- 相关推荐
高中语文《茶馆》说课稿范文
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要用到说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编整理的高中语文《茶馆》说课稿范文，仅供参考，欢迎大家阅读。
高中语文《茶馆》说课稿 1
一、教材简析
人教版高中语文第四册第四单位是学习中国戏剧和外国戏剧。《茶馆》是本单元中的一篇阅读课文。本单元的学习重点是咀嚼本性化和富有行动性的人物语言，掌握文中的戏剧辩论，认识人物性格是怎样在辩论的生长、变革中得到显现的。
本单位第二篇，这个位置决定了它在学生知识的掌握中起着承先启后的作用，既要引领本单元的讲授任务，又要牢固掌握已经学过的知识：既要负担教会学生观赏要领的事情，又要教会进步大的学生的现实本领。
老舍话剧创作的高峰是《茶馆》写于1957年，曹禺称它为“中国话剧史中的经典。”剧本以北京裕泰大茶馆为中心场景，展示了清末、民国初年、抗战胜利后三个不同时代的、近50年的社会生活，揭示了半殖民地半封建的旧中国的动荡、黑暗和罪恶，达到了作者预想的创作意图，即埋葬这三个可诅咒的时代，宣告旧中国必将走向灭亡。《茶馆》全剧共三幕，一幕写一个时代，每一幕敲响一个时代的丧钟，最后一幕三个人的谈话点出了全剧的主题。
课文节选的是《茶馆》第二幕。这一幕写的是民国初年军阀混战时期。这时裕泰茶馆渐趋衰落，茶馆主人王利发积极迎合潮流实行改良，却仍然难以维持下去。
这篇课文的教学主体是高二学生，对于戏剧，他们仅仅在初中接触了《威尼斯商人》选段和《白毛女》选段，客观地说对戏剧知识他们了解一些，但戏剧的鉴赏能力还有待提高。
针对这样的教学实际，依据语文课程标准，我制定了如下的教学目标。
知识和能力
1、了解作家作品。
2、掌握《茶馆》卷轴式的平面结构及其独特的戏剧冲突。
3、培养学生的文本研习能力，提高学生的文学鉴赏水平。
过程和方法
美国哲学家、教育家杜威的“探究理论”指出：学习中，学生的“心灵是一个参与者而不是参观者”，学生应由“无知的”接受者转变为主动的探究者，教师应由“有知的”传输者变成探索的激发者和引导者。根据这一理论和语文课标的核心理念，师生课前分别准备资料，课上师生互动，通过诵读、讨论、研习、品读的过程，完成教学目标，解析重点、难点。
情感态度和价值观
培养学生树立正确的人生观、世界观，认清那个时代的黑暗，了解百姓的痛苦，珍惜现在幸福生活。
教学重点
品味剧本独特的语言风格，分析人物形象
教学难点
分析矛盾冲突，揭示《茶馆》的主题思想。
教具准备
多媒体课件、《茶馆》电影VCD光盘
课时安排
2课时
二、教法和学法分析
根据语文课程标准，学生要在“积累·整合—感受·鉴赏—思考·领悟—应用·拓展—发现·创新”五个方面获得发展的要求和美国心理学家达菲“阅读策略教学”三步骤，确立了“习得知识——拓展延伸——迁移应用”三步教学法。
依据瑞士心理学家皮亚捷的建构主义理论，主张学生必须主动“投入学习”和课程标准大纲要求建立同伴式的师生关系，创造平等民主的学习气氛，倡导自主、合作、探究的学习方式，我采用了多媒体激趣教学法，诵读法，分析讨论法和比较鉴赏法。
三、教学过程分析
（一）说预习
1、观赏《茶馆》全剧，了解人物的命运。（使学生对《茶馆》有感性认识）
2、上网查阅资料或翻阅书籍，了解本文的作者，本文的写作背景，弄清“戊戌变法”“庚子年”“八旗”等概念。（进一步理解文章的内容）
3、预习课文内容，清除语言障碍，准备复述。（为理性分析文章打基础）
（二）说导入
兴趣是学生最好的老师，好的导入可以调动学生的兴趣。我运用多媒体课件播放画面，音乐，创设情境，让学生身临其境的体会到茶馆的氛围，激发他们的学习兴趣。
