《唯一的听众》说课稿范文
在教学工作者开展教学活动前，往往需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以有效提高教学效率。那要怎么写好说课稿呢？以下是小编为大家整理的《唯一的听众》说课稿范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
《唯一的听众》说课稿范文1
一、说教材
本课是六年级上册第二单元中的第二篇主题课文。单元围绕美与丑这一主题，引导学生崇尚真、善、美，摒弃假、恶、丑，努力成长为有美好心灵和高尚情操的人。通过讲述我一位音乐白痴在素不相识的老教授真诚、无私的帮助下，获得成功的故事，赞颂了老教授美好的心灵，同时也告诉读者，无论做什么事，条件有多差，但只要有信心，有毅力，刻苦努力，就一定能获得成功。
二、说教学设想
《新课标》强调要自主、合作、探究式的学习，因此我力争立足于学生，着手于教材，联系广阔的生活，因势利导，引导学生主动进行探究。我首先由课文内容入手，引导学生提出问题，从而将学生的探究引向重点：老人是怎么鼓励我，让我今天能面对成百上千的观众演奏小提琴？在过程中安排想象练习，既帮助学生深入理解课文，又促使学生动情、动心去学，同时也是引导学生掌握学法，培养其想象能力，可谓一举多得，实现知识与能力，目标与方法、情感与态度三位一体的教学目标。
三、设计理念
新课程理念要求，积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。六年级学生重点要致力于综合性学习活动，要进一步组织、引导学生自主、合作、探究地学习，激发学生学习语文的兴趣，提高语文综合素养。
教学目标：
１、课文的思路，了解课文内容，通过品读理解语言，体会人物美好的情感，明白文章告诉人们的道理：默默的关注、真诚的帮助，持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心，也鼓励学生只要有信心有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。
2、课文生字词的选择与学习，放手让学生在自读课文时解决，继续培养学生阅读的综合能力，浏览、精读、跳读、朗读等能力的训练应在教师创设的阅读情境中得到锻炼。鼓励学生充分交流自己读书心得与感悟，培养学生的表达能力。
引导学生在反复的诵读中体会领悟文章语言优美，描写生动构思独特的写作特点，通过体味语言感受学习作者通过对人物语言、神态细腻的刻化以反映其美好心灵的写作手法。
教学构想：
文章很美，美的语言，美的情境，美的人物，美的情节美与惊喜充斥于字里行间，特别是那戛然而止，语音绕梁的结尾，在给人美的享受之余，带来对人物美好心灵的敬佩、赞服和关于做人与人生态度的多重启迪。
教学本文，教师不应以过多地自我理解，激情诉说、琐碎的讲解来牵引学生，针对六年级学生的能力现状，教师应相信学生的阅读能力，尊重学生的独特感知，将阅读空间与时间，表达的权利充分放手交给学生。而教师则要成为学生真诚的阅读伙伴，努力做到三点：1、真诚交流：与学生一起交流独特理解,分享阅读心得；2、有效组织：组织学生有序自信的开展交流使更多地学生畅抒己见；3、适时点拨：适时点拨引领学生升华对人物美好情感的理解。
教学思路提倡简约，紧扣美这一主题。教学设想如下：
初读感知美：(整体感知，了解大意，用美组词形容文中人、事、物)→→→自读体会美：（围绕美的心灵创造美的奇迹这一提炼的重点，寻觅感动自己的句段深入理解品味）→→→交流分享美：（交流赏析重点的句段，品味朗读，升华对人物美好心灵认识和理解），→→→拓展升华美：（引导学生对文章写作思路进行重组，选择想象老人每次的心理活动、假想初遇老人就告知自己是音乐学院的教授文章的发展等话题引领学生进行拓展交流探究。来领悟作者构思之美）。
《唯一的听众》说课稿范文2
一、说教材
1.教材分析
冀教版小学教材是新课改后的新教材，具有更强的可读性和趣味性。 《唯一的听众》是五年级上册第四单元的一篇精读课文。本单元的文化主题是“做人需具备的优良道德品质”，在《惟一的听众》一文中，由于那位德高望重、音乐造诣极深的老教授对一个初学者的尊重，才有了令人惊讶的结果，“我终于奏出了真正的音乐。”那些美妙的音乐在琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵。
本文语言质朴、清新、很有美感。如诗一般打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。教学中，我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心，感受老教授的美德。
2.教学目标
基于以上对教材内容的分析，预习课中也已扫清字词障碍，我现在针对第二课时的教学内容，从从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下目标
(1)有感情地朗读课文。鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。
(2)理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
(3)明白无论做什么事都要有毅力，有信心的道理。
3.教学重、难点
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。
二、说学情
五年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力。基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已掌握的一些方法自主理解词语，归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语理解要联系上下文结合具体语言环境来感悟。
本课中学生对如何通过朗读理解体会老人说的话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵，以及我受到的激励与震撼，有一定的难度。需要教师引领学生由浅入深，通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话，通过语言训练来揣摩老人语言背后的美好心灵，体悟文章内涵。
三、说教学方法
1.说教法：重点抓住三次对话、三次平静的眼神，引导学生通过问题展开思考，从而感受到老教授的良苦用心。
2.说学法：主要采用“自主、合作、探究”的学习方式，以生为本，因学而教。
四、说教学过程
1.谈话解题，激情导入
同学们，今天有这么多老师来当我们的听众，(相机板书听众)是不是一件非常幸福的事情?我们要不要好好表现?
