示 “水通电分解生成氢气和氧气” 的实验视频，提出问题：化学反应前后物质的总质量是否发生变化？引发学生思考，从而导入本节课的主题 —— 质量守恒定律。
实验探究：将学生分成小组，进行白磷燃烧前后质量的测定实验和铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定实验。实验过程中，教师巡回指导，提醒学生注意观察实验现象和记录实验数据。实验结束后，各小组汇报实验结果，教师引导学生分析实验数据，得出化学反应前后物质总质量不变的结论。
微观解释：利用多媒体动画展示水通电分解、氢气在氧气中燃烧等化学反应的微观过程，让学生观察分子、原子的变化情况。教师引导学生从微观角度分析质量守恒的原因，即化学反应前后原子的种类、数目和质量都没有改变。
质量守恒定律的应用：通过例题讲解，如已知某化学反应中反应物和生成物的质量，求未知物质的质量；判断化学反应中物质的化学式等，让学生学会运用质量守恒定律解决实际问题。
课堂小结：引导学生回顾本节课的主要内容，包括质量守恒定律的内容、微观解释以及应用等，强化学生对知识的理解和记忆。
布置作业：布置一些与质量守恒定律相关的练习题，让学生巩固所学知识，同时让学生查阅资料，了解质量守恒定律在生产生活中的应用，拓宽学生的知识面。
九年级化学说课稿 6
一、教材分析
教材的地位和作用：《二氧化碳制取的研究》是人教版九年级化学第六单元的重要内容。二氧化碳是一种重要的气体，在日常生活和生产中有着广泛的应用。本节课通过对二氧化碳制取的研究，让学生掌握实验室制取气体的一般思路和方法，培养学生的实验设计和操作能力，为今后学习其他气体的制取奠定基础。
教学目标
知识与技能目标：学生能说出实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置和收集方法，能正确书写实验室制取二氧化碳的化学方程式，学会实验室制取二氧化碳的操作。
过程与方法目标：通过对比分析氧气和二氧化碳的制取，培养学生归纳总结、举一反三的能力；通过实验设计和探究，提高学生的创新思维能力和实践能力。
情感态度与价值观目标：培养学生严谨认真的.科学态度和勇于创新的精神，让学生体会化学与生活的紧密联系，增强学生学习化学的兴趣。
教学重点：实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置和收集方法，实验室制取二氧化碳的操作步骤。
教学难点：实验室制取二氧化碳实验装置的选择和设计。
二、学情分析
学生在学习了氧气的制取后，对实验室制取气体的一般思路和方法有了一定的了解，具备了一定的实验操作能力和分析问题的能力。但对于如何根据反应原理选择合适的实验装置，以及如何对实验装置进行优化和改进，学生还需要进一步的学习和探究。
三、教学方法
对比分析法：将二氧化碳的制取与氧气的制取进行对比，引导学生从反应原理、实验装置、收集方法等方面进行分析和比较，让学生在对比中理解和掌握二氧化碳制取的知识。
实验探究法：组织学生进行实验探究，如探究不同药品制取二氧化碳的效果、探究不同实验装置对二氧化碳制取的影响等，让学生在实践中发现问题、解决问题，提高学生的实验探究能力。
讨论法：针对实验设计和实验过程中出现的问题，组织学生进行讨论，激发学生的思维，培养学生的合作学习能力和解决问题的能力。
四、教学过程
复习导入：回顾氧气的制取方法，包括反应原理、实验装置和收集方法等，引导学生思考实验室制取气体的一般思路和方法，从而引出本节课的主题 —— 二氧化碳制取的研究。
反应原理探究：展示一些能产生二氧化碳的化学反应，如碳酸钙与盐酸、碳酸钙与硫酸、碳酸钠与盐酸等，让学生分组进行实验探究，观察反应现象，分析哪种反应更适合实验室制取二氧化碳。通过实验探究，学生得出碳酸钙与盐酸反应速率适中、便于收集二氧化碳，是实验室制取二氧化碳的最佳反应原理。
实验装置选择：引导学生根据二氧化碳的反应原理和性质，对比氧气的制取装置，选择合适的实验装置来制取二氧化碳。组织学生讨论实验装置的优缺点，并对实验装置进行改进和优化。例如，从简易装置到使用长颈漏斗的装置，再到使用分液漏斗的装置，让学生明白不同装置的特点和适用范围。
收集方法确定：根据二氧化碳能溶于水、密度比空气大的性质，引导学生确定二氧化碳的收集方法为向上排空气法。并通过实验验证二氧化碳是否收集满，让学生掌握二氧化碳验满的方法。
