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最新小学语文《地震中的父与子》优秀说课稿范文（精选5篇）
作为一名人民教师，总归要编写说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编精心整理的最新小学语文《地震中的父与子》优秀说课稿范文，希望能够帮助到大家。
最新小学语文《地震中的父与子》优秀说课稿 1
一、说教材。
《地震中的父与子》是人教版五年级上册第六单元的第一篇课文。这篇课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。
二、说教学目标。
知识与能力目标：通过自读，认识本课生字、新词；运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子；有感情地朗读课文。
过程与方法目标：通过“读、说”这两种简单的方法，让学生深刻理解父与子的了不起。
情感态度与价值观目标：感受伟大的父爱，儿子与父亲之间的相互信任，体会人间自有真情在。
三、说教学重点难点。
了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父亲的伟大；让学生明白这对父子为什么了不起。
四、说教法学法。
在教学过程中我采用了以读代讲和品析词句的方法，让学生在反复朗读的基础上研讨合作，从中领悟文中的感情。
五、说教学设计理念。
教学设计中从课文的结局入手，激发学生提出疑问：为什么说这对父子了不起？然后引领学生反复品读父亲解救儿子的过程中深入解读“这位父亲的了不起”。旨在通过扎实的语言文字训练、朴实的情感体验引领学生自主阅读，渗透以人为本的教学设计理念。
六、说教学过程。
第一板块：
一、创设情境，揭示课题
1、课件展示地震灾难。
2、揭示课题。教师简介大地震发生的概况，让学生观看后说说自己的心情，激起学生的沉痛，难过，与伤感、为学习下文做好情感铺垫。
第二板块：自读课文，初步感知。鉴于高年纪的学生有一定的阅读速度的要求，我让学生默读全文，在整体感知课文内容的过程中思考为什么说这是一对了不起的父与子。从而对文章的内容有了大致的了解。
第三板块：细读交流。
1．请学生观察课文插图，用文章中的语言说出图意。再针对故事的结尾，提出疑问：为什么说这对父子了不起？自主阅读，深入感悟：学生自渎课文，从父亲和儿子的`表现中找出使你深受感动的内容。（理解“这对了不起的父与子”包含了几层意思？一是父亲了不起，再是儿子了不起。）
2．画出文章当中能够表现父子了不起的词句（描写父子语言的句子和描写父亲外貌和动作的句子），细细品读，看看他们了不起在什么地方。
3．指名读自己画出的句子或段落，说出理由，然后有感情地去朗读它。
4．结合自己的感悟，相互交流，解释疑问。（父：不放弃、责任感；儿子：对父亲的信任对同伴的责任。）教学时我主要采用整体默读，重点段品悟诵读相结合的方法，使学生在默读中思考，朗读中感悟。
第四板块：联系实际，拓展延伸：在课尾，让学生结合自己的生活实际，谈谈父亲与你之间所演绎的真情故事，说说最想说的话，让学生体会父母对自己的爱，想到要感恩父母，由人及己，情感升华。
七、说板书设计：
板书是一篇文章的精髓，它反映文章的主要内容和中心。既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。
最新小学语文《地震中的父与子》优秀说课稿 2
尊敬的各位评委老师：
下午好！
今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》语文五年级上册第17课《地震中的父与子》。下面我从教材、教学目标、教学重点与难点等几个方面进行说课。
一、教材分析
课文记叙了1994年美国洛杉机大地震中，一位年轻的父亲在废墟中经过了38个多小时的挖掘，终于成功救出自己的儿子和14个小孩的故事。赞扬了“了不起”的父子俩，歌颂了伟大，无私的父爱，教育学生无论遇到什么困难，都要有坚定的信念，这样才能战胜困难，获得成功。这是本组教材以“父母之爱”为专题编排的第一篇精读课文。学习课文应引导学生重点抓住人物外貌、语言、动作、心理描写，品读文本，再现情境，并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。
