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高中语文《哈姆雷特》说课稿（精选11篇）
在教学工作者实际的教学活动中，时常需要用到说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的高中语文《哈姆雷特》说课稿，欢迎阅读与收藏。
高中语文《哈姆雷特》说课稿 1
教学目标：
⑴学会通过戏剧冲突和精彩对白把握典型艺术形象。
⑵欣赏戏剧的语言艺术。
⑶掌握欣赏戏剧的一般技巧。
⑷通过哈姆莱特的学习，学会正确的认识我们自己。
教学重点：
⑴通过戏剧冲突和精彩对白把握典型人物的典型性格。
⑵品位莎士比亚戏剧的语言艺术。
教学难点：
⑴如何理解哈姆莱特关于“生存还是毁灭”这段对白。
⑵理解哈姆莱特性格的典型性。
教学过程：
一、导入：当人们提及文学名著的时候，我们常常会有一种敬畏之心，敬其恒久的艺术魅力，畏其深刻的思想内容其实，如果我们静下心来认真品读，就会发现名著距离我们很近那么，今天就让我们真正走进名著，深入名著，来一起欣赏莎士比亚的经典剧作《哈姆雷特》
板书：《哈姆雷特》
二、复习提问
1、通过上堂课的学习，我们知道矛盾冲突的双方是哪些人物？
2、哪位同学能回忆一下他们之间的复杂关系？
三、布置任务：围绕下面的问题分组讨论：（幻灯片）
1、戏剧冲突是戏剧的要素之一，常常可以分为外在冲突和内在冲突
⑴在这场戏中，主要外在冲突是否表现为哈姆雷特与奥菲利娅的冲突？为什么？
⑵冲突双方力量对比上有什么特点？
⑶在这种情况下，哈姆雷特坚持个人复仇结合时代背景，这反映出他思想上有什么特点？
2、戏中，哈姆雷特的内在冲突表现得非常激烈，请仔细阅读“生存还是毁灭”这段对白，说说激烈的冲突来自于哈姆雷特对哪些问题的思考？思考的结果如何？这体现出他怎样的性格特点？
3、哈姆雷特，奥菲利娅的对白，说的都是疯话吗？为什么？请举例说明这反映了他什么样的性格特点？
4、在奥菲利亚的独白中，哈姆雷特过去是怎样的形象？莎士比亚为什么借奥菲利亚之口对哈姆雷特极力赞美？
四、完成任务：老师引导学生解决问题（以学生自主回答为主）
明确上面问题的答案：
1、（1）不是因为哈姆莱特的直接复仇对象是国王他与国王之间的矛盾冲突应为主要冲突奥菲利娅因不明真相并以为哈姆莱特真的疯了而无法与哈姆莱特沟通的矛盾仍从属于哈姆莱特与国王之间的矛盾，因为她是被人利用
（2）悬殊强大（强大到一个封建集团）弱小（弱小到一个人）
（3）个人英雄主义强调个人力量的伟大，表现了对人的自我的极大的肯定新兴产阶级人文主义思想的体现
2、生存与毁灭思想与行动
他选择生存，选择复仇激烈的思想斗争后他选择了行动与坚持。
特点：在面对巨大的挫折时，他善思、忧郁、延迟。
3、不是因为哈姆莱特的很多话都是直逼现实的，直接反映了现实问题如：对美丽与贞洁的思考，反复强调奥菲利娅进尼姑庵，嘲讽天下女人烟视媚行、淫声浪气等。
性格：偏执他曾母亲改嫁而感叹：“脆弱啊，你的名字就是女人！”
4、莎翁用了七个短语从七个角度来极力赞美哈姆莱特，使他近乎完人。
尽管哈姆莱特身上有这样、那样的.缺点，但他仍不失为一个有知识、有理想的青年，他敢于承担重任并坚持完成它他是莎士比亚人文主义思想的化身，莎士比亚深爱着笔下这个人物，他代表着欧洲文艺复兴时期新兴资产阶级进步思想，代表着正义向邪恶的封建的集团挑战他是一个英雄，同时也是一个血肉丰满的艺术形象，并非完人，也正因为如此，他才成为千百年来经久不衰的艺术典型。
五、总结哈姆雷特人物性格（以学生自主回答为主）
六、学生现场戏剧片段表演（表演哈姆莱特与奥菲利娅的对白）
七、学生评议
从艺术形象的角度分析是否符合哈姆莱特的性格。
八、名人眼中的哈姆雷特
（进一步明确哈姆莱特这一艺术形象的典型性）
德国诗人海涅说：“我们认识这个哈姆莱特，好象我们认识我们自己的面孔，我们经常在镜子里看到他”，并说看到的“正是我们自己的相貌”。
俄国作家屠格涅夫认为任何人都会同情哈姆莱特的原因是：“几乎每一个人都能在哈姆莱特身上找到他自己的缺点”。
俄国批评家别林斯基几乎把哈姆莱特从个人扩大到全人类，他说哈姆莱特“是伟大的，深刻的，……他就是你，就是我，就是我们每一个人”。
法国文豪雨果也持有相同的看法：“哈姆莱特像我们每一个人一样真实，但又要比我们伟大他是一个巨人，却又是一个真实的人因为哈姆莱特不是你，也不是我，而是我们大家哈姆莱特不是某一个人，而是人”。
