《北风和小鱼》说课稿

时间:2024-09-24 12:54:50 说课稿 我要投稿
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苏教版《北风和小鱼》说课稿范文

  作为一名专为他人授业解惑的人民教师,时常需要编写说课稿,借助说课稿可以有效提高教学效率。怎样写说课稿才更能起到其作用呢?以下是小编为大家收集的苏教版《北风和小鱼》说课稿范文,仅供参考,大家一起来看看吧。

苏教版《北风和小鱼》说课稿范文

  《北风和小鱼》说课稿1

  一、说教材。

  本文是一则寓言童话,讲的是北风吹来,青草枯黄,梧桐落叶,鸟儿躲藏,小鱼却不害怕。让我们看到了北风缺乏自知之明、狂妄自大以及小鱼面对强者毫不畏惧。课文配有插图,形象地描绘了北风、青草、梧桐、小鸟和小鱼的样子,能帮助学生理解课文内容。

  二、 说学情分析。

  本课语言生动、形象,情节简单,富有童趣,孩子们较欢迎。但是,一年级的孩子刚开始学习篇幅较短的诗歌,现在一下子跳跃到学习篇幅较长的寓言,就学生认知水平来说有一定的距离。朗读课文时可能会出现心有所感而无法朗读到位的情况。因此,在教学中要让学生由情而动,用富有感染力的语言、情境的创设、多种形式的朗读等方式来引导学生形象的感知,读准、读好课文。初读课文时多数学生可能不能很好的领会文章的意图,总是以“北风强大,我喜欢北风”的话语来表达观点,当然,学生这样说也无可厚非,但不能满足于此。因此在教学时要适时地采用对比、迁移等手法引导学生从另一方面出发,体会小鱼作为弱者而与课文中其他事物完全不同的表现,学生就能表达出新的观点了。

  1、教材简析。

  《北风和小鱼》是苏教版第一册里面的一篇寓言故事,讲的是北风吹来,青草枯黄,梧桐落叶,鸟儿躲藏,北风认为自己的本领很大,不把小鱼放在眼里。勇敢的小鱼在这个寒冷的季节了,躲在水底捉迷藏,快乐地生活着。课文讽刺了北风缺乏自知之明、妄自尊大的行为。

  2、重点、难点。

  语文教学要以读为本,以读为主线,做到熟读成诵,使学生在读中感悟、领悟、顿悟。因此,我把能正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文,作为本课教学的重点;体会小鱼面对强大北风时毫不畏惧的精神作为本课的难点。

  并制定了以下教学目标:

  (1) 能正确、流利、有感情地朗读课文,会背诵课文。

  (2) 复习巩固汉语拼音,学会9个生字,两根绿线内的字只识不写。理解有生字组成的词语。

  (3) 理解课文内容,懂得做人要谦虚谨慎,有自知之明,不可妄自尊大的道理。体会小鱼面对强大北风时毫不畏惧的精神。

  三、说教学方法。

  以读代讲法,图示法,表演法,愉快教学法和“扶—半扶半放—放”等教学方法。

  1、指导观察法。

  《北风和小鱼》这篇课文描写北风呼呼地吹,下着鹅毛大雪,河水结冰的场景。这对于生活在一年四季如春的海南孩子来说非常陌生,学生不容易理解,而教材的插图既是帮助学生理解文本的绝好教材,有时拓展学生思维与深化学生情感的教材资源。所以我采用指导观察法。

  2、情景教学法。

  借助挂图再现情景,用生动的语言描绘,使学生入情入境,由境生情。这种教学方法尤其适合用在低年级教学中。一方面,低年级儿童形象思维占有明显优势,用此方法,让学生从感觉形象入手,以情激情,符合学生的年龄特点。另一方面,《语文新课程标准》指出:学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情景。根据低年级学生的认知规律及教材充满童趣这一特点,在教学中,我创设了“北风呼呼地吹”“”等学生乐于接受的,能享受其间的情景,激发学生的积极情绪和农活兴趣,营造鲜活的课堂氛围,让每个学生积极主动地参与到语文活动中,点燃思维的火花,开启心灵的智慧,感受成功的快乐。