（三）说解题
茶馆是三教九流会面之处，可以容纳各色人物，一个大茶馆就是一个小社会，茶客生活上的变迁可以反映社会的变迁。
（四）说步骤
整个步骤分“习得知识——拓展延伸——迁移应用”三个环节
习得知识
根据教学重点、难点“习得知识”分两个脉络进行
1、解决教学重点、梳理情节，品味个性化的语言，分析人物形象。
A、指名同学简要复述课文节选部分的`情节，教师通过课件演示进行概括。在这个环节既检测了预习，使预习和新课紧密衔接，又使学生对课文有了整体的感知。
B、筛选人物富于个性化、动作性的语言进行朗读、品读，教师进行范读。（这个过程既使学生从语言角度品味了老舍先生卓越的艺术成就，又为下面分析人物形象准备了充分的依据）
C、分组讨论人物形象，重点讨论王利发，教师点拨、归纳。（“言为心声”上个环节的品味人物个性化语言使人物形象的分析水到渠成。让学生分组讨论总结，大家群策群力，锻炼了学生的语言组织、表达能力）
2、分析人物性格产生的原因，分析《茶馆》的矛盾冲突，揭示作品的主题思想。（解决教学难点）
A、王利发对不同的人采用不同的态度，原因是什么？
B、常四爷是旗人，却也反对大清帝国，这说明了什么？
C、松二爷、刘麻子、唐铁嘴、吴祥子、宋恩子这类人的存在反映了怎样的社会现时？
这三个问题的解答，结合李三、大兵、唐铁嘴等人的经典语言，就把全剧矛盾的焦点直接指向那个旧时代，人物与人物之间每一个小的冲突都暗示了人民与旧时代的冲突。这样学生就理解了本剧特殊的戏剧冲突，理解了《茶馆》的主题。本课的教学难点也就迎刃而解了。
知识拓展
比较《雷雨》与《茶馆》的戏剧结构，了解本文的平面结构。
迁移应用
阅读莎士比亚的《暴风雨》选段，分析水手长的什么模样。
课堂小节中交代本文的重点、难点完成情况。
布置作业
让学生在课余时间分角色表演《茶馆》的一个片断，加深对本文中人物的认识。
高中语文《茶馆》说课稿
高中语文《茶馆》说课稿 2
尊敬的各位评委老师：
大家好！今天我说课的题目是高中语文《茶馆》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程和教学反思七个方面展开我的说课。
一、教材分析
《茶馆》是老舍先生的经典话剧作品，被选入高中语文教材，具有极高的文学价值和教育意义。作品以老北京裕泰茶馆为背景，通过描写茶馆里形形色色的人物和他们的命运变迁，反映了从清末到民初再到抗战胜利后近五十年的社会风貌，深刻揭示了旧中国社会的黑暗、腐朽与衰败。它独特的 “人像展览式” 结构，没有完整连贯的情节，而是通过众多人物的活动和对话，展现社会的沧桑巨变，是学生学习戏剧文学、了解历史文化的绝佳文本。
二、学情分析
高中学生已经具备了一定的文学鉴赏能力和历史知识储备，但对于这种通过人物群像反映社会现实的戏剧作品，理解起来可能存在一定难度。他们对戏剧的结构、语言特色以及主题的深刻内涵的把握还不够深入，需要教师引导他们深入文本，分析人物形象，体会戏剧的艺术魅力，从而提高文学鉴赏水平和思维能力。
三、教学目标
知识与能力目标：了解《茶馆》的创作背景和作者老舍的相关知识，掌握 “人像展览式” 结构特点，分析剧中主要人物形象，理解人物语言的个性化特点。
过程与方法目标：通过朗读、讨论、分析等方式，培养学生的文本解读能力、合作探究能力和语言表达能力。
情感态度与价值观目标：引导学生感受旧中国社会的黑暗，珍惜当下美好生活，培养学生的社会责任感和历史使命感。
四、教学重难点
教学重点：分析剧中主要人物形象，理解人物语言的个性化特点，把握作品的主题。
教学难点：理解 “人像展览式” 结构对表现主题的作用，体会作品深刻的社会内涵。
五、教法学法
