作文训练说课稿

时间：2023-05-24 14:05:17 王娟说课稿我要投稿

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作文训练说课稿（精选13篇）

　　作为一名老师，通常会被要求编写说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的作文训练说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

作文训练说课稿（精选13篇）

　　作文训练说课稿 1

尊敬的各位评委老师：

　　你们好！我今天说的课题是《读写结合说真话，抒真情》。下面我从四个方面说这堂课的设计：

　　一、说教材。

　　为了更好的引导学生，让学生关注生活，关注社会，达到读写结合说真话抒真情的目的。我选择了一则新闻材料：《中国专家谈伊拉克战争》。在读写结合的基础上，让学生对伊拉克战争有进一步的了解。我们学生和全世界人民一样都在关注着一个焦点。围绕第二次海湾战争，你能说些什么，又由此想到了什么。仁者见仁，智者见智。因为生活是写作的第一源泉，有了这样的生活素材，我相信学生一定能够写出好的。

　　本节课的训练重点就是让学生说真话，抒真情。

　　二、说教法。

　　为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：

　　1、谈话法。通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师生之间的感情交流，来激发学生的创造激情。

　　2、分组讨论法。把学生分成若干读写小组并让他们推举一名组长。让学生围绕发的这则新闻材料从各个角度展开热烈的讨论，各抒己见、畅说欲言。

　　3、巡视指导点拨法。学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题的时候，老师要适当点拨、诱导。给学生指点迷津，让学生茅塞顿开。

　　4、当堂评定法。学生写完作文，小组评改后，当堂进行评定，选出几篇典型的集体点评，对他们的优点闪光之处当众给予表扬，尤其是有创意的地方给以热情的鼓励，增强他们的成功欲。对于一般的，指出需要改进的地方，以帮助其提高写作水平。

　　三、说学法

　　为了让学生更好的的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法：

　　1、讨论法。仔细阅读完新闻材料后，让学生参与到小组中去，发表个人的'看法，听取别人的见解，共同探究。

　　2、快速成文法。通过共同商讨，把自己想的结合在小组中讨论的内容进行构思，倾注于笔端，变口头语言为书面语言。进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。

　　3、学生修改法。个人自改后，分小组互改。小组改是进一步进行写作体会交流，提高他们鉴析的能力。

　　4、集体改。让学生对典型的共同探讨，共同提高。

　　四、说教学过程

　　（一）与学生谈话，增进师生的感情，并导入新课。导入语：街头巷尾，茶余饭后我们听到最多的是什么？我们全世界人民都在关注着什么？那就是美伊第二次海湾战争。此时此刻，那残酷的战争还在继续着，那惨不忍睹的悲剧还在上演着。对于这次海湾战争，你想说些什么，或由这次战争你想到了些什么。今天我们这节课就让我们走近海湾。

　　（二）发放材料，阅读材料。

　　（三）小组内交流体会感受。也可以跨小组讨论。学习小组，可自由结合。以5人为单位。组长由自己的组员推荐。

　　（四）讨论：

　　1、你对美国和伊拉克这两个国家知多少。（个人想，小组讨论）

　　2、你对海湾战争知多少。（个人想，小组讨论）

　　（幻灯片）展示第一次海湾战争、这次海湾战争及与之相关的图片和内容。尤其是在医院里的悲惨一幕。

　　（三）作文片断练习。

　　（四）快速修改；

　　1、个人改。学生完文之后，自我修改。

　　2、个人修改完毕，让学生讨论；什么样的才是好。以此作为小组评改的依据。老师根据实际情况可略作补充。

　　3、小组改。教师巡回指导。每人都和其他同学下评语。如果在评改中有异议的地方，小组内部可以进行讨论，如果还不能确定，小组之间可以商榷。也可以让老师也参与进去参加讨论。

　　4．集体评改：由学生自由推荐共同评改。（内容通过幻灯片展示）让学生对所看到的七嘴八舌各抒己见。老师则从学生的评论中总结概括。从的题目，构思立意，语言表达等方面归纳。

　　（五）由学生自己总结，本节课的收获。

　　作文训练说课稿 2

　　一、说教材：

　　七年级语文新教材的第二单元主要安排了几篇回忆老师的文章，如魏巍写的范文《我的老师》，再如马及时写的《王几何》。通过学习，这两篇文章塑造的温柔慈爱的蔡老师和充满教育智慧的王老师给我们师生留下了深刻印象。特别是看到学生学完《王几何》这篇文章后还沉浸在王老师的风趣幽默中，一副意犹未尽的样子。

　　我想：何不趁此机会把学生从文本中引到现实生活中来，让他们说一说自己最喜欢的新老师，并写一写这位老师呢。于是，我决定进行一次作文训练，让学生写一位自己最喜欢的新老师。

　　我想通过本次作文课的训练，让学生掌握写好人物的关键：即如何精选素材突出人物的精神品质，并把人物形象写鲜明写丰满。这是本次作文课设计最直接的，也是最根本的目的。

　　二、说教法：

　　为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满地完成这次的教学任务，我准备先上一节作文指导课，然后给一节课的时间让学生写作。在作文指导课上，我采取了以下的教学方法：

　　1、教学思路：我主要采用“回顾佳作明方法——七嘴八舌话吾师——精选素材凸个性——细致描绘显风采”的教学思路，以学生为主体，让他们畅所欲言。教师的作用在于组织、点拨、引导，让学生主动探索，积极发言，仔细斟酌，充分发挥学生的主体性作用，让学生真正成为教学活动的主人。

　　2、教学手段：利用多媒体课件进行辅助教学。在“回顾佳作明方法”和“细致描绘显风采”这两个学习环节中，我把相关的文字和方法的归纳通过幻灯片展示出来，既直观生动，又方便快捷。让学生一目了然，从而成功地突破本课的重难点。

　　三、说学法：

　　为了让学生更好地完成这次写作任务，我结合新课程教学理念的要求，主要采取了合作讨论交流的`学习方法，让学生在合作讨论交流的基础上加深对老师的印象，为客观展现老师的个性做准备。同时，通过小组成员间的讨论交流，来达到共同参与、共同分享的目的。

　　四、说教学过程：

　　（一）提问导入

　　在朝夕相处的学校生活中，刚认识不久的几位老师给大家留下了怎样的印象？现在就请大家说一说各位老师给你们留下的第一印象？

　　（说起各位老师给同学们留下的第一印象，学生们都有话可说。学生们的踊跃发言，有助于调动学生学习积极性，活跃课堂气氛。）

　　（二）回顾佳作明方法

　　导语：

　　（1）《我的老师》一文为了表现“老师爱学生，学生爱老师”这一主题，作者选取了几件事来写蔡老师？表现了蔡老师的什么性格特征？

　　（2）这几件事的次序可不可以打乱？为什么？

　　（3）其中哪些事略写？哪些事详写？作者为什么要这么安排？

　　明确：

　　（1）七件事：假装发怒（温柔、热爱学生）；教学跳舞（慈爱）；观察蜜蜂（热情）；教诵诗歌（多才多艺）；模仿写字（学生爱老师）；排除纠纷（慈爱、公平、伟大）；梦中寻师（“我”对蔡老师的思念）。

　　（2）这七件事从课内写到课外，从校内写到校外，从平时写到假期，全面展示了蔡老师爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情。随着作者回忆的轨迹，师生感情一步步加深，故而，次序不能打乱。

　　（3）其中前五件事略写，后两件事详写。之所以详写后两件事，是因为这两件事给“我”留下了刻骨铭心的印象，也最能表现老师对学生的爱和学生对老师的思念、依恋之情。

　　《王几何》又是通过哪几件事塑造了一个怎样的老师形象？

　　明确：通过写王老师在黑板上反手徒手画出标准的圆和等边三角形、介绍绰号、求挑战，以及下课前的结束语成功塑造了一位讲究教育教学方法、寓教于乐、平易近人、业务水平极高、幽默风趣的优秀老师形象。

　　小结：写人的文章，具体的事件是支撑，然而我们该如何选取事件呢？首先必须遵循“围绕主题”、“为表现人物服务”的原则，力求多角度表现人物的性格特征。

　　（结合范文提问，便于学生通过回顾旧知，更好地接受新知。）

　　（三）七嘴八舌话吾师

　　导语：有一句格言说得好：“世界上没有两片相同的树叶。”人也是这样，请大家先在小组内说说自己最喜欢的新老师是谁？并说清楚喜欢他（或她）的原因，然后由小组长在班上汇报一下本小组的交流情况。

　　学生们在班上的发言真可谓是精彩纷呈：有说喜欢历史老师的，因为他风趣幽默；有说喜欢音乐老师的，因为她亲切、有耐心，且口才好；有说喜欢数学老师的，因为他教学方法独特，并且很严厉，有一双能秒杀人的眼睛；有说喜欢英语老师的，因为他慈祥、教给大家记单词的方法很管用；还有说喜欢语文老师的，因为她细心、平易近人……

　　小结：大家都有一双善于发现的慧眼，都能发现自己喜欢的老师在教学中展现出来的独特风格。我们写人的目的就是通过事件突出表现人物的鲜明个性，并力求真切感人，体现人物对自己产生的积极影响。

　　（本环节通过学生与学生之间的对话，老师与学生之间的对话，来实现把握人物的鲜明个性的设计意图。相信每名学生都能说出自己喜欢某个老师的理由。）

　　（四）精选素材凸个性

　　导语：刚才大家都说了自己最喜欢的新老师以及喜欢的原因。若让同学们以“我的新老师”为题写一篇不少于600字的记叙文，大家会选取哪几件事来塑造老师怎样的形象呢？请大家先在小组内说说自己的安排，然后推荐构思巧妙的同学在班上发言。

