
小学四年级语文说课稿
作为一名教职工,时常会需要准备好说课稿,说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么问题来了,说课稿应该怎么写?以下是小编收集整理的小学四年级语文说课稿,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
小学四年级语文说课稿1
一、根据课标说教材
本册教材在编排上有两个重点训练项目:一是体会句子里含着的意思,二是阅读要有一定的速度。《挑山工》一课处在本册教材的第二单元,这组课文通过不同的人和事揭示了怎样做人的道理,本组课文训练重点是“体会句子里含着的意思”,有些具有深层含义的句子必须细细体会,才能读懂意思。教学中,要注意引导学生结合课文的主要意思,联系上下文或时代背景来理解句子的含义。《挑山工》一课在本组课文中是第一篇课文,课文通过记叙泰山上的挑山工负担重,走的路程比游人长,但都走在游人的前面,揭示了一个道理:无论做什么事情,只要坚持不懈地朝着一个目标,脚踏实地地做下去,就一定能达到目的。课文先从泰山上的挑山工谈起,引出疑问,再通过“我”的经历解决了疑问,最后写“我”从中受到的启发。《语文课程标准》对第三学段的阅读明确指出:联系上下文和自己的积累,推想文中有关词句的`意思,在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,感悟作者的表达方法。再加上五年级的学生刚进入第三学段,需要整体提高语文素养,结合课程标准、教材特点和学生的实际情况,我从以下几个方面确定本课的教学目标:
1.学习本课的14个生字,会正确读写光溜溜、货物、诵读、肌肉、拘束、耽误等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
3.理解含义深刻句子,了解挑山工负担重、路程长,但走得比游人快的道理。
教学重点:理解挑山工说的话中蕴含的哲理和最后一段话的含义。
教学难点:体会文章的思想感情。
二、针对内容说教法
为了达到上述各项教学目标,我在教学本课时选用的基本教法是:1.以疑促读,以读促思法。语文课程标准指出,阅读教学要培养学生质疑问难的能力,教学本课时,我既要设计好能促进学生认真读书的问题,也要鼓励学生质疑问难,让学生带着疑问充分地读书思考,加深对课文的理解。2.以读为本,读中悟情法。语文课程标准强调要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,有所感悟,培养语感,受到情感的熏陶。教学本课时要采用多种形式、各种层次的读书方式,让学生在琅琅的读书声中悟情明理。
三、着眼学生发展说学法
因为学生才是语文学习真正的主人,教师的教是为了不教,作为教师,重要的是让学生学会学习。所以我在本课教学中,引导学生主要采用以下的学法:1.自读自悟法。语文课程标准要求学生要具有独立阅读的能力,阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。2.批注图解法。让学生在读书的过程中,在课本的空白处,用精练的词句写下自己对文本的点滴感受,培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。阅读教学要培养学生对语文文字的理解、感悟,而感悟文字的方法很多,能根据语言文字画出相应的图,也是一种方法。教学本课时理解挑山工的“折尺形”路线,让学生边读书边画出图形。
四、整合资源说过程
鉴于以上教材的分析,教法学法的确定,我是这样设计教学流程的:本课教学分两课时。第一课时:初读课文,学习生字,扫清阅读障碍,整体感知课文,理清文章条理,学习课文的第一部分。第二课时复习检查,理解课文二、三部分,体会句子里含着的意思。下面我说说第一课时的教学过程
小学四年级语文说课稿2
教学要求:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字,理解由生字组成的词语。
3、了解课文主要内容,重点感受瀑布昔日与现在的反差,了解瀑布消失的原因。
4、认识到保护环境的重要性,引导学生去热爱大自然,保护大自然,爱护人类共同的家园——地球。
教学重点:
感受塞特凯达斯瀑布昔日的雄伟壮观和今日的奄奄一息,并明白造成这一变化的原因。
教学难点:
认识到保护环境的重要性,激发学生热爱大自然、保护大自然、爱护我们生存的地球的感情。
教学过程:
一、揭题,质疑。
1、板书课题——特殊的葬礼,齐读两遍。(出示幻灯片)
提示:注意读准字音,“特殊”的“殊”是翘舌音,“葬礼”的“葬”是平舌音,还是后鼻音。
2、质疑。
(1)“特殊”是什么意思?可以换成哪些词?(特别、与众不同、非同一般……)
(2)快速阅读全文,说说这次葬礼是为谁举行的?究竟特殊在哪里?
