行路难的说课稿范文
作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。说课稿应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的行路难的说课稿范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
行路难的说课稿1
一、教材分析：
《行路难》是人教版八年级下第六单元的一首乐府诗。诗以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪；但他并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施 展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极浪漫主义的情调。
二、 教学目标及重点难点分析：
新课标提出“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的要求，所以在培养学生的语文素养能力方面，要求学生能有感情的朗读诗词、疏通大意、落实背诵；从情感态度与价值观的角度，希望学生能根据作者的生活经历，理解李白苦闷迷惘愤慨与充满信心、执著追求交织起来的复杂心态，感受到本诗抑郁和奋发、失望和希望急剧交替变换的感情基调。这是本课的教学重点。
立足课本，拓宽视野，是现代教育的发展方向，在读懂本诗中李白怀才不遇的心情后，通过综合知识积累，把握李白诗歌的'风格进而理解李白的性格特征是本课的教学难点。
三、 教法学法分析：
在教学过程中力求让学生更多的直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律“的理念，通过多层次诵读、多角度比较、艺术性创编等课堂实践活动来带动教学流程步步推进，在读、说、赏的层进训练中落实教学目标。
四、 教学构思：
新教材入选这首诗歌，意在让学生学习名家名篇，体会作者强烈的苦闷心情和豪放自信的性格特点，培养学生品读诗歌意境，提高审美情趣。所以我把这节课定位于鉴赏诵读课。设计了分层推进式诵读——拓展积累式鉴赏的板块教学模式。
五、教学过程：一课时
（一） 故事导入：
老师讲述李白的人生故事——高力士脱靴，杨贵妃研墨的故事，同时展示在网络中找到了对于李白身世介绍的片断。在老师娓娓道来的过程中，学生会有极大的兴趣希望能走近李白了解李白，从而收到调动学生情绪，烘托课堂气氛的良好效果，并为下面理解本诗的情感底蕴奠定了基础。
（二） 分层推进式诵读：
通过多种形式的诵读法，激发学生的朗读热情，在教学主体步骤的起始阶段很好的烘托了教学气氛。
１． 朗读：听朗读正音，亮开嗓门齐读。
２． 译读：分组对照课下注释读懂全诗，圈点出不懂的地方全组讨论，老师解疑。
３． 品读：以老师的问题为开头回答问题——透过诗歌我读到了……（读到了低沉抑郁的心情、读到了慷慨豪放的信心……）
用一组或几组反义词填空：《行路难》是一曲交织——与——的急剧变化的音乐。从而把握诗歌朗读的感情变化应该是低沉——激昂。
４． 竞读：男女生比赛，自己说说朗读效果、情感的处理。
５． 自读：把自己假想成天宝三年时离开长安怀才不遇的李白，以人生独白的方式朗读。
６． 齐读：女生齐读前三组诗句，男生齐读后三组诗句。
７． 背诵：
叶圣陶说过：“美读得法，不但了解作者想什么，而且与作者的心灵相通了，无论品味方面或是受用方面都有莫大的收获。”通过层层推进的朗读吟诵的教学环节，激活学生的情感共鸣，在吟读中入情入境入心。
（三） 拓展积累式鉴赏：
我设计了“听——读——说——找——写”五个小环节，通过阅读老师搜集到的李白表现怀才不遇情感的同类诗歌，让学生做一下横向的比较，从而感受到李白诗歌自然豪放的风格和他独特的个性。
１． 听：老师播放这两首诗歌的录音，学生做标注。
２．读：自己朗读，对照注释读懂全诗，圈点出不懂的地方分组讨论，老师解疑。
３． 说：以“我欣赏_________诗句，因为_________”的句式谈谈自己的理解。
４． 找：对比三首诗歌，找出意境相通的诗句。
５． 写：通过拓展赏析，请学生按照这样的格式写一组排比句，表达出朗读李白诗歌的感受。
徜徉于李白诗歌的海洋，我听到了_________
我看到了_________
我感受到了_________
语文课堂应该进行“自主、合作、探究”的教学探索，在大量的语文实践中培养学生的“独立阅读”能力。这个环节主要训练学生独立把握领悟诗歌风格的能力，提高学生的审美鉴赏能力，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中进行抒情性的语言表达训练，全方位的提升学生的语文素养。
行路难的说课稿2
一、教材分析
《拟行路难》选自《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元。《中国古代诗歌散文欣赏》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材，这本书着重从文学鉴赏的角度引导学生阅读古代诗歌散文，进一步夯实高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力、文言文阅读能力以及文艺审美能力。
第一单元为古代诗歌鉴赏，按照不同的教学要求本单元又可分为赏析指导、赏析示例、自主赏析、推荐作品四部分。
