《故宫博物院》说课稿

时间：2025-10-28 11:30:22 银凤说课稿我要投稿

《故宫博物院》说课稿（精选7篇）

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要编写说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编为大家收集的《故宫博物院》说课稿（精选3篇），欢迎阅读与收藏。

《故宫博物院》说课稿（精选7篇）

　　《故宫博物院》说课稿 1

　　《故宫博物院》选自人教版八年级上第三单元第十四课，是考查的重点篇目，文章原是一篇导游词，按照参观故宫的顺序开展讲解，详略得当的讲解让人印象深刻。

　　一、说教材

　　《故宫博物院》一篇典型的事物说明文，说明的对象是故宫。本文按照游览参观路线，由南到北逐次并详略得当地介绍了故宫主要的建筑及其布局和功能。学生不仅可以从中获得对故宫布局的基本了解，同时也激发了学生去参观故宫的热情，感受传统建筑艺术的对称之美。

　　二、说学情

　　八年级的学生对于说明文并不陌生，之前也积累了许多关于说明文的知识，但是八年级学生的空间概念不是很强，有很多学生没有亲自去过故宫，所以在理解这篇文章时还是存在一些难度，需要教师适时的引导。

　　三、说教学目标

　　根据教材以及学生的特点，我制定了一下三个维度的教学目标：

　　【知识与能力】认识了解故宫建筑的布局和特点。

　　【过程与方法】过学习本文重点突出，详略的得当的写作方法，提高学生描写复杂事物的能力。

　　【情感态度与价值观】开阔学生的眼界，激发学生对传统建筑艺术的自豪感。

　　四、说教学重难点

　　根据教学目标我确定的教学重难点是：

　　【教学重点】理解故宫建筑的布局和特点。

　　【教学难点】掌握详略得当总分结合的写作手法，并体会故宫的建筑之美。

　　五、说教学方法

　　小组合作探究法、品读感悟法。

　　六、说教学过程

　　（一）导入新课

　　我将运用视频导入，播放故宫博物院的视频资料，学生通过观看视频，对于故宫有了一个初步的了解，并且能够激发学生的学习兴趣，为下面的教学做好铺垫。

　　（二）整体感知

　　首先，我通过“文中主要描写的事物是什么？作者是按照什么样的顺序写的？”这两个问题来引导学生去通读全文，并找出答案。这时学生可以得出“本文主要是由南向北依次去写故宫的”（板书：南到北）通过这样的问题引导学生对于文章的写作思路有一个整体的认识。

　　接下来，我会引导学生去体会文中的这一句“从天安门往里走，沿一条笔直的大道穿过端门”和这一句“进了太和门，就到紫禁城的中心三大殿”通过这两句中的“笔直”和“中心”引导学生去体会作者在写作时，始终是在围绕着“中轴线”去写故宫的`，（板书：中轴线）。

　　那么通过这一环节学生可以对文章的写作顺序和写作方位有一个整体的认识，也为下面的深入研读打下基础。

　　（三）深入研读

　　深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。

　　首先，我会提问学生“如果你去故宫你会选择那些宫殿去参观呢？”学生纷纷得出答案：大多是：太和殿、御花园等等，这时我会用质疑的语气提问学生：“大家有没有发现你们所选择的参观地点都是文中大段描写的部分？”通过这个问题引导学生在文中发现：作者并不是详细介绍每一个宫殿的，而是有详有略的，进一步培养学生去体会“详略得当”这种写法的好处是什么？这时学生得出的答案是：对于太和殿和御花园的印象比较深。我顺势给出引导：在描写这样一个复杂事物的时候，如果面面俱到那么肯定是无法写出亮点来抓住读者眼球的。

　　其次我会引导学生找出关于太和殿描写他们所喜欢的句子，有的学生找到“在湛蓝的天空下那金黄色的琉璃瓦重檐屋顶，显得格外辉煌。”“从龙口里垂下一颗银白色大圆珠，周围环绕着六颗小珠，龙头、宝珠正对着下面的宝座。”体会作者此时是站在什么角度去写故宫的呢？这时学生可以体会到：作者是在高处和低处去描写的，同时我会引导学生体会作者是站在远处整体的总写，从近处上详细的分写，将事物的整体和局部充分的展示于学生的面前。引导学生体会总分结合的写作手法，能将复杂的事物并有重点的展现在读者面前。随即板书：总分结合。

