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Unit 5 What are the shirts made of说课稿范文（通用6篇）
作为一名人民教师，就有可能用到说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的Unit 5 What are the shirts made of说课稿范文，欢迎大家分享。
Unit 5 What are the shirts made of说课稿 1
一、教材分析
1、教学内容：
本节教学内容为人教版英语Book 9 Unit 5，话题为讨论物品的质地和产地，围绕各国传统文化元素展开，主要是让学生能够感知并能够正确就产品的制作材料、产地等进行简单的交流。通过本节课的学习，学生需要了解中国茶的种植和制造过程并从中感知一般现在时的被动语态，学会熟练、正确地使用被动语态去描述物品的制造过程。
2、教材的地位和作用：
本节课内容中的被动语态，是中考的一个重点，也是难点，根据英语课程标准要求，通过学习学生必须能够正确地运用本单元所学的被动语态，去描述物品的质地、产地及制造过程，从而达到学以致用的目的。
二、说教学目标：
依据初中英语新课标的要求，我为本课确定了三项教学目标：
1、能够理解并熟练掌握短语be made of / from / in / by
2、通过阅读，了解中国茶叶的种植和生产过程
3、能够就产品的制作材料、产地等进行简单的交流
4、在学习中了解中国茶文化及其对世界产生的影响，增强爱国荣誉感
三、说教学重难点
被动语态是教学重难点，为了更好地感知和理解该语法项目，我采用任务阅读贯穿课堂，尝试去改变语法学习的枯燥同时也希望在学习中能够锻炼任务型阅读的技巧。重难点如下：
学习难点：对生活用品进行简单介绍和交流
学习重点：感知和认识一般现在时态下的被动语态用法
锻炼提高阅读技能
四、说教法和学法：
1、教法分析：
基于新课标要求要发挥学生的主体性，鼓励学生用自主、合作和探究的方式进行学习的理念，我将采用以下教学方法：
（1）引导感知：采用看图猜物的方式，呈现目标句型和基本知识，以各种形式体现被动语态的不同句型，并给予理解be made of / from / in/ by等短语的区别。
（2）阅读训练：针对任务型阅读难度，设计简单问题，一是帮助理解内容，二是进行了阅读专项训练。
（3）表格复述：鉴于学生不会口头表达，我将对话内容归纳成表格式，先填写检测阅读效果，再根据表格进行复述。给学生创造更多的展示机会。
（4）拓展延伸：根据时节，选取最受欢迎的小吃糖葫芦，激发学生讨论和交流的兴趣，同时也是对知识目标句型的练习。
2、学法分析：
（1）感知结构法：通过猜物游戏和阅读训练，帮助学生感知一般现在时态下的被动语态，改变语法课的常态。
（2）阅读训练法：对于听力2b和对话2d部分，我采用了先阅读再回答问题的方式进行教学，一是为了锻炼和培养学生的概括和阅读能力，二是为了下一环节学习被动语态做铺垫，通过阅读基本能够体会到被动语态在描述中的重要性。
（3）小组合作法：通过交流指正阅读回答中出错的地方，互相提高促进阅读的能力。
（4）练习提升法：通过检测训练区分知识易错点，结合小吃锻炼提升用英语做事情的能力。
五、说教学过程
经过以上对教情，学情的分析，我将本课的教学过程设计为以下环节：
（一）Look， guess and say（看图猜物）
（设计意图：通过游戏活动的方式呈现基本句型，并引导学生了解被动语态的不同表达方式，如何问，如何答，感知基本结构。）
（二）listen and match（听录音连线）
（三）Reading practice（阅读训练）
●Task 1： Section A 2a&2b
1、 Read and answer（默读回答）
2、 Show and check、 （展示核对）
（设计意图：通过阅读听力材料，化解听力难度，改变学习方式，让学生初步区分be made of和be made from，重点是进行快速阅读训练，以提高阅读效率。）
●Task 2： section A 2d
1、 Read and choose（齐读选择）
What does the passage mainly talk about？
（设计意图：用齐读的.方式带动学生去读，同时感知获得文章主旨大意，进行阅读训练。）
2、 Read and answer（默读回答）
（设计意图：根据对话设计不同的问题，简单又有逻辑性，一是锻炼学生的寻读技能，二是为下一环节的复述也奠定了基础，最主要的是能让学生进入阅读状态，仔细阅读，形成良好的阅读习惯。）