九、在戏剧中，一个鲜明的艺术形象是靠精彩的艺术对白来实现的下面就让我们来品位一下《哈姆莱特》的语言艺术。
莎士比亚是世界公认的语言大师，曹禺是中国现代话剧史上的奇才。
试比较《哈姆来特》（节选）与《雷雨》（节选）戏剧语言特点的异同。
明确：
（1）相同点：都是主要靠人物对白来表现突出人物性格的舞台艺术。
（2）不同点《哈姆莱特》采用了大量的人物内心独白来突出人物性格；而《雷雨》主要运用有力的舞台说明和简洁的人物对话来表现人物性格。
莎翁的戏剧，大量地使用比喻、排比等修辞手法，语言华美，抒情性浓郁；《雷雨》的语言比较朴实自然，生活化。
十、总结课堂教学内容和研读戏剧的鉴赏技巧，观看经典名著影片《哈姆莱特》，完成对世界经典的深入品读。
高中语文《哈姆雷特》说课稿 2
教学目标
1、了解莎士比亚的创作及其作品的社会意义；
2、了解主要人物的复杂关系是如何推动情节发展的。
3、结合人物语言分析人物心理，把握人物性格特点。
4、深入品味欣赏哈姆莱特身上蕴涵的人性魅力及剧本的悲剧力量，初步了解莎士比亚戏剧作品中流露的人文主义思想。
教学重难点
通过个性化的语言分析哈姆莱特的性格特征。
体味主要人物的复杂关系是如何推动情节发展的。
教学过程
一、导入新课
一千个读者眼中有一千个哈姆莱特。
这句话我们都非常熟悉，说的是经典的艺术形象在被人接受的过程中具有多义性，每个人可以根据自己的理解对艺术形象进行再塑造。今天，我们学习莎士比亚笔下经典戏剧《哈姆莱特》的选段。通过学习感悟，来看看哈姆莱特在你的眼中会是怎样的形象。
学习文学作品时，经常会说到“知人论世”，就是说我们想理解一部文学作品，要先了解它的作者，对于外国戏剧也是一样。那我们就先了解一下莎士比亚。
二、作者简介和戏剧介绍
1、莎士比亚，杰出的戏剧家和诗人，是欧洲文艺复兴时期人文主义文学的集大成者。他一生创作了诸多经典的.戏剧，我们比较熟悉他的悲喜剧《罗密欧与朱丽叶》。除此之外，他笔下的四大悲剧分别是《李尔王》《奥赛罗》《麦克白》和《哈姆莱特》，四大喜剧有《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《第十二夜》《终成眷属》，还有历史剧《亨利四世》《亨利五世》《理查二世》等。本琼生称他为“时代的灵魂”，马克思称他和古希腊的埃斯库罗斯为“人类最伟大的戏剧天才”。
莎士比亚生活在文艺复兴时期的欧洲，文艺复兴唤起了人的觉醒，人们重视个性与思想解放，同时某种程度上造成了私欲膨胀社会混乱的情况出现。莎士比亚对人生和时代作出深入思考后，着力塑造了一些新时代的悲剧主人公：他们从中世纪的禁锢和蒙昧中醒来，雄心勃勃地想要发展或完善自己，但又不能克服时代和自身的局限，在同环境和内心敌对势力的力量悬殊斗争中，遭到不可避免的失败和牺牲。《哈姆莱特》正代表了莎士比亚对这种理想与进步背后隐患和人性弱点的反思。
2、简单介绍课文选段之前的情节。
丹麦王驾崩，守夜卫兵看见老王幽魂出现，告知哈姆莱特王子。而叔父克劳狄斯服丧未满，即娶其兄嫂继承王位。哈姆莱特与幽魂对话，获知叔父谋害父王之真相，哈姆莱特装疯卖傻为证实真相，导演一出老王被毒杀短剧，请新王与新后观赏，叔父当场色变，母后以为哈姆莱特疯了。哈姆莱特在质问母亲的时候误杀了大臣，也是自己恋人的父亲波洛涅斯。奥菲莉亚遭情人失踪及丧父之痛失足落水而死。新王克劳狄斯送哈姆莱特去英国，哈姆莱特半路回来。课文情节在此展开。
三、自读课文，熟悉内容
1、正音
枭（xiaō）首棕榈（lǘ）树戕（qiāng）害蟊（máo）贼
篡（cuàn）夺玉玺（x301；）繁文缛（r365；）节嗜（shì）杀
战栗（lì）吮（sh365；n）吸万恶不赦（shè）
2、理清人物关系
戏剧是一种综合性舞台表演艺术，它主要通过剧中人物台词来体现和推动情节发展，而情节又是人物性格发展的历史——是由人物与人物、人物与环境之间的相互关系和作用而产生的人物的行动和事件。借助于台词来把握戏剧情节是我们学习戏剧的主要方式。但由于人物对话多，有时读完后情节不能清晰地呈现在读者脑中，而分析人物间关系可帮助我们熟悉剧情，把握人物的心理及命运走向。
哈姆莱特：丹麦王子，人文主义者。
老国王：哈姆莱特之父，被弟弟克劳狄斯杀死。