  3、朗读感悟法。

  阅读是学生个性化行为,不应以教师的`分析来代替学生的阅读实践。《语文新课程标准》指出:阅读教学要让学生充分地读,在读中感悟,培养语感,受到情感的.熏陶。在本课教学中,我灵活运用语言渲染,引导想象,分角色表演等多种教学策略,鼓励学生读书、发现。教学中注重朗读训练的方式方法,如个别读,小组读挑战读、比赛读、表演读等,不断激发学生情感,从学生阅读实际出发,在读中体会,读中激情,读中感悟,在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。

  四、 说教学目标:

  根据教材编写意图,新课标教学要求,结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况,从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑,确定了以下知识、能力、情感目标。

  1、知识目标:认识8个生字,会写7个,理解由生字组成的词语。

  2、能力目标:能正确、流利、有感情地朗读课文,培养一定的语感和朗读能力。

  3、情感目标:让学生懂得做人要谦虚谨慎,要有自知之明,不可妄自尊大。

  五、 说教学重点、难点:

  针对新大纲对一年级阅读教学的要求,结合学生的年龄特点,我确定了以下教学重点及教学难点:以多种形式的读,让学生感受语言文字的美作为本课的教学重点。难点是引导学生体会在严寒中,小鱼作为弱者却对北风毫不畏惧的精神。

  六、 说教法学法:

  新课标倡导学生是学习和发展的主体这样的理念,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,保护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,将教学方法确定为:1、情境创设法;2、品读感悟法;3、对比迁移法。

  七、说教学过程:

  本课的教学设计,按以下几个环节进行:

  1、 创设情境,谈话导入。

  课堂气氛的营造至关重要,良好的气氛更易让学生入情、入境,产生心灵的共鸣。导入时我准备播放呼呼的风声,使学生一下子进入到寒风凛冽的情境中。接着为学生创设一次口语交际的机会,让学生来说一说,“你听了这声音,有什么感觉?”学生会说:“真冷呀!”“很冷”“非常冷”“冷得发抖”等。乘此机会教给他们“寒风凛冽”“北风呼啸”等词,增加词语的积累,丰富他们的记忆仓库。

  接着结合学生的生活实际,让学生说说北风来时身边的哪些事物会发生什么变化,并能用口语表达出自己的观察所得。这样设计的目的是引导他们在头脑中再现已有的生活经验,奠定学习课文的感性基础。

  2、多边互动,学习全文。

  (1) 学习一、二自然段。

  根据学生的认知规律,我让学生自读自悟第一自然段,然后问,读后你知道了什么?指导学生观察好三样事物的变化并以此为契机指导好朗读。在指导朗读时,可以采用多种方式,如“青草变了颜色”,可以让学生说说青草原来是什么颜色?现在又是什么样子?让学生得到对颜色的鲜明比较之后,朗读起来的感情色彩也会更加浓烈。接着引读第二自然段:北风看见了,觉得自己——,洋洋得意地说—— 学生们边演边读,个性张扬,就能充分体会到北风的骄傲自大。

  (2) 学习三、四、五自然段。

  本段教学采用品读课文,联系上下文,结合自己生活经验等方法有侧重地理解一些重点词句。学生通过“气极了”、“猛吹”两词的品读,联系上下文想北风为什么这样做?有的学生会说:“因为青草、梧桐、小鸟都怕它,它不相信小鱼会不害怕。”有的学生会说:“因为它非常生气,想给小鱼点颜色看看,让小鱼也害怕。”还有的学生会说:“因为它要小鱼也害怕自己,显得它非常了不起。”以此感悟北风的蛮不讲理就顺理成章了; “小鱼要遭殃了,它会怕北风吗?”,一问激起千层浪,抓住“捉迷藏”一词,体会小鱼的自由、快乐、对北风的强势力毫不畏惧的情感。随着学生对一些重点词句理解的加深,再通过反复朗读体会,课文所描绘的情境,在他们脑海里就会逐渐清晰起来,这时朗读便可水到渠成,而有感情地朗读课文反过来又让学生进一步感悟,获得更深的思想启迪。这时再读北风的“非常得意”,就能体会到北风由于过于自信而变得可笑的举止。