二、初步感知课文内容。
1、学生快速阅读全文。
2、释疑。
(1)这个葬礼是为一条大瀑布——塞特凯达斯瀑布举行的。
(2)特殊有四点。(出示幻灯片)
——葬礼的对象特殊。人们为塞特凯达斯瀑布即将断流而举行的葬礼,是为自然界的变化而举行的“葬礼”,所有说这是一次“特殊”的葬礼。
——主持葬礼的人特殊。这次葬礼是由巴西总统亲自主持的。日理万机的一国首脑亲自主持一次葬礼,足见其特殊。可谓是国葬了。
——参加葬礼的人特殊。参加葬礼的有来自世界各地的几十名生态学、环境学的专家教授和大批热爱大自然的人。可以说是一场惊动全世界的葬礼。
——瀑布特殊。这条瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布。
(学生说不到位老师提示以上四点)
三、自由轻声读课文
过渡:(出示幻灯片)人们为什么要为瀑布举行葬礼呢?有什么目的和意义呢?带上这些问题再自由轻声读课文,要做到:(出示灯片)
1、认清字形,读准字音。运用字典或联系上下文等方法理解生字新词的意思。
2、把课文读正确、读通顺,做到不添字,不漏字,不读错字,外国人的名字、地名多读几遍,难读的长句要反复读几遍。
四、检查读书效果
1、检查生字读音。(出示幻灯片)
特殊葬礼减少下旬教授演讲拉丁美洲
滔滔不绝一泻千里不辞而别毫无节制慕名而来饱含深情
2、人名、地名。
巴拉那塞特凯达斯瀑布巴西菲格雷特总统
五、品读课文,感悟探究
过渡:下面让我们穿越时空隧道,一起回到从前,一睹昔日(板书:昔日)的塞特凯达斯瀑布的风采吧。
(一)品读第三自然段
1、请同学们自己读读课文,看看文中哪些词语写出了昔日瀑布的样子?动笔画下来。(流量最大、汹涌、咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里、雄伟壮观、从天而降、巨大水帘)
2、你从中读懂了什么?(瀑布雄伟壮观。)(板书:雄伟壮观)
3、能把它的气势读出来吗?请一个小组起来读。
4、你们读得很有气势。你们注意到“咆哮”二字是什么偏旁?我们一起来欣赏吧。(播放雄伟壮观的瀑布视频)
听到了吗?这就是——(“咆哮而下”)
看到了吗?这就是——(“滔滔不绝”、“一泻千里”)
感受到了吗?这就是——(“雄伟壮观”、“从天而降”)
巴西人民为有这样一条雄伟壮观的大瀑布感到——(骄傲和自豪)。
世界各地的游客为能一睹它的雄姿而感到——(快乐、自豪)。
请同学们带上这种感觉,自己好好练习有感情朗读这一段。
5、(再次观看瀑布的课件)让我们面对着瀑布,用我们慷慨激昂的朗读与它共奏一曲雄壮之歌吧!