二、教学目标
1、有感情朗读课文，学习课文内容，领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写表达人物思想品质的方法。
2、通过“读、说”这两种简单的方法，让学生深刻理解父与子的了不起。
3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱。
三、教学重点、难点
1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父亲的伟大。
2、让学生明白这对父子为什么了不起？
3、感受承诺“不论发生什么，我总会跟你在一起”这句话的巨大力量。
4、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写表达人物思想品质的方法。
四、教学策略
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、乐于交流的学习特点，我准备采用的教法是：
1、读演结合法。我国著名教育家陶行知老先生说过，让孩子们“读、读、反复读”。的确，只有把读作为理解与感悟的手段，通过读、演，去解决问题，理解应用，才能潜移默化地将文本的`语言内化为自己的语言。
2、品议穿插法。本课教学，通过词语的比较，句子的推敲，情感的体会等品尝评议，达到积累语言的目的。
本课教学还辅以直观法、情境教学法，做到让学生成为学习的主体，全面提高学生的语文素养。学法上我贯彻指导思想，把主动权还给学生，倡导自主合作探究学习方式。
五、教学过程设计
分为五大板块逐一推进：
（一）情境创设，揭示课题
俗话说得好：一个好的开始就相当于成功的一半，那么在课堂教学中也一样，一个精彩的导课往往会给我们带来意想不到的效果。为了渲染课堂气氛激发学生的求知欲，我结合2008年的四川大地震这一现实素材，教学开始出示四川地震的图片，勾起学生对08年这一沉痛事件的回忆，既揭示了本堂课的主题《地震中的父与子》，又营造了浓郁的情感氛围，有助于学生迅速入情、入境，有便于后面教学的进行。
（二）出示导学提纲，小组合作学习
1、出示导学提纲：（课件）①父亲是怎样救儿子的？②说说父亲和儿子给你留下了什么印象？从文中哪里看出来？③课文中反复出现“不论发生什么，我总会跟你在一起！”，这样写有什么好处？④为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？
2、小组合作交流，教师巡视指导（先让学生自主学习，再让小组长安排好组员的分工合作学习，教师再加以引导，特别关注中差生的学习动态，让学生自主阅读，自主思考，提高学生的阅读效率，使学生对语言文字有准确、细腻、深入的把握，获得情感体验，增强语感。）
（三）展示交流，体会父子了不起
1、体会父亲的了不起。
在展示交流中，我根据学生反馈情况，相机切入，灵活运用以下这四种方法：
⑴读一读，读出真情
课件出示：
①他挖了36小时，没人再来阻挡他。
②他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。
（通过抓住父亲动作描写，进行对比读、想像读等多种形式反复的读来凸现父亲挖掘时间的漫长，体会父亲的了不起，读出真情。）
⑵演一演，演出艰辛
父亲的动作只有一个字——挖。作者却通过突出时间的漫长来表现父亲挖的艰难。抓住这个“挖”字想开去，让学生还能读懂什么？通过“挖”与“掰”、“抱”、“拣”的动作对比演练，让学生真切体会到父亲挖掘的艰辛。一个“挖”字饱含了这样丰富的内涵，也突出了父亲劳动的艰辛，这就是中国文字传形、传神、传情的魅力所在。
⑶品一品，品出实感
挖掘任务的艰巨，劳动的艰辛，时间的漫长，一个人又这样孤独无助，以至于父亲成了这个样子（闭上眼睛，边听边想像）
出示：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
我引导学生想像：你看到了一位什么样的父亲？
引导学生通过想像，品析句子，抓住外貌描写，体会一位历尽艰辛、衣衫褴褛、疲惫不堪的父亲高大形象。
⑷议一议，议出信念
在此基础上，我随机追问：是什么支撑着这位父亲连续不断进行挖掘？学生自然而然就会找出文中的重点句：不论发生什么，我总会跟你在一起。然后我引导学生交流讨论这句话为什么在文中反复出现3次，学生通过讨论明白：它是父亲对儿子的承诺，是儿子在绝境中满怀信心的力量源泉，也是父亲坚持到底决不放弃的原因。