　　其中有两名学生的发言如下：

　　王子豪：历史老师很幽默，我想选取“雷锋”事件和“出头鸟”事件着重表现他的幽默风趣，然后通过写他在教学中引导我们做简洁且好记的笔记来突出他的认真负责，最后写他对“传说”的解释来表现他教学态度的严谨。

　　彭芷萱：我想写语文老师，主要从“老师上课时常常面带微笑、说话抑扬顿挫、语言生动形象、教学方法独特，课下跟同学们谈心、帮大家排忧解难”这两个方面来表现老师既是良师又是益友的形象。

　　小结：写人的文章对于素材的安排，大家要向这两个同学学习，要力求选取典型、真实、细小的事件突出人物的精神品质，这才是写好作文的关键。

　　（学生在小组内敢于说出自己的真实想法，其他同学也可以跟他给一点好的建议，我先让他们在小组内说，然后让他们推荐构思巧妙的同学在班上交流，有利于学生博采众长。）

　　（五）细致描绘显风采

　　1、教师出示出自文本的精美语句，让学生品析。

　　示例1：仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。

　　品析：“轻轻地”和“敲”这两个词语形象地表现了蔡老师并没有要打“我”的意思，体现了蔡老师温柔慈爱的一面。而一“迎”一“敲”两个细节则生动地表现了师生关系的融洽。

　　示例二：矮胖老师站在讲台上，双目含笑，右嘴角微微斜翘，胖脸上一副得意洋洋的表情。

　　品析：此处的神态细节描写生动形象地再现了王老师在黑板上反手徒手画出标准的圆和等边三角形后十分得意的情态。

　　示例3：全班同学再也忍不住了，大家弯腰，摇头，挤眉，弄眼，一起哄堂大笑。

　　品析：此处运用短句，形象地写出了学生的各种姿态，从侧面烘托了老师的与众不同。

　　2、让学生谈一谈自己从这三个示例中获得的写作方面的启示。

　　小结：在写人时，我们可以从动作、神态、语言等方面从正面来刻画人物，也可以从其他人物表露在外的言行举止、神情姿态等，去烘托所要写的人，这样有助于将人物形象写鲜明写丰满，并写出真情实感来。

　　（在这个环节中，我着重引导学生通过品析文本中的精美语句来达到让他们掌握刻画人物的一般方法的目的，即既要运用恰当的描写方法，又要将正面描写和侧面描写结合起来，让学生认识到自己在选材时还需兼顾到这些方面，并合理安排好详略。）

　　（六）课堂小结：

　　相信通过这次写作训练，大家会更了解自己的新老师，并能够掌握一点写人的写作方法，同时，还能从中感受到写作的乐趣。愿大家在以后的写作中能随心所欲地运用本节课学到的选材方法细致刻画人物。“生活处处有语文”，让我们将写作变成一种愉快的需要，真正挥洒青春的风采吧！

　　（本环节是对本节课内容的回顾、小结，同时，鼓励学生写作，让学生以后能更好地完成作文的训练任务。）

　　（七）布置作业：

　　以“我的新老师”为题写一篇不少于600字的记叙文。

　　要求：精选素材突出人物与众不同的特征，并细致刻画人物，争取把人物形象写鲜明写丰满。

　　（让学生活学活用，以实现我们学以致用的学习目的。）

　　作文训练说课稿 3

　　课题：

　　人教版语文第11册第三单元习作，写体现人与人相互关爱的事

　　教材分析

　　生活处处有真情，本次习作就是以人与人相互关爱的事情作为写作内容进行习作训练的，属记事作文。习作所在单元教材是以真情为专题安排教学内容的，每篇课文中人物虽然身份不同，但他们都有一颗善良的心，用实际行动谱写了一曲曲人间真情。如果说阅读课文有陶冶情操，震撼心灵的作用，那么习作则让学生将自己生活世界中印象深刻的，令人感动的值得记录下来的事告诉别人。习作中所采用的有效表达方法往往是阅读课中学习的表达方法。

　　学情分析

　　对于6年级学生来讲写事并不难，学生基本能依据6大要素组织材料进行习作，学生常常是因为平时素材积累不够而有时无话可说。教师有意识地结合课文的学习引导学生观察生活积累素材是写好本次习作的重要条件。

　　学生体会到真情给人们生活带来的感动才能乐于将所见、所闻、所思、所感记下来。学生在记事时容易只注重描写现象或单纯记叙事情的过程，忽视对事情本身意义的挖掘，将阅读课中学到的通过环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法应用于本次习作中是学生应具备的技能。根据以上我对教材与学情的分析我确定本次习作

　　教学目标：

　　情感目标：体会真情给人们生活带来的感动，提升学生的情感基调。

　　知识目标：将学到的通过抓住环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的方法应用于习作中。

　　能力目标：通过教学，使学生能细思生活中的小事，善于用敏锐的双眼发现真情，培养学生口语与书面表达能力。

　　教学重点：能从众多的生活小事中挑选最令自己感动的事，明辨写事与写人作文的区别。

　　教学难点：深入刻画令自己感动的人物动作、语言、神态、心理，表达真情实感。

　　教法学法：：学生是学习和发展的主体，为充分激发他们习作的主动意识，本次作文指导采用自主、合作、探究的学习方式，让学生在自主探索与合作交流过程中明确写好记事文章的基本方法。在读一读演一演的过程中，修改习作进一步明确修改的意义，主动与他人交换修改；阅读与写作相互渗透，在作文教学中相机联系有关的知识开拓作文思路，增强感受，表达真情实感。

　　教学流程：

　　本次习作基本按照，习作前激发——交流中指导——评价中修改这样三大步骤进行的。

　　一、课前激发：

　　（意图：让学生在无意识已经上作文课的状态中打开记忆的闸门讲述令自己感动的故事。既使学生受到真情感染，也为本次习作提供了素材。）

　　同学们通过本组课文的学习我们知道这来自于善良的真情如一股清泉洗去你心头的不悦，如黑暗中的灯火照亮你人生道路，让我们讲一讲进一段时间你留心观察到的或曾经给自己印象深刻的温暖故事。

　　然后告诉学生：同学在坐的老师和同学可以听到你们那一个个温馨故事，享受着一份又一份美丽的感动，想不想让更多人知道这些事？这次习作我们就来写一写这类事，在写之前看一看应注意那些问题。

　　（意图：使学生乐于将自己生活世界中印象深刻的事告诉别人，加深课标提出的“写作是为了自我表达和与人交流”的印象，并引入课题。）

　　二、课堂指导

　　1、自主审题，明确题目要求

　　（依据与意图：作为六年级学生已具备了一定的审题能力，让学生自主审题后通过交流互相启发对题目要求做到心中有数。）

　　待学生自读要求后交流，然后教师小节。这里可归纳为体现相互关爱的事；把事情经过写清楚；注意环境描写，人物的语言、动作、心理活动的描写；表达真情实感四方面要求。

　　2、指导选材

　　（设计意图：让学生明确写文章目的要明确，要选择典型事例来写。）

　　组织学生交流要写什么事，为什么要写着件事？

　　3、指导命题

　　学生自主命题与展示后教师将学生的题目分成几大类。

　　（设计意图：让学生明确记事作文命题的方式）

　　4、指导写作

　　（1）、为指导学生把事情写完整，让学说先填写这样一张表格：

　　事情发生的时间—————————地点————————————

　　事情发生的主要人物———————————————

　　事情发生的'起因——————————————————

　　事情发生的主要经过————————————————

　　事情的结果—————————————————————————————

　　（设计意图：依据记事作文的六大要素把事情写完整。）

　　（2）万事开头难，本单元四篇课文的开头是非常好的范例，因此借助教材可让学生明确叙事作文开头写法。

　　（3）、有龙头当有凤尾，品读四篇课文的结尾学生会感悟到好的结尾会使文章更完美。

　　（4）、指导学生把事情的经过写具体，采取的做法是组织学生讨论重点细描的应是哪部分内容？为什么？

　　（设计意图：使学生明确把怎样得到别人的关爱，或如何关爱别人写具体，即围绕主题组织材料）

　　（5）、用心灵物语激发学生写好人物的语言、动作或心理。如：一个人什么品味，只要他一开口就知道了。

　　（6）、写事与写人的区别；记事与写人；最易混淆因为记事离不开人，写人离不开事，记事应侧重于对事件的叙述，着力表现事件的意义。

　　三、评价中修改：

　　一篇描写生动具体的文章一定能再现事情发生的场景，再现事情发生的经过，也就是环境描写人物动作、语言、心理的描写尽在其中，一篇内容具体的的文章是一个生动的剧本，让学生说其他人配合演的方式检测学生是否叙事完整，描写具体。既可以激发学生修改的兴趣又可以使学生进一步明确写事作文的要求。我的做法是让想展示作文的学生说一说自己描述的事件，然后选几个认为能表演好的同学演一演，同学演的顺畅便是叙事具体清楚，相反，则是忽视了语言动作等细节描写。

　　有了以上的过程，再让学生读自己的习作学生就很容易发现描写不具体的地方并能进一步挖掘事例本身的意义，也愿意和别人交换修改习作。然后，学生自改习作。教师作适当的帮助与指点，特别是习作困难生。最后，组内交流改前与改后的语句、语段，谈谈修改体会。

