《喂，出来》说课稿
作为一位不辞辛劳的人民教师，编写说课稿是必不可少的，借助说课稿可以更好地组织教学活动。说课稿要怎么写呢？以下是小编整理的《喂，出来》说课稿，欢迎阅读与收藏。
《喂，出来》说课稿1
一、说教材
（一）教材定位：
《喂──出来》是人民教育出版社教材八年级下册第三单元的一篇课文。这是一篇科幻小说，以环境污染为题材。题目是“喂——出来”，原是一个年轻人的喊叫，他想根据回声判断洞的深浅，却不闻回声，但是回声终究传来了，原先扔进去的东西，也开始出来了。可以感知，作者的意思是说，不爱护环境，漠视环境污染，苟且偷安，终究要自食其果。破坏大自然，必遭大自然报复。破坏大自然的行为与大自然的报复行为二者虽然相隔一段时间，并非同时发生，但报应终究是要到来的。本文故事性强，情节完整，想象奇特但又合情合理，不但可读性强，而且耐人寻味，发人深省。篇末写到小石头为止，初看莫名其妙，再一想，恍然大悟，接下去将要发生的一切也就不难想像。这样的结尾耐人寻味，又发人深省。情节全然出于幻想，理念却发人深省。
（二）教学目标：
根据教材定位特点及新课程改革的理念，我把本课的教学目标定为：知识与能力目标。
⑴了解科幻小说的文体特点；
⑵拓展学生的思维，培养学生的联想和想象能力；
⑶概括小说情节，整体把握文章内容；
⑷分析人物描写，概括提炼人物特点，体会文章深意。
过程与方法目标
⑴整体感知课文，概括内容并组织语言表达的能力；
⑵重点阅读人物描写部分，挖掘文章深意；
⑶联系生活实际，探究想象与现实的关系。
情感、态度、价值观目标。
增强对环境的忧患意识，认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境。
二、说学生
1、学生知识基础和生活经验
本文故事强，情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，但本文蕴含的哲理较深奥，学生学习起来有一定的难度，因此会侧重于人物具体描写的分析，从中概括提炼。
日常生活中，学生对环境污染见得太多，因此会有些不以为意。通过本文学习，让学生增强对环境的忧患意识，懂得珍爱环境。
2、学生学习能力的分析
学生对文章的`整体感知、概括能力在逐步培养中，本课也旨在训练学生通过显性信息挖掘隐性信息的能力。
三、说教学方法与手段
本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感、态度和价值观三个方面的共同发展。教学方法具体如下：
1．在有目标、有层次的阅读中提炼、整合信息，“应该充分让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握科学知识和运用语文的规律”。（化用新课标语）
2．联系生活实际，训练学生有方向的表达。
3．拓展学生的思维，激发学生的联想和想象。
四、说教学过程设计
1、教学思路安排
这是一堂阅读课，重在培养阅读能力，而阅读就是阅读者用视觉和思维提取信息的过程。先让学生提取显性信息，通过重点突破，挖掘隐性信息，并在此基础上联系生活实际培养学生关注生态环境、增强环保意识。
2、教学环节安排如下：
●教学目标
⑴了解科幻小说的文体特点；
⑵概括小说情节，整体把握文章内容；
⑶分析人物描写，概括提炼人物特点，体会文章深意；
⑷拓展学生的思维，培养学生的联想和想象能力。
⑸增强对环境的忧患意识，认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境。
●教学重点
⑴分析人物描写，概括提炼人物特点，体会文章深意；
⑵增强对环境的忧患意识，认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境。
●教学难点
分析人物描写，概括提炼人物特点，体会文章深意。