王后：哈姆莱特之母，在老国王死后不久，嫁给老国王弟弟克劳狄斯。
克劳狄斯：哈姆莱特之叔，谋害自己的哥哥，并要置哈姆莱特于死地。
霍拉旭：哈姆莱特好友
波洛涅斯：保守的大臣
雷欧提斯：波洛涅斯之子，原为哈姆莱特友。
奥菲利亚：波洛涅斯之女，哈姆莱特情人。
四、通过读课文，理清课文思路，戏剧情节梗概
1、让学生复述课文主要情节。
明确：哈姆莱特回国后，向好友霍拉旭讲述叔父阴谋害自己及自己脱险经过。新王利用奥菲利亚兄长雷奥提斯丧父失妹之痛，与之共谋比剑时涂剧毒于剑锋，酒内下毒，加害哈姆莱特，不料被皇后误饮，雷奥提斯自己亦为毒剑所伤，临死告知哈姆莱特真相，最终哈姆莱特与仇人同归于尽。
2、学生划分戏剧情节的层次，指出划分依据。
高中语文《哈姆雷特》说课稿 3
【说三维目标】
（一）知识与技能：
1、了解莎士比亚及其作品。
2、理解本剧的主题。
3、结合人物的语言分析人物的心理。
4、通过诵读品味人物诗化的语言。
（二）过程与方法：
1、通过反复朗读、分角色朗读，让学生仔细揣摩，理清哈姆莱特心情变化的过程，从而把握人物的思想与性格，品味人物诗化的语言。
2、通过讨论、探究、交流，教师点拨，结合人物的语言分析人物的心理，了解悲剧发生的过程，进一步分析悲剧产生的原因。
（三）情感态度与价值观：理解本剧充溢的人文主义理想及强烈的反封建意义。
【说教学重难点】
重点是体会人物的思想感情，结合人物的语言分析人物的心理。
难点是体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点，理解本剧充溢的人文主义理想及强烈的反封建意义。
【说教学设想】
本文节选自莎士比亚名剧《哈姆莱特》第三幕第二场“城堡中的厅堂”，主要写了哈姆莱特为替父报仇，亲自导演了一出“戏中戏”，以此来试探奸王克劳狄斯，结果证实了奸王的罪恶，于是哈姆莱特坚定了复仇的决心，由于是节选部分，所以教师必须对全剧内容、时代背景、作者及其代表作、作者的人文主义理想有所介绍，以便加深学生对全文主旨的理解；课前可安排学生先自读全剧，把握大体内容，在此基础上来认真阅读课文，才能更好地把握哈姆莱特的形象，品味诗化的语言。
【说教具准备】
多媒体投影
【说教学要点】
1.了解莎士比亚及其作品。
2.把握全剧内容，鉴赏本文扣人心弦的剧情。
【说教学过程】
一、导入
人人都希望生活中处处是喜剧，但古往今来，悲剧的阴影又总是徘徊在人世间，文学史上更是留下许多让人扼腕长叹的悲剧故事。谁来为大家举例？
教师归纳：梁山伯与祝英台、刘兰英与焦仲卿、贾宝玉与林黛玉…… 同学们举的多是爱情悲剧，除此以外还有哪些？大家可知道莎士比亚著名的四大悲剧是哪四部？
教师归纳：《哈姆莱特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》。其中又以《哈姆莱特》最为著名。
二、作者及作品简介
1、莎士比亚：欧洲文艺复兴时期英国伟大的诗人和戏剧家，被马克思誉为“最伟大的戏剧天才”。他出生于1564年4月23日，巧合的是，又卒于1616年4月23日。于是，英国人便把每年的4月23日定为“莎士比亚戏剧节”。
2、主要作品，分为三个时期：
（1)早期(1590～1600年）：这时期作者对生活充满乐观主义情绪，相信人文主义思想可以实现。这时期所写的历史剧和喜剧都表现出明朗、乐观的'风格。
人文主义是资产阶级反封建反教会的思想武器，是文艺复兴运动的指导思想，具有鲜明的革命性和先进性。但它强调个人意志，其物质基础为私有制，有一定的局限性。所谓人文主义，从原意讲，指的是文艺复兴时期借助于古典知识──主要是希腊哲学与艺术，来反驳经院哲学与神学，提倡人的个性发展与思想解放的思潮，是一种与以神为本位的神本主义相对立、反对野蛮、愚昧与迷信的世界观。但现在，人文主义已泛化成一种强调人的作用、地位与作用的世界观或意识形态。从这个意义上，中国传统文化尤其是儒家思想中蕴含着非常丰富的人文主义思想。
人文主义的特征是：提倡个性解放，尊重人权，尊重人的价值，反对神权，反对愚昧和迷信。
①历史剧如《理查三世》(1592)、《亨利三世》(1599)等，谴责封建暴君，歌颂开明君主，表现了人文主义的反封建暴政和封建割据的开明政治理想。
②喜剧如《仲夏夜之梦》(1596)，《第十二夜》(1600)、《皆大欢喜》(16O0)等，描写温柔美丽、坚毅勇敢的妇女，冲破重重封建阻拦，终于获得爱情胜利，表现了人文主义的歌颂自由爱情和反封建禁欲束缚的社会人生主张。