小结写法，过渡引出。
达尔文说过：“世界上最有价值的知识就是关于方法的知识。”因此，我及时引导学生总结写法，使学生明白学习描写人物类的文章，可以抓住人物的动作、外貌等方面仔细体味，并展开合理的想象……
2、体会儿子的了不起
在体会父亲的了不起时，我引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等描写，体会父亲内心情感的。怎样体会阿曼达的了不起呢？我鼓励学生运用同样的方法，采用小组内读读，议议，写写的方式学习。先联系课文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内心与言行，再声情并茂地读出来。通过读写融情来体会：是父亲的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大的精神力量！儿子对他人的爱，是父爱的传承！
3、总结延伸，升华感情
通过以上教学流程，学生对这对“了不起的父与子”有了形象的感染：在品味语言中，心灵获得了爱的感动。此时，引读全文结尾句“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”读出父子的高大形象，读出父子可亲可敬的爱，读出由爱创造的幸福，读出自己心底深处爱的震撼。
（四）拓展延伸，当堂训练
一堂好课的结束意味着新的课外拓展，根据本课的教学目标和学生的实际情况，我设计小练笔：
请你想象一下：在漆黑的瓦砾下面，没有水，没有食物，没有爸爸妈妈，只有14个7岁的小伙伴，阿曼达会说些什么？做些什么？想些什么？假如是你，你又会怎么做呢？把你想到的写下来。
我让学生写在课前准备的爱心卡上，留给学生充分时间去写，然后指名学生上台展示，引导学生评价修改，最后让小组内互评互改。通过小练笔让学生将内心感受说出来，让学生的思想与文中情感发生碰撞，达到交融，得到升华。
（五）设计作业，阅读链接
1、有感情的朗读课文，摘抄课文中自己喜欢的语句，并积累诵读。
2、阅读有关父爱的文章，如朱自清的《背影》等。
最新小学语文《地震中的父与子》优秀说课稿 3
一、说教材
《地震中的父与子》是小学语文人教版教五年级上册第六组的第一篇课文，课文讲述了1994年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪，而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他13位小朋友。描写具体、情感真挚，是这篇课文的主要特点。
本单元训练主题——父母之爱。这篇课文是第六组的第一篇课文，承担了使学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通的任务。训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的。”
本文是对父爱的歌颂，学生应该很容易理解。但要去体会文中感人的人格力量，却是一个难点。在教学时，应该力求通过情境创设，去极力烘托情感，让孩子们在研讨、合作、、反复吟诵中领悟文中文本的感情，真正做到“以读为本，关注人文。”
二、教学目标
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，制定以下目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。
1、知识目标：通过自读，认识本课生字、生词。
2、能力目标：
（1）运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。
（2）领悟作者刻画人物形象的表达方法，并有感情的朗读课文。
3、情感目标：感受伟大的父爱，儿子与父亲之间互相信任，受到爱的教育。
三、说教学重点与难点
本课教学的重点是：引导学生从具体语言环境中感受父爱的伟大力量。
难点是：理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”的含义。
四、教法学法