3、Read and fill in the chart、（朗读填表）
（设计意图：用表格的形式将产品茶叶的介绍要点呈现，鼓励学生依据表格进行复述，也为介绍其他产品做了铺垫和准备。）
（四）Test and practice（检测练习）
（设计意图：通过基本简单的选择形式，快速对本节课的目标句型进行检测，并发现问题，及时指导，也是看学生对被动语态的了解和把握程度究竟如何的一种方法。）
（五）More practice（拓展训练）
Topic Tanghulu
Material（材料）
Story（故事）
Meaning （意义）
（设计意图：选用和任务二中相同的形式，启发学生采用相同的介绍方式，并配合图片激趣，鼓励学生大点进行交流，并搜集相关信息去完善内容，进行介绍，也是对本单元写作训练做了一个提前的预热。）
Unit 5 What are the shirts made of说课稿 2
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！今天我说课的内容是人教版英语教材中的《What is it made of?》。下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来进行我的说课。
一、教材分析
1. 教材地位和作用
本课是人教版英语教材中的一节听说课。本单元的话题是“Things made of materials”，主要围绕物品的材质展开讨论。通过学习本课，学生将学会询问物品的材质以及用被动语态表达物品的制作材料，为后续学习更复杂的语法和话题打下基础。
2. 教材内容
本课主要包括词汇学习、听力练习和口语表达三个部分。词汇部分介绍了一些常见的材料词汇，如 cotton, silk, wool 等。听力部分通过对话的形式呈现了询问物品材质的场景，让学生熟悉如何用英语表达物品的制作材料。口语部分则要求学生根据图片或实际物品进行对话练习，巩固所学知识。
二、教学目标
1. 知识目标
（1）学生能够掌握本课的重点词汇，如 cotton, silk, wool, paper, glass 等。
（2）学生能够理解并运用被动语态询问物品的材质，如“Whats it made of?”和“Its made of...”。
2. 能力目标
（1）学生能够听懂关于物品材质的对话，并提取关键信息。
（2）学生能够用英语进行简单的对话，询问和描述物品的材质。
3. 情感目标
（1）培养学生的观察力和好奇心，让他们学会关注身边的事物。
（2）增强学生的环保意识，引导他们认识到合理利用资源的重要性。
三、教学重难点
1. 教学重点
（1）掌握重点词汇和句型，能够用被动语态询问和描述物品的材质。
（2）提高学生的听力和口语表达能力。
2. 教学难点
（1）被动语态的正确使用。
（2）学生能够在实际情境中灵活运用所学知识进行对话。
四、教学方法
1. 情景教学法
通过创设真实的情景，让学生在情境中学习和运用语言，提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 任务驱动法
设计各种任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识和技能，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
3. 直观教学法
利用图片、实物等直观教具，帮助学生更好地理解和掌握词汇和句型，提高教学效果。
五、教学过程
1. 导入（Lead-in）
（1）通过展示一些用不同材料制成的物品的图片，如棉质 T 恤、丝绸围巾、羊毛毛衣等，引出本课的话题“Things made of materials”。
（2）提问学生：“What are these things made of?”引导学生用英语回答，从而复习一些已学的材料词汇。
2. 词汇学习（Vocabulary learning）
（1）展示本课的重点词汇卡片，如 cotton, silk, wool, paper, glass 等，教学生认读这些词汇。
（2）通过游戏的方式巩固词汇，如“Word bingo”或“Memory game”。
3. 听力练习（Listening practice）
（1）播放听力材料，让学生听一遍，了解对话的大致内容。
（2）再次播放听力材料，让学生边听边完成课本上的听力任务。
（3）核对答案，讲解听力中的重点词汇和句型。
4. 口语表达（Oral expression）