　　（四）延伸作业

　　拓展延伸这一环节的设置主要是为了发散学生的思维。这时我提问学生，故宫是在哪一年被列入世界遗产名录的，并适当的为学生补充一些关于故宫的知识，故宫是我国古代宫殿建筑艺术的瑰宝，是中国乃至世界现存最大、最完整的古代宫殿建筑群，在1987年被联合国教科文组织世界遗产委员会列入“世界遗产名录”。

　　为学生布置这样一个任务：课下继续搜集关于故宫的一些故事，明天上课的时候请同学上来分享，这样的作业不仅体现了减负的理念，同时也能锻炼学生的表达能力。

　　七、说板书设计

　　这篇说明文的写作思路是按照：由南向北，围绕中轴线这一顺序展开，我突出的把这两个特点呈现在板书上，抓住了本文的主要特点；同时在对应的地方加上了文章的写作的特点即：详略得当和总分结合，体现了语文教学的人文性与工具性的统一。

　　《故宫博物院》说课稿 2

　　一、说教材

　　本单元说明文以建筑园林、名胜古迹为主题。学习重点是掌握说明文的基本知识：怎样抓住特征来介绍事物，理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言。

　　《故宫博物院》这篇文章是一篇比较典范的说明文，课文按照游览参观路线，由南到北逐次并详略得当的介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用。也是这一单元中唯一一篇以空间顺序进行说明的文章。学习这篇课文，既可以从中获得对故宫的一般性了解，又可以增强我们对祖国的传统建筑艺术产生自豪感。文中使用的说明顺序和文章的结构对我们学习、写作说明文都具有指导性。所以这篇课文的学习掌握，对于学习本单元其它课文都具有重要的示范作用。

　　但是，初中学生空间概念不很强，而且有许多学生没有见过故宫。“仅凭老师一张嘴，任你天花乱坠”的讲析是不能解决根本问题的，所以，只有凭借直观的画面，形成感性认识，然后才能达到目的。教学中充分调动学生的感官，动眼、动脑、动手、动口，从而突破空间想象困难，明确说明文的空间顺序。对于初二的学生来说，它的历史地位已没有必要详细讲解，至于它的建筑风格我们又没有专业的知识，所以在理清说明文的顺序后，重点分析文章的5到8段。因为作者在取舍时，也是抓住了太和殿的重要性，对它进行了详细的说明和描写。

　　根据对教材以及学生情况的分析我设立了以下教学目标：

　　知识目标：

　　1、了解祖国传统的建筑艺术，了解故宫博物院建筑艺术的独特风格和伟大成就。

　　2、整体把握文意。理清文章的说明顺序。

　　能力目标：

　　1、学习按照空间顺序说明复杂事物的写作思路。

　　2、体会本文重点突出，有详有略的说明事物的写法，学以致用，初步学写说明文。

　　德育目标：

　　培养学生热爱祖国的思想感情，增强学生民族自豪感，激发学生进一步发扬民族创造精神。

　　根据教学目标确定以下教学重难点：

　　重点：

　　（1）能够整体把握文意，理清文章的说明顺序以及找准作者的立足点；

　　（2）文章总体结构：总—分—总。

　　难点：

　　（1）学会按照空间顺序来说明复杂事物的写作思路；

　　（2）体会本文重点突出，有详有略的说明事物的写法，学以致用，初步学写说明文。

　　总之，学习完这篇课文，学生首先应该惊叹我们中华民族伟大的创造精神，更加热爱我们伟大的`祖国。其次让学生理解说明文中的空间顺序，为学生写作说明文打好基础；第三是训练学生的口语表达能力，为学生的全面发展服务。

　　二、说教法：

　　从实际出发，遵循知识传授与能力发展相结合，形象感知与逻辑思维相结合，性情陶冶与知识拓展相结合以及以学生为本位的原则确定本课的教法。

　　1、运用多媒体课件激发学生兴趣。

　　2、讨论法和点拨法相结合。教师设计相关问题指导学生阅读，提醒学生注意方位词的运用。在教师的点拨下，学生理清课文本的说明顺序。理解本文有详有略的写作特色。

　　3、图示法。利用故宫博物院的平面图配合相关景物图象，引导学生了解作者的游览路线。

　　4、延伸拓展法。标新立异，转换立足点口头介绍故宫，内化课文知识，激发学生的学习兴趣，训练学生对空间顺序这种说明方法的应用。让学生当导游，从总体上把握全篇说明顺序、建筑结构及布局，培养学生的欣赏能力。

　　三、说学法：

　　本节课主要运用自主、合作、探究学习，自主学习主要让学生熟悉课文内容，掌握文章按空间顺序写作的特点；合作学习主要是学生分组理解课文5——8段，体会课文重点突出，详略得当的写作特色；探究学习设计了说话训练：按照空间顺序介绍我们的学校，要求重点突出，总说分说结合。