　　教师小结。要想写好写人写事的记实作文，使自己的文章更有吸引力，拥有更多的读者，一定要做到：会观察，勤思考。多读书，重积累。生动描写，表达好。

　　教学评价

　　1、新课标在5—6年级习作要求中提出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”本次习作前指导正是基于这一点才使学生有话可说乐于自我表达和与人交流。

　　2、充分发挥教材的文本作用，以文本为载体，读写结合在作文教学中相机联系有关知识重视提高学生的认识水平，重视习作兴趣的培养，重视提高学生习作技能。

　　3、新课标提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”的要求，本节课修改作文采取演剧本为例导取得了较好的效果，敢于演自己作品的是一个挺自信但习作能力并不是很强的学生，现在我展示的就是他演作品前后的习作，演剧本的方式是修改与评价学生作文方式的一个尝试，实践证明效果很好。

　　作文训练说课稿 4

　　说教材：

　　作文重要，作文难教，这是一个不争的事实。教会学生作文的方法，是我们所有语文老师的愿望。叙事是写作的基本能力，而叙事的动人处在于细节。

　　学情分析：

　　1、学生大多没有养成观察的习惯，没能留心生活，发现生活中细节之美。

　　2、学生大多没有细节意识，不具备敏锐的感受力，写起文章来急如走马，忽略了美丽的风景。

　　教学目标：

　　1、知识与能力目标：学习细节描写的方法；培养学生的观察能力、想象能力和表达能力。

　　2、过程与方法目标：培养写作兴趣；培养学生通过互动、实践来获取知识的能力。

　　3、情感态度与价值观目标：诱发成就动机，从而自觉投入写作训练；注重培养良好的观察习惯和写作习惯；体验亲情，学会感恩。

　　教学重点、难点：

　　指导学生学会在生活中筛选具有典型意义的细节，学习人物细节描写的方法。

　　说教法

　　教法：新大纲要求：“要提倡灵活多样的教学方式。”我力求做到这一点。采用情境创设法、介绍讲解法、下水示范法、分层评价法、分析讨论法等多种教学方法。

　　学法：学生通过情景再现、比较鉴赏、知识迁移、互动合作来完成本课的学习与训练。为了凸显学生主体地位，我的一个指导原则就是，能交给学生的时间就交给学生，能让学生做的就让学生去做。在这节课中，学生写作、讨论、评点、修改的时间占整个学时的一半以上。

　　教学手段：印发高考作文成功之作，让学生领悟几篇文章在描写上的成功之处，让学生自由发言，互动点评，激发学生的学习热情，从而达到教学目的。

　　说流程

　　深情导入——下水示范——小试牛刀——大显伸手——布置作业

　　1、深情导入

　　课前韩红的一曲感人肺腑的《天亮了》带领学生走进心灵，之后讲述《天亮了》背后的故事，为写作创设良好的心理背景，激活学生的情感潜能。深情的导入语言，带领学生找到动情点，联系自已家庭里的故事，其中的情节或者在同学们身上发生过，或者看到过，让学生产生共鸣，使动情点具体化，为后面的写作练习作好了铺垫。

　　2、下水示范与小试牛刀两个环节穿插进行，按照“示范——总结——实践”的流程操作。

　　批改作文最有效的办法是当面改。

　　我选取了班内一位学生的习作片段：高一刚住校，我很想家，就打电话回家，电话通了。“喂？，是你吗？”是妈妈的声音！我的眼泪一下子流了出来。“妈，我想你！妈妈说：“我也想你。”这是一个学生刚住校很想家打电话给妈妈的镜头。

　　我们师生共同讨论，发现只见概述不见描写，更不见细节，语言枯燥，人物形象模糊，感情平淡，于是，教师下水示范，高一刚住校，我很想家，就打电话回家，“叮……叮……”电话通了，我仿佛看见妈妈因为想我，正楞坐在沙发上，听到铃声，她先是震了一下，然后立即奔向电话，“喂？，是你吗？”是妈妈的声音！那不断头的泪水像雨帘一般，流过我的脸。“妈，我想你！我…”我说不下去。“我也想……想你！”我感受到妈妈的颤抖，她一定是一边笑着，一边流着泪……

　　示范之后我告诉学生，老师只不过是运用了“细化动作，延长过程”这样的小技巧就使细节亮了起来，一下子就调动了学生的积极性，我趁机安排学生进行实践练习，写出一个母亲在孩子睡觉时爱抚地端详的镜头，丰富对眼神细节的描写，如：母亲的眼睛愣愣地看着我，我分明地感觉她的目光在我的头发上抚摸，妈妈好长时间没有爱抚我的头发了，她在回忆那逝去的岁月吗？妈妈的目光抚上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自觉地转动了几下，她的目光便一如我儿时她那双温柔的手，轻轻地按摩着我的眼睑，我知道她在让我好好睡眠。又如，妈妈的目光滑向了我的嘴唇，她的眼角微微湿润了，我知道她一定是想起了在我童年时对我犯的错了。

　　3、介绍细节描写的方法

　　细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。细节，指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。它是记叙文情节的基本构成单位。没有细节就没有艺术。同样，没有细节描写，就没有活生生的、有血有肉有个性的人物形象。

　　（1）、选好典型细节

　　细节是展示文章主旨思想、灵魂的关键处，所以一定要选好。如《孔乙己》中的肖像描写：

　　他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹杂伤痕，一部乱莲蓬的花白胡子。穿的虽是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。这一段抓住的是“长衫”这一典型细节，穿长衫是科举时代读书人的象征，而孔乙己的长衫却是“又脏又破”，表现了他的穷困潦倒，突出了孔乙己的迂腐、麻木的特点。

　　（2）、调动各种感官。细致观察事物

　　要使细节描写生动形象，就要调动自己的各种感官，对事物作细致的观察。如下面一段写花的文字：天边那一弯新月发出淡淡的清辉，静静地洒在花园里。迷蒙的月色下，那些白天里姹紫嫣红的花，青翠欲滴的叶，都显得黯淡了。

　　这时候，几朵刚开的昙花正散发出缕缕清香，沁人心脾。啊！还有一朵正含苞欲放，会不会开呢？我观察了好一会儿，忽然间，花蕾动了一下……终于，花蕾尖上悄悄地裂开了一个小孔，接着，小孔缓缓地张开，花瓣一片片地舒展开采。那一片片花辨像是水晶雕成的，连一条条花脉都看得清清楚楚。

　　作者对昙花作了详尽的描写，花的质地、气味、色彩、纹路、花蕾开放的整个过程写得细腻生动，让人如临其境。

　　（3）、精心锤炼词语

　　细节描写中，要选择恰当的词语，精心锤炼，做到以少胜多，乃至一字传神。如下列句中加点的词语就用得非常恰当：

　　①他轻手轻脚地拉开门，眯着眼，透过门缝看我做什么。②树上叶子飘了一地，一片叶子在雨中打了个漩涡落在地上。

　　（4）、巧妙运用修辞

　　巧妙运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞方法，可增强语言的生动性，变抽象为具体，使无形变为有形。如朱自清的《春》中对春雨的描写：像牛毛，像花针，像雨丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。又如写母亲端详孩子睡觉：母亲愣愣地看着我，那是什么样的眼神啊！那是第一缕晨曦对娇花的抚弄，那是三月里的春风对碧水的温柔，那是夏日晚霞对嫩柳的`辉映，那是秋夜月色对修竹的依恋，那是冬日里的朝霞与小草的交谈！

　　（5）、变换不同角度，从多个层面来写细节

　　对同一细节，可以从不同角度、多个层面来考虑。如，还是写母亲端详孩子睡觉，上例是从母亲的眼神这一角度来写的，我们还可以变换角度，从“我”的角度来写：我微微睁睁眼，妈妈果然站在我床前，她就那么站着，手里抱着毛毯，眼睛愣愣地看着我，那是什么样的眼神啊！我在这眼神的普照下，顿时有种异样的感觉，我好像成为了一个襁褓中的婴儿，在酣然入眠，感动得母亲满脸都是幸福；一会儿，我好像又变成了一朵俏丽的月季花，激动得母亲绽开了笑颜；一会儿，我好像又变成了一幅五彩的画，陶醉得母亲在那儿欣赏啊欣赏！

　　我们还可以运用联想来写细节。如还是写母亲端详孩子睡觉，可以联想史铁生、屠格涅夫、毕淑敏等人的作品来写，如：我微微睁睁眼，妈妈果然站在我床前，她就那么站着，手里抱着毛毯，眼睛愣愣地看着我，那是什么样的眼神啊！我曾在史铁生的《我与地坛》里见过，那母亲的眼神是一种无言的祝福；我曾在屠格涅夫的《呱……呱……》里见过，那母亲的眼神是一种幸福的安详；我曾在毕淑敏的《我的五样》中见过，那母亲的眼神里是一种不能割舍的珍爱！

　　变换不同角度还可以通过环境来写细节。因为人物活动、情节的展开必然是在一定环境下，必要时的环境描写，也是细节。如：飞飞扬扬的雪飘了一夜，刺骨的寒风丝毫不给人们驻足的机会，折断的枯枝插进雪中咯吱咯吱作响。乡村的早晨，是如此的冷清、静寂。

　　作文即生活。观察，就是要关注生活细节；思考，就是从生活细节中得到启发。要想写出成功的细节描写，就要以敏锐的感受力去观察生活，再借助选好典型细节、调动各种感官、精心锤炼词语、巧妙运用修辞、变换不同角度等五种方法，肯定会写出成功的细节描写。