  新课程标准非常强调朗读的重要性。以读为本,读中促思的教学思路,加上生动活泼的情境创设,一定能让学生顺利突破课文的重点和难点,体会到朗读的乐趣,思考的乐趣,语文的乐趣。

  2、 总结课文,拓展知识面。

  大语文教学观认为,语文教学要打破课时、教材的束缚,把学习延伸到课外。新课标也指出,学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得,运用语言是低年级阅读教学中重要的迁移训练。通过“自然界中,还有谁也和小鱼一样不怕北风?”的练说这一设计,为学生创设了口语交际的机会,把课堂教学拓展到生活实际,使学生乐学、趣学、善学,享受到学习的乐趣。

  3、 学习生字。

  本课时安排学习“口、和、知”这三个生字,这三个生字在字型上有相似之处,都含有“口”,可以让学生进行仔细观察、比较,促进形象感知,引导他们自主学习生字就不是一件难事,重点放在指导学生书写上。

  《北风和小鱼》说课稿2

  说教材:

  《北风和小鱼》安排在教材的第五单元,学生可以借助汉语拼音认识更多的汉字。这一单元都是描写自然景观的课文,通过学习,可以向学生渗透自然知识、科学知识,让学生受到美的熏陶。

  通过对课文和插图的研究,我认为,参考书中赞美小鱼,批评北风的观点是片面的。这篇课文描写的就是大自然因季节变化而产生的自然现象,仅此而已,不须要把北风和小鱼对立起来。

  说学情:

  这样一篇童话对于入学不久、识字不多、刚刚学会使用汉语拼音的学生来说,要想读好课文,并不是一件容易的事儿。

  基于对教材及学生的认识,根据新课标三维度的要求,我把第一课时的教学目标确立为:

  1、能用普通话正确、流利、较有感情地朗读课文。

  2、初步了解课文主要内容,能感受冬天自然事物发生的变化。

  3、学习本课8个生字,学写其中的4个生字。

  教学重点是通过多种形式的朗读,让学生感受语言文字的美;引导学生理解课文所表达的情感是教学难点。

  说教法和学法:

  在“以读为本”理念的指导下,我主要采用“以读代讲”、“以读促悟”的教学策略,倡导自主、合作、探究的学习方式,运用“情境创设法”、“朗读感悟法”,通过“读读、看看、听听、说说”等多种方式让学生感受文本,体会情感,为培养学生良好的阅读习惯打下基础。

  说教学过程:

  我这样设计教学过程:

  1、谜语引路,激发兴趣。

  兴趣是最好的老师。针对低年级学生形象思维发达,喜欢谜语的心理特点,我用谜底分别为“风”和“鱼”的谜语引出课题:

  学生猜出谜底时,我板书课题“北风和小鱼”,并接着设疑——在北风和小鱼之间,发生了什么事呢?以此激起学生对文本的阅读兴趣。

  2、七读文本,一读一获。

  “书读百遍、其义自现”。怎样才能在一年级学生的课堂上贯穿新课标所倡导“以读为本”呢?教师引发学生读的兴趣和欲望显得尤为关键。为此在第一课时中,我以逐层深入的“七读”为学生营造快乐阅读的殿堂。

  一读:学生自读。

  要求学生读准字音,不认识的字可以寻找各种方法解决,或借助拼音、或请教老师、同学。

  二读:同桌互读。要求学生读给同桌听,让同桌帮助找出没读准的字音进行纠正。在合作的氛围里,文本的充分感受与倾听的习惯培养、合作学习的方法有机结合。

  三读:赏图再读。图文并茂、文质兼美是苏教版教材的一大特色。两次读文后,我引导学生观察图画,再读课文,然后说出课文中出现了哪些事物,我会邀请有兴趣的学生和我一起板书简笔画,共同创设情境。