　　1、创设情景法：全方位、多角度地展示有关故宫博物院的图片，让学生对故宫博物院先有一个直观的印象。

　　2、诵读训练法：听录音并轻声跟读，使这篇课文就像一部风光片一样呈现在了学生面前，给学生以身临其境的感觉。

　　3、设疑法及合作探究法：展示故宫博物院的平面图，让学生自己当导游，向同学们介绍故宫博物院，从而让学生熟悉本文的写作思路及空间写作顺序。

　　4、拓展练习法：按照空间顺序介绍我校并写作，让学生深入理解课文。

　　5、赏析法：配乐再次欣赏图片，增强学生热爱祖国的思想感情扩民族自豪感，激发学生进一步发扬民族创造精神。

　　四、说程序

　　（一）、课堂结构：

　　导入、讨论，教师点拨，课堂练习布置作文。

　　（二）、简要过程：

　　1、导入：教师让学生做导游，介绍本地的北回归线公园，从而导入课文。

　　2、全方位、多角度地展示有关故宫博物院的图片，让学生对故宫博物院先有一个直观的印象。

　　3、听录音并轻声跟读，初步感知课文内容，为下面设疑及探究铺垫。

　　4、速读课文，合作探究作者行踪，并根据小组代表回答板书：天安门——端门——午门——汉白玉石桥——太和门——太和殿——中和殿——保和殿——乾清宫——交泰殿——坤宁宫——御花园——顺贞门——神武门——景山

　　5、小组深入合作：看作者到各处后重点介绍的内容及特征是什么？然后根据作者的行踪及介绍的内容和特征进行导游比赛活动，教师根据学生的比赛作总结并板书：

　　外形：色彩鲜明，雄伟壮丽

　　太和殿内景：庄严富丽

　　位置：中轴线上

　　用途：重大典礼地

　　概貌：轮廓优美宏伟壮丽

　　前朝中和殿

　　用途：休息地方建筑精美

　　保和殿：用途殿试地方布局统一

　　乾清宫：用途处理政务

　　内廷交泰宫、坤宁宫皇帝结婚地

　　御花园：园林特色

　　6、根据板书，师生总结：

　　（1）结构：总—分—总。

　　（2）顺序：由“前—后”“外—内”“南—北”的空间顺序。

　　（3）详略：详写太和殿，略写其它。

　　7、拓展：按照空间顺序介绍熟悉的景点或我校构建特点并写作。

　　8、配乐再次欣赏图片，增强学生热爱祖国的思想感情扩民族自豪感，激发学生进一步发扬民族创造精神。

　　《故宫博物院》说课稿 3

　　一、说教材

　　故宫博物院是人教版八年级上册第三单元第四篇课文，本文是一篇比较典范的以空间顺序进行说明的事物说明文，说明对象是故宫博物院。本单元的学习重点是掌握说明文的基本知识：编者编纂此文意在让学生了解说明文的基本知识的同时领略故宫博物院的宏伟艺术魅力，增强民族自豪感。作者创作此文旨在使读者对故宫博物院的规模布局以及相关作用有进一步的了解。因此，在教学意图的设计上，教师应当通过明确作者观赏路线使学生把握实物说明文的写作技巧，体会祖国传统建筑艺术的魅力。