（1）展示一些物品的图片，让学生两人一组，用“Whats it made of?”和“Its made of...”进行对话练习。
（2）请几组学生上台展示他们的对话，其他学生进行评价。
5. 总结归纳（Summary and conclusion）
（1）总结本课的`重点词汇和句型，强调被动语态的用法。
（2）引导学生思考如何在日常生活中合理利用资源，增强环保意识。
6. 布置作业（Homework）
（1）让学生用所学的词汇和句型描述自己身边的物品的材质。
（2）预习下一课的内容。
六、教学反思
在本节课的教学中，我通过多种教学方法的运用，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度。在教学过程中，我注重培养学生的听说能力，通过听力练习和口语表达活动，让学生在实际情境中运用所学知识。同时，我也注重引导学生关注环保问题，培养学生的社会责任感。
然而，在教学中也存在一些不足之处。例如，在口语表达环节，部分学生可能会因为紧张而不敢开口说英语。在今后的教学中，我将更加关注学生的个体差异，采取多样化的教学方法，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的英语表达能力。
以上就是我的说课内容，谢谢大家！
Unit 5 What are the shirts made of说课稿 3
一、说教材
1. 教材分析
本课是[教材具体版本]教材中的一课，课题为“What is it made of?”。本单元的主题是围绕物品的材料展开，通过学习让学生能够询问和描述物品的材质，培养学生的语言表达能力和观察力。
2. 教学目标
（1）知识目标：学生能够掌握与物品材料相关的词汇，如“wood”“paper”“metal”“glass”等；能够运用句型“What is it made of?” “Its made of...”进行询问和回答。
（2）能力目标：提高学生的听说读写综合语言运用能力，培养学生的观察力和逻辑思维能力。
（3）情感目标：培养学生对周围事物的好奇心和探索精神，增强环保意识。
3. 教学重难点
（1）重点：掌握与物品材料相关的词汇和句型，能够准确地询问和描述物品的材质。
（2）难点：学生能够在实际情境中灵活运用所学知识进行交流。
二、说教法
1. 情景教学法：通过创设真实的情景，让学生在情境中学习和运用语言。
2. 任务驱动法：设计各种任务，让学生在完成任务的过程中提高语言能力。
3. 合作学习法：组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。
三、说学法
1. 自主学习：引导学生自主学习词汇和句型，培养学生的自主学习能力。
2. 合作学习：鼓励学生在小组合作中互相帮助、共同进步。
3. 探究学习：激发学生的好奇心和探索精神，让学生在探究中学习和掌握知识。
四、说教学过程
1. 导入（Lead-in）
通过展示一些物品的图片，如木桌、纸书、金属勺子、玻璃杯等，引导学生观察并猜测这些物品是由什么材料制成的，从而引出本课的主题“What is it made of?”。
2. 词汇学习（Vocabulary learning）
（1）展示各种物品的图片，并标注出相应的材料词汇，如“wood”“paper”“metal”“glass”等，带领学生学习这些词汇的发音和含义。
（2）通过游戏的方式巩固词汇，如单词卡片游戏、猜谜游戏等。
3. 句型学习（Sentence pattern learning）
（1）呈现句型“What is it made of?” “Its made of...”，并通过例句进行讲解和示范。
（2）让学生进行句型操练，可以采用师生问答、小组问答等方式。
4. 对话练习（Dialogue practice）
（1）播放一段关于询问物品材质的对话录音，让学生听并模仿。
（2）组织学生进行小组对话练习，让学生运用所学句型询问和描述身边物品的材质。
5. 拓展活动（Extension activities）
（1）让学生分组进行调查，了解教室里的物品分别是由什么材料制成的'，并制作成表格进行汇报。
（2）引导学生思考不同材料的优缺点，以及如何合理利用材料，增强环保意识。
6. 总结与作业（Summary and homework）
（1）总结本课所学的词汇和句型，强调重点和难点。
（2）布置作业，让学生回家后询问家人身边物品的材质，并用英语记录下来。
五、说板书设计
What is it made of?
Its made of...