●教学方法
1．在有目标、有层次的阅读中提炼、整合信息
2．联系生活实际，训练学生有方向的表达。
3．拓展学生的思维，激发学生的联想和想象。
●教具准备
多媒体
●教学设计理念
课堂可以不完美，但一定要能活跃人的思维，启迪人的心智，激发人去求真向善，积极上进。
●教学步骤
第一板块：由文体入手激趣导入，简介文体及作者。
第二板块：整体感知
（1）构想结尾
（2）概括情节
第三板块：深入探究，分析人物描写，体会文章深意。
（1）文中的人们有没有意识到丢进洞中的垃圾最终会带来灾难？
（2）说说：这是一群（的人）
第四板块：联系生活，反思课文。
现实生活中，人们怎样处理生活垃圾和废气、废水、废渣的？人们为什么这样处理垃圾呢？这与文中的人们做法相似吗？
第五板块：拓展延伸。
第六板块：想象作文训练。
《喂，出来》说课稿2
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好！
我说课的课题是《喂──出来》。下面，我将从教材分析，教学方法与手段、学法指导以及教学过程的设计方面对本课的教学设想进行说明。
一、说教材
《喂──出来》是人民教育出版社教材八年级下册第三单元的一篇精读课文。这是一篇以环境污染为题材的科学幻想小说。本文的主题为破坏大自然，必遭大自然报复，告诫人们破坏大自然的行为与大自然的报复行为二者虽然相隔一段时间，并非同时发生，但报应终究是要到来的。
值得注意的是：本文故事性强，情节完整，构思新颖奇特，结尾更是出人意料：篇末写到小石头为止，初看莫名其妙，再一想恍然大悟，接下去将要发生的一切也就不难想像。这样的结尾耐人寻味，又发人深省。情节全然出于幻想，理念却发人深省。可见这篇文章是对学生进行想象训练、增强学生环保意识的好素材；学习本文，应注意引导学生在熟悉科学文艺作品特点的同时，树立环保意识。
根据科学幻想小说的特点，确定本文的教学目标为：
１、知识与能力目标：了解作家及科幻小说的文体特征，理清小说的情节，把握作品的主旨。揣摩作者的想象活动，探究想象与现实
的关系，学习作者的想象思维。
2、过程与方法目标：通过列结构提纲把握文章的内容，运用学生探究教师点拨的方法理解作品的主旨，以续写结尾的方式培养学生的想象能力。
3、情感态度与价值观目标：引导学生关注自然，正确认识经济发展与环境之间的关系，培养他们的科学理性精神和人文关怀精神。
针对学生对科学幻想小说特性不好把握的现状，我确定本课的重点、难点分别是：
1、熟读课文，把握故事情节及文意，理解其深刻内涵。
2、研读小说的结尾，理解神奇想象的写法，领会文章所阐明的道理。
二、说教法：
教学时引导学生把握情节，让学生寻找关键词，以“情节链”的形式走进文本，在此基础上通过列结构提纲来感悟文章的主旨。对于本节课的'重、难点突破采用学生讨论、教师点拨的方法。
三、说学法：
采用先学后教、自主探究、讨论交流、当堂训练的方式完成学习任务，提高课堂效率。
课时安排：两课时
四、说教学过程设计：
第一课时
（一）、导入新课（由故事导入，激发学生兴趣，开门见山地引入文本）
1、台风吹倒了一座小庙，庙底下露出一个深不可测的黑洞。于是，各色人物围着它纷纷表演，它成了人们丢弃废物的垃圾桶？？接下来又会发生怎样的故事呢？让我们共同的走进日本现代小说家星新一的科学幻想小说《喂——出来》。
2、文体知识简介：
科学幻想小说，简称“科幻小说”，小说类别之一。用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景，其内容交织着科学事实和预见、想象。通常将“科学”、“幻想”和“小说”视为其三要素。
（二）、出示学法，完成学习目标
【学法指导】
1、初读文，扫障碍
2、再读文，明大意
3、三读文，解疑难
（三）、研读课文
1、检查学生预习情况。