　　4、大显身手

　　同学们，你与父母及其他亲人朝夕相处将近十八九个春秋，在你们生活中肯定存在着精彩感人的细节，一句叮嘱，一个手势，一个电话，瞬间心理活动，闪光后泪珠，这些无不蕴含深刻爱意和浓浓的亲情，现在请你们打开记忆闸门，搜索捕捉生活细节，把那份至善爱的亲情以书面式展现出来，从而更深层体验亲情吧！

　　5、布置作业

　　我为作业提供的话题是贯穿于课堂始终的“亲情”，这次需要学生结合自己的生活体验，关注生活中的细节，运用写作技巧去传达真情，从而感悟到“平凡之中见真情”。

　　作文训练说课稿 5

　　一、说学生。

　　我教的是农村学生，作文基础差。本期是七年级第一个学期，半期以来写了四次大作文。我发现大部分学生不善于观察生活，不能把自己经历过的事用文字记录下来。一讲写作文，他们就从书上找模本。那次写秋天，我指定写我们自己这里的秋天，写你自己看到的景物和生活情景。我提示了一下，秋天也有花的。结果学生把油菜花、梅花、牡丹都写上了。而我们这里路边、田埂上、山坡上有的是大片大片的那种小朵的金黄的野菊花，学生都视而不见。有的学生摘着野菊花玩却不会把它写到作文里去。这说明学生没有形成种正确的作文理念。

　　二、说背景。

　　立冬以来我们这里起了好几次大雾。11月17日早晨，浓雾遮天盖地。上课时，坐在窗边的一些顽皮的学生故意把窗户打开。顿时，浓雾像白浪一样翻滚着涌进教室里来。学生的注意力一下子被雾吸引了去。我说，那好，我们这节课就来观察雾。

　　三、说理念。

　　我为什么灵机一动决定让学生观察雾并描写它呢？我想通过这样的现场观察和指导，告诉学生怎样观察和体验生活，并把它写成作文。我认为作文训练中，只有指导学生体验生活，自己组织语言，写出属于自己个人的感觉和观点来，经由从生活到文字的道路，才能真正发展各种能力。如果学生只会搬凑书上现成的材料和语句，始终从文到文字，那就得不到提高。

　　因此，在作文教学中，我提倡一个观念：作文没有失败，追求永无止境。任何一个学生，只要他的作文是自己写的，并投入了他自己的情感，对他来说就是成功的。

　　四、说目标。

　　我想通过这次作文训练达到以下三方面的目标：

　　1、认知目标：让学生明确作文材料从自己生活中来，改变那种认为平常的生活中没什么值得写的观念。

　　2、能力目标：学会观察生活，抓住事物特点，并学会用语言来描述。描写时，至少分别用上一句比喻和拟人。

　　3、情感、态度、价值观：培养学生留心生活、热爱生活的态度，以欣赏的眼光看待生活中的一切。初步培养学生喜欢自己写的文字。

　　五、说指导过程。

　　1、指导观察。

　　我提示学生先观察雾本身的特点，这样子，你说它像什么。再看雾中的情景，有哪些内容引起你的兴趣，有雾的时候跟平时感觉有什么不同。尤其体验，你自己在雾中是什么感受。让学生无拘无束地说。

　　2、指导写法。

　　学习《春》一课中描写春雨的方法，看看哪几句是直接写雨，哪几句是写雨中事物。这叫正面描写与侧面描写相结合。学会侧面描写很重要，因为直接描写事物本身，内容很有限，而从侧面描写与这个事物相关的旁的事物就丰富多了。

　　3、指导构思。

　　怎么把看到的、感觉到的写成文章呢？从哪里写起，先写什么，再写什么？我让学生讨论，学生无意中就说，清早起来就看见雾。我说可以呀，就从清早起来看见雾写起，接着写上学路上走在雾中的情景，再写坐在教室雾如何从窗外涌进来，最后写雾散的情景。这是按时间推移和地点变化来安排写作顺序。

　　4、学生自由习作。

　　我指导完了，安排学生动笔写作，有的学生还是不假思索地说，不晓得写。我说就把我们刚才说的写下来就行。学生说，就是这样写也算作文呀。

　　学生在习作中，遇到的典型问题就是从口语到书面语的转化问题。除了一些字不会写之外，还找不到恰当的词，不知用什么书面语来描绘。我随时板书学生不会写的字词。

　　六、说效果及批阅。

　　这次作文训练取得了很好的效果。首先，学生改变了观念，敢于怎么想就怎么写，把话变成字，写的是自己的`东西。这一步相当重要，这是个观念问题，不是技巧问题。第二，每个学生都有自己的独特感受和富有个性的精彩句子。第三，语文基础较好的学生，通篇思路和语言都不错。

　　我在批阅时，着重寻找文中成功的地方，比如观察仔细的地方，写得真切的地方，独特的感受，精彩的句子，等等。我把这些地方标出来，进行详细点评。一篇文章只要有一处可取的地方，我进行鼓励，让学生记住这个成功的经验。

　　我一般不在写之前做过多指导，因为这容易束缚学生的想象力。我注重讲评，让学生从自己的写作经验中去体会该怎么写，知道怎样写就是好文章。这样的指导更具体更有效。

　　七、说板书。

　　我简单的板书了写作顺序，提示学生分自然段。

　　______的雾

　　一早晨起雾了

　　二走在路上

　　三坐在教室里

　　四中午雾散了

　　附：精彩句段及篇章

　　1、那雾好像风一般向我扑过来，我想伸手去抓它，抓不着，它却在我脸颊上亲我一口。

　　2、走到雾里就好象走到云上。路边的树叶、草和花都湿了，好像刚刚下了一场小雨。

　　3、打开教室的窗户，雾从窗子里飘进来，好像外面在蒸包子似的，不断飘出水蒸气。

　　4、走在雾中，只听见有人讲话，却看不见人。对面有两个黄黄的光圈，走近了才知道是汽车，它小心翼翼地走着。

　　5、雾迎面而来，我感到一丝凉意。到了岔路口，看不到物体，身边空空如也，觉得有点怕。我大叫一声，听到前面有应答声，紧走几步，才看清是黄慧兰，我俩不由得哈哈大笑起来。

　　6、雾把太阳浸成一个红红的熟透的大柿子，使人看了直想吃。

　　迷人的雾

　　邵阳县红石中学七年级邓丽娜

　　早晨，我刚出门，一股潮气迎面扑来，使我感到有点寒意，原来下起了雾。它像一个巨大的纱罩，把大地上的一切都遮住了。

　　人们走在雾里，好像被托起了身体悬在半空中，如同进了仙境一般。雾一会儿分散，一会儿聚拢，一会儿徐徐升腾，一会儿滚滚向前。它变化万端千姿百态，恐怕连画家也画不出来。

　　我们走在上学的路上，发现雾越来越浓，高速公路上车也少了。这是因为雾霸占了整个天、整个地，往日那熟悉的地方，全被雾遮住了，那车灯像小星星，眨呀眨的，还很好看。

　　雾天车子最怕出危险，还有过马路的人也是。我听说不久前，一完小的校长和他的太太就因为大雾而出车祸。车上有5人，他的车停下来擦玻璃，后面来了一辆卡车，就撞到了他的车，当时他太太还活着，结果在医院里死了，多可惜呀。因此，我只想提醒各位开车的叔叔，在雾天还是少开车，雾中开车是很危险的。

　　我和伙伴一起走，有的到前面去了，大约在50米外就看不清了，像罩着一层白纱。只听见车子的喇叭声和小朋友的欢笑声，汽车“嘟嘟嘟嘟，嘟嘟嘟”地叫，好像在说：“快让路，快让路，我来了，我来了。”它像蜗牛一样慢慢的行走。

　　这洁白的雾，给过路的人巧妙地化妆，它把人们额前的黑发染成了白发，连睫毛上都挂上了晶莹的水花。这时，你把眼睛稍闭上一会儿再睁开，只觉得眼睛湿润润的，一丝丝凉意，舒服极了。我伸手去摸雾，它却调皮的飞走了，飞到我的脸上，让我感觉它。

　　我来到了学校，同学们把窗子打开，那雾好像烟雾一样，直往教室里飘。我们往外面看，什么也看不清。

　　太阳和浓雾作斗争，直到中午了，太阳才出来，终于战胜了浓雾。雾好像长了翅膀，飞向天空，消逝得无影无踪了。这时太阳露出了胜利的笑脸。

　　啊，这迷人的雾，你带给我无限的遐想。我爱这美好的大自然！

　　作文训练说课稿 6

　　一、教材分析

　　地位作用：《一幅漫画》是人教版五年级上册语文教材第四单元基础作文训练中的想象作文训练，与本组课文的学习专题“生活中的启示”紧密相关，意在进一步引导学生学会读生活之书，从书中有所发现，得到启发，并能自觉地联系生活实际，用自己的行动为生活之书增添更新、更美的篇章。

　　在这次习作中，编者安排了丰富的内容，分别从三个不同的角度为学生提供了说话和习作的思路：可以是一件小事，也可以从一条警句格言、一幅漫画说起、写起。这节课是继口语交际后的习作指导，学生有了一定的语言积累。

　　教学目标：

　　1、运用口头语言与书面语言，交流漫画中获得的启示，选择一个角度进行表达练习。

　　2、充分调动学生参与的热情，采用多种形式促使学生针对漫画多交流，多讨论，多思考，挖掘出孩子内心所要表达的东西，然后形成文字。

　　3、学会读生活之书，从中有所发现，受到启发，并能自觉地联系生活实际，用自己的行动为生活之书增添更新、更美的篇章。

　　教学重点：

　　根据课标“小学阶段作文的基本要求是真实、具体”的要求，确定本节课的重点，即一要写清事实（什么事情、那句名言、什么漫画……），记事要注意写清过程；二要写明白从中得到的启示。