③就连这时期写成的悲剧《罗密欧与朱丽叶》(1595)也同样具有不少明朗乐观的因素。
（2）中期：莎士比亚深感人文主义理想与现实的矛盾越来越加剧，创作风格也从明快乐观变为阴郁悲愤，其所写的悲剧也不是重在歌颂人文主义理想，而是重在揭露批判社会的种。种罪恶和黑暗。创作了四大悲剧：《李尔王》、《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《麦克白》，代表作是《哈姆雷特》。
（3）晚期：莎士比亚深感人文主义理想的破灭，乃退居故乡写浪漫主义传奇剧。其创作风格也随之表现为浪漫空幻。《辛白林》(1609)和《冬天的故事》(1610)写失散后的团聚或遭诬陷后的昭雪、和解。《暴风雨》(1611)写米兰公爵用魔法把谋权篡位的弟弟安东尼奥等所乘的船摄到荒岛，并宽恕了他，其弟也交还了王位。一场类似《哈姆雷特》的政治风暴，在宽恕感化中变得风平浪静。
3、莎翁悲剧的特点：
①必须以英雄人物的死亡而结束。主人公虽然死了，令人心痛，但他为之奋斗的理想却胜利了，使人感到前途光明。悲剧主人公之死给人以悲壮感，而不是单纯的悲哀、悲观。
②悲剧的主人公必须是贵族。
③悲剧人物的行动必须出自他们本人的意志和内心，即悲剧人物之所以走向不幸的结局，不能归咎于客观原因，而应由自己负责（《罗密欧与朱丽叶》是个例外）。
三、《哈姆莱特》介绍
1、创作的社会背景：莎士比亚是欧洲文艺复兴时期英国伟大的戏剧家和诗人。他生活在欧洲历史上封建制度日趋没落、资本主义兴起的交替时代。哈姆莱特是丹麦古代的王子。莎士比亚故意以超越时代的误差将哈姆莱特搬到伊丽莎白统治末年的英国现实中来。此时的英国，社会矛盾激化，宫廷生活挥霍浪费，社会动乱不堪，王室与资产阶级的矛盾越来越尖锐。莎士比亚借哈姆莱特之口，无情地揭露了当时社会的黑暗与不平，充分表现了他的人文主义思想。
2、《哈姆莱特》也译作《王子复仇记》，是莎士比亚的代表作，也是莎士比亚最著名的一部悲剧，它突出反映了作者的人文主义思想。哈姆莱特是个正直、乐观、有理想的青年，他本应成为一位贤明君主，但现实社会却迫使他不得不装疯卖傻，进行复仇。他是英国那个特定时代的产物。
3、戏剧情节介绍。
四、分角色朗读课文
五、整体感知。
高中语文《哈姆雷特》说课稿 4
【说教学要点】
把握全剧内容，鉴赏本文扣人心弦的剧情。
【说教学过程】
一、导入
莎士比亚是世界公认的语言大师，他的语言丰富而富于形象性。如课文中哈姆莱特时而高雅、时而粗俗、时而晦涩难懂的语言，就恰到好处地表现了他的心理活动和他复杂深沉的个性特征。尤其是他的那段感情灼热、忧郁彷徨的长篇独白，更在揭示他内心的矛盾的同时，展示了莎士比亚语言的丰富性和生动性。莎士比亚还善于运用人物之间富有强烈的对比性的语言，来突出人物形象。有正反面形象之间的对比，也有正面同类人物之间的对比。如哈姆莱特的激情和深沉与克劳狄斯的阴沉和邪气，哈姆莱特的矛盾与优柔寡断和奥菲利娅的单纯与深情惋惜都形成了鲜明的对比，他们的语言都适合各自的身份地位及个性特点，真可谓各如其人，各有个性。我们来看看本文的语言有什么特点。
二、本文语言特点
学生探讨本文语言特点，教师加以引导。
点拨：大量运用比喻修辞格，使剧本具有了像诗一样的语言。
莎士比亚善于运用比喻、隐喻等形象化的语言，有效地突出了人物的性格特征，揭示了人物的内心世界和感情的变化。
1、明喻如“我的幻想也就像铁匠的钻石那样黑漆一团了”（残酷的现实使哈姆莱特的理想变得黯然失色）；暗喻如“我过的是变色蜥蜴的生活”（应付以国王为代表的人所过的装疯生活）；借喻如“一响空枪”（一场假戏）。
2、课文中类似的比喻句还有：明喻如“（开场词很短）正像女人的爱情一样”，讽刺情人奥菲利娅对哈姆莱特感情的背叛。借喻如“让那有毛病的马儿去惊跳退缩吧，我们的肩背者是好好的”，借“有毛病的马儿”喻“国王”。
这些修辞手法的运用体现了哈姆莱特的机智、幽默，这种语言风格与哈姆莱特装疯时的精神状态相一致。
五、分析《哈姆莱特》的影响、主要人物形象
1、影响：
《哈姆莱特》这个悲剧是莎士比亚的中心作品，最丰富的作品；哈姆莱特这个人物已经在西方成为家喻户晓的`形象。世界各国的导演和批评家往往把这出戏当作自己的毕业课题；翻译家总想译一译这部作品；演员总想演一演这个角色。三个多世纪以来出现了种。种不同的解释，种。种不同的译本，种。种不同的演出，真是五光十色。