6、假如你是其中的一名游客,当你站在瀑布脚下时,你会怎么赞美它?如果能用上课文里的词语就更棒了。(学生自由说)
7、难怪到这儿的人们都——(学生接:流连忘返。)“流连忘返”是什么意思?(被瀑布的美景吸引住了,忘记回家了。)最后一句怎么读?指名读。
(6)咱们也像她一般,走到瀑布面前流连忘返。齐读。(音乐响起,播放课件:原来,塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布,汹涌
的河水从悬崖上咆哮而下,滔滔不绝,一泻千里。尤其是每年汛期,塞特凯达斯瀑布气势更是雄伟壮观,吸引了世界各地的许多游客。人们在这从天而降的巨大水帘面前,流连忘返。)
(二)品读第五自然段
过渡:塞特凯达斯大瀑布给巴西和世界人民带来无尽的欢乐和骄傲!那滔滔不绝、一泻千里的雄姿将永远刻在我们心中。然而,这样雄伟的景观竟然不辞而别。(播放即将枯竭的瀑布视频)
1、同学们,你们这次看到了什么样的瀑布?(指名说)(流量小,流速慢,即将枯竭的瀑布。)
2、你们又仿佛听到了什么?(指名说)(瀑布在哀号,在哭泣,在呻吟)
3、是啊!昔日壮观的大瀑布早已面门全非了!请同学们自己读一读课文第5自然段,看文中是怎样具体描写瀑布这时的样子的。(学生自读感悟)(幻灯片)
4、观看画面,轻声朗读,用心体会“无奈”、“垂危”、“奄奄一息”等词语的意思。我们全班同学一起来感受吧。(播放凄凉的二胡音乐,齐读第五自然段:几年过去了,塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭,再也见不到昔日的壮观气势了。它在群山之中无奈地低下了头,奄奄一息,等待着最后的消亡。许多慕名而来的游客,见到这样的.情景,都失望地离去。)
5、听你们的语气,你们心里感到——(难受、悲哀、伤心、失望……)。因为以前的瀑布是那样的雄伟壮观,现在已是——(奄奄一息)。(屏幕出示两种景观及两段文字)让我们对比着两种景观,读这两段文字,感受瀑布的巨变。请男同学读昔日的瀑布,女同学读现在的瀑布。(播放两段录象,配乐读。)
(三)追溯原因,震撼心灵
过渡:雄伟壮观的塞特凯达斯瀑布在短短的几年时间里就变得奄奄一息,是什么原因造成的呢?(播放对比图)请同学们自己读课文,动笔画下来有关句子。
1、自由读第四自然段,感悟。
2、谁来说这到底是为什么?(结合回答板书:毫无节制、乱砍乱伐)“毫无节制”是什么意思?人们毫无节制地干什么?“乱砍乱伐”呢?(播放乱砍乱伐情景图,结合图理解)
3、人们毫无节制的用水,对两岸森林乱砍乱伐,带来的后果是什么?谁能够用“因为……所以……”的句式说一说?
4、了解了这一切,你现在的心情怎么样?(沉痛、心痛、悲愤、愤怒……)请把你的沉痛、你的心痛、你的愤怒读出来吧。(齐读第四自然段)
(四)唤起环保意识,迁移运用
过渡:塞特凯达斯瀑布的消亡唤起了人们保护环境、爱护地球的责任感和紧迫感,于是就有了巴西总统亲自为瀑布举行的——(学生:特殊的葬礼)
在葬礼上,总统先生饱含深情地说了些什么呢?请同学们读课文最后一个自然段。
1、学生读第八自然段。
2、指名说。(出示最后一段的幻灯片)
3、总统饱含深情的回忆和号召在课文里只是进行了概述,请同学们回读前文,整合构思,写一份演讲稿,准备以总统角色用饱含深情的语调登台演讲。
(出示演讲稿格式幻灯片)(学生写演讲稿,自写自改,轻声练读)
4、让我们的思绪回到1986年9月的一天,请与世界各地的生态学、环境学的专家教授以及大批热爱大自然的人们汇集在大瀑布的脚下,参加塞特凯达斯瀑布的葬礼,聆听总统先生饱含深情的讲话。
(指名学生读演讲稿)
5、这次葬礼难道是大家要将瀑布埋葬?人们要埋葬的是什么?(人们要埋葬的是那些破坏生态环境的错误行为。)
人们要唤醒的是什么?(唤醒人们保护环境的责任感,要立即行动起来,保护自然生态,爱护我们赖以生存的地球,使大瀑布的悲剧不再重演!)