课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。《地震中的父与子》一课，描写具体，情感真挚，易于激起学生的阅读兴趣，适于学生独立阅读能力的培养。
在学习方法上以自读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作探究。而教师是学习的“组织引导者”，教学时，应遵循阅读课文特点，努力创设一种和文本相和谐的情境，用激励性的语言诱发学生的思维，用阶梯式的环节推动课堂深入。在平等对话中充分体现形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。
五、学程预设
（一）激趣质疑
在我们的日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱之情，也许，我们并不怎么在意他的存在。然而，就是这种平凡、朴实、无私的父爱在我们的生命遇到突如其来的灾难时，你能想象到它会爆发出何等惊人的力量？创造出怎样的奇迹吗？
设计理念：小学生认知兴趣和求知欲望较为强烈，这样设计抓住了学习兴趣点，激起学生的学习兴趣，为后面的学习作好铺垫。
（二）初读全文，整体感知。
1、学生初读课文，要求读准字音，读通句子。边读边想：课文讲了一件什么事？
2、再次默读课文，说一说这是一对什么样的父与子？课文哪些地方最让你感动？
让学生从整体上把握课文内容，初步感知父亲可亲可敬，儿子可爱的形象。接着，紧紧扣住中心问题：“为什么说这对父子了不起？”引导学生深入研读课文，使学生在理解、积累和运用语言文字过程中，感受父爱的伟大力量，为父子之情而震撼。
设计理念：这一环节的设计是根据《小学语文课程标准》强调要培养学生自主学习的意识和习惯。结合第三学段“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”的训练要求设计的。
语文是用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，用人格砥砺人格的语文。只有用心去感悟，用情去体验，才能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。
（三）品读精华感悟“父子的了不起”
1、学生自由朗读，在读中感悟“父亲的了不起”
首先，学生汇报自己最受感动的语句。接着，引导学生重点品读第12自然段。透过人物描写的句子：“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
让学生想像父亲艰难挖掘的过程，体验父亲救子时内心的焦急和无助，在词句品读中感悟到：父亲有着惊人的毅力！忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦！这都是因为爱！
设计理念：“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情，也包括读懂作者用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。
2、创设情境，从中感受“父亲的了不起”
指导学生分角色朗读课文，与文本进行对话。在情境对话中，使学生深刻地感悟父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就体现在不达目的不罢休的`言行中。
3、对比阅读，比较感受“父亲的了不起”
面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。这位父亲真的精神失常了吗？针对这个疑点，引导学生深入研读课文2—11自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进行对比。
在比较阅读中，学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开”等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特殊的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“失常”的，但“失常”得可敬！学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚强！爱得更执著！爱得更深厚！他的爱，使儿子等十四位同学获得了又一次生命！父爱创造了伟大的奇迹！这伟大的爱可歌可泣！