  四读:教师范读。范读时,播放配套光碟。优美的范读,精美的画面,逼真的音效,创设出富有感染力的语感氛围,唤起学生情感共鸣,进一步调动学生读的欲望。

  五读:同学评读。经过前面四读,激发学生情感体验,再以四人小组为单位,进行自读、评读。在这个环节中,学生可以选择自己喜欢的.内容读,也可以读全文,在互相评议的过程中,个性解读文本。

  六读:教师导读。目的是为了帮助学生读好文中的长句、难句,如文中第四、第五自然段,通过指导,帮助学生感受长句子的停顿方法。

  七读:角色朗读。

  在多种形式的朗读中,学生一读有一获,阅读的兴趣不断被激发,阅读的快乐在其中得以彰显,为第二课时多元解读文本,表演朗读打下基础。在学生一次又一次的读中,我还会对学生进行及时的鼓励和表扬,让学生在成功的喜悦中保持愿意读的积极性。

  3、指导写字,自主点评。

  《语文课程标准》要求学生“书写规范、端正、整洁”,尤其是在低年级抓好学生写字习惯的养成十分重要。因此,课堂上,我给出十分钟左右的时间指导学生先读帖、读笔顺、描摹、评议,然后认真地写字,并用投影展示学生作业,由学生互相点评。在第一课时的教学中,我重点指导“出”“面”“气”“树”。

  作业设计:

  为了对学生进行思维和语言的训练,我布置了这样的作业,让学生联系生活经验,用上课文的句式“北风向 吹一吹,它变成 ?”进行语言重组训练,也近一步加强学生对冬天季节特点的领悟。

  最后,我还想和大家一起分享的是于永正老师曾经说过的一句话:千法万法,读是学好语文的根本办法。

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苏教版《北风和小鱼》说课稿范文

  作为一名专为他人授业解惑的人民教师,时常需要编写说课稿,借助说课稿可以有效提高教学效率。怎样写说课稿才更能起到其作用呢?以下是小编为大家收集的苏教版《北风和小鱼》说课稿范文,仅供参考,大家一起来看看吧。

苏教版《北风和小鱼》说课稿范文

  《北风和小鱼》说课稿1

  一、说教材。

  本文是一则寓言童话,讲的是北风吹来,青草枯黄,梧桐落叶,鸟儿躲藏,小鱼却不害怕。让我们看到了北风缺乏自知之明、狂妄自大以及小鱼面对强者毫不畏惧。课文配有插图,形象地描绘了北风、青草、梧桐、小鸟和小鱼的样子,能帮助学生理解课文内容。

  二、 说学情分析。

  本课语言生动、形象,情节简单,富有童趣,孩子们较欢迎。但是,一年级的孩子刚开始学习篇幅较短的诗歌,现在一下子跳跃到学习篇幅较长的寓言,就学生认知水平来说有一定的距离。朗读课文时可能会出现心有所感而无法朗读到位的情况。因此,在教学中要让学生由情而动,用富有感染力的语言、情境的创设、多种形式的朗读等方式来引导学生形象的感知,读准、读好课文。初读课文时多数学生可能不能很好的领会文章的意图,总是以“北风强大,我喜欢北风”的话语来表达观点,当然,学生这样说也无可厚非,但不能满足于此。因此在教学时要适时地采用对比、迁移等手法引导学生从另一方面出发,体会小鱼作为弱者而与课文中其他事物完全不同的表现,学生就能表达出新的观点了。

  1、教材简析。

  《北风和小鱼》是苏教版第一册里面的一篇寓言故事,讲的是北风吹来,青草枯黄,梧桐落叶,鸟儿躲藏,北风认为自己的本领很大,不把小鱼放在眼里。勇敢的小鱼在这个寒冷的季节了,躲在水底捉迷藏,快乐地生活着。课文讽刺了北风缺乏自知之明、妄自尊大的行为。