曾经，有一位演奏家在最初演奏时，他只有唯一的听众。(相机板书：11唯一的)
板书后让学生针对课题质疑，鼓励学生提出有价值的问题。
2.初读课文，整体感知
让学生带着自己提出的问题朗读课文，提示学生要读流利。
多媒体出示问题：
作者先后在哪些地方拉过琴?他又先后拥有过哪些听众?分别流露出哪些心情?(用此问题既帮学生理清课文思路，又概括了课文的主要内容)
3.品读课文，合作探究
(1)师生合作表演学习第一自然段
作者一开始说他十分沮丧，虽然拥有两个亲人听众，但这两个听众给了他一种什么评价?
引导学生扮演爸爸、妹妹对我进行评价“像锯木腿”“简直是个音乐白痴”这些话像一盆凉水，浇灭了我练琴的热情。但后来一位老人诗一般的语言温暖了我的心。
然后围绕两条线索进行教学，一是抓住老人的语言变化，让学生细细体会。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行动上的转变。
(2)分组合作自主学习：多媒体出示问题
默读课文，画出老人的语言。看一看，老人在什么情况下，对作者说了什么?为什么这样说?对作者产生了什么作用?
(3)全班交流。
品味老妇人对“我”讲的话。
第一次对话：她说了什么?她是在什么情况下说的?理解溜走。老人真的 “耳朵聋了”吗?她为什么说自己“耳朵聋了”?“我”听了这样的话，心理有什么变化?
第二次对话：她说了什么?课件出示语句，她为什么这样说?作者听了有什么感受?理解一种从未有过的感觉。
第三次对话：她又说了什么?课件出示语句，她为什么这样说?我为什么常常忘记她是耳朵听不见?
(4)作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另一种形式就是平静的眼神。
找出关键词语和语句，同桌交流感受
多媒体出示描写眼神的三句话
课文三次反复出现老人平静的神态描写，可见看似平静的眼神实际上是意味深长，请同学们选择其中一句联系上下文仔细揣摩揣摩，品出其中的内涵并填空。
多媒体出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说：“ ”
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：“ ”
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“ ”
然后相机引导学生理解她慈祥的眼神为什么像深深的潭水?
(5)分角色朗读9、10自然段。
(6)配乐朗读学习最后一自然段。
为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘不了那唯一的观众?
