《口算进位加法》说课稿

时间：2024-10-05 12:57:06 说课稿我要投稿

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《口算进位加法》说课稿

　　作为一名默默奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那要怎么写好说课稿呢？下面是小编整理的《口算进位加法》说课稿，欢迎大家分享。

《口算进位加法》说课稿

　　说教材

　　《口算进位加法》是义务教育课程标准实验教科书数学（苏教版）一年级下册第二单元《加和减（一）》的内容，是在学生熟练地掌握20以内进位加法以及两位数加整十数、两位数加一位数（不进位加）的基础上安排的。

　　本课教材分为两部分内容，一部分是教学和是整十数的两位数加一位数，着重解决进位的原理，另一部分是教学两位数加一位数和是非整十数的进位加。

　　本课教材在编排上有以下几个特点：

　　1．选准知识生长点，优化新知识的发展过程，口算不进位的两位数加一位数的思路和方法，完全可以迁移到进位加法中来，因此，教材以加和减（一）为本单元的知识生长点，把重点放在进位的方法上，便于学生稳步地获取新知识。

　　2．重视发展学生的计算策略，提倡算法多样化。教材没有把算法灌输给学生，而是鼓励学生应用旧知识解决新问题，在新旧知识的结合点上，运用学具帮助思考，从实物操作中抽象出计算方法，对和是非整十数的进位加法，允许学生中有不同的计算思路。

　　3．提高练习质量，避免机械重复训练。一是让学生在结构中练，教材设计了一些计算题组，如20以内进位加与两位数加一位数进位，让学生算算比比，掌握相关计算的联系与区别。二是让学生有兴趣地练。教材给部分计算题组配上情景，减少枯燥乏味的感觉，如把计算题画上生日蛋糕，激发学生练习的热情。三是结合简单应用题，用口算加法解决实际问题，既练了口算，又培养了运用数学的习惯与能力。

　　说设计理念

　　本册是课程改革的实验教材，所以在教学设计上主要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生全面发展为目标，具体体现在：

　　1．促进学生学习方式的改变，引导学生通过操作、观察、思考获得知识，激励学生自得自悟。

　　2．重视创新能力的培养，创设问题情景，优化教学手段，营造创新机会。

　　3．实践多层次的练习，提供学生创新思维的发展空间。

　　说教学目标

　　1．让学生经历探索两位数与一位数相加的计算方法的过程，发展解决问题的策略，掌握进位加的计算方法。

　　2．让学生在解决问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强数学意识，发展数学思维。

　　3．继续培养学生学习数学的兴趣、与同学合作的态度、不怕困难的精神。

　　本课的教学重点是掌握口算进位加的算理和方法，难点是结合小棒操作说出不同的计算方法。

　　说教法和学法

　　 1．迁移类推。

　　通过复习、铺垫、启发、点拨，使学生在原有知识的基础上，推想出该怎样算。这样，既有助于培养学生的思维能力，又能体现以教师为主导、学生为主体的教学原则。

　　2．尝试教学。

　　本课内容是在掌握不进位加的基础上进行的，新旧知识联系紧密。运用尝试教学，引导学生自己去探索、发现知识规律。

　　3．直观演示。

　　通过学具操作，突破教学重点和难点，让学生在分小棒的过程中感知口算思路。

　　4．愉快教学。

　　用激励性的语言鼓励学生积极发言、敢于质疑，运用学习成果的反馈，调动学生的学习兴趣。

　　说教学流程

　　一、课前谈话。

　　引入“四个小动物，碰到了许多难题，邀请小朋友去帮助他们”的情景，教师把小动物贴纸贴在黑板上，以吸引学生的注意力，为上课做准备。

　　二、复习。

　　1．口算：8＋630＋1736＋39＋520＋1324＋5

　　2．说说24＋5是怎么想的？

　　【这三组口算题都具有较强的针对性，与本课知识联系非常紧密，通过复习，唤起学生对已有知识的记忆，为促进知识的迁移，学习新知作铺垫。】

　　三、教学新知。

　　1．创设情景，引出问题。

　　（1）教师出示图提问：图上的小朋友在干什么？你能给他起个名字吗？他们每人有多少张画片？

　　（2）看着图，你能提出几个用加法计算的问题吗？

　　同时结合图，列出算式。

　　教师板书四个算式：

　　9＋624＋624＋924＋9＋6

　　（3）这里面哪道算式是以前学过的，得多少？用的是什么方法？（这里重温一下20以内进位加的凑十方法，为下面的进位加凑十作铺垫。）

　　【旧教材在引出问题时，一般都是直接出示一道简单的文字题，再让学生列出算式解答，而现在新课程标准提出要以学生为主体，让学生主动地参与学习。因此，通过看图让学生自己提出问题，再由自己解决问题，这样的引入清新自然，既发散了学生的思维，又激起了学生的学习渴望和学习兴趣。】

　　2．迁移类推，尝试学习（教学例1）。

　　（1）24＋6等于多少呢？学生尝试回答。

　　（2）你怎么知道等于30呢？你是怎么想的？指名回答。

　　（3）谁愿意上来用小棒摆给大家看一看。

　　（4）看了摆的过程，谁再来说说是怎样想的？

　　（5）即时训练27＋3。

　　27＋3等于几呢？小朋友用小棒摆一摆，边摆边说说怎么想的？

　　反馈说说怎么想的，先算什么，再算什么？

　　【由于口算不进位加的计算方法完全可以迁移到进位加法中来，因此教学这一环节时，教师就大胆采用尝试教学，直接让学生说说算理和算法，对部分有困难的学生通过学具操作和直观演示来帮助理解，加深印象。这样安排降低学生对教师的依赖性，学生以原有知识为基础，对新的知识进行加工理解，掌握方法，从而使他们亲自体验获得知识的快乐。】

　　 3．自主操作，合作学习（教学例2）。

　　（1）24＋9该怎样算，请小朋友仍然用小棒摆一摆。

　　（2）学生动手操作，想想先把几和几合起来。

　　摆好的小朋友跟小组里的同学说说是怎么想的？

　　（3）反馈不同的操作方法：

　　指名上前演示，说说先把几和几合起来。

　　结合演示，说说不同的计算方法，师板书三种方法：

　　（4）你喜欢用哪一种方法？是怎么想的？说给你旁边的人听。

　　 4．试一试8＋42；5＋39。

　　（1）出示，你会算吗，把得数填在书上的方框里面。

　　（2）反馈说说得数，是怎么想的。

　　【学生利用学具操作，自己去探索、去发现，体验解决问题的过程，再通过反馈结合摆法说说不同的算法，给学生发表见解和敢于提出不同问题的机会。在这一过程中学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识为主动探索，在具体的操作中进行独立思考，在相互的交流中不断完善自己的方法，促进学生创新意识的培养。】