教法：讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法。通过讲授，让学生了解作品的基本信息和相关知识；运用朗读法，引导学生感受人物语言的魅力；组织讨论，激发学生的思维，促进学生的合作探究；创设情境，让学生更好地理解作品的时代背景和人物情感。
学法：自主学习法、合作探究法、朗读感悟法。鼓励学生自主阅读文本，发现问题；通过小组合作探究，共同解决问题；在朗读中感悟作品的语言美和情感美。
六、教学过程
导入新课（5 分钟）
展示老北京茶馆的图片或视频，引导学生观察茶馆的场景和人物，提问学生对茶馆的印象，从而引出课题《茶馆》，介绍作者老舍和作品的'创作背景，激发学生的学习兴趣。
整体感知（10 分钟）
让学生快速阅读课文，思考问题：茶馆里出现了哪些人物？他们有着怎样的身份和命运？在学生阅读后，进行交流讨论，教师总结归纳，帮助学生梳理人物关系和故事脉络，了解作品的 “人像展览式” 结构特点。
人物分析（20 分钟）
选取王利发、秦仲义、常四爷等主要人物，引导学生通过分析人物的语言、动作、神态等描写，深入探讨人物的性格特点和命运轨迹。以王利发为例，让学生找出文中描写他的语句，分析他是如何在复杂的社会环境中苦苦挣扎，进而理解他圆滑、世故、精明的性格特点，以及他最终悲惨的命运所反映的社会现实。通过小组讨论和全班交流，加深学生对人物形象的理解。
主题探究（15 分钟）
组织学生思考：老舍先生通过描写茶馆里的人和事，想要表达怎样的主题？引导学生结合人物的命运和社会背景，从社会的黑暗、人民苦难、时代变迁等多个角度进行分析，教师适时引导和点拨，帮助学生深入理解作品的主题，体会作者对旧中国社会的批判和对人民的同情。
课堂小结（5 分钟）
回顾本节课的主要内容，总结人物形象的特点和作品的主题，强调《茶馆》的艺术价值和现实意义，引导学生思考如何从作品中汲取启示。
布置作业（5 分钟）
让学生选择剧中的一个人物，为其写一篇人物小传，要求结合人物的语言和行为，体现人物的性格特点和命运。或者观看《茶馆》的话剧视频，写一篇观后感，进一步加深对作品的理解。
七、教学反思
在教学过程中，要关注学生的参与度和理解程度，及时调整教学方法和节奏。通过对人物形象的分析和主题的探究，培养学生的文学鉴赏能力和思维能力。同时，引导学生将作品与现实生活相联系，提高学生的社会责任感和历史使命感。但在教学中可能会存在对学生个性化解读引导不足的问题，需要在今后的教学中加以改进。
以上就是我的说课内容，谢谢大家！
高中语文《茶馆》说课稿 3
尊敬的各位评委老师：
大家好！我今天说课的内容是高中语文《茶馆》。接下来，我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程等方面进行阐述。
一、教材分析
《茶馆》作为中国现代戏剧的经典之作，以其独特的艺术魅力和深刻的思想内涵，在高中语文教材中占据重要地位。作品以茶馆为社会的缩影，通过众多人物的命运沉浮，展现了旧中国社会的动荡与黑暗。其戏剧冲突并非传统的单一矛盾冲突，而是众多人物之间复杂的矛盾纠葛，以及人物与时代、社会的冲突，这种独特的冲突设置为学生理解戏剧艺术和社会历史提供了丰富的素材。
二、学情分析
高中阶段的学生对戏剧有了一定的接触，但对于《茶馆》这种具有深刻历史文化内涵和复杂戏剧冲突的作品，理解起来仍有一定难度。他们在分析戏剧冲突、把握作品主题方面还需要教师的引导和帮助。同时，学生具备一定的自主思考和合作探究能力，这有利于开展课堂讨论和分析活动。
三、教学目标
知识与技能目标：了解《茶馆》的剧情和人物关系，掌握作品中戏剧冲突的表现形式，分析戏剧冲突对表现主题的作用。
过程与方法目标：通过对戏剧冲突的分析，培养学生的逻辑思维能力和文学鉴赏能力；通过小组合作探究，提高学生的合作交流能力和语言表达能力。