赏析指导部分明确提出本单元教学目标是“以意逆志，知人论世”。所谓“以意逆志”就是指我们在鉴赏诗歌的时候，一方面要在正确理解词义、字义的基础上，从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨，另一方面要结合自己的人生阅历和情感体验去推测作者的写作本意，去体会作者的思想情感。所谓“知人论世”就是指在分析诗歌时要结合作家的人生经历、思想倾向、审美情趣和他所处的特殊时代背景来理解作品，深入挖掘作品的深刻含义。二者之间是相互交融的，密不可分的。
在赏析示例部分，安排的诗歌是《长恨歌》，由于篇幅较长，难度较大，在实际的教学过程中，自主赏析部分的《拟行路难》可以说是本选修教材的第一篇课文，科学地引导学生从“以意逆志”“知人论世”角度来解读诗歌既可以为本单元的推荐作品部分的学习打下基础，也可为本教材剩下的两单元诗歌的学习起一个示范作用。因此，本课的学习意义重大。
二、教学目标
本节课的教学目标根据《全日制普通高中语文教学大纲》《全日制普通高中语文课程标准(实验版)》《20xx年湖北省高考语文大纲》对诗歌鉴赏的要求以及14班学生的语文学习实际情况而制定。
(一) 《全日制高中语文教学大纲》要求：初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。
(二) 《语文课程标准》(实验)要求：
1、培养和激发学生阅读古代诗文的`兴趣，培养学生诵读的习惯，理解作品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力;2、借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，了解相关的中国古代文化常识;3、学习鉴赏古代诗歌、散文的基本方法，提倡个性化体验，倡导自主、合作、探究的学习方式。
(三) 《20xx年湖北省高考语文大纲》要求：
①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧;
②评价文章的思想内容和作者的观点态度。
三者可归纳为十个字：学生 语言 形象 技巧 情感 。简单地说，就是要以学生为主体，从品味诗歌语言，分析人物形象，赏析表现技巧，感悟诗人情感这些角度来鉴赏诗歌。
(四) 高二(14)班学情分析：
1、 在必修二必修四的阅读鉴赏板块的古代诗歌学习的基础上，(14)班学生已有一定的诗歌积累，具备一定的诗歌鉴赏方法;
2、 (14)班学生基础差，积累实词少，完整地理解诗歌大意尚存在问题，对文本的分析能力还需加强;
3、 (14)班是理科班，逻辑能力很强，形象能力稍差，语言表达能力和文字书写的文采性需要加强;
基于以上教学要求和14班的学情分析，我把本课的教学目标设计如下：
1、 知识与能力：
(1) 了解鲍照的生平及作品;
(2) 理解诗歌大意，背诵全诗;
(3) 分析诗句中“愁”的动作表现和社会根源;
(4) 赏析比兴手法的运用;
(5) 分析诗人形象。
2、 过程与方法：
(1) 从“自主学习，合作探究”角度展开师生合作，有感情地朗读诗歌;
(2) 从“以意逆志”角度分析诗人内心的愁闷通过外在的动作表现出来;
(3) 从“知人论世”角度分析诗人悲愤苦闷的根源。
3、 情感、态度与价值：
(1) 把握诗歌情感，体会诗人怀才不遇，壮志难酬的愤懑;
(2) 激发学生对诗人怀才不遇的同情和对其才华横溢的敬仰。
其中，教学重点为：
(1)把握诗歌主旨，掌握诗歌朗读技巧，有感情地朗读诗歌;
(2)分析“愁”的动作表现和社会根源;
(3)诗人形象分析。
教学难点为：
(1)学习“以意逆志”“知人论世”的诗歌鉴赏方法;
(2)比兴手法的理解。
三、 教法学法
为了给学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，成为课堂教学的主体，根据该课的教学目标、课文特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：
1、诵读法。诵读是古代诗歌教学中关键环节，声情并茂的吟诵，有助于培养学生的语感，帮助学生把握诗歌的情感，加深学生对诗歌的理解，为诗歌鉴赏打下良好的基础。
2、问题法。问题的科学设计不仅能突出教师的引导性作用，还能激发学生思考的乐趣和好奇，培养学生的逻辑思辨能力。
3、自主、合作、探究法。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习理念，它既强调教师给予足够的课堂空间给学生，又强调学生学习的主动性和合作性，它既是一种教法，又是一种学法。
在教学过程中，我在课前安排学生预习诗歌，弄清诗歌大意，突出学生学习的自主性;在诗歌朗诵过程中，先由学生代表尝试读，再由学生点评朗读效果，教师引导点评角度，最后由教师总结阅读技巧，整个过程强调生生合作，师生合作。在探究诗人“愁”的根源时，我注意引导学生结合社会背景和诗人生平深入探讨诗人“怀才不遇”的具体性和社会根源。
总之，在整个教学过程中，我倡导学生与学生的合作，教师与学生的合作，让学生成为课堂的主人，让教师成为课堂的引路人，充分凸显学生的主体性和教师的引导性。
四、 教学过程
(一)导入新课：以杜甫和李白对鲍照的赞美导入，从感性上给学生树立鲍照的高大形象，让学生敬仰、钦佩诗人，为后面分析诗人的不幸遭遇作铺垫，前后形成鲜明对比，加深学生对诗人内心愁闷的理解和对其怀才不遇的深切同情。
(二)诗题解读与预习答疑：乐府诗。“行叹复坐愁”互文;“歌”，歌咏，吟咏。
(三)诵读诗歌(重点)
学生集体自由读—教师提要求：情感，语速，语调。
学生代表尝试读—学生点评，教师引导，生生合作，师生合作，完成情感、语速、语调的教学目标。
教师配乐示范读—教师示范，带领学生逐句模仿读。
学生代表示范读—检查模仿效果，学生示范。
学生集体齐读—进步把握情感，揣摩语速语调。
(四)分析情感：
1、 承接朗读的情感，提问学生：诗歌中那个词直接表达了诗人内心的悲愤苦闷?从而引出诗眼“愁”?