　　教学难点：

　　针对学生“有口说不出的特点”，本节的难点就是将本组课文中学到的表达方式恰当的运用到实际中去。

　　二、学情分析

　　本课教学对象是五年级学生，他们大部分都特别喜欢看漫画书，所以漫画中的情节对他们来说应该很容易理解。但用口语表达出来似乎有些困难，而用书面语言把其中的内容描述出来，并写出自己受到的启示，这对于他们来说更是有一定的难度了。

　　三、教法学法分析

　　学生大都特别爱看漫画，可是很少对内容多加思考，更不用说深入研究了，再加上他们平时习作中常常是无话可说的特点，我采用多媒体进行教学，同时主要采用情景教学法、讨论法、谈话法等手段充分调动学生口头表达的积极性。又把口语表达与书面表达结合起来，列提纲之后紧接着运用例文引导学生恰当运用表达方法，从而完成习作。在次过程中，充分的调动了学生的学习积极性，使学生自主、合作地进行探究学习。

　　课前准备：

　　1、留心生活中带给自己启示的事情或漫画。

　　2、搜集平时在书中和生活中读到的有启示意义的句子。

　　四、教学流程

　　故事导入，激情引趣

　　分析漫画，讨论交流

　　明确要求，写出提纲

　　佳作欣赏，学习方法

　　试写初稿，反复修改

　　教学过程

　　（一）、故事导入，激情引趣

　　我针对学生不爱深思的特点设计了由故事导入的环节，希望可以有效地刺激学生的视觉，使他们针对事件而不自觉的思考，尤其是三幅图的设计，能有效地提高学生分析问题的能力。我用多媒体出示《一个小村庄的故事》，让学生了解故事内容，指名学生回答。然后出示三幅图片让学生想象这个小村庄的变化，由此提出问题：“听了这个故事，你想到了什么？”引导学生说出由此收到的启示：这个故事讲述的不仅仅是“一个小村庄的故事”，它揭示了生活在村庄里的人们错误的行为以及这种错误行为所引发的严重的后果——不爱护自然，必将受到大自然的惩罚。本文呼吁人们应该爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡。

　　然后我会直接导入今天的课：上一节课，我们已经谈了由生活中的一件小事、一句格言等引起的思考、受到的启示，同学们说的都很棒。今天我们要讨论大家最喜欢看的东西——漫画，请大家看下面这组漫画。

　　（二）、分析漫画，讨论交流

　　这一环节，学生通过对漫画的分析讨论，能够说出自己所认识到的东西，也就是作文中要写的内容，经过全班的交流互动，可以丰富每个同学的语言和思想，从而初步完成本节课的教学重点。我会问：请同学们仔细观察这组漫画，请说说你看到了什么？想到了什么？指名答。（让学生说出漫画的内容，由此引起的思考，以及受到的启示。）

　　接着，我引导学生小组讨论，指名答：这是一幅（）的漫画。（只要合理即可）。这一环节，就是让学生概括漫画的内容或主题，帮助学生写好作文的题目。

　　之后，我向下个环节过度：大家可真聪明，说得这么好，我相信大家一定也能写的`非常好，下面我们就一起比一比，好吗？

　　（三）、明确要求，写出提纲

　　在对漫画有了充分认识之后，帮助学生设计好作文的结构，我安排了列提纲这个环节，进一步攻克本节重点，为完成习作做充分的准备：首先，我们在写作文前要列个提纲，大家看一下要求（多媒体出示）

　　习作要求：

　　先列提纲，准备动笔把漫画的内容和自己的思考写下来。的提纲可以包括如下几个部分：

　　1、介绍漫画的内容；

　　2、由漫画想到的故事；

　　3、自己看了这幅漫画后产生的思考。

　　在学生在习作本上试着列提纲的时候，我会巡视指导。

　　（四）、佳作欣赏，学习方法

　　等大家基本我完成提纲了，我会引导同学开始看一篇例文，以便学生学习表达方法：现在大家已经把提纲列好了，思路清晰了，我们可要大笔一挥——开写了，为了同学们能一帆风顺地写好作文，我要送同学们一阵“风”，大家请看（多媒体出示作文《文明──只差一步》）。

　　看完之后，全班交流，把每个人的收获拿出来共享，从而初步突破本节课的难点，即在自己的作文中恰当的运用表达方式：下面请大家谈谈你如何借这阵风的力量呢？从这篇中你学到了什么？指名答。

　　（五）、试写初稿，反复修改

　　一切准备就绪，我就安排学生开始完成本节课的最重要的环节——写作文了：同学们真棒，说的太好了，那么现在就让我们借助这真顺向风，扬起我们的风帆，起航吧？请同学们开始写作文，注意写作要求（多媒体出示）。

　　写作要求：

　　1、书写工整，语句通顺；

　　2、回忆这组课文中作者运用的表达方法，试着在自己的习作中加以运用；

　　3、题目自拟。

　　注意：你还可以写一件小事、一句格言或一个故事引起的思考、受到的教育，写作要求同上。

　　学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。

　　我认为学生会运用前面所学，大脑高速运转，组织出合格的作文，较好地完成这次习作。

　　作文训练说课稿 7

　　1.选题的出发点

　　在接到学校通知后，我再次研读了七年级写作的教学内容和要求。然后，比较分析了第四、五、六单元的“引写”，一个是观察事物的特点，一个是观察景物的特点，再有一个就是想象。最后选定了“想象”是因为它更能反映新大纲的特点，这是基于以下几点来考虑的：

　　第一，新大纲的教学目的中提到，要“发展学生的语感和思维”。而“想象”作为写作过程中必不可少的思维因素，显然比另外两者——观察——更能体现这一教学要求。思维呆滞、想象力贫乏的学生，写文章总是吃力的、枯燥乏味的；想象力丰富，语文基础较扎实的学生，则可能写出妙趣横生的文章。这是考虑到想象本身在思维及作文中的地位和作用。

　　第二、新大纲也十分重视想象在语文学习中的重要作用，其中写道：“运用联想或想象，丰富表达的内容。”还有，“要重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。”因此我选择了想象这一具有一定难度的课题。

　　2.对本节课性质的认识

　　这是一节作文课，是学生运用口头、文字进行表达的训练课，“说、写”应当是整个课程设计的核心，以发展学生写作能力为这节课的终极目标。但是，鉴于想象的重要性，这节作文课又不同于其他作文课，对学生思维品质培养应当是贯穿全课的一条线索。新大纲要求：“语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点”那么，在这节课中，突出的就应当是借助于想象作文的训练，培养学生思维的丰富性、敏捷性、严密程度和创造程度。

　　3.对于学生的定位

　　因为面对的是初一刚进校的学生，学生的社会阅历和知识面都有限，所以，我们选择了最贴近学生的材料——对字母与数字的联想，让学生有话可写，不在选材上设置障碍，就可以使得学生的注意力集中到想象上来，也保证了写作的速度。选择练习一作为课外作业，也是出于同样的考虑。

　　4.教学结构的设计和学习目标的落实

　　教学内容的设计突出了说、写两个字，力求做到随着学生说话想象过程的发展，写作思维的训练也步步推进，在不同层次中提出不同的教学要求。

　　本课旨在培养学生想象作文的能力，而“想象”要做到合理于有新意，特别是要做到有新意，就需要教师给予学生有充分的自由想象的时间和空间。因此，本课的设计是让学生感知想象以及想象作文的基本要求，然后立即迅速的使学生切入到自主思维即作文中，以免适得其反，指导过多可能束缚住学生的思维。在这样的思路下，我们在导语之中融入提出想象的'要求，故事既是一个导入，也是一个想象能力的迁移过程，也是体会和明确想象的要求的重要的过程。在讲课之前只对学生提出一个要求是鼓励学生大胆想象，并注意想象的合理与有新意。在授课过程中始终引导学生进行拓展与想象，培养学生初步的创新作文思维。最终达到学生定向思维的转变，通过“想”整理思想，从而加深了对人生的感悟及对写作本身的感悟，水到渠成地进入了良好的写作状态。感悟是认识的提高，是思考的深入，也是情感的升华，学生“情动于中而形于言”，写出一篇篇文情并茂的小文章也就不足为奇了，这也达到的教学的目标。

　　作文训练说课稿 8

　　一、说教材

　　“体验式作文”是以引导学生体验生活并获得写作经验为主要特征的写作课。此课型使学生写作不再是难事，如同吃饭说话一样自自然然，成为一种需要和习惯。写作不用造、编、背，它植根于生活的方方面面，率直的流淌着自我的思想和情感。体验式作文第一个课型就是“创设活动情境”。掰手腕是卓有成效的活动情境课，不仅能让学生写自己的生活，而且写自己知道的最亲切，感悟的最深切的东西，从中可以领略情境写作的快乐。

　　二、说学情

　　体验式作文以它明晰的思维训练为导引，引导学生体验生活，感受到身边事物的变化，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，在潜移默化中感受体验生活的乐趣，从而丰富学生的情感体验，形成自主写作的动机，写出充满真情实感的作文来。学生马上进入初中，有了一定的写作水平，但是表达能力还有待于进一步提高，通过体验式写作，使写作更有吸引力。