情感态度与价值观目标：引导学生感受旧中国社会的黑暗与人民的苦难，培养学生珍惜当下、热爱生活的情感，增强学生的社会责任感。
四、教学重难点
教学重点：分析《茶馆》中的.戏剧冲突，理解戏剧冲突与主题的关系。
教学难点：体会作品通过戏剧冲突所揭示的深刻社会内涵，理解作者对旧中国社会的批判与反思。
五、教法学法
教法：问题引导法、小组合作探究法、比较分析法。通过提出问题，引导学生思考和分析戏剧冲突；组织小组合作探究，让学生在交流中深化理解；运用比较分析法，将《茶馆》与其他戏剧作品的冲突进行对比，帮助学生更好地把握其独特之处。
学法：自主阅读法、合作探究法、分析归纳法。学生自主阅读文本，发现问题；通过小组合作，共同探究戏剧冲突；在教师的引导下，分析归纳戏剧冲突与主题的关系。
六、教学过程
情境导入（5 分钟）
播放一段反映旧中国社会生活的视频片段，如战乱、贫困、人民流离失所等画面，创设情境，引发学生对旧中国社会的思考，然后提问学生：在这样的社会环境下，人们的生活会是怎样的？从而导入《茶馆》的学习，激发学生的学习兴趣。
知识讲解（10 分钟）
简要介绍老舍的生平及创作风格，讲解《茶馆》的创作背景和作品的基本情节，让学生对作品有一个初步的整体认识。重点介绍 “人像展览式” 结构和戏剧冲突的相关知识，为学生后续的分析做好铺垫。
冲突分析（20 分钟）
将学生分成小组，引导学生阅读文本，找出文中的戏剧冲突，并进行分析。例如，王利发与各种势力的冲突，他为了茶馆的生存，不得不与军阀、特务、地痞等周旋，但最终还是无法逃脱破产的命运；秦仲义想要实业救国，却在黑暗的社会中处处碰壁，最终理想破灭。各小组讨论后，派代表发言，教师进行点评和总结，帮助学生深入理解戏剧冲突的表现形式和特点。
主题探讨（15 分钟）
在分析戏剧冲突的基础上，组织学生探讨作品的主题。提问学生：这些戏剧冲突反映了怎样的社会现实？作者通过这些冲突想要表达什么？引导学生从社会制度的腐朽、人民的悲惨命运、时代的变迁等方面进行思考和讨论，教师适时引导，让学生理解作品对旧中国社会的批判和对光明未来的渴望，从而把握作品的主题。
拓展延伸（5 分钟）
展示一些现代社会中类似的矛盾冲突案例，让学生思考这些冲突与《茶馆》中的冲突有何异同，引导学生认识到社会的发展和进步，同时培养学生关注社会现实的意识和能力。
课堂总结（5 分钟）
总结本节课的主要内容，强调戏剧冲突在《茶馆》中的重要作用以及作品所表达的主题，引导学生回顾本节课的学习过程，巩固所学知识。
布置作业（5 分钟）
让学生选取剧中的一个冲突片段，进行改写或续写，要求体现人物的性格特点和冲突的发展；或者写一篇短文，谈谈自己对《茶馆》中戏剧冲突的理解和感悟。
七、教学反思
在教学过程中，通过问题引导和小组合作探究，激发了学生的学习积极性和主动性，学生对戏剧冲突和作品主题有了较深入的理解。但在教学中，可能存在对学生的个别指导不够充分的问题，在今后的教学中应更加关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。
以上是我的说课内容，不足之处，请各位老师批评指正。谢谢！
高中语文《茶馆》说课稿 4
尊敬的各位评委老师：
大家好！我今天说课的题目是高中语文《茶馆》。下面我将从教学背景、教学目标、教学方法、教学过程和教学评价等方面进行说课。
一、教学背景
教材地位：《茶馆》是高中语文教材中的经典戏剧作品，它以独特的艺术形式和深刻的思想内容，展现了旧中国社会的风貌，对于学生了解历史、提高文学素养具有重要意义。
学情特点：高中学生已经具备一定的阅读理解能力和文学鉴赏基础，但对于《茶馆》这种具有复杂人物关系和深刻社会内涵的戏剧作品，在理解和分析上仍存在一定困难。他们需要在教师的引导下，深入文本，体会作品的艺术魅力。