《哈姆莱特》可以说是莎士比亚的戏剧中被人们讨论最多的一部悲剧了。并且还由此而产生了一句谚语“一千个读者就有一千个哈姆莱特”可见它的影响是多么的深远。
2、哈姆莱特的形象
“一千个读者就会有一千个哈姆莱特”，读完本文后，并请结合全剧，说说你心中的哈姆莱特是一个怎么样的人？
学生畅所欲言。
提示：哈姆莱特和克劳迪斯名为叔侄，实为仇人；哈姆莱特和葛忒露德虽是母子，但又有母嫁仇敌的隔阂。
克里迪斯和葛忒露德原为叔嫂后为夫妇，二人间又有毒杀亲夫和企图谋害其子的矛盾。
另一个家庭波洛涅斯一家同样既有自身的矛盾又与哈姆莱特一家关系错综复杂。
波洛涅斯既是国王帮凶又是哈姆莱特挚爱的女友的父亲。
奥菲利娅挚爱哈姆莱特又与父亲有骨肉亲情。
雷欧提斯本是哈姆莱特朋友，后又因与其有杀父害妹之仇而成仇人。
由此可见，主人公哈姆莱特的复仇事件是被放置在一个错综复杂的极为矛盾的环境中，他既担负着复仇的使命，又承受着亲情、爱情、友情等复杂感情的折磨。
哈姆莱特是文艺复兴时期人文主义者的典型形象。作品通过他与以克劳狄斯为代表的封建恶势力的斗争，全面地展示了人文主义的先进性、战斗性及局限性。哈姆莱特是一个个性鲜明、内涵丰富的艺术典型。
高中语文《哈姆雷特》说课稿 5
说学习目标
1、体会课文通过跌宕曲折的故事情节、尖锐的戏剧冲突刻画典型人物的写作特点；
2、掌握品读人物的方法，培养学生对文学作品的品评能力；
3、激发学生阅读名著的兴趣
说教学重点
戏剧人物、戏剧语言的分析
说教学难点
个性化的语言（人物思想性格）
说教学过程
一、作家作品
莎士比亚，是欧洲文艺复兴时期英国最伟大的'戏剧家和诗人。1564年4月26日他出生了，默默无闻。1616年4月26日他去世了，举世闻名。在整整52年的生涯中，他为世人留下了37个剧本，一卷14行诗和两部叙事长诗。
马克思称他是“最伟大的戏剧天才”。本琼斯称他是“时代的灵魂”。
历史剧：《亨利四世》（上下）《亨利五世》《亨利六世》（上中下）《理查二世》《理查三世》《约翰王》
喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《无事生非》《皆大欢喜》
悲剧：《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔白》《麦克白》
传奇剧：《辛白林》《冬天的故事》《暴风雨》
莎翁对自己作品的评价：“给自然照一面镜子，给德行看一看自己的面目，给荒唐看一看自己的姿态，给时代和社会看一看自己的形象和印记。”
《哈姆莱特》是莎士比亚著名悲剧之一。
“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看,喜剧是将人生无价值的东西撕毁给人看。”（鲁迅）
二、剧情梗概和人物简介
1、剧情梗概
《哈姆莱特》也译作《王子复仇记》，是莎士比亚的代表作。写的是丹麦王子哈姆莱特为父报仇的故事。具体情节略。
哈姆莱特的形象代表了当时进步的人文主义的思想和愿望，是世界文学名著中著名的艺术典型之一。
2、节选剧情结构
第一部分（从开头到“霍拉旭不要作声！谁来了？”）
第二部分（从“奥斯里克上”到“他们的水泡就破灭了”）
第三部分（从“一贵族上”到结束）
3、剧中人物关系
哈姆莱特（丹麦王子）克劳狄斯（丹麦国王）
王后（哈姆莱特之母）波洛涅斯（御前大臣）
奥菲利亚（波洛涅斯之女）霍拉旭（哈姆雷特之友）
多森格兰兹（朝臣）吉尔登斯吞（朝臣）奥斯克里（宫廷大臣）
四、欣赏
1、跌宕曲折的故事情节
问题：节选部分安排了哪些悬念呢？
问题：这样悬念迭生的情节安排有什么好处？
2、尖锐的矛盾冲突
问题：“比剑决斗”一共有多少矛盾冲突？
3、动作化的语言
哈姆雷特（二人比剑）又是一剑；你怎么说？
（哈姆雷特：得意，纳闷雷欧提斯：激怒，激起斗志）
雷欧提斯陛下，现在我一定要击中他了。（雷欧提斯还不能下定决心杀死哈姆雷特，希望从国王那里获得勇气。）
奥斯里克两边都没有中。（体现奥斯里克胆小谨慎的个性。）
国王我怕你击不中他。（克劳狄斯使用激将法，迫使雷欧提斯下定决心杀死哈姆雷特。）
哈姆雷特你怎么一点也不起劲？请你使出全身的本领来吧；我怕你在开我的玩笑哩。（哈姆雷特的话激怒了雷欧提斯，使他刺出致命的一剑。）