6、这节课,我们和巴西总统以及许多人一道,共同见证了这次特殊的葬礼,让我们牢记菲格雷特总统的号召吧!(出示文字,学生齐诵)
立即行动起来,保护自然生态,爱护我们赖以生存的地球,使大瀑布的悲剧不再重演!
六、课后延伸
为瀑布举行“特殊的葬礼”只是一种“特殊的方式”,唤醒人们保护环境的责任感还可以有什么方式呢?咱们分四人小组讨论讨论,看看哪个小组的方式更有独创性?(学生分四人小组交流讨论)
七、总结写作方法
首尾呼应
板书设计:
小学四年级语文说课稿3
一、说教材
《巨人的花园》是部编版四年级语文下册第八单元的一篇精读课文。本单元的主题是“奇妙的童话”,编排的课文都体现了童话的奇妙想象,让学生在学习中体会童话的语言美、思想美、想象美。本课是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话,讲述的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍很生气,便在花园四周筑起围墙,将孩子们拒之门外。从此,花园里一片荒凉,一直处于寒冷的冬天。后来,在一个小男孩的启发下,巨人知道了没有孩子的地方就没有春天,他拆除围墙,和孩子们共同生活,感到无比的幸福。故事告诉我们,能和大家一起分享的快乐才是真的快乐。文章生动活泼,想象奇妙,意蕴深刻,是对学生进行人文教育和语文素养教育的好教材。
二、说教学目标
1.认识“硕、允”等8个生字,会写“硕、允”等11个字。正确读写“允许、禁止”等词语。
2.正确、流利地朗读课文,体会花园的前后变化以及巨人行动和心理上的变化。
3.能根据课文内容想象画面,明白快乐应当和大家分享的道理,并和同学交流感受。
4.发挥想象,把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。
正确、流利地朗读课文,体会花园的前后变化以及巨人行动和心理上的变化是教学的重点,发挥想象,把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来是教学的难点。
三、说教法学法
本课的教学设计重在体现教师的主导作用,学生的主体作用。突出学生的学习过程,创设学习情境,引导学生活动,启迪学生思维。培养学生自主学习和探究意识。我主要采取的有以下教学方法:
情景教学法。根据课文的描述,适时创设情境,引导学生思考、想象,体会巨人花园的不同景色。
讲解法。在学生探究理解的'过程中,教师适当补充、引导,实现教师的主导作用。
朗读体会法。通过自由读、默读、表演读、感情朗读等,让学生走进人物,体会作者的写作方法,体会童话的神奇想象。
自主探究与交流延伸相结合学习法。在阅读故事的过程中,学生自主探究学习,感知故事内容,通过与同学、老师交流,感知童话的寓意。
四、说教学过程
(一)导入课题
回顾《宝葫芦的秘密》,导入新课。
(二)初读感知
给学生充足的时间让学生自主探究,读准字音,读通课文,遇到不理解的字词借助工具书解决。
交流字词认读、理解。
(三)初读课文,整体感悟
1.以小组为单位,练习把课文朗诵通顺流利。
2.思考课文主要写了什么内容?指名回答补充。
3.品读课文第1、2自然段,感受花园的美丽、可爱。
(四)细读课文,探讨花园景色变化的原因
(一)研读6—9自然段,感受花园的凄凉。
1.课件显示花园冬景图片,生看图说感受。(板书:凄凉)
2.默读课文6-9自然段,用“___”画出描写花园凄凉景象的句子。
3.读读你画出的句子,说一说你能从哪些词句体会到花园的凄凉。
4.指名生汇报。
(二)回读3-5自然段,探究花园变化的原因。(过渡,鼓励学生质疑。)
1.以前,那么可爱的大花园,现在变得这样凄凉。巨人回来后到底做了什么?指名生读3-5自然段。
2.从巨人的行为中,你感受到了什么?