wood paper metal glass
六、说教学反思
在教学过程中，要注重激发学生的学习兴趣和积极性，通过多种教学方法和手段让学生参与到课堂中来。同时，要关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在原有的基础上得到提高。在今后的教学中，我将不断改进教学方法，提高教学质量，为学生的英语学习提供更好的支持和帮助。
Unit 5 What are the shirts made of说课稿 4
一、说教材
1. 教材内容
本节课的内容是人教版初中英语八年级上册 Unit 5 Do you want to watch a game show? 中的 Section B 部分的阅读课“What is it made of?”。这篇文章主要介绍了中国传统艺术形式——剪纸、风筝和陶艺的制作材料和制作过程，让学生了解中国传统文化的同时，也学习了被动语态的用法。
2. 教学目标
（1）知识目标
①学生能够掌握重点词汇和短语，如 be made of, be made from, be known for 等。
②学生能够理解文章内容，了解中国传统艺术形式的制作材料和制作过程。
③学生能够正确运用被动语态描述物品的制作材料和制作过程。
（2）能力目标
①提高学生的阅读理解能力，培养学生从文章中获取信息、分析信息和归纳信息的能力。
②培养学生的口语表达能力，让学生能够用英语介绍中国传统艺术形式。
③培养学生的写作能力，让学生能够运用被动语态写一篇介绍某种物品制作材料和制作过程的短文。
（3）情感目标
①培养学生对中国传统文化的兴趣和热爱，增强学生的民族自豪感。
②培养学生的合作学习意识和团队精神。
3. 教学重难点
（1）教学重点
①掌握重点词汇和短语，理解文章内容。
②正确运用被动语态描述物品的制作材料和制作过程。
（2）教学难点
①区分 be made of 和 be made from 的用法。
②用英语准确地介绍中国传统艺术形式。
二、说教法
1. 任务型教学法
通过设置不同的任务，让学生在完成任务的过程中学习语言知识，提高语言运用能力。
2. 情景教学法
创设真实的情景，让学生在情景中学习和运用语言，提高学生的学习兴趣和积极性。
3. 合作学习法
组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作学习意识和团队精神，提高学生的学习效果。
三、说学法
1. 自主学习法
引导学生自主学习词汇和短语，理解文章内容，培养学生的自主学习能力。
2. 合作学习法
鼓励学生在小组合作学习中互相交流、互相帮助，共同完成学习任务，培养学生的合作学习意识和团队精神。
3. 探究学习法
引导学生在学习过程中积极思考、主动探究，培养学生的创新思维和实践能力。
四、说教学过程
1. 导入（Lead-in）
（1）通过展示一些中国传统艺术形式的图片，如剪纸、风筝和陶艺，引起学生的兴趣，导入本节课的主题。
（2）提问学生是否了解这些传统艺术形式，以及它们是由什么材料制成的，引导学生思考。
2. 词汇学习（Vocabulary learning）
（1）呈现本节课的重点词汇和短语，如 be made of, be made from, be known for 等，让学生跟读并记忆。
（2）通过图片、例句等方式帮助学生理解这些词汇和短语的用法。
3. 阅读（Reading）
（1）快速阅读（Skimming）
让学生快速阅读文章，回答以下问题：
①What are the traditional Chinese art forms mentioned in the passage?
②What are they made of?
通过快速阅读，培养学生的阅读速度和获取关键信息的.能力。
（2）仔细阅读（Scanning）
让学生仔细阅读文章，完成以下任务：
①Fill in the blanks with the correct words.
The paper cutting is made of _____. The kite is made of _____. The pottery is made of _____.
②Answer the following questions.
a. How is paper cutting made?
b. What are kites used for?
c. What makes pottery unique?
通过仔细阅读，培养学生的阅读理解能力和分析信息的能力。
（3）讨论（Discussion）
组织学生进行小组讨论，讨论以下问题：
①What other traditional Chinese art forms do you know?
②What are they made of?
③Why are these traditional art forms important?
通过讨论，培养学生的口语表达能力和合作学习意识，同时也让学生更加深入地了解中国传统文化。
4. 语言点讲解（Language points explanation）
（1）讲解 be made of 和 be made from 的用法区别。
be made of 表示“由……制成”，能看出原材料；be made from 表示“由……制成”，看不出原材料。
例如：The table is made of wood.（能看出原材料是木头）
The paper is made from wood.（看不出原材料是木头）
（2）讲解 be known for 的用法。
be known for 表示“因……而著名”。
例如：China is known for its long history and rich culture.
5. 口语练习（Oral practice）
（1）让学生根据文章内容，用英语介绍一种中国传统艺术形式，如剪纸、风筝或陶艺。
（2）组织学生进行小组展示，每个小组推选一名代表进行介绍。
6. 写作练习（Writing practice）
（1）让学生选择一种自己喜欢的物品，用英语写一篇短文，介绍该物品的制作材料和制作过程。
（2）提醒学生注意使用被动语态。
7. 总结（Summary）
（1）回顾本节课的重点词汇、短语和语法知识。
（2）总结中国传统艺术形式的特点和重要性。
8. 作业布置（Homework）
（1）完成课本上的练习题。
（2）用英语向家人或朋友介绍一种中国传统艺术形式。
五、说板书设计
What is it made of?