　　二、说教学目标

　　由于该文侧重故宫布局及空间的描写，结合初中二年级学生的认知水平及心里特征情况的分析我设立了一下教学目标：

　　1、知识与技能：了解故宫的建筑布局及特点，学习本文突出重点，有详有略地说明事物的方法。

　　2、过程和方法目标：通过确定作者的观赏路线使学生掌握按照空间顺序说明复杂事物的写作思路。

　　3、情感态度和价值观：开阔眼界，领略故宫博物院的宏伟艺术魅力，增强学生的民族自豪感。

　　三、说教法与学法

　　1、直观展示法：展示故宫博物院的图片，意在使学生化抽象的逻辑思维为直观的感性认识，更好地理解课文。

　　2、创设情景法：由学生当导游，带领同学们一起参观故宫博物院，在形成学生直观感受的同时理清课文行文思路，活跃课堂气氛。

　　3、点拨法：

　　4、合作探究法：让学生分小组进行讨论，找出文章中的一些表示方位的词语，了解参观故宫的路线，这样有利于学生更好地掌握文章的说明顺序并通过描述学会运用。

　　四、说课时：

　　本文脉络清晰，重点突出，设计为一课时。

　　五、说教学过程

　　1、说导入：

　　相信同学们对北京都有一定的了解，那么我先考考大家，请你们看图片说说这些地方都是哪？出示图片提问，引导学生靠近本课，发问：你对北京的故宫博物院了解多少？

　　为了避免学生对于说明文的厌烦心理，激发他们的学习兴趣，我设计了如下的导入方式，通过展示北京不同的古代人文景观，调动学生原有的知识经验，开拓思维，继而引入本课。

　　2、创设情境，营造氛围

　　组织学生以“我所知道的故宫”为话题进行交流，营造学习氛围

　　（1）学生展示课前收集的有关故宫的图片和资料。图片交由教师利用实物投影仪展示给全体同学，资料由各位同学朗读或用自己的话介绍。学生提供的资料可能包括故宫的修建经过、规模、作用、地位和与故宫有关的重大史实，介绍这些资料，有助于学生熟悉说明对象，为理解课文作准备。

　　（2）请游览过故宫的同学谈谈见闻和感受，也可展示拍摄的照片，激发学生的自豪感和求知欲。

　　对于这篇文章，我的教学理念是让学生在轻松自在的情境中进行有效的学习，让学生课前收集有关材料，可以提升学生搜集材料筛选信息的能力，更有效的预习课文。而在课堂上这一环节的设置不仅有助于课文的教学、激发学生学习的兴趣，也让学生锻炼了他们的语言表达能力，是一项综合能力的训练。

　　3、梳理思路

　　带着学生丰富多彩的展示，进入到第三个环节整体感知课文，

　　（1、首先让学生认读文中的生字词，打好阅读课文的基础，

　　（2、之后让学生是自由朗读两分钟，初步感知课文内容；

　　（3、是思考本文从哪些方面介绍了故宫？故宫有什么特点？

　　（4、是请同学们再次浏览课文，通过小组合作，画出参观故宫的行踪路线

　　天安门——端门 ——午门——汉白玉石桥——太和门——太和殿——中和殿——

　　保和殿——乾清宫——交泰殿——坤宁宫——御花园——顺贞门——神武门——景山

　　本文主要按什么顺序介绍故宫？空间顺序

　　（学生当导游，带领由学生充当的游客跟随作者的行踪路线对故宫进行一次游览，同时在多媒体上演示，从而明确本文的说明顺序，从整体上把握整个故宫的布局。

　　4、合作探究

　　为了更深入的了解本文重点突出、详略得当的写作特色，我设置了局部探究三个问题。

　　一是你认为哪个景点应重点参观？为什么？这样写对说明事物有什么好处？全班讨论后明确：在“前朝”中重点介绍了太和殿，因为太和殿是“前朝”以致整个故宫建筑群的中心，最全面最突出地体现了故宫的本质特征，是封建皇帝行使统治权力和举行重大典礼的场所，是显示皇威的地方，因此它的`地位非常重要，另外它在整个建筑群中最具代表性。所以文章把太和殿作为介绍的重点。

　　二是课文是怎样介绍太和殿的情况的？采取小组交流探究的方式，然后结合图片，由各小组代表讲解，明确在介绍太和殿时，作者寻找正中的朱漆方台和雕金蟠龙作为立足点，按照空间顺序进行介绍的。

　　三、针对文章介绍太和殿的几段文字讲解说明方法，然后让学生在文中其他段落找出作者使用的说明方法。

　　5、点拨升华

　　作者为什么以 “故宫博物院”为题，而不是称“紫禁城”呢？以故宫博物院为题，交代了本文的说明对象，“故宫”说明了他的来历和它原来的性质——封建皇帝的宫殿，是封建时代的禁地，“博物院”说明了它现在的性质和用途——供广大人民参观学习，是欣赏古代文化艺术的场所。《故宫博物院》原来是一篇广播稿，曾经配上音乐，在中央人民广播电台《祖国各地》节目中播出。播出以后，不少听众要求重播，并且建议将稿件交报刊发表。正好这时候《地理知识》杂志准备开辟“旅游地理”专栏，要去了这篇稿件，在一九七九年十一月号上刊载了，题目就叫《古代艺术的宝库——故宫博物院》。课文《故宫博物院》就是根据这篇文章删改的。由于《故宫博物院》最初是为广播写的，所以从听觉的角度和广播特点方面考虑较多，对说明文的一些基本要求，如脉络清晰、层次分明、重点突出、详略适宜等，比起书面文章来要求就更严一些。使学生从本文的来由了解作者详略得当、主线清晰、重点突出、详略得当地说明事物的写法