　　三、说目标

　　1、学会捕捉精彩镜头，把观察和体验的过程转化为文字。

　　2、通过修改把文字片段写的更加具体、生动。

　　四、说模式

　　纵观传统的作文教学，违背了语文学习的综合性特点和人的发展的全面性和整体性的`需要，许多不合理的因素制约着学生写作能力的提高，致使学生的作文内容空洞，言之无物，假话套话连篇，缺少真情实感。在教学过程中我采用“导入——游戏——写作——修改——展示”五步教学法，让学生易于动笔，乐于表达。

　　五、说方法

　　本节课通过学生掰手腕获得体验，借助于视觉、听觉、思维，捕捉住精彩镜头进行写作，同时学会修改自己的习作，让语言文字更精彩。因此我采用的教学方法是合作探究法、幻灯片展示法、讲授法等。

　　六、说设计

　　课堂教学环节是导入——游戏——写作——修改——展示。导入环节中提到了“游戏”一词，可以有效地调动学生的学习兴趣。俗话说“无规矩不成方圆”，游戏环节首先明确游戏规则，让学生在既定的规则内游戏。同时提醒学生在游戏过程中重点关注的几个点：看——表情、动作，听——语言、说笑，想——心理、思想，使学生有针对性的游戏。

　　写作环节给学生一个小的模板，教会学生从哪些方面着手写作，使学生的文字流淌着自己的思想和情感，写出真情实感的作文来。修改环节给学生出示例，教会学生怎样把平淡的句子一步步修改的具体、生动，更加有文采。展示环节，既可以鼓舞优秀者，还可以开阔写作有待提高的学生的视野。学生将自己修改前和修改后的片段进行比较，从中体会写作修改的自信心，从而激发学生今后写作的兴趣。

　　七、说板书

　　掰手腕

　　看——表情、动作

　　听——语言、说笑

　　想——心理、思想

　　作文训练说课稿 9

　　一、设计理念：

　　新《课程标准》强调写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话空话。教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。因此，丰富多彩的实践活动是促进学生作文的源头活水。本课设计力求体现《课程标准》精神，主要表现在：

　　1、淡化标题要求，选题宜自主化；淡化对学生作文的过多要求，强化自由作文。学生就能独立思考，在更广阔的空间里写作让学生写出自己的情趣来，表达真情实感。

　　2、遵循“无活动不作文”教学理念，预设教学环节：先前有生动活动，再先说后写，其次重视学生写作成就感感受。

　　3、通过孩子们“我手写我心”的写作实践，感受写作的快乐，获得成功的体验。

　　二、分析学生

　　五年级学生具有一定写作基础，喜欢写，但写作中也有难度，如无话可说，无条理，少优美词句等。可在教师创设的情境中观察、体验、感受，达到情感的共鸣，学生主动想写，写出自己的内心世界。

　　三、教法介绍：

　　1、“创设情境活动——说活动——写活动”：先前有生动活动，再先说后写，其次重视学生写作成就感感受。

　　2、采用“先写后导”“导评结合”的方法。这样既强调了尊重学生的主体地位，强调了学生作文的主动性，并顺应了学生个性发展的需求。让学生在不受约束的情况下自由的尝试。而教师的“导”则建立在学生的基础上。这样做的好处在于：导向明确，有的放矢，又能保留学生作文的鲜明个性。

　　3、强化自由作文。淡化标题要求，选题宜自主化：提倡学生自主拟题，少写命题作文。标题不做要求，从标题上给学生以写的空间，结果学生写出了各种各样的`事，都是自己熟悉的，出现了大量的情满胸怀，让人动容的好作文。所以我们平时作文标题宜淡化要求，让学生写出自己的情趣来。标题淡化了，也等于给学生选材上松了绑，这样学生就能独立思考，在更广阔的空间里写作。

　　四、板书：

　　外貌、动作、神态、语言、心理活动——细节描写

　　我手写我心

　　总的来说，教学中，教师做到了鼓励学生、引导学生，用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的心灵感受身边的大事、小事，把学生的视野引向社会，引向课外，到广阔的空间中开源拓流，观察体验，索取和积累写作素材，从而写出有个性、有新意的文章，完成新课标对学生的写作要求。

　　作文训练说课稿 10

各位领导，老师：

　　大家好！

　　我今天说的课题是《人物对话训练》。下面我从四个方面说这堂课的设计：

　　一、说教材。

　　为了更好的引导学生，让学生关注生活，关注社会，我选择了一则电视公益广告材料：《宽容也是一种美德》。因为作文课就应融入对学生思维品质的培养，首先让学生观看广告，然后我出示已准备好的围绕公益广告写的文章展开分析，学习。本节课的重点是借助场景想象事件的发生，能把事情写清楚，写具体。因为生活是写作的第一源泉，有了这样的生活素材，我相信学生一定能够写出好的文章。

　　二、说教法。

　　为了创设一个良好的学习氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：

　　1、谈话法。通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师生之间的感情交流，来激发学生的创造激情。

　　2、角色模仿点评法。分配学生分角色朗读范围，感受角色的特点，然后由学生自由点评，并带头示范，展开热烈的讨论，各抒己见、畅说欲言。

　　3、巡视指导点拨法。学生在讨论的过程中可能遇到困惑的时候，老师要适当点拨、诱导。给学生指点迷津，让学生茅塞顿开。

　　4、当堂评定法。学生写完作文，当堂进行评定，选出两篇典型的文章集体点评，对他们的优点闪光之处当众给予表扬，尤其是有创意的地方给以热情的鼓励，增强他们的成功欲。对于一般的文章，指出需要改进的地方，以帮助其提高写作水平。

　　三、说学法

　　为了让学生更好的'的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法：

　　1、讨论法。仔细观看电视公益广告后，让学生发挥想象，交流这三个人物都会有些什么神情，什么动作，揣摩人物个性特点。

　　2、观察想象法。师生共同表演哑剧，通过哑剧表演让学生想象剧中师生会有哪些对话，为什么会有这番对话，她们各自的神情语言都会有什么特点。

　　3、快速成文法。通过大家的交流，融入自己的思想将内容进行构思，倾注于笔端，变口头语言为书面语言。进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。

　　4、综合选题法。文章成形后，选题是关键，指导学生从多角度考虑选题，以地点命题，事件命题，中心命题，以名字命题等，提高他们选题的能力。

　　四、说教学过程：

　　（一）与学生谈话，增进师生的感情，并导入新课，导入语：同学们，老师今天选择了一个有关“宽容”为主题的公益广告，一起来看一下。注意认真听好里面有几个人物对话，对话内容有哪些，，感受人物的性格特点。

　　（二）发放材料，阅读材料。

　　快速默读，找找这段内容描写上有什么特点，描写最多的是人物的什么？（板书：对话描写）同时告诉学生:生活是写作的源泉，语言是生活的花瓣，生活中有各种各样的人也就形成各种高各样的语言，它们就像五彩的花瓣点缀着我们的生活。年长的人说话一般比较老成，年幼的人说话比较幼稚；性格豪爽的人说话直率、干脆，慢性子的人说话慢慢腾腾。不同年龄、性格、身份的人说话会表现出不同的口吻。只有抓住每个人物说话的不同特点，写出具有个性化的语言，才能使人物真实鲜活，令读者如闻其声，如见其人。

　　（1）指名分角色读。（学生推荐四人。）

　　（2）评价朗读，加深学生对文中人物个性的了解。

　　（3）同学们，你们再仔细观察一下文章，还发现有什么特点吗?（让学生感受到文章分段较多）这段对话的时候使用了大量的提示语。谁来说说你最喜欢哪句提示语，为什么？通过学生自主性的回答感受提示语的多样性

　　（4）大家看，这些提示语的位置是不是一样的？那提示语后的标点符号呢？接着教室总结：看来，提示语不仅内容丰富，而且位置也富于变化。同学们，这个发现，对我们写对话很有帮助。（板书：性格鲜明）（清晰）（板书：富于变化）

　　（5）通过刚才的学习，我们同学不仅知道了人物对话要有个性化的语言，也进一步明确了写人物对话应该注意的形式。如果这些你都把握住了，你就不愁写不好人物之间的对话了。

　　（三）观看哑剧。

　　师：哑剧只见其人，不闻其声，现在老师请班上的一位同学做合作伙伴表演一段哑剧。我们一共有2组对话，请大家仔细观察、大胆想象，看看我们的动作、表情，想象我们会说些什么？看看谁说得最精彩。

　　（1）屏幕上出现背景资料：

　　“窗外，阳光灿烂，舞蹈房里，老师在认真地教学生跳舞。”

　　（2）师生表演，台下观看。

　　（3）大胆想象，展开思路。

　　师引导启发：为什么要在舞蹈房排练，同学们发挥想象，可能是什么原因。

　　a在学生跳舞前她们会有些什么对话？

　　b当老师发现同学跳得很出色，但缺少表情时，她们会有哪些对话？

　　c当同学不小心摔了一跤时，她们各自的神情又是怎样的？她们会有哪些对话呢？

　　（4）起草，有选择地写下对话，老师巡视。

　　（5）选2位同学展示一下，并给予评价。

　　（四）给哑剧命题。

　　师：同学们的想象力十分丰富。根据大家刚才提供的材料，我们来为这次习作取个题目，怎么取？

　　提示：以地点来命题：舞蹈房里的小插曲

　　以事件来命题：一次排练

　　以中心来命题：温柔（美丽）的一跤

　　以名字命名：月亮与星星（大地与蓝天）。

　　（五）板书设计

　　人物对话描写

　　对话描写、性格鲜明

　　提示语、富于变化

　　分段、清晰

　　作文训练说课稿 11

　　一、说教材

　　教材的地位与作用

　　新课程标准强调指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，并在作文中表达真情实感.”