1. Vocabulary and phrases:
be made of, be made from, be known for
2. Language points:
be made of 和 be made from 的用法区别
be known for 的用法
3. Traditional Chinese art forms:
paper cutting, kite, pottery
六、说教学反思
通过本节课的教学，学生不仅学习了英语语言知识，还了解了中国传统文化，提高了学生的综合素质。在教学过程中，我采用了多种教学方法，如任务型教学法、情景教学法和合作学习法，激发了学生的学习兴趣和积极性。同时，我也注重培养学生的自主学习能力和合作学习意识，让学生在学习中不断进步。但是，在教学过程中也存在一些不足之处，如部分学生的口语表达能力还有待提高，在今后的教学中我将更加注重对学生口语表达能力的培养。
Unit 5 What are the shirts made of说课稿 5
一、说教材
1. 教材分析
本单元是人教版英语九年级全一册 Unit 5 What are the shirts made of? 本单元以“产品是由什么制成以及在哪里制造”为话题，通过介绍世界各地的特色产品，引导学生了解不同国家的传统工艺和文化。语法重点是一般现在时的被动语态。
2. 教学目标
知识目标：掌握本单元的重点词汇、短语和句型，如 be made of/from/in/by，be known for 等；了解被动语态的基本结构和用法。
能力目标：能够运用被动语态描述物品的制作材料和产地；提高学生的听说读写综合能力。
情感目标：培养学生对不同文化的兴趣和尊重，增强民族自豪感。
3. 教学重难点
重点：掌握被动语态的结构和用法；能够用英语描述物品的制作材料和产地。
难点：区分 be made of 和 be made from 的用法；正确运用被动语态进行表达。
二、说教法
1. 情景教学法：通过创设真实的情景，如展示不同材质的物品、介绍各地特产等，让学生在情境中学习和运用语言。
2. 任务驱动法：设计各种任务，如小组讨论、调查报告等，让学生在完成任务的过程中提高语言运用能力。
3. 合作学习法：组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。
三、说学法
1. 自主学习：让学生在课前预习词汇和课文，培养学生的自主学习能力。
2. 合作学习：通过小组活动，让学生互相交流、合作学习，共同提高。
3. 探究学习：引导学生在学习过程中积极思考、探究问题，培养学生的创新思维能力。
四、说教学过程
1. 导入（Lead-in）
通过展示一些常见的`物品，如衣服、杯子、书包等，提问学生“What are these things made of?”引入本单元的话题。
2. 词汇学习（Vocabulary learning）
教授本单元的重点词汇，如 cotton、silk、steel、be made of/from/in/by 等，并通过图片、例句等方式帮助学生理解和记忆。
3. 听力训练（Listening practice）
播放听力材料，让学生完成相关的听力任务，如填写表格、回答问题等，提高学生的听力理解能力。
4. 对话练习（Dialogue practice）
组织学生进行对话练习，运用本单元的重点句型“What are...made of/from? Where are...made?”进行交流，提高学生的口语表达能力。
5. 阅读教学（Reading teaching）
让学生阅读课文，理解文章内容，掌握被动语态的用法。同时，引导学生分析文章结构和语言特点，提高学生的阅读理解能力。
6. 语法讲解（Grammar explanation）
详细讲解一般现在时的被动语态的结构、用法和注意事项，并通过例句和练习让学生巩固所学知识。
7. 拓展活动（Extension activities）
设计一些拓展活动，如小组调查报告、制作海报等，让学生运用所学知识介绍自己喜欢的物品的制作材料和产地，培养学生的综合语言运用能力。
8. 总结归纳（Summary and conclusion）
总结本单元的重点内容，包括词汇、句型和语法，让学生对所学知识有一个系统的认识。
9. 布置作业（Homework assignment）
布置课后作业，如背诵课文、完成练习册等，巩固所学知识。
五、说板书设计
Unit 5 What are the shirts made of?