学生速读文，圈划疑难字词，利用工具书处理字词，小组内合作交流。让学生在课堂上展现自学成果，激发他们自主学习的积极性。
2、把握故事情节：
学生速读文，试编写结构提纲并在小组中交流。
学法指导：根据小说阅读的已有知识，通过找关键词、画情节链的方式教会学生筛选课文的主要信息，整体感知课文。
找关键词，画出情节链
庙塌——洞现——洞深——叫声——小石头——栅栏——记者——科学家——看客——警察——用绳量——用强音测——商人买下——填洞。
3、学生根据编写的情节链掌握课文主要内容，试着编写结构提纲，然后在小组中交流。
师生共议，明确：
现洞——探洞——填洞——预示
4、疑难点探究
学法指导：从学生最容易产生疑问的结尾入手，探知文章主旨。出示问题，学生分组讨论、交流，教师巡视，倾听大家的看法，鼓励学生大胆想象。
问题1：在小说的结尾，那奇怪的叫声以及那块小石头是从哪里来的？小石头掉下来以后，接下来可能还会发生什么？
本题抓住小说显露主旨之处，引导我们将上下文联系起来，理解结尾的含义。
师引导，明确：叫声和小石头都从那个深不可测的黑洞里来。最初一个年轻人对着洞使劲地大叫了一声“喂──出来”，后来他捡了一块小石头扔进洞里，叫声就是他当初叫的，小石头就是他当初扔的。
接下来将要发生的一切是不言而喻的，原先倾泻进洞里的原子能反应堆废料就要倾泻到人们头上，原先扔进去的机密文件就要扔到
人们头上，还有动物尸体和流浪者尸体，还有废物和污水，还有日记本、照片、假钞票、犯罪证据，都将接二连三地倾泻到人们头上。甚至更为严重的让整个城市遭受灭顶之灾。
问题2：想一想，这个虚构的故事说明了一个什么道理？师生共议，理解主题：破坏大自然，必遭大自然的惩罚。教师小结、板书，揭示主旨。
（板书直观揭示本节课的重点。）
（四）、课外拓展：联系生活，反思课文
现实生活中，人们怎样处理生活垃圾和废气、废水、废渣的？人们为什么这样处理垃圾呢？这与文中的人们做法相似吗？
设计说明：进行思想教育，使学到的知识真正触动学生的心灵，树立环保意识。歌曲是最能引发人们共鸣的艺术形式，所以此环节学生定能有所触动。
学生能结合自己的生活实际，指出人们的错误做法，进一步加深对本文主题的理解。
（五）、当堂训练：续写小说结尾（学习本文想象写法）
提示：1、重点想象当时垃圾涌来时的场景以及当时人们的反应。
2、想象要符合作者本意。
（六）、回顾与作业
让学生自己总结在本节课所学所获的内容，完善小说结尾的续写为本课作业。
说课到此结束，谢谢各位评委老师！
《喂，出来》说课稿3
一、教材分析
《喂——出来》是一篇科幻小说，是人教版八年级下册第三单元第五篇课文。本单元以人与自然环境为主题，所选的五篇课文都是科学文艺作品，以不同的形式表达了人们对生存环境的忧虑和思考。学习本单元，要在理解课文内容、熟悉科学文艺作品特点的同时，树立环保意识。日本科幻小说作家星新一的《喂——出来》作为其名作之一，一改现代科幻小说多以感官刺激为目的之恶疾，寄寓了作者真正的人文关怀，且不是以其刻板地讲述道理著称，而代之以出人意料的情节和流畅生动的语言来引人深思，朴素中透着深层的人类反思。小说通过这个“漏洞”，让我们得以“洞”窥世人、“洞”窥社会，也“洞”窥了我们自己，以此表达了他对我们现代社会的隐忧和反思。
二、教法与学法
这是一篇构思奇特、想象丰富，生动有趣的科幻小说，情节全然出于幻想，理念却发人深省。教学时，引导学生把握情节，让学生寻找关键词，以画“情节链”的形式走进文本，在此基础上复述课文，感悟文章的主旨。阅读这篇小说的主要目的是让学生认识到不顾环境污染，漠视环境污染，苟且偷安，终究要自食其果。破坏大自然，必将会遭到报复。另外，深入品味文本想象丰富的特点，并学以致用，通过续写课文，激发学生的想像力。同时增强学生的环保意识，激发热爱科学的情趣。
结合这一理念，以期达到如下目标：
1、品读分析小说关键字句，感受人物的荒唐表现和社会的荒诞行为。