　　6、拓展训练

　　当学生正陶醉在太和殿流连忘返的时候，教师对故宫进行总结。故宫，是我国古代宫殿建筑艺术的瑰宝，是中国乃至世界现存最大、最完整的古代宫殿建筑群，1987年还被联合国教科文组织世界遗产委员会列入“世界遗产名录”。此时学生不免对故宫博物院高超的建筑艺术赞不绝口，教师借此设置2个问题。

　　一是通过思考交流让学生用精妙的语言来赞美故宫；

　　二是设计说话拓展训练，让学生带领大家参观学校，同时发动学生为自己的学校设计校徽图案，激发对学校的热爱之情，从而完成本课的教学任务。

　　7、布置练习

　　以空间顺序写一篇说明文，介绍我们的学校，或者你的家、你的房间。

　　这样使学生练习并学会运用说明文的说明方法，提升他们的实践能力．

　　六、说板书：略

　　《故宫博物院》说课稿 4

　　一、教材分析

　　《故宫博物院》是部编版八年级上册第三单元的自读课文，属于事物说明文。本单元以 “建筑之美” 为主题，旨在引导学生把握说明对象特征、理清说明顺序、体会说明方法。本文以故宫为说明对象，详细介绍其布局、建筑特色与历史价值，不仅是培养学生说明文阅读能力的典型文本，还承载着传承中华优秀传统文化的使命。

　　二、学情分析

　　八年级学生已具备初步的说明文阅读基础，能识别常见说明方法，但对 “空间顺序” 的理解仍停留在表面，难以理清复杂建筑布局的说明逻辑；同时，学生对故宫的认知多来自影视、图片，缺乏实地体验，对建筑背后的文化内涵感知不足。

　　三、教学目标

　　知识与能力：理清文章空间顺序，把握故宫博物院的布局特点；学习 “总分总” 的说明结构，体会空间说明的条理性。

　　过程与方法：通过 “绘制故宫布局图”“小组合作梳理说明脉络”，提升梳理信息与合作探究能力。

　　情感态度与价值观：感受故宫建筑的宏伟与文化价值，增强对中华优秀传统文化的自豪感。

　　四、教学重难点

　　重点：理清文章空间顺序，理解故宫 “中轴线对称” 的布局特点。

　　难点：体会空间顺序在说明复杂建筑时的作用，理解建筑背后的文化内涵（如皇权至上、对称美）。

　　五、教学方法

　　采用 “情境教学法”（播放故宫航拍视频创设情境）、“任务驱动法”（以 “绘制布局图” 为核心任务）、“合作探究法”（小组讨论梳理说明脉络），引导学生主动参与。

　　六、教学过程

　　导入新课（5 分钟）：播放故宫雨天航拍视频，配旁白 “这座矗立六百年的宫殿，藏着怎样的布局密码？”，引发学生兴趣，导入课文。

　　初读感知（10 分钟）：学生快速阅读课文，找出文章总起段（第 1-2 段）、分述部分（第 3-15 段）、总结段（第 16 段），明确 “总分总” 结构；圈画文中表示方位的词语（如 “北面正中”“往北就到了”“向东拐”）。

　　合作探究（15 分钟）：小组合作完成任务 —— 根据课文描述，绘制 “故宫核心区域布局图”（标注午门、三大殿、后三宫、御花园等位置），并说明绘制依据（文中对应的.方位语句）；教师巡视指导，选取典型作品展示点评，引导学生理解 “由南向北、中轴线对称” 的空间顺序。

　　品读悟情（10 分钟）：聚焦 “三大殿” 部分，提问 “为什么三大殿要建在中轴线上？”，结合 “太和殿是举行重大典礼的地方” 等语句，引导学生体会 “皇权至上” 的文化内涵；播放故宫文物修复视频片段，补充故宫的历史价值，升华情感。

　　总结拓展（5 分钟）：总结本文说明顺序与结构的特点，布置作业 —— 选择家乡一处建筑，用空间顺序写一段说明文字（200 字左右）。

　　《故宫博物院》说课稿 5

　　一、教材分析

　　本文作为事物说明文的典范，不仅条理清晰地介绍故宫布局，还灵活运用列数字、举例子、打比方等说明方法，语言兼具准确性与生动性。本课教学需引导学生体会说明方法的作用，感受说明文语言的特点，为后续说明文写作奠定基础。

　　二、学情分析

　　学生已能识别列数字、打比方等说明方法，但对 “说明方法如何服务于说明对象特征” 的理解不足；对说明文语言 “准确性” 的感知较浅，难以体会 “大约”“可能” 等词语的表达效果。