设计理念：课程标准中要求学生在欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，并初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
4、品读精华感悟“儿子的了不起”
当我们还在感动于父爱的伟大时，课文中，一个七岁的了不起的孩子——阿曼达，给我们的心灵带来了又一次强烈的震憾！这个在地震后的黑暗废墟下，呆了三十八个小时，却能保持镇定的孩子，这个在获救时，首先想到别人的孩子，他在可怕的处境下，想了什么？做了什么？说了什么呢？
在体会父亲的了不起时，通过引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等描写，体会父亲内心情感的。在体会阿曼达的了不起时，运用同样的方法，采用小组内读一读，议一议，写一写的方式学习。
先联系课文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内心与言行，再声情并茂地读出来。通过读写融情来体会：是父亲的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力量！儿子对他人的爱，是父爱的传承！
（四）读中融情，感悟父子爱的力量源泉。
《语文课程标准》提倡“多角度、有创意的阅读”，创造性地阅读，有助于突破教学难点。当学生沉浸在父亲不同寻常的爱里，不禁要问：他的精神力量来自哪里？这个教学难点，我想通过导读使学生读中感悟，主要设计这样几个导语：
1、这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的伤痛，右间扛着精神的压力，是什么力量支持他这样做。
2、当父亲看到漂亮的三层教学楼倒塌了，悲痛欲绝地时候，支撑他的就是这句话。
3、当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句话。
4、当他伤痕累累就要倒下，给他力量的依旧是这句话。
5、这句话让父亲成为一座大山，这句话也是大山的写照，让我们再次深情地朗读这句话。
（五）巧改课题，升华情感
这一环节，可以根据学生的理解，让他们为课文换个题目并说明原因，这样可以加深学生对文中情感的感悟。学生可能会改成《了不起的父与子》、《勇敢的父与子》、《伟大的父与子》等等，只要能说出正确的理由，教师都给与肯定，这一训练升华了情感，突破了难点。
设计理念：让学生深入阅读，深入思考。解决了文章需要学生理解、感悟、，体会的所有关键或要点，而且在讨论、发言的过程中培养了学生的读书、引用能力和表达说理能力。
最新小学语文《地震中的父与子》优秀说课稿 4
一、教材解读
《地震中的父与子》是人教版小学语文五年级上册第六组的一篇精读课文。本单元以 “父母之爱” 为主题，这篇课文讲述了 1994 年美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自身安危，历经 38 小时的艰难挖掘，成功从废墟中救出儿子及其同学的故事，歌颂了伟大的父爱以及父子间深厚的信任与亲情。
从内容上看，课文情节跌宕起伏，先是地震突发后的混乱与绝望场景，接着是父亲与众不同的坚定挖掘，最后是父子团聚的感人瞬间，极具感染力。在语言表达方面，作者通过细腻的外貌、语言、动作描写，生动地刻画了父亲和儿子的形象，使读者能深切感受到父子间的情感力量。例如，对父亲 “他挖了 8 小时，12 小时，24 小时，36 小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹” 的描写，将父亲的坚韧与执着展现得淋漓尽致。
这篇课文在本单元中起着引领作用，为学生深入理解父母之爱奠定基础，同时也为培养学生通过细节描写体会人物情感、学习表达方法提供了典范。
二、学情分析
五年级的学生已具备一定的阅读理解能力和语言积累，能够初步把握文章的主要内容。然而，由于他们对地震这类自然灾害缺乏直观感受，且生活经历有限，对于文中所描绘的在极端灾难下的父子深情，理解可能不够深刻。在学习过程中，他们可能较容易理解故事的情节，但对于如何通过文字去体会父亲坚定信念背后深沉的父爱，以及儿子在困境中对父亲信任所展现出的勇气，需要教师进一步引导和启发。此外，在阅读技巧上，部分学生可能还不善于从细节描写中提炼关键信息，挖掘文字背后的情感内涵。