2、 接着提问：诗人是怎样表现这种愁的呢?教师引导学生回忆柳永的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，辛弃疾的“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”，归纳出通过外部的动作行为来表现内心的愁闷的写法，引导学生找出《拟行路难》表现诗人内心的动词。
3、 学生分四个小组用四字短语概括这些动词所在的诗句，师生合作，通过比较辨别，得出最好的概括。教师引导学生分析出诗人“愁”的层次感。
以上问题，既培养学生通过朗读诗歌把握诗歌的情感的能力，又注意培养学生分析概括诗歌语言的能力，强调师生的合作学习，注意从“以意逆志”角度鉴赏诗歌。
4、 提问：诗人“愁”的原因是什么? 引出从“知人论世”角度鉴赏诗歌。
5、 提问：诗人对造成自己不幸人生的根源有没有清醒的认识?有。
6、 从哪里可以看出来呢?学生容易答出“命”，很难答到第一二句。教师引导：“命”是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命”。
7、 提问：第一二句明明是写的水呀?怎么会是愁的根源呢?该怎样理解?教师引导：此处用的是一种表现手法。学生容易答出“比喻”，教师补充“起兴”，综合起来即“比兴”。
8、 教师引导学生分析诗人对“命”的态度：知命认命 抗命 认命
这个问题的设计，注重文本分析能力，培养学生的探究能力，挖掘出文本的深度。
9、 教师小结：全诗围绕一个“愁”字展开，“泻水兴愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐叹愁”“酌酒消愁”“悲歌断愁”，形象地写出了诗人的愁绪在不断流动，不断加深，当诗人情不能自已时，他发出了生命中的最强有力的呐喊：“心非木石岂无感?”可最终，也只能吞声踯躅，不敢言愁。在“愁”的背后是诗人对不公平的命运的抗争，对自己怀才不遇，壮志难酬的愤懑。学完诗歌，我想，在每位同学都有自己心目中的鲍照。
10、 诗人形象分析：让大家在纸上写，教师引导学生从外部形象和内部形象来展开。教师朗读习作，然后点评。本环节调动学生的动脑动手能力，让学生充分展示自己的才华，完成了分析诗人形象的教学目标。
11、 背诵诗歌：个人背—分组背—集体背
12、 作业：搜集“愁”的诗句。
五、教学板书
板书分为正板和副板。正板的设计围绕两个字：“愁”“命”。“愁”分为：泻水兴愁 行叹坐愁 酌酒消愁 悲歌断愁 吞声咽愁。“命”分为：知命 认命 抗命 认命。
行路难的说课稿3
大家好！
我说课的题目是《行路难（其一）》，我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计这五大方面进行说课。
一、说教材
1、教材的地位极其作用
《行路难（其一）》是人教版八年级下册第六单元的一首诗，是诗人李白离开长安时的心情抒怀。诗人借乐府古题《行路难》抒发了自己的苦闷、悲愤以及仍执着追求理想的强烈自信。因此，通过本节课的教学，对于培养学生积极乐观的人生态度意义重大。
2、学情分析
《行路难》这首诗最大的特点是感情波澜起伏，跌宕变化，诗人的情感时而失落苦闷，时而充满希望，其中适当运用长短句、感叹句，使诗歌的感染力倍增！在本节课的教学中，由于八年级学生已经有了一定的人生经历，因此在体会诗歌感情之后，让学生自主交流自己的人生经历，并谈谈收获，对于学生更好的理解本诗作用极大！
3、学习目标
知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，我将本节课的学习目标设置为：
第一、抒情诵读。提出：7-9年级的学生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的 欣赏品位和审美情趣。”在反复诵读中理解诗情、诗理和诗味，体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。
第二、品味形象、富于变化的语言。
新课标要求学生“能品味作品中富于表现力的语言”。
第三、”体会诗人哀而不伤、悲而能壮、虽历经矛盾却仍昂扬向上的情怀。
4、教学重难点
三分文章七分读，所以我将诵读确定为本节课的教学重点；由于时代和年龄的限制，体会诗人的情感是本节课的教学难点