　　长期以来，小学生害怕作文的现象相当普遍，他们视作文为苦差事三年级又是“说话”过渡到“写作”的转折点，每到作文课，绞尽脑汁，生憋硬挤，编出一篇文交差了事，老师一遍遍地帮助他们修改，苦不堪言针对小学生的作文现状，根据教材的编写特点以及学生的认知水平，为了更好地体现三维目标，我为本节课设计了如下教学目标：

　　知识目标：领会介绍人物的基本要求，抓住人物的长相、穿着、神态等方面的特点.

　　能力目标：在自我观察和相互提示下，写一段介绍自己或别人的话，注意抓住特点，按一定的顺序写下来.

　　情感目标：激发学生写作兴趣，让学生乐写、爱写.

　　教学重难点：我把“让学生领会介绍人物的'其本要领，抓住特点，按一定的顺序去写要描写的人物”定为本节课的重难点

　　根据本节课的目标和内容，拟采用以下教学方法：

　　1、激趣法：在课堂中设计讲故事环节、游戏环节，让学生在轻松愉快的氛围中进行写作，激发学生写作兴趣.

　　2、情景教学法：心理学理论告诉我们：“学生的学习情绪直接影响学习效果.”基于这种理论的指导，教学中我创设一定的情境，吸引学生注意，激发学习热情.

　　二、说学法

　　为了使学生更好地完成本节课的任务，我将采用以下几种学法：

　　1、交流法：学生互相交流习作；

　　2、评价法：对同学的习作能正确地说出自己的看法进行评价，从而提高自身的口头表达能力.

　　三、说教学过程

　　在全面实施素质教育，切实减轻学生负担的形势下，传统的“板鸭式”教学必然有背于素质教育的要求，尤其是作文教学，若采取“板鸭式”的“满堂灌”，则老师“累”学生更“累”，老师讲得满头是汗，头头是道，学生却还是无从下笔，

　　这是学生缺乏积极主动的学习态度，为此我们教学过程的设计应充分体现学生为“主”.教师为“辅”，以“导”促“写”，下面我就教学过程进行解说.

　　（一）故事导入

　　我给他们讲故事：古代有一个县要抓小偷，于是贴了张告示，告示上这样写着：个子不高不矮，身材不胖不瘦，脸不黑不白，眼晴不大不小，嘴巴不宽不窄.而后提问：根据告示上的提示能抓到小偷吗？孩子们都说告示上没有抓住人物特点写，抓不到小偷由此我轻松地导入到课题——外貌描写.

　　通过这种方法导入，让学生感到有趣、轻松，进而产生学习的冲动，带着一种轻松自如的心态投入到学习中去.

　　（二）猜漫画

　　“说话”可以丰富学生的语言训练，是写作的重要前提在这一环节，我出示了许多名人漫画让学生猜，很多同学一眼就认出了潘长江和毕福剑，我问孩子们：你们怎么一眼就认出了他们？孩子们都说漫画抓住了人物特点，于是我又让孩子们看看漫画家抓住了人物哪些方面的特点，引导学生从体型、长相、衣着、神态等方面去说这样让学生多说，会让学生达到出口成章的程度.

　　（三）评一评、写一写、猜一猜

　　苏霍姆林斯基认为：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果就越大.”这个环节中我并没有直接要孩子们写作文，而是先出示一张他们都熟悉的人的图片，老师朗读出一段不完整的文字，让学生评价，从中引导学生按顺序去说，并把人物特点说生动，然后让学生观察在场同学或老师，并用文字给他们或自己画肖像画在这里我并没有直白地说要写作文，但学生已经在写了，面且是兴致盎然地写写好后做游戏：猜猜我是谁——学生有感情地读自己的习作，其他同学认真听，听到与自己相关的特点就站起来，如果没有按要求写的，全班交流，共同修改形式比较活泼有趣，又为学生提供了写作素材，让学

　　生在玩中学，学生也因此感受不到写作文枯燥，

　　学生写起来也有话说，这样既强化了教学重难点，又让孩子们想写，喜欢上了写作文.

　　四、课后巩固练习

　　前苏联教育家巴班斯基强调：“教的最优化必顺落实到学的最优化.”为了巩固知识，我设计了练习：我的妈妈然后结合板书加以引导，这样即回顾了本节课的教学内容，有助于学生知识能力的迁移，又训练学生养成良好的观察习惯，学做生活的有心人.

　　板书在一节课当中起到画龙点睛的作用，我的板书突出了本节课的主要内容，让人一目了然.

　　作文训练说课稿 12

　　一、说教材

　　作文，是小学生的难题，也是许多语文教师教学的难点。一直以来，语文教师总在不断地研究作文教学的最佳方法，也用过一些具有创意的特色教法，小学作文教学的改革称得上百花齐放，异彩纷呈，但重写法指导、轻内容选择仍然是常犯的毛病，小学生怕作文仍是当前小学作文中的一大突出问题。

　　本着从学生的实际出发，为学生回归常态进行自主交际和习作，为学生留下更大的创作空间，我选择了此次习作--《记一件令人感动的事》。它选自人教版义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第四单元口语交际〃习作四。这是在学习了第四组以"他们感动我"为主题的课文的基础上，通过口语交际中的一则公益广告，和一件感动的故事片段，引出学生口语交际的话题--说说自己经历过或听说过的感人的事。

　　根据教材的编写特点以及学生的认知水平，为了更好地体现三维目标，我从以下几个方面确定本节课教学目标：

　　知识目标：引导学生在生活中寻找感动的材料，并用自己的书面语言表达出来，逐步养成留心观察生活的好习惯。

　　能力目标：叙述具体，表达清楚，感情真实。

　　情感目标：突出感动的地方，并注意情感的.自然流露。

　　我以学生学会把事情的重点部分写具体写详细作为本节课的教学重点，教学难点是学生如何选择生活中感动的素材写一件事，如何把事情中感受最深的部分写具体。

　　二、说理念

　　《语文课程标准》习作教学要求和新理念指出："写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感"。小学生作文是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容，用恰当的语言文字表达出来。而教师则应引导学生初步掌握语言文字这种工具，继而表达自己的所见所闻所思所感。

　　三、说教法学法

　　1、说教法

　　为了创设一个良好的说、写氛围，更好地激发学生的写作激情，圆满地完成本课的教学任务，我采取了以下教学方法：

　　①激趣导入法。先通过导入谈话、联系身边的事交流谈话，激发学生的兴趣，进一步缩短师生之间的距离，以此来激发学生的创造激情。

　　②分组合作法。学生分成若干小组交流，畅所欲言。

　　③点拨法。学生在说的过程中适当点拨、诱导。帮学生指出、归纳写好记事作文的方法，而不是将写作方法强加给学生。

　　2、说学法

　　为了让学生更好地完成本次习作任务，更好地提高写作水平，我采用下列四种学习方法：

　　①讨论法。仔细阅读习作要求，让学生参与到小组讨论中去，说说发生在身边的一些感人的事。

　　②归纳式。归纳式是指学生在接触了较多的具体材料之后，教师引导学生从同类的若干例中归纳出某种学习方法。

　　③修改法。学生个人修改后，分小组互改。小组改后进一步进行写作体会交流，提高他们鉴析文章的能力。

　　④评定法。让学生对典型的文章共同探讨，共同提高。

　　四、说流程

　　新课标指出："学生是学习和发展的主体，教师是学习的组织者、参与者、合作者"。因此，我把时间留给学生，让他们从旧知中去总结，去发现，给空间让他们运用新知去判断，去说话、去写作。为了追求实效，突破重、难点，我设计了六个教学环节：

　　(一)、谈话激趣，揭示课题：

　　(二)、审清题意，明确要求

　　(三)、开拓思路，精选题材

　　(四)、读读例文，学习写法

　　(五)、独立作文，妙笔生花

　　(六)、评议习作，悟得方法

　　第一环节：谈话激趣，揭示课题(这个环节是基础点)

　　兴趣是学生作文的一种内驱力，习作指导的第一个任务就是要激发学生写作的兴趣。开门见山谈"感动"。师三言两语引出"感动"一词，然后播放身边耳熟能详的歌曲《感恩的心》，引导学生的表达欲望，再激发学生对生活的搜寻，寻找生活中的"感动"。这样习作就有了源头，学生才能产生动笔的欲望。

　　第二环节：审清题意，明确要求(这个环节是指导学生如何审题)

　　学生的兴致被调动起来后，我便引导学生读作文要求，把握写作的中心，掌握作文的重点。从而学生能正确地把握题意，明确写作范围，确定作文的写法。

　　1、看了这个题目，你想告诉同学什么?

　　①从题目看，这是一篇记事的文章

　　②题目中的"感动"，应把自己的感受最深的部分写详细、写生动。

　　2、习作要求告诉我们可以选择哪些事来写?

　　生活中所发生的令人感动的事，包括难忘的事。

　　3、引导小结，明确范围：

　　生活中有些让人感动的人和事，往往都是作文的材料，能反映一个人的精神面貌，只要我们仔细观察，认真思考，就能感受到。

　　第三环节：开拓思路，精选题材(这是整节课最重要的环节)

　　1、提示问题，打开思路：

　　我开始从简单的问题入手：

　　①谁做过哪些好事?怎样做的?为什么做?为什么让你感动?

　　接着问：

　　②你经历过什么难忘的事，让你倍受感动?

　　③家里发生什么事使你高兴?其中让你感动的地方是什么?

　　④你做错过什么事情?受到老师教育并从错事中记住教训?

　　⑤有什么见义勇为、助人为乐的行为或者同学之间的真挚友情使你感动?