　　三、教学目标

　　识别文中运用的说明方法，分析其对说明故宫特征的作用。

　　品味说明文语言的准确性与生动性，如关键词语的运用。

　　感受故宫建筑之美，培养对传统文化的热爱。

　　四、教学重难点

　　重点：分析说明方法的作用，品味语言的准确性。

　　难点：理解说明方法与说明对象特征的关联性，体会语言 “准确中含生动” 的特点。

　　五、教学方法

　　采用 “案例分析法”（聚焦典型语句分析说明方法）、“对比阅读法”（对比不同表述体会语言准确性）、“朗读品味法”（通过朗读感受语言生动性）。

　　六、教学过程

　　复习导入（3 分钟）：回顾上节课所学的故宫布局与说明顺序，提问 “作者如何让读者更清晰地了解故宫的特点？”，引出 “说明方法与语言” 的学习主题。

　　探究说明方法（15 分钟）：

　　出示文中语句：①“宫城呈长方形，占地 72 万平方米，有大小宫殿七十多座、房屋九千多间。”（列数字）②“弯弯的金水河像一条玉带横贯东西。”（打比方）③“太和殿是举行重大典礼的地方。皇帝即位、生日、婚礼和元旦等，都在这里受朝贺。”（举例子）

　　小组讨论：这些说明方法分别突出了故宫的什么特征？（列数字突出规模宏大，打比方突出金水河柔美，举例子突出太和殿功能重要）

　　教师总结：说明方法需根据说明对象特征灵活运用，让说明更具体、形象。

　　品味语言特点（15 分钟）：

　　体会准确性：对比语句①“太和殿俗称金銮殿，高 28 米，面积 2380 多平方米。”②“太和殿很高，面积很大。” 引导学生分析 “28 米”“2380 多平方米”“多” 等词语的'作用，明确说明文语言的准确性。

　　感受生动性：朗读 “那金黄色的琉璃瓦重檐屋顶，显得格外辉煌”“殿檐斗拱、额枋、梁柱，装饰着青蓝点金和贴金彩画”，提问 “这些词语让你仿佛看到了什么？”，体会语言对建筑色彩、细节的生动描绘。

　　拓展练习（10 分钟）：给出 “家乡图书馆” 的简单素材，让学生运用 “列数字”“打比方” 的说明方法，写一句话介绍其特征，小组内交流点评。

　　课堂小结（2 分钟）：总结本文说明方法与语言的特点，强调说明文 “准确是基础，生动为补充” 的原则。

　　《故宫博物院》说课稿 6

　　一、说教材

　　《故宫博物院》是部编版八年级上册第三单元的一篇事物说明文，单元主题为 “建筑之美”。本文以空间顺序为核心，结合逻辑顺序，详细介绍了故宫博物院的地理位置、建筑布局、功能用途及文化价值，语言准确且兼具生动性。作为说明文的典型篇目，它不仅是学生学习空间顺序说明方法的重要载体，更是引导学生感受中国古代建筑艺术魅力、传承中华优秀传统文化的优质文本。通过学习本文，能帮助学生提升信息提取、理清说明顺序、分析说明方法的能力，为后续学习其他说明文奠定基础。

　　二、说学情

　　八年级学生已具备一定的说明文阅读基础，初步了解举例子、列数字等说明方法，但对 “空间顺序” 的理解和运用仍需深化。他们对故宫这一文化地标有初步认知，多通过影视、图片等途径接触，但缺乏系统的建筑布局和文化内涵认知。同时，八年级学生思维逐渐从具象向抽象过渡，具备一定的逻辑分析能力，但在梳理复杂空间结构、体会说明语言准确性与生动性的结合方面，仍需要教师引导。此外，学生对传统文化的关注度较高，好奇心强，适合通过直观的影像、互动活动激发学习兴趣。

　　三、说教学目标

　　知识与技能：能准确找出文中体现空间顺序的语句，理清故宫博物院的建筑布局；掌握列数字、打比方等说明方法，分析其表达效果；积累 “矗立、湛蓝、矫健” 等重点词语。

　　过程与方法：通过小组合作绘制故宫布局图、梳理游览路线，提升空间思维与合作探究能力；通过对比阅读文中不同段落的说明语言，学会区分说明语言的准确性与生动性。

　　情感态度与价值观：感受故宫博物院的建筑艺术之美，体会中国古代劳动人民的智慧；增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，树立文化传承意识。