三、教学目标
知识与技能目标
学生能够正确认读和书写文中的生字词，如 “昔、墟、疾、绝” 等，理解 “昔日、废墟、绝望” 等词语的含义。
有感情地朗读课文，背诵自己深受感动的段落，积累语言素材。
学习作者通过外貌、语言、动作描写刻画人物形象的方法，并能在写作中初步运用。
过程与方法目标
通过自主阅读、小组合作探究，理解课文内容，体会父亲在废墟中挖掘的艰难以及坚定信念。
借助情境创设、角色朗读等方式，深入体会父子之间的深厚情感，提高阅读理解和感悟能力。
情感态度与价值观目标
感受伟大的父爱以及父子间互相信任的力量，受到爱的教育，学会珍惜亲情。
培养面对困难时坚韧不拔的精神品质，树立积极乐观的生活态度。
四、教学重难点
教学重点
引导学生从父亲在废墟中挖掘的具体描写中，体会父爱的伟大力量，如对父亲挖掘时间、外貌、动作等语句的深入研读。
理解文中父子间的对话，感受他们之间坚定的信任，特别是 “不论发生什么，我总会跟你在一起！” 这句话的深刻含义。
教学难点
领悟作者通过细节描写表达人物思想品质和情感的写作方法，并能迁移运用到自己的写作中。
让学生设身处地地感受在地震灾难背景下，父子情所展现出的强大精神力量，引发情感共鸣。
五、教学方法
教法
情境创设法：播放地震相关的视频、图片资料，营造紧张、危急的氛围，让学生身临其境地感受地震的可怕，从而更好地理解课文中人物的处境和情感。
问题引导法：设计一系列有针对性、启发性的问题，如 “父亲为什么能坚持挖掘 38 小时？”“儿子在废墟下是如何凭借对父亲的信任坚持下来的？” 引导学生深入思考，逐步探究文章的内涵。
朗读感悟法：通过有感情的朗读指导，让学生在朗读中体会人物情感的变化，加深对课文的理解。如指导学生朗读父亲坚定的话语时，要读出坚定、执着的语气；朗读父子团聚的段落时，要读出激动、喜悦的情感。
学法
自主学习法：学生自主预习课文，查阅资料了解地震知识，初步扫清生字词障碍，整体感知课文内容，提出自己的疑问，培养自主学习能力。
合作探究法：组织学生小组合作，讨论交流对课文中重点语句、人物形象的理解，共同探究父子了不起的原因，在合作中相互启发，培养团队协作和探究精神。
圈点批注法：引导学生在阅读过程中，用圈点、批注的方式标注出描写父亲和儿子的关键语句，写下自己的理解和感受，培养良好的'阅读习惯。
六、教学过程
导入新课（3 分钟）
播放一段汶川地震的视频片段，展示地震后房屋倒塌、一片废墟的场景，同时播放悲伤的音乐，营造沉重的氛围。
播放结束后，提问学生：“在这样可怕的灾难面前，你们觉得人们会面临怎样的困境？又会发生哪些感人的故事呢？” 由此引出课题《地震中的父与子》。
初读课文，整体感知（7 分钟）
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。
检查生字词的学习情况，通过指名认读、开火车读等方式，确保学生掌握生字词的读音。运用图片、联系上下文等方法，帮助学生理解 “废墟、瓦砾、破烂不堪” 等词语的含义。
引导学生思考并回答：课文主要讲了一件什么事？指名学生回答，教师进行补充和完善，引导学生用简洁的语言概括：1994 年美国洛杉矶大地震后，一位父亲坚信儿子还活着，经过 38 小时的挖掘，终于救出儿子及其同学的故事。
精读课文，感悟父爱（20 分钟）
默读课文，让学生画出描写父亲外貌、语言、动作的句子，在旁边批注自己的感受。
组织学生汇报交流，重点引导学生研读以下句子：
“他挖了 8 小时，12 小时，24 小时，36 小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。” 引导学生从时间的递增和外貌描写中，想象父亲挖掘的艰难过程，体会父亲救子的坚定信念和顽强毅力。让学生说一说自己仿佛看到了怎样的画面，感受到了父亲怎样的心情。
“不论发生什么，我总会跟你在一起！” 这句话在文中多次出现，引导学生思考每次出现时父亲的心理活动，以及这句话对父亲和儿子分别产生了怎样的影响。通过分角色朗读，让学生感受父亲对儿子的承诺是如此坚定，这是支撑父亲坚持挖掘的强大动力。