　　这些问题的设计，从易到难，能够激起学生的回忆与乐于叙说，符合循序渐进学习的原则。

　　2、指名学生回答：

　　指名学生列举日常生活中值得回忆，印象深刻的事，从不同角度鼓励学生举例子，激发学生作文的兴趣，丰富学生写作内容。

　　第四环节：读读例文，学习写法

　　习作主要是鼓励学生写生活中的真事，激发他们学会感恩，逐步养成留心观察生活的习惯。我通过先出示相关问题，再让学生小组交流讨论，最后抽学生说说感动自己的事，以此激发学生自我表现欲。

　　第五环节：独立作文，妙笔生花

　　学生独立习作(教师巡视，重点帮助习作有困难的学生。)

　　第六环节：评议习作，悟得方法

　　①选取一两个学生的习作，让他们自己读，幻灯展示，大家评议，指出好的成功的地方，提出建议和意见。

　　②课后继续修改自己的习作。

　　板书设计

　　记一件令人感动的事

　　具体

　　真实

　　五、自我评价

　　在本次习作教学中，依据新的课程标准，围绕教学要求，由浅入深，循序渐进地完成教学任务。整节课注意给学生自由的空间，激活学生练。

　　作文训练说课稿 13

　　一、说教学内容：

　　单课时作文指导课——肖像描写作文指导课。

　　二、说设计意图：

　　作文教学是一个系统工程，刘老师们应遵循由浅入深、循序渐进的训练途径。尤其是初一年段，专项训练与综合训练相结合不失为一种很好的选择。即先根据学生思维认知的发展，进行专项训练，比如刻画人物个性进行肖像描写、肖像描写、环境描写等专项作文指导及训练，在一系列专项训练后再进行综合训练。在一课时的教学中，由于时间关系，主张进行作文片段练习。刘老师认为：“小片断能成就好作文”，学生经过一系列专项训练后就会逐步增强综合写作能力，从而不断提高写作水平，在此基础上写出有个性的作文。所以刘老师们设计了本节课的教学。

　　三、说学情：

　　在写人记事的作文中，刘老师们总希望学生笔下刻画的人物能“形神兼备”。但刘老师在长期的作文教学中发现学生大都不能正确运用肖像、语言、动作等描写使人物的“形”。学生笔下的人物形象往往缺乏立体感，不能给人留下深刻的印象。因此本课时选择学生在写作中不被重视的肖像描写进行训练，通过阅读与写作的横向比较，通过对肖像描写知识的感悟、借鉴与仿写及创造与拓展来提高学生的写作水平。

　　四、说教学目标：

　　1、通过教师的引导，让学生明确写人作文的基本方法。

　　2、学生通过学习，能够进行人物肖像片段描写。

　　3、通过范文阅读，感受优秀作文的语言气息。

　　使学生懂得通过人物的外貌描写表现人物的个性特征。

　　4．学会观察人物外貌的方法：遵循一定顺序细致观察长相、衣着等，在整体观察的基础上捕捉人物最突出的部位。

　　5．学会描写人物外貌的基本笔法：根据表现人物的思想性格或中心思想的需要，有选择、有重点地进行描写。

　　〔教学重点〕

　　了解和学习人物肖像描写的基本方法，引导学生在观察的基础上有选择、有重点的进行描写，突出人物个性。

　　〔教学难点〕

　　引导学生自主批改习作，促进写作能力的形成。

　　五、教法学法与教学手段

　　1、教学方法

　　主要采用（观察探究法、知识迁移法、认识类比法、分组讨论法、教师导学法）倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。通过朗读、观察、比较等活动，教会学生围绕中心精选细节，并大胆展开想象，鼓励学生去说，再现或创设情景，让所有学生都积极参与教学活动。面向全体而又顾及个性，分层递进教学时，做到目标分层、指导分层、评价分层。另外，还要注意德育、美育等学科的渗透，充分发挥教书育人的作用。

　　教学方法：教师导学法、点拨法。

　　2、学习方法

　　注意渗透学生学法指导，如：朗读法、情景再现法、观察探究法、比较鉴赏法、知识迁移法、类比法、由简到繁等，根据不同层次的学生，要求他们选用适合自己的方法。

　　3、教学手段

　　运用多媒体、旧教材、名著等。

　　六、说教学程序

　　一）创设情境，激发兴趣

　　托尔斯泰有言：“教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。一上课，刘老师就说：老师最近嗓子坏了，刘老师真想用透明胶把的嘴巴粘起来。一句幽默的话语激发孩子的学习兴趣，缓解紧张的气氛，自然地将学生带进课堂，走进肖像描写。

　　1、学生把听到的原话说出来，然后改成转述句

　　2、让学生把看到的老师的动作和表情说出来

　　3、老师的语言动作里，你们领悟到了什么？（老师的特点）

　　4、让学生把听到的，看到的，想到的连成一段话

　　5、总结过渡：你们真是细心的人，要体现老师的幽默最主要的什么呢？（语言）其实写人有很多的方法，结合学过的课文回顾写人的方法。让学生汇报：语言，动作，神态，肖像活动，外貌等。这节课刘老师们就来学习外貌描写。

　　6、外貌描写指什么？（外貌描写，又叫肖像描写，是指对人物面貌、身材、衣着、神情、姿态等的描写。外貌包括：容貌、身材、衣着、表情等）

　　这一环节通过巧设悬念，一下子就把学生带进课堂，活跃了学生的思维和课堂气氛，调动了学生的.参与积极性，激发了学生的参与热情，这在写作之前具有导向作用，在写作活动过程中也容易使学生产生积极地、愉快的情感体验。

　　二）回顾片断，畅谈启发

　　出示片断一、《人物描写一组》之《“凤辣子”初见林黛玉》

　　思考问题

　　（1）这是哪部作品里的人物，作者是谁？写的是谁？

　　（2）找一位同学分析一个这段话描写了这个人物的什么方面？这些方面有什么特点？体现出这个人物的什么个性特征。

　　穿着：

　　眼睛：丹凤眼，三角眼眉毛：柳叶、吊梢眉

　　身材：苗条体格：风骚脸：粉面唇：丹唇

　　从丹凤眼、柳叶眉、身材苗条、粉面、丹唇刘老师们可以看出王熙凤是个漂亮的女子。但三角眼、吊梢眉、威而不露又说明她是一个很凶、很泼辣的人物。丹唇未启，笑先闻，这一切都说明她是笑里藏刀的个性。

　　（3）“风骚”该怎么解释？

　　“风骚”在这里是指轻浮、轻桃，说明作者对王熙凤这个人物所持有的感情态度是不喜欢，所以一些评说家就说曹雪芹笔下的王熙凤是“明似一盆火，暗似一把刀”，刻画出一个形神兼备的人物形象。

　　片断二：《一面》“黄里带白的脸，瘦得教人担心，头上直竖着寸把长的头发，牙黄羽纱的长衫，隶体一字似的胡须，左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。”

　　思考问题

　　（1）写的是谁？从哪些方面写的？

　　明确：写得是鲁迅，从脸、头发、长衫、胡须、烟嘴这几个方面写的。

　　（2）特点分别是什么？

　　明确：脸：黄里带白，很瘦很瘦。头发：寸把长，直竖着。长衫：牙黄色，羽纱做的。

　　胡须：隶书“一”字形烟嘴：安烟的一头己经熏黑了

　　（3）。从鲁迅的外貌特点刘老师们可以看出鲁迅是个具有什么个性的人？正直、严肃、倔强。

　　你们从这两个片段里发现什么了吗？畅谈写作特点或人物特点都可以

　　这三个片断，分别是王熙凤、鲁迅的肖像描写，描绘的淋漓尽致，不光符合人物的身份，更凸现出人物个性，使人物形象栩栩如生。通过这两个语段的阅读让学生明白了合理运用肖像描写能使文章更好地表现人物个性特征，揭示文章中心。学生知道了运用语言描写这么好，肯定就有运用的欲望。

　　这一教学环节刘老师选用的范文是教材中的文章片段，是学生学习写作的优质资源。所以，刘老师从旧知入手，通过对文本的挖掘，让学生阅读课文中的肖像描写片段，就是为了更好得使学生掌握肖像描写的方法。也让学生充分地体验学以致用的道理，培养了学生主动探究、团结合作的意识。更验证了作文与阅读相结合不失为一条研究作文教学的可行之路。

　　三）比较片断，巩固方法

　　（1）门一开，班主任领进一位女生。她长得很好看，衣着朴素。“刘老师叫李华，请多光照。”简单的开场白后，她被分到刘老师的旁边，以后刘老师们成了同桌。

　　（2）门一开，班主任领进一位女生。她中等个儿，梳着两根长辫子，黑里透红的脸上，有一对明亮的眼睛。穿着一身洗的褪了色的学生装，裤子的膝盖处还缀着两个像眼睛一样的补丁。“刘老师叫李华，请多光照。”简单的开场白后，她被分到刘老师的旁边，以后刘老师们成了同桌。

　　评价：这两个文段同写一个人物，哪一种好？为什么？、

　　通过这一环节，炼了大家的眼睛，找到了这个学生的突出细节，符合了人物的个性和身份。

　　四）明确外貌描写的具体要求：（板书）

　　1、抓住个性特征，做到人各有貌；

　　2、一定要抓住人物的主要外貌特征；

　　3、要有一定的顺序；

　　4、善于用比喻来强化描写的效果。

　　五）游戏，猜猜他是谁？

　　1、只见他黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服，提一柄九齿钉耙。（）