1. Vocabulary: cotton, silk, steel, be made of/from/in/by, be known for...
2. Sentence patterns: What are...made of/from? Where are...made?
3. Grammar: Passive voice of simple present tense.
Unit 5 What are the shirts made of说课稿 6
一、教材分析
1. 地位和作用
本单元是围绕“产品的制作材料和产地”展开的，这一话题与学生的日常生活密切相关，容易引起学生的兴趣。同时，本单元的语法重点是一般现在时的被动语态，这是英语语法中的重要内容，对于学生提高英语表达能力具有重要意义。
2. 教学目标
（1）知识目标：掌握本单元的词汇和短语，如 be made of/from/in/by，be known for/as 等；理解并掌握一般现在时的被动语态。
（2）能力目标：能够运用被动语态描述物品的制作材料和产地；提高学生的听说读写综合能力。
（3）情感目标：培养学生的跨文化意识，了解不同国家的传统工艺和文化；增强学生的环保意识，关注可持续发展。
3. 教学重难点
（1）重点：被动语态的结构和用法；描述物品的制作材料和产地。
（2）难点：区分 be made of 和 be made from 的用法；正确运用被动语态进行表达。
二、教法分析
1. 直观教学法：通过图片、实物等直观教具，让学生更加直观地了解物品的制作材料和产地，激发学生的学习兴趣。
2. 情景教学法：创设各种情景，如购物、旅游等，让学生在真实的情景中运用英语进行交流，提高学生的语言运用能力。
3. 任务型教学法：设计各种任务，如小组讨论、调查报告等，让学生在完成任务的过程中学习和运用语言，培养学生的合作精神和自主学习能力。
三、学法指导
1. 自主学习：让学生在课前预习词汇和课文，培养学生的自主学习能力。
2. 合作学习：组织学生进行小组合作学习，共同完成任务，培养学生的合作意识和团队精神。
3. 探究学习：引导学生在学习过程中积极思考，探究问题，培养学生的`创新思维能力。
四、教学过程
1. 导入（Lead-in）
通过播放一段关于传统手工艺品制作的视频，引出本单元的话题“产品的制作材料和产地”。
2. 词汇学习（Vocabulary learning）
（1）展示各种物品的图片，让学生说出这些物品的制作材料，引出本单元的重点词汇，如 cotton, silk, steel 等。
（2）通过例句和练习，让学生掌握 be made of/from/in/by，be known for/as 等短语的用法。
3. 听力训练（Listening practice）
（1）播放听力材料，让学生完成听力任务，如填写表格、回答问题等。
（2）再次播放听力材料，让学生跟读，提高学生的听力和口语水平。
4. 对话练习（Dialogue practice）
（1）让学生两人一组，根据课本上的对话范例，进行对话练习，运用被动语态描述物品的制作材料和产地。
（2）请几组学生进行对话展示，其他学生进行评价。
5. 阅读教学（Reading teaching）
（1）让学生快速阅读课文，回答问题，了解文章的大意。
（2）仔细阅读课文，分析文章的结构和语言特点，掌握被动语态的用法。
（3）让学生根据课文内容，进行复述或改写，提高学生的阅读理解和语言表达能力。
6. 语法讲解（Grammar explanation）
（1）讲解一般现在时的被动语态的结构、用法和注意事项。
（2）通过例句和练习，让学生巩固所学的语法知识。
7. 拓展活动（Extension activities）
（1）组织学生进行小组讨论，讨论自己喜欢的物品的制作材料和产地，以及这些物品所代表的文化意义。
（2）让学生制作一张海报，介绍一种传统手工艺品的制作材料、产地和文化价值。
8. 总结归纳（Summary and conclusion）
（1）总结本单元的重点词汇、短语和句型。
（2）强调被动语态的用法和注意事项。
（3）对学生的表现进行评价，鼓励学生在今后的学习中继续努力。
9. 布置作业（Homework assignment）
（1）背诵课文中的重点段落。
（2）完成练习册上的相关练习。
（3）写一篇短文，介绍一种自己喜欢的物品的制作材料、产地和文化价值。
五、板书设计
Unit 5 What are the shirts made of?
1. Vocabulary: cotton, silk, steel, be made of/from/in/by, be known for/as...
2. Sentence patterns: What are...made of/from? Where are...made?
3. Grammar: Passive voice of simple present tense.
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