二、说教法
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要点燃的火把”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课的教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。具体做法如下：
1、情境设置法——激发感情，引起兴趣
2、诵读品味法——反复诵读，读出韵味
三、说学法
“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教会学生发现道理。”教会学生学习已经成为课堂教学的重要任务。因此在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，具体做法如下：
1、批注法——勤动笔墨，写下感悟
2、讨论法——合作探究，交流思想
3、自主探究法——自主学习，积极参与
四、说教学过程
本节课我的教学设计如下：
1、故事导入，激发兴趣
上课一开始，我就用翰林院学士李白醉酒给杨贵妃赋诗时，让总管太监高力士为其脱靴，国舅杨国忠为其研磨导致自己官路受阻，唐玄宗赐金还乡的故事导入。这样做不仅仅让学生在故事中了解了诗歌的写作背景，并且极大地调动了学生学习的积极性，一举两得。
2、出示目标，明确目的'地
3、倾听文本，进入情境
播放《行路难（其一）》的配乐朗诵带，让学生能够读准字音进入情境，而后出示金樽、珍羞、投箸、济沧海、歧路这几个字检测学生听读效果。设计本环节的意图在于酝酿一中与教学内容相关的情感与情绪。因为列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有，不可能有人对道理的追求。”
4、反复诵读，走进文本
在这一环节中我先让个别学生范读，其他同学纠读、评读；然后集体朗读；最后小组内有感情的朗读，由小组派优秀代表配乐朗读的形式进行。设计本环节的意图在于让学生在反复松动中感悟，初步把握诗歌的语气语调，为进一步理解诗歌奠定良好基础。
5、文本对话，赏析诗句
在这一环节中我设计了一个主问题“你最喜欢诗中的哪句话或哪几句话？为什么？”来引导学生自主思考，运用以前提过的赏析诗词的方法：修辞、动词、情感、描绘的画面等方法，运用作批注的方法，写下自己的感悟，并做了示范：“行路难！行路难！多歧路，今安在？”运用反复的修辞手法，强调了诗人前途的坎坷、艰难，同时写出了诗人的彷徨、茫然之感。学生自己批注完之后，以小组为单位交流，最后展示！
我设计本环节的依据是新课标提出让教师抛出一个主问题引导学生对全篇进行质疑、分析、探讨，而不是用一些琐碎的问题牵着学生的鼻子走。并且新课程还提倡教师要找到这样一种方法，让教师少教，让学生多学”，因此教学方法的引导是必要地。通过这一环节的学习，同学们就了解了诗歌的艺术特征以及诗人的情感变化。
6、拓展延伸
在这一环节中我设计了两个问题:
1、让学生谈谈自己曾经遇到过的失落苦闷的人生经历，并谈谈自己学习本文的收获
2、你都知道哪些李白的诗歌或者故事呢。小组赛一赛，看谁知道的更多！
第一个问题极大的调动了学生的积极性，并且将学生的生活经历与诗歌结合起来，能够好的对学生进行情感态度价值观方面的教育，有利于学生树立积极乐观的情绪。而第二个问题主要考察的是同学们自己的阅读积累，采用比赛的形式，让学生在竞争中体会到学习的乐趣，并且将自己课内与课外的阅读有机结合，让学生能够好的知人论世。
7、教学小结
通过对本诗的学习，我们了解了李白感情的波荡起伏，同时也学习了李白那种积极乐观、昂扬向上，执着追求人生理想的优秀品质，希望同学们在以后的人生中遇到了挫折，能够用“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的态度去对待！
8、兴趣作业
“读书破万卷，下笔如有神”，通过刚才的李白诗文大比拼活动，你一定觉得迫不及待的想要读书了吧，请同学们课外搜集李白的作品以及资料，让自己更加博学吧！
五、说板书设计
行路难（其一)
李白
失落苦闷——充满希望（积极乐观，执着追求，倔强自信）
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