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《图形图像文件的浏览》说课稿范文
作为一名优秀的教育工作者，常常需要准备说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的《图形图像文件的浏览》说课稿范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一、说教材
课题：图形图像文件的浏览
今天我要讲的内容是图形图象的浏览，选自由湖南教育出版社与清华大学出版社共同出版的《高中信息技术》第二册的第七章《多媒体素材的采集与加工》的第六节。由于这是高中信息技术第二册，也就是在新课标中提到的高二学生学习的选修课内容，其本身就是在必修课的基础上关注技术能力与人文素养的双重建构，是信息素养培养的继续，是支持个性发展的平台，也就是说必修课的教材内容更注重学生兴趣与个性的发挥。
而对于其中选修的本册多媒体知识内容，新课标要求本知识块的目标就是要求学生认识到多媒体在社会生活中的作用，并学会对多媒体信息进行正确合理地选择和采集，加工以及整理制作，了解其原理，解决实际问题。特别对于这一大章《多媒体信息采集与加工》的内容提出三个明确目标：
1、了解常见的多媒体信息如声音，图形图象，视频动画等的类型、格式及其存储等；
2、能选择适当的工具，对信息进行采集，了解其基本原理；
3、能根据信息的呈现需求，选择适当工具和方法，对多媒体信息进行加工处理。鉴于以上总目标，在前面几次课中，我带领学生一起学习了多媒体的基本知识及几种具体的多媒体素材即声音与视频的基本使用与处理。这次课我就要带领学生一起使用看图软件ACDSee来实现图形图像文件的浏览及图形图像文件格式的转换。
二、教学目标：
根据教学大纲要求、教材特点、学生的心理、智力发展水平，我确定本节课的教学目标为：
1、知识目标
a、使学生初步了解图片浏览软件ACDSee的程序界面结构；
b、使学生能用ACDSee软件浏览图形图像文件；
c、使学生能用ACDSee软件转换图形图像文件的格式；
2、能力目标
a、培养学生的创新能力；
b、培养学生的自主学习能力、自我探讨能力；
c、培养学生的动手能力，提高学生的信息处理能力；
1、创设情境：在教师机上直接用ACDSee软件在查看状态下一幅幅地浏览存放在磁盘某一位置上的我校的各处风景图。
2、引入课题：“图形图像文件的浏览”
3、提出问题：我们怎样才能看到这些图片呢？
○说：首先直接在教师机上用ACDSee图像浏览软件在查看状态下一幅一幅地显示出我校的各处风景图，并借助“深蓝易思”电子教室软件将教师机上显示出的图片内容一一传送到所有学生机的屏幕上。这样一来，不仅大大地调动了学生学习的兴趣与动机，还很自然地将学生的注意力吸引到了本次课的学习主题上来了。此时，我便不失时机地提出本次课的课题：“图形图像文件的浏览”。接着提出问题“我们怎样才能看到这此图片呢？”，进入正题。
4、示范操作
①启动程序：
方式一：指向“开始”按钮并单击，指向“程序”菜单项，指向“ACDSee32Browser”并单击。
方式二：双击桌面上的图标“ACDSee”。
②浏览图片：
Ⅰ、在程序窗口的左上窗格中选择存放图形图像文件的磁盘和文件夹，比如：
Ⅱ、用鼠标单击左边文件窗格中的某个文件名，此时在左下角的预览窗格中就显示出相应的图片内容。
（通过以上步骤之后，我们可以一一看到磁盘某一位置下的所有图片。但此时同学们肯定会指出这些图片太小了，怎样出现开始那么大的图片呢？）
Ⅲ、单击“工具栏”中的“查看”按钮（或直接按“Enter”键）,便进入到查看图片状态，此时我们看到的图片比刚刚看到的图片就要大很多了；（查看状态）
（那么还有其它的图片怎么去看到呢？）
Ⅳ、单击“下一张图片”按钮（或直接按“PgDn”键）或“上一张图片”按钮（或直接按“PgUp”键）即可向后或向前一张一张地看其余图片。
（注：我们在“查看状态”下看到的图片只是这个图片的实际大小。当这个图片不太大时，我们也只能看到一个比较小的图片，而当这个图片很大时，我们则可能只看到图片的一部分。这样一来，在ACDSee程序中我们能不能将小图片放大或将大图片缩小呢？）
Ⅴ、图片的放大或缩小：单击“工具栏”中的“放大”按钮，可放大图片；单击“工具栏”中的“缩小”按钮，可缩小图片；单击“还原”按钮，可以使图片还原成实际大小。
Ⅵ、自动播放：单击“工具栏”中的“播放幻灯片”按钮，就可以让计算机自动播放当前位置的所有图片。
Ⅶ、返回预览状态：单击“工具栏”中的“预览”按钮，即可回到预览状态。