3.总结:可见,巨人的自私、冷酷让他赶跑了孩子,花园凄凉的景象,就像他那颗自私、冷酷的心。花园景色因孩子们的离开而发生了变化。(板书:赶跑孩子)
(五)引读“变化”,深化认识
1.师生合作,引读课文。思考:花园的景色又发生了什么变化?是什么让花园的景象发生了变化?
看到这一情景,巨人明白了——
没有孩子和快乐的地方就没有春天!
巨人明白了后,他这样做——生齐读13—14自然段。
2.梳理变化。
当孩子们来到花园,花园变成了(春天)
当孩子们纷纷逃离花园,花园变成了(冬天)
当一个最小的孩子落在树枝上,花园又变回了(春天)
巨人终于明白了:有(孩子)的地方就有(春天)
(六)整体回顾,拓展延伸
1.回顾全文,总结道理。
2.说说巨人的快乐是什么?学了这篇童话,你又明白了什么?(快乐要与大家分享)
3.思考:花园发生了哪些变化?巨人又有什么转变?
4.完成本课小练笔,发挥想象,把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。
(七)课文小结
本文讲述了巨人拥有一座非常美丽的花园,但自私的他却不准任何人进入,即使是天真无邪的小孩子也一样。失去了孩童稚真笑语的花园变得不再美丽,鸟儿不再歌唱,花儿不再绽放,春天不再光临,冰雪封冻了整座花园。有天,由于孩童的再度来到,春天的美景又重现花园,触动了巨人的心,也让巨人不再自私。告诉我们,能和大家一起分享的快乐才是真正的幸福。
五、说板书设计
本次板书设计,力求能清晰地浓缩本课的文眼和精髓,让重难点一目了然。为此,我设计了如下板书。以巨人的转变为线索串起全文,摘录花园的景色对比变化,直观地展现了花园的变化,表现了童话的奇妙,从而突出主旨,帮助学生理解故事的寓意。
小学四年级语文说课稿4
《“扫一室”与“扫天下”》是根据《后汉书·陈蕃传》的第一节内容改编的。故事的内容耐人寻味,蕴涵着深刻的哲理。主要讲了东汉时代,一起学陈蕃志存高远,喜好读书,但生活很懒散,连自己的书房也很少收拾打扫。他父亲的朋友告诫他:连一件小小的屋子都不扫,是扫不了天下的。这个故事还警示人们:不积跬步,无以至千里,不积小溪,无以成江河;成就大事,往往从每一件小事做起;只有勤于“扫一室”,才能 “扫天下”。其中“领悟‘扫一室’与‘扫天下’ 的特别含义,搞清楚两者之间的必然联系,明白心存大志必须从小事做起,连一间小小屋子都不扫,是扫不了天下的哲理。感受大与小之间的辩证关系”是本课教学的重点和难点。围绕这个教学的重、难点,我主要设计了以下几个教学环节:
一、谈话导入,读题质疑,激发兴趣
谈论生活当中的大事与小事,目的在于拉近学生与文本之间的距离。此外《“扫一室”与“扫天下”》这个课题本身就能吸引学生的`注意,因此开课伊始,让学生理解课题意思以后,然后围绕课题提出自己最感兴趣的或最想搞明白的问题。学生可能会提出以下两个方面的问题:“扫一室”与“扫天下”有什么关系,为什么把他们并排放在一起? “扫一室”与“扫天下”有什么特别的含义?而这正是我们课堂要重点解决的问题,教师可随机板写下来,以此来组织下一步的教学,进一步激发学生的探究欲望,体现以学生为主体,教师为主导的教学理念。
二、初读课文,了解故事内容
1.安排学生自由朗读课文,读准生字、新词,读通句子。