板书：真诚无私 敬佩感激
板书设计:
唯一的听众
真诚无私
老教授 我
敬佩感激
《唯一的听众》说课稿范文3
一、说教材
鼓励也许是一个眼神、鼓励也许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的勇气，更给了他人可贵的自信。文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中讲述了“我”是一位小提琴爱好者，开始学琴时不掌握要领拉得十分刺耳，心理不由得十分沮丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的鼓励和激发下，我重拾信心，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相，原来她根本不是聋人，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到吃惊，为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意料。我将带领学生认真研读课文中描写老太太语言的句子，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。
二、说教学目标
1、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的感激、敬佩之情。
2、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。
3、解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。
三、教学重点、教学难点
联系上下文，体会老人语言的内在含义，感受老人对我的帮助、鼓励，感受她可亲可敬的形象。
四、说教学设计
(一)导入
课前播放小提琴独奏曲《梁祝》请学生欣赏。因为学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴取得有没有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力
(二)学习课文1和14自然段
我让学生分别读课文的第一和第十四自然段，来看看我在学琴前、后发生了哪些变化，学生找到了我由一名音乐白痴变成了真正的小提琴手，并能在成千上万观众面前演奏。此时，学生心中都会产生一个疑问：我为什么会发生如此巨大的变化呢?就带着心中的疑问去文中寻找答案。
(三)品读感悟这一块我抓两条线索进行教学。一是抓老太太的几处语言，让学生细细体会。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行动上的转变。
1、小组合作学习课文，体会老人每次说的话的含义及对我的影响：接着小组讨论，老太太说这些话的用意。第一处：她向我道歉，打消我的戒心，营造宽松和谐的谈话氛围。第二处：鼓励我拉给她听，并声称自己是个聋人。激发我拉琴的欲望。第三处：请求做我的听众，愿意用心听取。第四处，由衷的夸赞我，激发我信心。第五处，不失时机地鼓励我，给我提出了最高的要求。在讨论交流的基础上也让学生理出一条我的心理活动的线索来，由不好意思、灰心、羞愧、没有信心、有些自信了、到最后的充满信心。引导学生思考我变得自信起来的原因，得出是老太太的鼓励和赞美。在汇报第8小节，找出我练琴时发生的变化：引导学生从多角度来找变化，练琴时的动作、所付出努力的程度。最终归结到我对学琴的信心。我的转变都来源于老太太真诚的鼓励和赞美。由此得出，我由一名音乐白痴转变成真正的小提琴手的原因一方面是老人对我默默地关注、持久的关怀、真诚的鼓励，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的练习。在学生对老人有了充分的了解后，我再问：这是一位怎样的老人?这是学生的'回答就由慈祥、善良上升到了对老人美好品质的理解上。
2、引出妹妹这一角色，问：妹妹这一角色在文中并不重要，我们能否删去呢?学生自己从文中寻找答案，通过妹妹的语言，我知道了这位老人并不是一个聋人，而是音乐学院最有声望的教授，乐团的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。这时我再问一句：假如在初见老人之时，老人就告诉我他的真实身份，那我又会如何?从而使学生明白，老人她还是一位有着高超教育技巧的教育家。
3、再读课文最后一段时，我主要抓住课文最后一句话，问：我为什么每当拿起小提琴，就会想起这位老人，我唯一的听众呢?使学生明白，我的成功离不开这位老人，这也表达出了作者一直对老人心怀感激之情。
(四)拓展练习
1、你学完课文之后，我想对老人说_________，我还想对小提琴手说_________，我最想对自己说_________。
2、在你的生活中，是否也有像这位老人一样，一直默默鼓励你，支持你，帮助你的人呢?
(五)小练笔
在我们的成长过程中，有许多帮助过你的人，请选取这个人给予你帮助的事例，要着重突出你的心理变化过程。
（六）板书设计
唯一的听众音乐白痴————→真正的小提琴手老人：关怀、帮助、鼓励、信心我：自信 + 勤奋 刻苦
《唯一的听众》说课稿范文4
一、说教学内容
《唯一的听众》是北师大版五年级上册第三单元的一篇主体课文，该单元以“变化”为主题展开。本文通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的感人故事，赞扬了老教授高尚美好的心灵，表达了作者对她由衷的敬佩和感激之情。
二、说教学目标：
1.学会本课生字，理解课文中的重点词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解“我”的变化以及变化的原因，体会老教授美好的心灵。
3.学习课文中细节描写的方法。
4.练习发散思维，通过想象提高学生阅读理解能力。
三、说教学重难点
教学重点：抓住文中重点词句，理解“我”的变化以及变化的原因，体会老教授美好的心灵。
教学难点：引导学生从课文细节描写中感受老教授对“我”的帮助, 培养他们的关爱品质。
四、学情分析
学生经过四年的学习，已具有一定的阅读理解能力，缺乏的是精细化阅读，还需教师引领他们由浅入深，通过一系列的语言训练来揣摩人物心理，体会文章内涵。
五、说教法、学法
教法：品读感悟、读写结合、情境想象
学法：自主探究、小组合作、感情朗读
六、说教学流程
(一)复习旧知，导入新课：
1.上课伊始，我引导学生谈话：上节课，我们认识了一位可敬的老教授，谁来说说课文主要写了她的一件什么事?