二、教学目标
知识目标：了解《茶馆》的基本剧情、人物形象和艺术特色，掌握戏剧的相关知识，如戏剧冲突、人物语言等。
能力目标：通过分析人物形象和戏剧冲突，培养学生的文本解读能力、分析概括能力和审美鉴赏能力；通过课堂讨论和写作练习，提高学生的语言表达能力和思维能力。
情感目标：引导学生感受旧中国社会的黑暗和人民的苦难，培养学生珍惜当下美好生活的情感，激发学生的社会责任感和历史使命感。
三、教学方法
诵读法：通过朗读人物的台词，让学生感受人物语言的魅力，体会人物的'情感和性格特点。
小组合作探究法：组织学生分组讨论，分析人物形象和戏剧冲突，培养学生的合作意识和探究能力。
情境教学法：创设情境，如模拟茶馆场景，让学生扮演剧中人物，增强学生的代入感，加深对作品的理解。
多媒体辅助教学法：利用图片、视频等多媒体资源，展示作品的时代背景和相关资料，帮助学生更好地理解作品内容。
四、教学过程
导入新课（5 分钟）
播放一段茶馆的视频片段，展示茶馆里热闹的场景和形形色色的人物，提问学生：从这个场景中，你能感受到什么？然后引出课题《茶馆》，介绍作者老舍和作品的创作背景，激发学生的学习兴趣。
初读感知（10 分钟）
让学生默读课文，思考问题：茶馆里发生了哪些事？出现了哪些人物？这些人物有着怎样的身份和特点？学生阅读后，进行小组交流，然后教师请学生回答问题，教师进行总结归纳，帮助学生梳理课文内容，对作品有一个初步的整体感知。
深入探究（25 分钟）
（1）人物形象分析：将学生分成小组，每组选择一个主要人物，如王利发、秦仲义、常四爷等，通过分析人物的语言、动作、神态等描写，探讨人物的性格特点和命运。各小组讨论后，派代表发言，其他小组可以进行补充和评价，教师进行点评和总结，引导学生深入理解人物形象。
（2）戏剧冲突分析：引导学生思考作品中的戏剧冲突，如人物之间的矛盾、人物与社会环境的矛盾等。组织学生进行小组讨论，分析这些冲突是如何推动剧情发展、表现作品主题的。教师通过提问、引导等方式，帮助学生理解戏剧冲突的作用，提高学生的分析能力。
情境表演（15 分钟）
选取文中的一个精彩片段，让学生进行角色扮演，模拟茶馆里的场景。学生在表演过程中，进一步体会人物的情感和性格，感受戏剧的魅力。表演结束后，其他学生进行评价，教师进行总结，强调表演中对人物语言和动作的把握，以及对戏剧冲突的表现。
总结提升（5 分钟）
教师对本节课的内容进行总结，回顾人物形象和戏剧冲突的分析，强调作品的主题和艺术特色。引导学生思考：从《茶馆》中，我们能学到什么？对我们认识社会和人生有什么启示？从而提升学生的情感态度和价值观。
布置作业（5 分钟）
让学生写一篇关于《茶馆》的读后感，要求结合作品内容，谈谈自己对人物形象、戏剧冲突和主题的理解；或者选择剧中的一个人物，为其写一段内心独白，展现人物的内心世界。
五、教学评价
课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与度、发言情况、小组合作表现等，及时给予鼓励和指导，评价学生的学习态度和学习能力。
作业评价：认真批改学生的作业，对学生的读后感和人物内心独白进行评价，指出优点和不足，帮助学生提高写作能力和对作品的理解能力。
综合评价：结合课堂表现和作业情况，对学生进行综合评价，全面了解学生的学习效果，为今后的教学提供参考。
以上就是我的说课内容，谢谢大家！
【高中语文《茶馆》说课稿】相关文章：
高中语文说课稿05-14
高中语文《师说》说课稿12-22
高中语文《氓》说课稿05-28
高中语文获奖说课稿06-21
高中语文《氓》说课稿05-20
高中语文精彩的说课稿07-28
高中语文说课稿09-06
高中语文雷雨说课稿10-29
高中语文《氓》说课稿12-16