引导学生对比其他家长的表现，如 “其他孩子的父母都匆匆赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：‘我的儿子！’‘我的女儿！’哭喊过后，便绝望地离开了。” 与这位父亲的执着挖掘形成鲜明对比，进一步突出父亲的了不起，体会父爱的伟大力量。
体会儿子的了不起（10 分钟）
提问学生：“儿子阿曼达在废墟下也表现得非常了不起，从哪些地方可以看出来呢？” 让学生快速浏览课文，找出相关语句。
重点分析 “我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！” 以及 “不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。” 从这些语句中，引导学生体会阿曼达对父亲的信任，以及他在困境中关心同学、先人后己的高尚品质。
组织学生分角色朗读父子团聚时的对话，读出儿子激动、喜悦的心情，以及对父亲的信任和依赖。
总结全文，升华情感（5 分钟）
引导学生回顾课文内容，总结父亲和儿子了不起的表现，再次强调父爱的伟大和父子间信任的力量。
提问学生：“在生活中，你们也感受到了父母怎样的爱？” 让学生联系生活实际，分享自己与父母之间的感人故事，进一步体会亲情的珍贵。
教师进行总结：“父母的爱是无私的，无论遇到什么困难，他们都会坚定地守护在我们身边。希望同学们能珍惜这份爱，并用同样的爱去回报父母。”
布置作业（5 分钟）
小练笔：写一篇关于父爱的短文，要求运用外貌、语言、动作等描写方法，体现父亲对自己的爱。
推荐阅读相关的亲情文章，如《背影》《我的母亲》等，进一步加深对亲情的理解。
七、板书设计
地震中的父与子
父亲：坚定信念 艰难挖掘 伟大父爱
（外貌、语言、动作描写）
儿子：信任父亲 勇敢坚强 关爱他人
“不论发生什么，我总会跟你在一起！”
八、教学反思
在教学过程中，通过创设情境、引导学生研读文本等方式，学生对父子间的伟大情感有了较深刻的体会。但在引导学生将文本中的情感与生活实际联系时，部分学生的分享不够深入，今后应加强这方面的引导，让学生更好地将所学知识与生活相结合，真正实现情感的升华。同时，在小组合作探究环节，个别小组的讨论效率不高，需要进一步优化小组合作的组织和引导，提高学生的合作学习能力。
最新小学语文《地震中的父与子》优秀说课稿 5
一、教材说明
《地震中的父与子》位于人教版小学语文五年级上册第六组，该组教材围绕 “父母之爱” 展开，通过不同的故事展现父母对子女多样且深沉的爱。本文以 1994 年美国洛杉矶大地震为背景，讲述了一位父亲在众人都已绝望放弃时，凭借对儿子 “不论发生什么，我总会跟你在一起” 的承诺，独自坚持在废墟中挖掘 38 小时，最终成功救出儿子和其他 13 位同学的故事。
文章结构清晰，按事情发展顺序叙述，从地震发生后父亲赶到学校，面对废墟众人的绝望，到父亲独自展开挖掘，再到最终父子团聚。在表达上，作者运用大量细致入微的描写，尤其是对父亲挖掘过程中的外貌、动作、语言描写，生动塑造了一位坚韧不拔、充满大爱的父亲形象，也通过儿子在废墟下的言行，展现了他对父亲的信任以及勇敢、善良的品质。这篇课文不仅是对父爱这一永恒主题的深刻诠释，更是培养学生阅读能力、学习写作技巧以及感受人间真情的优质文本。
二、学情分析
五年级学生正处于从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段，在语文学习上已有一定基础，具备初步的阅读分析能力，能够理解较为简单的文本内容。但对于《地震中的父与子》这类在特殊灾难背景下展现深沉情感的文章，由于学生缺乏对地震场景的直观体验和对复杂情感的深度感悟能力，理解起来存在一定难度。他们可能较易把握故事的大致情节，但难以深入体会父亲在挖掘过程中内心的'挣扎与坚定，以及儿子在废墟下凭借信念坚守的不易。同时，在学习方法上，部分学生尚未熟练掌握通过抓住关键语句分析人物形象、体会情感的技巧，需要教师在教学中加以引导和训练。
三、教学目标
知识与技能
学生能正确读写文中 11 个生字，理解 “昔日、废墟、绝望” 等重点词语的含义。
有感情地朗读课文，背诵令自己感动的段落，积累语言材料。
学习作者通过外貌、语言、动作描写刻画人物的方法，并尝试运用到写作中。
过程与方法
借助自主阅读、小组讨论，理解课文内容，分析父亲和儿子的人物形象。