③退出程序：
当浏览图片结束后，我们便应该退出程序，常用的方式有：
方式一：单击程序窗口右上角的“关闭”按钮；
方式二：单击“文件”菜单中的“退出”命令。
在“示范操作”这个环节的指导过程中，就其中的“启动程序”与“退出程序”这两步只须简单地向学生提一下就可以了，因为这些操作与前面学习过的其它应用程序的操作方式是大致相同的，但就“浏览图片”这个步骤要做重点示范与说明。
在示范过程中，要适时抓住学生所提出的问题，将学生的注意力引导到下一步，向学生解释清楚就ACDSee的使用来看有两种不同的状态：预览状态与查看状态，及两种状态下的不同效果。这些操作过程中的不同现象都是直接作用于同学们的视觉的，再加之适当的语言说明，就可以非常轻松地让学生体会好图片文件的浏览方式与方法。
5、学生练习：
①试用ACDSee程序在不同状态下浏览“D:图片学校风景图”路径下的文件。
②简单了解“工具栏”中其它一些按钮的作用。
○说：通过必要的实践，培养学生的动手操作能力。同时让学生对其它一些工具按钮的作用进行适当的了解，自已去发现、探索与体会ACDSee的一些其它功能，发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力及探索创新能力。
6、师生小结
○说：通过小结，点拔实质，突出重点，使学生巩固所学知识。
教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。
(二)、用ACDSee转换文件格式（任务驱动法）
1、分析背景任务：
针对文件格式的多样化和复杂话，怎样在以后的网页及多媒体作品制作需求中，为图形图象的磁盘空间大小以及运行速度等问题进行符合要求的格式转换是此次任务的背景。
○说：。通过任务的分析，引导学生理清问题的实质，从而有目的有方向地在引导中思考和探索
2、给出任务：
用ACDSee将“D：图片祖国风景图”路径下位图文件“科教楼”转化为JPEG格式的图片文件。
○说：任务是课堂教学的“导火线”，从应用需求出发，激发学生的学习兴趣与求知欲望，从而掌握操作且能运用。
3、学生练习：
学生自行完成上述任务，既独立又协作完成，老师做巡回指导（同时，学生的自主探索会引导学生去接触其他功能）
○说：在学生练习过程中进行自主探索学习，并且依学生个性发挥其独立和协作能力。充分根据学生的特点给予自由施展发挥的空间外还兼顾了建构主义学习理论中强调的学生要通过协作来更好地完成对所学知识的意义建构。
4、师生小结：自由论述，做总结交流我们可以看到转化后得的JPEG格式文件比转化前的BMP格式文件所占磁盘空间要小得多，降低了作品的容量，而加快了作品的运行速度。
○说：总结交流的过程实际上就是学生进行意义建构的过程，就是要学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。通过总结和表达，提高学生的自我探讨总结能力，从而进一步加深对知识的理解和运用
(三)、归纳总结（对学生的思维和理解来一个整理和补充，从而使学生对本节课的内容有个更系统，更完整的构架，便于学生巩固和再探索）
ACDSee是一个看图软件，特别是浏览和转换文件格式功能非常实用。它有预览和查看两种状态，在预览状态下，可以快速地浏览和寻找图片；在查看状态下，有放大、缩小和自动播放等多种功能。既可以查看多种格式的图片，也可以进行图片文件的格式转换，还可以在观察图片的同时进行删除、重命名等操作。我们掌握好了ACDSee软件的使用，就会对我们今后的多媒体作品的制作提供大大的方便。
3、情感目标
a、增强学生祖国河山的热爱
b、提高学生学习《信息技术》课程的兴趣，加强学生学会用多媒体信息表达思想的意识。
○说：由于前面新课标中明确指出这章的目标主要是根据信息的呈现需求，用适当的工具采集加工信息，本次课就是建立在多媒体信息处理工具——看图软件ACDSee的基础上的，因而一个最基本的要求及目的就是要使学生对ACDSee程序界面的结构有一个初步的了解。又由于学生在今后学习的网页制作及多媒体作品的制作等内容时，（即在有信息呈现需求时）要使用大量的图片，对图片的选择和加工这就是这次课要实现的另外两个知识目标：用ACDSee软件浏览图形图像文件及转换图形图像文件的格式。在教学过程中，我将以以上两个知识目标为主线，把第一个知识目标融进后两个知识目标中去体现。在教学中，我安排了学生对知识内容的自我实践与探索，巩固知识的同时，提倡学生主动去发现ACDSee软件的一些其它功能，达到这节课的能力目标：培养学生的创新能力、自主学习能力、自我探讨能力、动手能力，提高学生的信息处理能力，从而提高学生的综合素质。同时，在这节课中，我通过呈现给学生若干幅大家熟悉的祖国风景名胜图，并让学生踊跃识图交流对风景名胜的了解，在大家一起感受祖国风光的同时，激起学生浏览图片的欲望，从而推进教学计划，学生在认知与兴趣中不知不觉地掌握本次课的知识目标，同时在自我探索中有所创新，从而形成对信息技术课，以及对更多地了解祖国名胜，感受祖国风情的浓厚兴趣。