　　四、说教学重难点

　　教学重点：理清文章以空间顺序为主的说明顺序，把握故宫博物院的建筑布局；分析文中运用的说明方法及其作用。

　　教学难点：理解空间顺序与故宫建筑布局特点的适配性；体会说明语言在准确基础上的生动性，感受文本蕴含的文化内涵。

　　五、说教学方法

　　直观演示法：播放故宫博物院航拍视频、建筑细节图片，让学生直观感受故宫的规模与建筑特色，化解空间认知难点。

　　合作探究法：组织学生以小组为单位绘制故宫布局图，梳理文中游览路线，通过合作交流深化对空间顺序的理解。

　　问题引导法：设计层层递进的问题，如 “作者是按照怎样的路线介绍故宫的？”“文中哪些语句体现了说明语言的准确性？”，引导学生主动思考，逐步突破重难点。

　　六、说教学过程

　　导入新课（5 分钟）：播放《我在故宫修文物》片段，展示故宫的红墙黄瓦、太和殿的宏伟景象，提问：“同学们，视频中的建筑是什么地方？它有怎样的历史地位？今天我们就通过《故宫博物院》一文，走进这座皇家宫殿，探索它的建筑奥秘。” 激发学生学习兴趣，自然引入课题。

　　初读感知（10 分钟）：

　　学生自由朗读课文，圈点勾画生字词，借助工具书解决疑难字词，教师抽查 “矗立、鳌头、藻井” 等词语的读音与含义。

　　思考问题：“故宫博物院的整体特点是什么？作者主要介绍了哪些建筑？” 引导学生整体把握文本内容，初步感知故宫的规模与核心建筑。

　　精读探究（20 分钟）：

　　探究说明顺序：出示故宫平面图，让学生以小组为单位，找出文中体现游览路线的语句，在图上标注出来，总结作者采用的`空间顺序（由南到北、由外到内）。教师点拨：“作者为何选择空间顺序介绍故宫？这种顺序与故宫‘中轴线对称’的布局有何关联？” 帮助学生理解空间顺序的合理性。

　　分析说明方法：引导学生找出文中运用列数字、打比方、作比较的语句，如 “太和殿俗称金銮殿，高 28 米，面积 2380 多平方米，是故宫最大的殿堂”（列数字），分析其作用（准确突出太和殿的宏伟）。小组讨论后，派代表分享，教师补充总结。

　　品味说明语言：对比阅读 “太和殿矗立在七米多高的白石台基上” 与 “太和殿立在白石台基上”，提问：“‘矗立’和‘立’哪个更好？‘七米多高’体现了语言的什么特点？” 引导学生体会说明语言的准确性；再分析 “仰望殿顶，中央藻井有一条巨大的雕金蟠龙” 中 “仰望”“巨大” 等词，感受语言的生动性。

　　拓展延伸（5 分钟）：展示故宫近年来的文化创新成果，如故宫文创产品、数字故宫小程序，提问：“作为新时代的青少年，我们可以通过哪些方式传承故宫文化？” 鼓励学生发言，激发文化传承意识。

　　课堂小结（3 分钟）：师生共同回顾：本文以空间顺序介绍故宫，运用多种说明方法，准确生动地展现了故宫的建筑之美与文化价值。希望同学们不仅学会阅读说明文的方法，更能主动探索中华优秀传统文化。

　　布置作业（2 分钟）：

　　完成课后练习题，巩固说明方法与说明顺序的知识。

　　选择家乡一处建筑，运用空间顺序写一段说明文字（200 字左右）。

　　《故宫博物院》说课稿 7

　　一、说教材

　　《故宫博物院》作为部编版八年级上册的经典说明文，以其清晰的空间顺序和丰富的文化内涵，成为培养学生阅读鉴赏能力的优质素材。本文不仅详细介绍了故宫的建筑布局与功能，更在字里行间渗透着对古代建筑艺术的赞美和对传统文化的尊重。在单元教学中，本课承接前文对说明方法的学习，进一步聚焦 “空间顺序” 的深度理解与鉴赏，同时承担着引导学生从 “读懂内容” 向 “品味内涵” 过渡的重要任务，为学生构建 “建筑与文化” 的关联认知奠定基础。

　　二、说学情

　　八年级学生经过前期学习，已能初步识别说明顺序和说明方法，但在 “鉴赏” 层面仍有不足：一是对空间顺序与文本内容的适配性缺乏深度思考；二是容易忽视说明语言中蕴含的情感与文化意涵；三是在将文本信息转化为自身文化认知方面，能力有待提升。不过，学生对故宫的建筑景观有一定兴趣，且具备初步的审美能力，通过针对性的鉴赏活动，能够逐步提升对说明文的阅读鉴赏水平，深化文化理解。