通过情境创设、角色体验，深入感受父子之间的深厚情感，提升阅读理解和情感感悟能力。
情感态度与价值观
体会伟大的父爱和父子间的信任，培养感恩父母、珍惜亲情的意识。
从父子面对灾难的态度中，汲取面对困难时坚韧不拔、永不放弃的精神力量。
四、教学重难点
教学重点
从父亲挖掘过程的具体描写中，感受父爱的伟大与坚韧，如对父亲长时间挖掘及外貌变化的语句分析。
理解文中父子间多次重复的 “不论发生什么，我总会跟你在一起” 这句话，体会其蕴含的强大精神力量和父子间的信任。
教学难点
领悟作者通过细节描写表达人物情感和品质的写作手法，并能灵活运用到自己的习作中。
引导学生设身处地感受地震灾难下父子情的珍贵与伟大，引发内心深处的情感共鸣。
五、教学方法
教法
情境教学法：播放地震视频、展示废墟图片，营造紧张、悲痛的氛围，让学生身临其境感受灾难的残酷，为理解课文情感奠定基础。
问题驱动法：提出一系列具有启发性的问题，如 “父亲在挖掘过程中遇到了哪些困难，他是如何克服的？”“儿子在废墟下等待父亲的过程中心理是怎样变化的？” 引导学生深入思考，探究文本内涵。
朗读指导法：通过示范朗读、分角色朗读等形式，指导学生读出不同人物的语气和情感，在朗读中体会文本的情感魅力。
学法
自主探究法：学生自主预习课文，查阅地震相关资料，在阅读中圈画关键语句，尝试自主理解课文内容，提出自己的疑问，培养自主学习能力。
合作学习法：组织学生小组合作，共同讨论分析父亲和儿子的人物形象，交流对重点语句的理解，在合作中相互学习、共同进步。
读写结合法：在学习课文写作方法的基础上，安排小练笔，让学生模仿课文描写人物的方法，写一写身边熟悉的人，将阅读与写作有机结合。
六、教学过程
导入新课（3 分钟）
播放一段关于地震的纪录片片段，展现地震瞬间房屋倒塌、人们惊慌失措的场景，让学生直观感受地震的威力和可怕。
提问学生：“看到这样的场景，你们的心情是怎样的？如果身处其中，你最希望谁能来救你？” 引发学生思考，导入新课《地震中的父与子》。
初读课文，扫清障碍（7 分钟）
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍，并标注自然段序号。
利用多媒体课件出示生字词，通过指名认读、齐读等方式检查学生的认读情况，重点强调 “墟、砾、砸” 等易错字的读音和写法。运用直观演示、联系上下文等方法，帮助学生理解 “废墟、瓦砾、绝望” 等词语的意思。
引导学生思考并概括课文的主要内容，指名学生回答，教师给予指导和补充，明确课文讲述了地震后一位父亲救出儿子及其同学的故事。
精读课文，感悟父爱（20 分钟）
让学生默读课文，找出描写父亲挖掘过程的段落，用横线画出来，并在旁边批注自己的感受。
组织学生汇报交流，重点分析 “他挖了 8 小时，12 小时，24 小时，36 小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。” 这句话。引导学生从时间的延续和外貌描写中，想象父亲挖掘时的艰难处境，体会他救子的坚定决心。让学生说一说从这些数字和描写中，能感受到父亲怎样的内心世界。
引导学生关注父亲的语言描写，如 “谁愿意帮助我？”“你是不是来帮助我？” 以及他对众人劝阻的回应，体会父亲一心救子、不放弃的执着精神。
对比其他家长的表现，让学生找出相关语句，如 “其他孩子的父母都匆匆赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：‘我的儿子！’‘我的女儿！’哭喊过后，便绝望地离开了。” 与这位父亲的行为进行对比，讨论为什么这位父亲能如此坚持，从而进一步突出父爱的伟大和与众不同。
体会儿子的品质（10 分钟）
提问学生：“在这场灾难中，儿子阿曼达的表现也十分令人敬佩，从哪些地方可以看出他的了不起呢？” 让学生快速浏览课文，找出相关语句。
重点分析 “我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！” 以及 “不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。” 引导学生从这些语句中，体会阿曼达对父亲的坚定信任，以及他在困境中勇敢面对、关爱同学的高尚品质。
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