4、个性化的语言
哈姆雷特的语言：直率，不加掩饰；喜欢用比喻，喜欢嘲弄人，很多话有一针见血的效果。
克劳狄斯的语言：亲热，和善，阴毒，足见其是一个言不由衷、笑里藏刀的家伙。
（请同学们在文中找出相应的句子。）
五、品评人物形象
1、品评人物的方法
听其言，观其行，外貌心理和神情。人物关系要理清，勿忘体察作者情。
2、在你的眼中，哈姆莱特是一个怎样的人？（学生讨论）
高中语文《哈姆雷特》说课稿 6
一、说教材分析
《哈姆雷特》是人教版高中语文选修教材《外国戏剧欣赏》中的重要篇目。本单元旨在通过经典外国戏剧的学习，让学生了解不同文化背景下的戏剧艺术，感受戏剧冲突的魅力，以及通过戏剧人物的命运思考人生和社会问题。
二、说学情分析
高中的学生已经具备一定的`文学素养和独立思考能力，对复杂情感和深层思想有较强的探索欲望。但同时，由于语言和文化的差异，部分学生可能会对《哈姆雷特》的理解存在一定障碍。因此，在教学中需注重引导学生跨越语言和文化的鸿沟，深入文本，体验角色的情感世界。
三、说教学目标
知识与技能：理解《哈姆雷特》的主要情节，掌握戏剧的基本要素，如冲突、角色、台词等。
过程与方法：通过小组讨论、角色扮演等形式，深入分析主要人物性格特征及其发展变化，体会莎士比亚语言的艺术魅力。
情感态度与价值观：探讨“生存还是毁灭”的哲学命题，培养学生对人生意义的深度思考，以及面对困境时的抉择能力。
四、说教学重难点
重点：分析哈姆雷特的性格特点，理解其内心矛盾与挣扎。
难点：探讨《哈姆雷特》中的主要哲学议题，如复仇的道德性、个人与社会的冲突等。
五、说教学方法
情境教学法：利用多媒体展示或剧场片段，创设情境，帮助学生融入故事情境。
讨论式教学：组织学生围绕关键问题进行小组讨论，鼓励发表个人观点。
角色扮演：选取剧本中的经典场景，让学生分角色朗读或表演，亲身体验角色心理。
六、说教学过程
1、导入新课：
通过一段关于复仇故事的引言或视频，激发学生兴趣，自然过渡到《哈姆雷特》的主题介绍。
2、整体感知：
简要介绍莎士比亚及其创作背景，概述《哈姆雷特》的剧情梗概。
3、深入分析
分析哈姆雷特的形象：结合经典独白“生存还是毁灭”，探讨其内心的矛盾与挣扎。
4、角色对比：
分析其他重要角色（如克劳狄斯、奥菲利亚）与哈姆雷特的关系及其对剧情发展的推动作用。
5、实践活动：
分组进行角色扮演，选取“戏中戏”等关键场景，让学生在表演中深化理解。
6、讨论与总结：
围绕“《哈姆雷特》中的复仇观是否合乎道德？”等问题展开讨论，引导学生多角度思考。
7、拓展延伸：
推荐学生课外阅读其他莎士比亚作品或相关评论文章，拓宽视野。
七、说作业布置
撰写一篇短文，从个人视角评价哈姆雷特的行为选择。
阅读《麦克白》或《李尔王》，比较其与《哈姆雷特》在主题、人物塑造等方面的异同。
高中语文《哈姆雷特》说课稿 7
一、教材分析
我今天说课的内容是高中语文教材中的《哈姆雷特》。这部作品是莎士比亚的四大悲剧之一，具有极高的文学价值和深刻的思想内涵。通过这部作品，学生不仅可以提高文学鉴赏能力，还能深入理解人性的复杂性和社会的种种问题。
二、教学目标
知识与能力：让学生理解《哈姆雷特》的主要情节和人物关系，掌握莎士比亚戏剧的语言特点，提高阅读理解能力。
过程与方法：通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生深入理解哈姆雷特的性格特点，探讨其内心世界和行动动机。
情感态度与价值观：引导学生体会哈姆雷特面对困境时的挣扎与抉择，培养正确的价值观和人生观。
三、教学重点与难点
教学重点：理解哈姆雷特复杂的性格特点和内心世界，探讨其行动动机和悲剧命运。
教学难点：如何引导学生深入理解莎士比亚戏剧的语言特点和艺术魅力，提高文学鉴赏能力。
四、教学过程
1、导入新课：
通过播放《哈姆雷特》的片段或相关视频，激发学生的兴趣，引出本课的主题。
2、讲授新课：
首先介绍《哈姆雷特》的背景和主要情节，然后分析哈姆雷特的`性格特点和内心世界，探讨其行动动机和悲剧命运。在讲解过程中，可以穿插一些莎士比亚戏剧的语言特点和艺术魅力的介绍，帮助学生深入理解作品。
3、小组讨论：
让学生分组讨论哈姆雷特的性格特点和内心世界，以及他面对困境时的挣扎与抉择。教师可以引导学生从多个角度进行思考，培养学生的批判性思维。