　　三、说教学目标

　　知识与技能：深入分析空间顺序在文中的具体体现，鉴赏其对展现故宫建筑布局的作用；品味说明语言的准确性与生动性，理解其如何服务于内容表达与情感传递。

　　过程与方法：通过 “文本细读 + 图文对照”“小组鉴赏 + 成果展示” 的方式，提升说明文阅读鉴赏能力；通过撰写 “故宫建筑鉴赏卡”，将鉴赏所得转化为文字表达。

　　情感态度与价值观：深入感受故宫建筑的对称美、宏伟美，体会古代劳动人民的智慧与匠心；激发对中华传统建筑文化的热爱，树立文化自信。

　　四、说教学重难点

　　教学重点：鉴赏空间顺序对展现故宫建筑特色的作用；品味说明语言的准确性与生动性。

　　教学难点：从建筑介绍中挖掘文本蕴含的文化内涵，理解故宫建筑与中国传统礼制、审美观念的关联。

　　五、说教学方法

　　文本细读法：引导学生逐段精读关键段落（如太和殿部分），圈点勾画体现空间顺序、语言特色的语句，进行深度分析。

　　图文结合法：展示故宫建筑平面图与实景图，将文本描述与图像对应，帮助学生直观理解空间布局，辅助鉴赏。

　　成果展示法：让学生以小组为单位展示 “故宫建筑鉴赏卡”，分享鉴赏角度与结论，在交流中深化理解。

　　六、说教学过程

　　复习导入（3 分钟）：提问：“上节课我们学习了《故宫博物院》，谁能说说作者主要采用了什么说明顺序？” 学生回答后，引出本课主题：“今天我们进一步走进文本，鉴赏这一说明顺序的妙处，品味文字背后的建筑之美与文化之韵。”

　　鉴赏说明顺序（15 分钟）：

　　出示故宫中轴线建筑平面图，让学生精读课文第 3-9 段，找出描写太和殿、中和殿、保和殿的语句，在图上标注作者的观察点与描写角度。

　　小组讨论：“作者为何围绕‘中轴线’展开介绍？这种空间顺序如何体现故宫‘对称和谐、主次分明’的建筑特点？” 教师引导学生结合 “太和殿是故宫最大的殿堂”“乾清宫是皇帝处理日常政务的地方” 等语句，理解空间顺序与建筑功能、礼制秩序的关联。

　　全班分享：各小组派代表发言，教师总结：作者以中轴线为线索，由南到北、由主到次介绍，既清晰展现了故宫的布局，又暗合了古代 “居中为尊” 的礼制观念。

　　品味说明语言（15 分钟）：

　　准确性鉴赏：聚焦语句 “大殿正中是一个约两米高的朱漆方台，上面安放着金漆雕龙宝座，背后是雕龙屏”，提问：“‘约两米高’中的‘约’能否删去？为什么？” 引导学生理解 “约” 体现了说明语言的准确性，符合实际测量的客观情况。

　　生动性鉴赏：分析 “那金黄色的琉璃瓦重檐屋顶，显得格外辉煌”“梁枋间彩画绚丽，有双龙戏珠、单龙翔舞，有行龙、坐龙、飞龙、降龙，多姿多彩” 等语句，让学生说说这些语句运用了哪些描写手法，如何体现故宫建筑的美。学生自由发言后，教师点拨：文本通过色彩、形态描写，让说明语言更生动，赋予建筑以生命力。

　　小组合作：选择文中其他段落，仿照上述方法，撰写 “语言鉴赏笔记”，并分享交流。

　　挖掘文化内涵（10 分钟）：

　　播放故宫建筑中 “龙纹”“藻井”“中轴线” 的'文化解读短片，提问：“故宫的建筑元素中，哪些体现了中国传统文化？” 引导学生结合文本，如 “龙是皇权的象征”“中轴线体现对称美，是传统审美观念的体现” 等，深入理解建筑与文化的关联。

　　学生制作 “故宫建筑鉴赏卡”，包含 “建筑名称、建筑特点、文化内涵” 三部分，完成后小组内互评，优秀作品在班级展示。

　　课堂小结（2 分钟）：教师总结：通过今天的鉴赏，我们不仅读懂了故宫的建筑布局，更品味到了说明语言的魅力与文本蕴含的文化内涵。希望同学们今后阅读说明文时，能多一份鉴赏的眼光，感受文本背后的深层价值。

　　布置作业（2 分钟）：选择故宫中的一处建筑（如角楼、御花园），结合课文内容与课外搜集的资料，写一篇 500 字左右的鉴赏短文，突出其建筑特色与文化意义。

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