  2、重点、难点。

  语文教学要以读为本,以读为主线,做到熟读成诵,使学生在读中感悟、领悟、顿悟。因此,我把能正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文,作为本课教学的重点;体会小鱼面对强大北风时毫不畏惧的精神作为本课的难点。

  并制定了以下教学目标:

  (1) 能正确、流利、有感情地朗读课文,会背诵课文。

  (2) 复习巩固汉语拼音,学会9个生字,两根绿线内的字只识不写。理解有生字组成的词语。

  (3) 理解课文内容,懂得做人要谦虚谨慎,有自知之明,不可妄自尊大的道理。体会小鱼面对强大北风时毫不畏惧的精神。

  三、说教学方法。

  以读代讲法,图示法,表演法,愉快教学法和“扶—半扶半放—放”等教学方法。

  1、指导观察法。

  《北风和小鱼》这篇课文描写北风呼呼地吹,下着鹅毛大雪,河水结冰的场景。这对于生活在一年四季如春的海南孩子来说非常陌生,学生不容易理解,而教材的插图既是帮助学生理解文本的绝好教材,有时拓展学生思维与深化学生情感的教材资源。所以我采用指导观察法。

  2、情景教学法。

  借助挂图再现情景,用生动的语言描绘,使学生入情入境,由境生情。这种教学方法尤其适合用在低年级教学中。一方面,低年级儿童形象思维占有明显优势,用此方法,让学生从感觉形象入手,以情激情,符合学生的年龄特点。另一方面,《语文新课程标准》指出:学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情景。根据低年级学生的认知规律及教材充满童趣这一特点,在教学中,我创设了“北风呼呼地吹”“”等学生乐于接受的,能享受其间的情景,激发学生的积极情绪和农活兴趣,营造鲜活的课堂氛围,让每个学生积极主动地参与到语文活动中,点燃思维的火花,开启心灵的智慧,感受成功的快乐。

  3、朗读感悟法。

  阅读是学生个性化行为,不应以教师的`分析来代替学生的阅读实践。《语文新课程标准》指出:阅读教学要让学生充分地读,在读中感悟,培养语感,受到情感的.熏陶。在本课教学中,我灵活运用语言渲染,引导想象,分角色表演等多种教学策略,鼓励学生读书、发现。教学中注重朗读训练的方式方法,如个别读,小组读挑战读、比赛读、表演读等,不断激发学生情感,从学生阅读实际出发,在读中体会,读中激情,读中感悟,在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。

  四、 说教学目标:

  根据教材编写意图,新课标教学要求,结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况,从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑,确定了以下知识、能力、情感目标。

  1、知识目标:认识8个生字,会写7个,理解由生字组成的词语。

  2、能力目标:能正确、流利、有感情地朗读课文,培养一定的语感和朗读能力。

  3、情感目标:让学生懂得做人要谦虚谨慎,要有自知之明,不可妄自尊大。

  五、 说教学重点、难点:

  针对新大纲对一年级阅读教学的要求,结合学生的年龄特点,我确定了以下教学重点及教学难点:以多种形式的读,让学生感受语言文字的美作为本课的教学重点。难点是引导学生体会在严寒中,小鱼作为弱者却对北风毫不畏惧的精神。

  六、 说教法学法:

  新课标倡导学生是学习和发展的主体这样的理念,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,保护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,将教学方法确定为:1、情境创设法;2、品读感悟法;3、对比迁移法。

  七、说教学过程:

  本课的教学设计,按以下几个环节进行:

  1、 创设情境,谈话导入。

  课堂气氛的营造至关重要,良好的气氛更易让学生入情、入境,产生心灵的共鸣。导入时我准备播放呼呼的风声,使学生一下子进入到寒风凛冽的情境中。接着为学生创设一次口语交际的机会,让学生来说一说,“你听了这声音,有什么感觉?”学生会说:“真冷呀!”“很冷”“非常冷”“冷得发抖”等。乘此机会教给他们“寒风凛冽”“北风呼啸”等词,增加词语的积累,丰富他们的记忆仓库。

  接着结合学生的生活实际,让学生说说北风来时身边的哪些事物会发生什么变化,并能用口语表达出自己的观察所得。这样设计的目的是引导他们在头脑中再现已有的生活经验,奠定学习课文的感性基础。

  2、多边互动,学习全文。

  (1) 学习一、二自然段。

  根据学生的认知规律,我让学生自读自悟第一自然段,然后问,读后你知道了什么?指导学生观察好三样事物的变化并以此为契机指导好朗读。在指导朗读时,可以采用多种方式,如“青草变了颜色”,可以让学生说说青草原来是什么颜色?现在又是什么样子?让学生得到对颜色的鲜明比较之后,朗读起来的感情色彩也会更加浓烈。接着引读第二自然段:北风看见了,觉得自己——,洋洋得意地说—— 学生们边演边读,个性张扬,就能充分体会到北风的骄傲自大。

  (2) 学习三、四、五自然段。

  本段教学采用品读课文,联系上下文,结合自己生活经验等方法有侧重地理解一些重点词句。学生通过“气极了”、“猛吹”两词的品读,联系上下文想北风为什么这样做?有的学生会说:“因为青草、梧桐、小鸟都怕它,它不相信小鱼会不害怕。”有的学生会说:“因为它非常生气,想给小鱼点颜色看看,让小鱼也害怕。”还有的学生会说:“因为它要小鱼也害怕自己,显得它非常了不起。”以此感悟北风的蛮不讲理就顺理成章了; “小鱼要遭殃了,它会怕北风吗?”,一问激起千层浪,抓住“捉迷藏”一词,体会小鱼的自由、快乐、对北风的强势力毫不畏惧的情感。随着学生对一些重点词句理解的加深,再通过反复朗读体会,课文所描绘的情境,在他们脑海里就会逐渐清晰起来,这时朗读便可水到渠成,而有感情地朗读课文反过来又让学生进一步感悟,获得更深的思想启迪。这时再读北风的“非常得意”,就能体会到北风由于过于自信而变得可笑的举止。

  新课程标准非常强调朗读的重要性。以读为本,读中促思的教学思路,加上生动活泼的情境创设,一定能让学生顺利突破课文的重点和难点,体会到朗读的乐趣,思考的乐趣,语文的乐趣。

  2、 总结课文,拓展知识面。

  大语文教学观认为,语文教学要打破课时、教材的束缚,把学习延伸到课外。新课标也指出,学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得,运用语言是低年级阅读教学中重要的迁移训练。通过“自然界中,还有谁也和小鱼一样不怕北风?”的练说这一设计,为学生创设了口语交际的机会,把课堂教学拓展到生活实际,使学生乐学、趣学、善学,享受到学习的乐趣。

  3、 学习生字。

  本课时安排学习“口、和、知”这三个生字,这三个生字在字型上有相似之处,都含有“口”,可以让学生进行仔细观察、比较,促进形象感知,引导他们自主学习生字就不是一件难事,重点放在指导学生书写上。

  《北风和小鱼》说课稿2

  说教材:

  《北风和小鱼》安排在教材的第五单元,学生可以借助汉语拼音认识更多的汉字。这一单元都是描写自然景观的课文,通过学习,可以向学生渗透自然知识、科学知识,让学生受到美的熏陶。

  通过对课文和插图的研究,我认为,参考书中赞美小鱼,批评北风的观点是片面的。这篇课文描写的就是大自然因季节变化而产生的自然现象,仅此而已,不须要把北风和小鱼对立起来。

  说学情:

  这样一篇童话对于入学不久、识字不多、刚刚学会使用汉语拼音的学生来说,要想读好课文,并不是一件容易的事儿。

  基于对教材及学生的认识,根据新课标三维度的要求,我把第一课时的教学目标确立为:

  1、能用普通话正确、流利、较有感情地朗读课文。

  2、初步了解课文主要内容,能感受冬天自然事物发生的变化。

  3、学习本课8个生字,学写其中的4个生字。

  教学重点是通过多种形式的朗读,让学生感受语言文字的美;引导学生理解课文所表达的情感是教学难点。

  说教法和学法:

  在“以读为本”理念的指导下,我主要采用“以读代讲”、“以读促悟”的教学策略,倡导自主、合作、探究的学习方式,运用“情境创设法”、“朗读感悟法”,通过“读读、看看、听听、说说”等多种方式让学生感受文本,体会情感,为培养学生良好的阅读习惯打下基础。

  说教学过程:

  我这样设计教学过程:

  1、谜语引路,激发兴趣。

  兴趣是最好的老师。针对低年级学生形象思维发达,喜欢谜语的心理特点,我用谜底分别为“风”和“鱼”的谜语引出课题:

  学生猜出谜底时,我板书课题“北风和小鱼”,并接着设疑——在北风和小鱼之间,发生了什么事呢?以此激起学生对文本的阅读兴趣。

  2、七读文本,一读一获。

  “书读百遍、其义自现”。怎样才能在一年级学生的课堂上贯穿新课标所倡导“以读为本”呢?教师引发学生读的兴趣和欲望显得尤为关键。为此在第一课时中,我以逐层深入的“七读”为学生营造快乐阅读的殿堂。

  一读:学生自读。

  要求学生读准字音,不认识的字可以寻找各种方法解决,或借助拼音、或请教老师、同学。

  二读:同桌互读。要求学生读给同桌听,让同桌帮助找出没读准的字音进行纠正。在合作的氛围里,文本的充分感受与倾听的习惯培养、合作学习的方法有机结合。

  三读:赏图再读。图文并茂、文质兼美是苏教版教材的一大特色。两次读文后,我引导学生观察图画,再读课文,然后说出课文中出现了哪些事物,我会邀请有兴趣的学生和我一起板书简笔画,共同创设情境。

  四读:教师范读。范读时,播放配套光碟。优美的范读,精美的画面,逼真的音效,创设出富有感染力的语感氛围,唤起学生情感共鸣,进一步调动学生读的欲望。

  五读:同学评读。经过前面四读,激发学生情感体验,再以四人小组为单位,进行自读、评读。在这个环节中,学生可以选择自己喜欢的.内容读,也可以读全文,在互相评议的过程中,个性解读文本。

  六读:教师导读。目的是为了帮助学生读好文中的长句、难句,如文中第四、第五自然段,通过指导,帮助学生感受长句子的停顿方法。

  七读:角色朗读。

  在多种形式的朗读中,学生一读有一获,阅读的兴趣不断被激发,阅读的快乐在其中得以彰显,为第二课时多元解读文本,表演朗读打下基础。在学生一次又一次的读中,我还会对学生进行及时的鼓励和表扬,让学生在成功的喜悦中保持愿意读的积极性。

  3、指导写字,自主点评。

  《语文课程标准》要求学生“书写规范、端正、整洁”,尤其是在低年级抓好学生写字习惯的养成十分重要。因此,课堂上,我给出十分钟左右的时间指导学生先读帖、读笔顺、描摹、评议,然后认真地写字,并用投影展示学生作业,由学生互相点评。在第一课时的教学中,我重点指导“出”“面”“气”“树”。

  作业设计:

  为了对学生进行思维和语言的训练,我布置了这样的作业,让学生联系生活经验,用上课文的句式“北风向 吹一吹,它变成 ?”进行语言重组训练,也近一步加强学生对冬天季节特点的领悟。

  最后,我还想和大家一起分享的是于永正老师曾经说过的一句话:千法万法,读是学好语文的根本办法。