教学重点：
用ACDSee浏览图形图像文件。
○说：基于上述的新课标以及教材的要求，我归纳了本课的教学重点难点，其中教学重点是：用ACDSee浏览图形图像文件。这是以后学生在实践运用中最基本最主要的功能。
教学难点：
用ACDSee转换文件格式。
○说：图形图象文件的格式有多种多样，较复杂，怎样在适合自己的情景中运用不同的文件格式，为什么要根据需要进行格式转换，是学生不易弄清楚的问题。
二、说教法
教学方法：
情景导学法与演示法、任务驱动法
○说：教学法中指出，教学要因材施教，其中的“材”字，我认为不仅仅可以理解成学生的个性特点，同时也可以理解为不同特征和要求的教材内容，即根据教材内容进行合理选择教学方法。那么在本次课中，为了比较好的让学生掌握好本次课的两个不同特征与要求内容，我分别采取了三种不同的教学方法即情景导学法与演示法以及任务驱动法。其中，情景导学法是提起学生的学习兴趣，激起学生的求知欲望，演示法为学生学习理请思路，任务驱动法发挥学生的主体作用，体现教师的主导作用。从而使学生在乐趣中愉快地学习，并很好地掌握知识。
教学环境：
多媒体电子网络教室
○说：这次课的具体实现我是将学生带在我校的多媒体电子网络教室，借助多媒体网络教学系统来进行的。通过这种方式，不仅能比较方便地对学生进行主导，也能非常好地让学生及时参与实践，充分发挥学生的主体作用。
三、说学法
自主实践与自主探索
我认为，学法是针对学生学习的方法而言的，首先应该考虑到学生的生理和心理智力发展水平。学习本次课的学生已经是高二年级，通过高一年段必修课的学习，已经积累了一定地学习信息技术的经验，同时也养成了一定的自我学习和自我探索思维习惯，但这种思维习惯是信息技术课对学生长期要求的，建构主义学习理论中一再强调了学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，本次课仍旧提倡学生用自主实践探索的方法去学习。
四、说教学过程
在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
（一）、用ACDSee浏览图形图像文件（情景导学法）
教师的定位上：
（2）教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
(四)、思考练习（根据建构主义提出的分层教学法，对不同层次的学生提出不同的要求，从而使学生都能怀有成就感，保持继续学习的兴趣与热情，同时也是对层次好的学生的鼓励与推进，以达到培养大家不断探索的目的，更好地发挥主体作用）
①选一张自己喜欢的图片，将它设定为桌面图案；
②用ACDSee编辑校园风貌的电子相册。（基础较好的同学要求）
五、说教学设计
抛锚式教学(
（1）创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
（2）确定问题——在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。
（3）自主学习——不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。
（4）协作学习——讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
（5）效果评价——由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可
教学预期：
○说：在这节课中，我主要是根据不同教学内容采用不用教学方法为依托，及时引导和推进学生自主学习与探索，在过程中提倡协作交流并加以总结归纳，使教学的重点落实地饱满而扎实，使教学难点在学生激起的探索中迎刃而解，并对软件的其他功能有所发现和创造，并且在教学过程中，师生共同欣赏祖国河山，增强热爱祖国以及为祖国的美丽而骄傲的感情。同时也使部分学生产生为自己喜爱的图片做期望中的采集与加工的欲望，以更深入地探索与学习。
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