2.男女生合作朗读课文首尾两段，感知“我”由“音乐白痴”成长为“小提琴手”的变化。然后进行学法指导：教授对“我”的鼓励、关爱之情,是通过什么传达出来的? 作为高年级学生，应该怎样
学习写人的文章?交流后小结。
(设计意图：这个环节通过复习旧知，引出新知，把学生的注意力自然地引向全文的重点部分。)
(二)深入课文，品读感悟：
1.课件出示“阅读导航”，引导学生采取小组合作探究的方式来学习课文2-9自然段， 抓住老教授的语言体会她高尚美好的心灵。
① 默读课文2—9自然段，用“——”画出老教授诗一般的语言，读一读。
② 联系上下文想一想：老教授分别是在什么情况下说这些话的?“我”听后有怎样的感受?
③ 把自己的体会批注在书上，练习有感情地朗读。
2.组织学生汇报交流。
(1)指名朗读老教授说的四句话。
句子一：“是我打搅了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”
句子二：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
句子三：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”
句子四：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
(2)引导学生分析老人分别是在什么情况下说这些话的，体会作者的心理变化过程(沮丧—懊恼—自信)。接下来，教师再创设情境引读老人的语言。
3.学生讨论交流：老人为什么说自己是“聋子”?然后对比朗读第10自然段，重点抓住 “潜滋暗长”一词让学生体会“我”的种种变化。
(设计意图：这一部分的教学，重点是让学生抓住人物的语言去品读，并通过创设情境，换位思考，使他们真正融入文本，感悟老人对“我”的鼓励和关爱。)
4.默读课文，找出描写老人神态的句子，用心读一读，分析“平静”的不同含义，感知老人对“我”的尊重、爱护和培养。
课件出示：
句子一：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。
句子二：她一直很平静地望着我。
句子三：她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
5.创设情境，引导学生分组想象，描写一段老人的心理活动。(课件出示)
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，心想：____________________
当我为琴技稍有进步而沾沾自喜时，她平静地望着我，心想：____________________
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，心想： ____________________
6.在学生交流以后，提问：学到这，你们认为这是一位怎样的老妇人?
(设计意图：设计这个读写结合的教学环节，主要是想通过人物的神态，揣摩人物内心，感受老人的美好品质。既锻炼学生的想象和写作能力，又再一次升华了文本。)
7.分角色朗读课文11、12自然段。教师再引导他们抓住以下两个句子品读想象 (课件出示) ，理解“秘密”的不同所指，体会“我”对教授的敬佩感激之情。
句子一：我一直珍藏着这个秘密，终于有一天，我拉的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。
句子二：我一直珍藏着这个秘密，珍藏着一位老人美好的心灵。
8.引导学生质疑：妹妹这一角色在文中有什么作用?能否删去?假如刚见面时老教授就表明自己的身份，那我又会怎样?
(设计意图：这一部分的教学，让学生明白妹妹及家人的变化是侧面描写。在本文中，和描写“我”的成长变化一样，都是为了刻画老教授的高大形象。同时也让学生更深刻地体会到老人确实是一位经验丰富的教育专家。)
(三)总结全文，升华情感。
1.老教授给予我与众不同的帮助是否仅仅在音乐方面?理解课题中“唯一”的深层含义。
2.教师总结： “我”的成长离不开教授真诚的鼓励和无私的帮助。所以每当拿起小提琴，“我”的眼前就浮现出那位耳“聋”的老人，每天清晨里“我”——(学生齐读课题)
(设计意图：这一部分的教学，主要是加深学生对文本的理解，升华他们的情感，起到画龙点睛的作用。)
(四)作业训练，拓展延伸：
1.有感情地朗读课文，摘录自己喜欢的词句。
2.在你的的成长过程中，是否也遇见过这样一位能理解你、鼓励你、关爱你的“听众”?请选取这个人给予你帮助的事例，运用今天所学的写作方法把它记述下来，要写出自己的心理变化过程。
(设计意图：这份作业设计，以学生为主体，做到读写结合、课内外结合，培养他们的语言积累和运用能力。)
七、说板书设计：
唯一的听众
鼓励
音乐白痴 小提琴手
关爱
(设计意图：在这节课中，依据教学内容设计的这个板书，清晰地展示出“我”的成长变化以及变化的原因，凸显了文章的中心，更有助于学生理解课文。)
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