4、角色扮演：
让学生扮演哈姆雷特和其他主要角色，通过表演来深入理解人物的性格特点和内心世界。这种活动可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和表达能力。
5、总结归纳：
对本课的学习内容进行总结归纳，强调哈姆雷特复杂的性格特点和内心世界，以及他面对困境时的挣扎与抉择。同时，也可以对莎士比亚戏剧的语言特点和艺术魅力进行简要回顾。
五、教学反思
通过本节课的教学，我深感学生对《哈姆雷特》的兴趣和热情。在教学过程中，我注重引导学生深入理解作品，培养他们的文学鉴赏能力和批判性思维。同时，我也注意到自己在讲解莎士比亚戏剧的语言特点和艺术魅力时还存在一些不足，需要进一步加强学习和提高。
高中语文《哈姆雷特》说课稿 8
一、教材概述
《哈姆雷特》是莎士比亚创作的一部经典悲剧，被誉为“戏剧中的戏剧”。本课作为高中语文教材的一部分，旨在通过这部作品引导学生深入理解人性的复杂性和社会的种种问题，提高学生的文学素养和批判性思维能力。
二、教学目标
知识与技能：掌握《哈姆雷特》的主要情节和人物关系，理解哈姆雷特复杂的性格特点和内心世界。
过程与方法：通过小组讨论、角色扮演等活动，培养学生的合作精神和探究能力，提高学生的阅读理解和表达能力。
情感态度与价值观：引导学生体会哈姆雷特面对困境时的挣扎与抉择，培养学生的同情心和正义感，树立正确的价值观和人生观。
三、教学重难点
教学重点：理解哈姆雷特复杂的性格特点和内心世界，探讨其行动动机和悲剧命运。
教学难点：如何引导学生深入理解莎士比亚戏剧的语言特点和艺术魅力，提高学生的文学鉴赏能力。
四、教学过程
1、导入新课：
通过讲述哈姆雷特的故事背景，激发学生的学习兴趣，引出本课的主题。
2、自主学习：
让学生自主阅读《哈姆雷特》的文本，理解主要情节和人物关系，为后续的讨论和分析打下基础。
3、小组讨论：
分组讨论哈姆雷特的性格特点和内心世界，以及他面对困境时的挣扎与抉择。教师可以提供一些问题或话题，引导学生进行深入思考和探究。
4、角色扮演：
让学生扮演哈姆雷特和其他主要角色，通过表演来深入理解人物的.性格特点和内心世界。这种活动可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和表达能力。
5、归纳总结：
对本课的学习内容进行总结归纳，强调哈姆雷特复杂的性格特点和内心世界，以及他面对困境时的挣扎与抉择。同时，也可以对莎士比亚戏剧的语言特点和艺术魅力进行简要回顾。
五、教学反思
通过本节课的教学，我深刻认识到《哈姆雷特》这部作品对学生文学素养和批判性思维能力的重要性。在教学过程中，我注重引导学生深入理解作品，培养他们的探究能力和表达能力。同时，我也注意到自己在教学中还存在一些不足，需要进一步加强学习和提高。
高中语文《哈姆雷特》说课稿 9
教学目标
知识与技能：了解莎士比亚及其创作背景，掌握《哈姆雷特》的主要情节和人物关系。
过程与方法：通过分角色朗读、讨论分析等教学活动，培养学生文本解读和戏剧表演的能力。
情感态度与价值观：引导学生思考人性的多面性，理解道德选择的复杂性，以及面对困境时的抉择意义。
教学重难点
重点：分析哈姆雷特的性格特征及其变化，探讨“生存还是毁灭”的哲学问题。
难点：理解剧中多层含义的对白，如“装疯”背后的深层动机，以及复仇行为的道德与伦理争议。
教学过程
一、情境创设
视频导入：播放《哈姆雷特》的经典片段，如“生存还是毁灭”的独白，激发学生兴趣，引入课题。
二、作者及背景介绍
简述莎士比亚的生平、时代背景及《哈姆雷特》的创作背景，帮助学生建立历史语境感。
三、剧情概览与人物分析
情节梳理：利用时间线或思维导图，概括主要情节发展。
人物剖析：重点分析哈姆雷特、克劳狄斯、奥菲利亚等关键人物的.性格特点和命运轨迹。
四、深度探讨
主题研讨：“生存还是毁灭”独白的深层含义，探讨哈姆雷特的犹豫与矛盾。
道德伦理：组织小组讨论，围绕复仇的正义性、个人责任与道德困境进行辩论。
五、艺术特色赏析
分析剧本中的象征、隐喻手法，如“戏中戏”对揭示真相的作用，探讨莎士比亚语言的魅力。
六、实践环节
角色扮演：选取剧本中的一幕，让学生分组准备，进行角色扮演，加深对人物心理和剧情的理解。
创意写作：假设一个不同的结局，鼓励学生以文字形式表达，培养创造性思维。