实验操作：教师演示实验室制取二氧化碳的操作步骤，强调操作过程中的注意事项，如检查装置气密性、药品的取用、气体的收集等。然后让学生分组进行实验操作，制取并收集一瓶二氧化碳，教师巡回指导，及时纠正学生的错误操作。
课堂小结：总结本节课的主要内容，包括二氧化碳制取的反应原理、实验装置、收集方法和操作步骤等，强调实验室制取气体的一般思路和方法。
布置作业：布置课后作业，让学生完成相关练习题，巩固所学知识。同时，让学生设计一个能随时控制反应发生和停止的二氧化碳制取装置，培养学生的创新能力。
九年级化学说课稿 7
一、教材分析
教材的地位和作用：《酸和碱的中和反应》是人教版九年级化学第十单元的核心内容。中和反应是酸和碱的重要性质，是贯穿酸、碱、盐知识体系的一个重要纽带，既建立了酸和碱之间的联系，又为盐与复分解反应的学习奠定了基础。同时，中和反应在日常生活和工农业生产中有着广泛的应用，因此，本节课的学习具有重要的理论和实际意义。
教学目标
知识与技能目标：学生能理解中和反应的概念，掌握中和反应的实质；学会书写中和反应的化学方程式；了解中和反应在实际生活中的应用。
过程与方法目标：通过实验探究中和反应，培养学生观察、分析、归纳总结的能力以及实验操作能力；通过对中和反应实质的微观分析，培养学生从微观角度认识化学反应的能力。
情感态度与价值观目标：让学生体会化学与生活的紧密联系，激发学生学习化学的兴趣，培养学生运用化学知识解决实际问题的意识和能力。
教学重点：中和反应的概念、实质以及应用。
教学难点：中和反应的实质，即酸和碱在水溶液中发生反应的微观过程。
二、学情分析
学生在学习了酸和碱的性质后，对酸和碱有了一定的认识，但对于酸和碱之间会发生什么样的反应，以及反应的实质是什么，学生还不太清楚。学生具备一定的实验操作能力和观察分析能力，但对于微观粒子的运动和反应过程，理解起来可能会有一定的困难。
三、教学方法
实验探究法：通过设计盐酸与氢氧化钠溶液反应的实验，让学生观察实验现象，引发学生思考，从而探究中和反应的发生。在实验过程中，引导学生加入酚酞指示剂来判断反应的终点，培养学生的实验探究能力和科学思维。
多媒体辅助教学法：利用动画展示酸和碱在水溶液中的电离过程以及中和反应的微观实质，将抽象的微观粒子变化直观地呈现给学生，帮助学生理解中和反应的本质，突破教学难点。
联系生活实际法：通过介绍中和反应在农业、工业、医药等领域的应用，如改良酸性土壤、处理工业废水、治疗胃酸过多等，让学生感受到化学知识的实用性，激发学生学习化学的`兴趣。
四、教学过程
创设情境导入：展示一些生活中与中和反应相关的图片，如用熟石灰改良酸性土壤、用胃舒平治疗胃酸过多等，提出问题：这些现象背后蕴含着怎样的化学原理？从而引发学生的好奇心和探究欲望，导入本节课的内容 —— 酸和碱的中和反应。
实验探究中和反应：在烧杯中加入适量氢氧化钠溶液，滴入几滴酚酞试液，溶液变红。然后用胶头滴管逐滴加入稀盐酸，并不断搅拌，让学生观察溶液颜色的变化。当溶液红色恰好褪去时，说明盐酸和氢氧化钠发生了反应。引导学生思考：盐酸和氢氧化钠反应生成了什么物质？反应的化学方程式如何书写？
中和反应的概念和实质：通过分析盐酸和氢氧化钠反应的化学方程式，引导学生总结中和反应的概念，即酸和碱作用生成盐和水的反应。然后利用多媒体动画展示酸和碱在水溶液中的电离以及氢离子和氢氧根离子结合生成水分子的过程，让学生从微观角度理解中和反应的实质是氢离子和氢氧根离子结合生成水分子。
中和反应的应用：组织学生讨论中和反应在日常生活和工农业生产中的应用，如在农业上，用熟石灰改良酸性土壤；在工业上，用酸中和碱性废水，用碱中和酸性废水；在医药上，用含有碱性物质的药物治疗胃酸过多等。通过讨论，让学生进一步体会化学与生活的紧密联系，培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。
课堂小结：回顾本节课的主要内容，包括中和反应的概念、实质和应用等，强调中和反应在化学知识体系中的重要地位。
布置作业：布置作业，让学生完成课本上相关的练习题，巩固中和反应的知识。同时，让学生调查生活中还有哪些地方应用了中和反应，下节课进行交流分享。
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