2、注重学生自读、自悟。本篇课文比较适合学生自主阅读，教师只在学生自读、自悟的基础上加以适当的引导，让学生感悟更加深刻，在整个学习过程中，不管是学生自主搜集概括文本信息还是师生共同探究，都强调学生的真实体验和主动参与。
3、能让学生联系生活实际，适时引导，充分调动学生的参与意识，发现并挖掘现实生活中的一些不和谐因素，激发学生灵感，引起共鸣。
4、在小说的特定语境下，创作性地续写结尾，培养学生的想象力。和并与小说原结尾的对比、碰撞中进一步深入文本，发出学生自己的声音。
三、教学过程：
【设计理念】
本课设计注重“参与式”学习，强调个性培养。在继续培养学生的自学能力、合作能力及想象能力的同时，让学生了解科幻小说的特点，培养环境保护的意识。
【教学目标】
1、整体感知课文，把握文章中心。
2、了解科幻小说，训练想象能力。
引导学生把握情节，感悟主旨。
培养科学理性精神与人文关怀精神
【教学过程】
一、导入新课
二、了解科幻小说及作者生平贡献
1、科幻小说：是用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景，其内容交织着科学事实和预见想象。
2、世界上第一部科幻小说是玛丽？雪莱的《弗兰肯斯特》。
3、科幻小说之父是法国作家凡尔纳，代表作品《海底两万里》。
4、中国著名科幻小说家高士其。
三、整体感知课文内容
四、对比—研讨—探究
1、课文中深深的无底洞有什么用场？
2、现实生活中人们是怎样处理城市中的垃圾的？
3、小说中深不可测的洞最初给社会环境带来些什么？（用原文中的话来说明）
4、“喂——出来”这个叫声，工人觉得奇怪，你觉得奇怪吗？这预示着什么？
5、结尾那位工人听到的声音，是从哪里来的？
6、“啊，我们的城市变得越来越美好啦！”这句话的深层含义是什么？
7、结尾的“小石头”的出现意味着什么？为什么说“小石头”是“微不足道”的？
五、揣摩理解
1、文章中哪些人去探洞了？他们各有怎样的行为表现？
2、关于主题，有以下几种说法，你同意哪种？说说理由。
六、思考交流
1、我们应该怎样对待环境？2、这篇小说给我们怎样的启示？
七、拓展延伸
为更好地保护环境，建立美好家园，你认为我们应该怎么做？试提出一些主张和建议。
八、布置作业
《喂——出来》续篇
面对着这么一个深不可测的洞，人们有着各种各样的表现，而小说的结尾更是奇特，天上掉下那块石头后，又会发生什么呢？让我们跟随着作者的想象，大胆地想像可能发生的事情吧。写200字左右的续篇，要有承前性，合乎小说情节的发展。
四、教后反思
小说语言比较浅显，情节也耐人寻味，学生对此比较感兴趣，从课堂效果看，应该说比较成功。学生的参与面比较广，课堂气氛比较活跃，但是时间比较紧张。同时也觉得课堂教学的创设往往只是一种预设，就象此设计，上述的一些问题就是教师所预设的。而真正在课堂上，教学过程中往往会发生教师备课时意想不到的情况或情景，需要教师作出敏锐反应与判断的。学生自主地发展已经成为新课程的一个基本理念，如何把这一理念落实到阅读教学中，应该是我往后教学所应特别关注的问题。
就我这堂课的教学预设而言，教学设计的'新颖和价值没有得到充分的展示和发挥。也许是一个典型的教学设计与教学实施的不默契表现，两者没有自然融合造成了课堂的僵硬。这是我今后最需要思考的，也是我本次失败最沉重的收获。我想，首要原因是课堂组织的稚嫩和教学经验的匮乏，所以出现问题后就不免紧张，而课堂组织者和引导者的这种紧张状态不仅影响到了课堂的从容和节奏，也影响到了学生的情绪和发挥。这急需我在今后的教学中，更关注自己教学设计与教学实施间的融合，更关注自己的课堂组织能力的培养，更关注自己对课堂“火花”的抓取和课堂机智的训练，以求课堂组织的成熟和圆润。
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