课堂总结
通过本节课的学习，我们不仅走近了莎士比亚笔下那个充满矛盾与挣扎的哈姆雷特，更深刻地理解了人性的复杂和社会的阴暗面。《哈姆雷特》不仅是一部文学作品，更是一个永恒的哲学命题，引导我们不断反思生活、道德与存在的意义。
布置作业
思考题：结合现实生活，谈谈你对“装疯”背后深层含义的理解。
阅读延伸：比较阅读《麦克白》或《李尔王》，分析莎士比亚不同悲剧作品中的共同主题与差异。
高中语文《哈姆雷特》说课稿 10
一、教材分析
《哈姆雷特》是高中语文必修课程中的一篇重要课文，选自莎士比亚的同名悲剧。这篇课文旨在通过赏析经典文学作品，培养学生的文学素养和批判性思维能力。课文以丹麦王子哈姆雷特为复仇而展开的内心斗争为主线，展现了人性的复杂性和深刻的社会问题。
二、教学目标
知识与技能：理解《哈姆雷特》的主要情节和人物关系，把握哈姆雷特复杂的心理活动和性格特点。
过程与方法：通过分析哈姆雷特的内心独白和对话，学习如何赏析人物性格和心理活动；通过小组讨论和课堂交流，培养学生的'批判性思维和表达能力。
情感态度与价值观：引导学生思考权力、道德、爱情等社会问题，培养学生的独立思考能力和人文关怀精神。
三、教学过程
1、导入新课：
通过播放《哈姆雷特》的片段或介绍相关背景知识，激发学生的学习兴趣。
2、自主学习：
学生自主阅读课文，理解主要情节和人物关系，圈点勾画出重要信息。
3、小组讨论：
学生分组讨论哈姆雷特的性格特点、心理活动和与其他人物的关系，每组选出代表进行汇报。
4、点评：
教师对学生的汇报进行点评，指出优点和不足，引导学生深入思考。
5、拓展延伸：
引导学生思考《哈姆雷特》中的社会问题，如权力、道德、爱情等，并联系现实生活进行讨论。
6、总结归纳：
总结本课的学习内容和收获，强调文学作品的赏析方法和批判性思维的重要性。
四、教学反思
本节课通过赏析《哈姆雷特》这部经典文学作品，培养了学生的文学素养和批判性思维能力。在教学过程中，我注重引导学生自主思考和小组讨论，让学生在交流中碰撞思想、提升能力。同时，我也注意到部分学生在理解人物性格和心理活动时存在困难，需要在今后的教学中加强引导。
高中语文《哈姆雷特》说课稿 11
一、教材地位与作用
《哈姆雷特》作为人民教育出版社出版的山东省中职教育规划教材《语文》第二册第二单元第三课的内容，具有重要的地位和作用。本单元的话题是“擦拭理性的目光”，旨在培养学生对生活进行理性的思考。而《哈姆雷特》作为一部探讨人性、权力、道德等议题的经典悲剧，正好符合本单元的教学要求。
二、教学目标
知识与能力：了解《哈姆雷特》的主要情节和人物关系，理解哈姆雷特复杂的`心理活动和性格特点；提高学生赏析人物的能力。
过程与方法：通过分析哈姆雷特的内心独白和对话，学习如何赏析人物性格和心理活动；通过小组讨论和课堂交流，培养学生的批判性思维和表达能力。
情感态度与价值观：引导学生思考《哈姆雷特》中探讨的议题，如权力、道德、爱情等，培养学生的独立思考能力和人文关怀精神。
三、教学过程
1、导入新课：
通过介绍莎士比亚的生平和创作背景，以及《哈姆雷特》在文学史上的地位和影响，激发学生的学习兴趣。
2、自主学习：
学生自主阅读课文，了解主要情节和人物关系，标注出关键信息。
3、教师讲解：
教师针对课文中的重点和难点进行讲解，如哈姆雷特的性格特点、心理活动等。
4、小组讨论：
学生分组讨论哈姆雷特与其他人物的关系、哈姆雷特的复仇行动等议题，每组选出代表进行汇报。
5、课堂交流：
各小组代表汇报讨论成果，其他同学进行补充和评价。教师对学生的汇报进行点评和总结。
6、拓展延伸：
引导学生思考《哈姆雷特》中探讨的议题与现实生活的联系，如权力斗争、道德困境等。
7、总结归纳：
总结本课的学习内容和收获，强调文学作品的赏析方法和批判性思维的重要性。
四、教学反思
本节课通过引导学生赏析《哈姆雷特》这部经典文学作品，不仅培养了学生的文学素养和批判性思维能力，还激发了学生对生活进行理性思考的兴趣。在教学过程中，我注重发挥学生的主体作用，让学生自主思考、小组讨论、课堂交流，取得了良好的教学效果。同时，我也注意到部分学生在理解人物性格和心理活动时存在困难，需要在今后的教学中加强引导。
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