(了解学生掌握读音的情况,并有针对性地进行指导如为众多个多音字的读音,需要纠正读音并巩固加强。)
2.指名学生朗读课文,用自己的话复述故事的大体内容。
(了解学生对故事内容的掌握情况,以便把握学生的认知水平,进一步展开下面的教学。)
三、精读课文,感悟故事内容
(一)研读3、4自然段,探讨陈蕃的思想根源
1.请同学们再读读课文,想一想陈蕃是一个怎样的人。
2.小组合作、交流,议一议陈蕃这个人。
3.全班交流。(这时教师要注意引导学生从陈蕃的做法和想法两个方面,即结合课文的3、4自然段,有理有据、有条有理地谈论、评说。在学生认识的基础上顺势帮助学生总结、归纳,实现认识上的升华。)
学生谈到第三段的内容时,可要求学生划出描写陈蕃书房情景的句子,结合句子谈感受。教师要利用好这个句子对学生进行发散思维的训练。从生活态度、生活习惯等方面谈不屑于做小事带给人是不爽甚至是厌烦的感觉。依次来训练学生透过事物现象看本质,提高评判事物的能力。[
学生谈到第四段的内容时,可指导学生先划出陈蕃对打扫房间不以为然的三个词语:满不在乎、理直气壮、很有些得意,让学生结合陈藩的话谈谈他是怎样想的?
他认为要想成就一番大事业就不能把精力、心思浪费在无谓的小事上,做小事的人是成就不了大事业的。顺势解决了“扫一室”与“扫天下”的特别含义。
(二)研读描述薛勤的语句和段落(重点是第五自然段),理解“扫一室”与“扫天下”的关系
(学生把握了“扫一室”与“扫天下”的特别含义之后,在激发学生的思维,深入探讨“扫一室”与“扫天下”的关系。
1.薛勤和陈蕃的想法一样吗?他是如何看待陈蕃的言行的?
(这个话题是学生愿意探究和表达的,教师关键要指导学生理解好第五自然段的两组句子。)
第一组句子:此人年少而有大志!但连小事都不愿意做,怎么能做成大事呢?(这个句子表述了两层意思:陈蕃从小就有大志,即志存高远,但连打扫房间这样的小事都不愿意做,又怎能做成大事,实现志向。)
第二组句子:年轻人,你连一间小小的屋子都不扫,又怎么去扫天下呢?(这是一个反问句。要注意引导学生用肯定的句式表达相同的意思。同时通过对比体会反问句表达的意思更强烈。)
2.帮助学生提炼认识
帮助学生逆推,要想成就一番大事业,实现高远的志向,必须从小事做起。要知道“千里之行,始于足下”“不积跬步,无以至千里,不积小溪,无以成江河”说的就是这个道理。
(三)研读第六自然段,体验陈蕃的内心活动
以第六自然段为过渡,创设问题情境:薛勤走后,陈蕃沉思起来,觉得他的话很有道理。如果你是陈蕃,你怎样品味薛勤的话,你从中悟到了什么?
(让学生进行换位思考,更易于学生走进人物的内心世界,激发学生思维的兴奋点,更深入地去理解、感悟薛勤讲的“一间小屋都不扫,又怎么去扫天下”其中蕴涵的深刻哲理。帮助学生初步感受大与小之间的辩证关系。)
四、分角色朗读课文,深化认识
重点指导学生分角色朗读课文的3、4、5自然段,深化对“扫一室”与“扫天下”之间的关系的认识。
五、课外拓展,搜集相关的名言或故事,扩充对“大与小”辩证关系的认识
六、小练笔
联系自己的实际,写一写应该做好哪些小事,为将来做好大事打下基础,做好准备。也是学生对自己收益的一个总结。
小学四年级语文说课稿5
尊敬的各位评委:大家好!
我是xx号考生,我今天说课的内容是《古诗两首》(板书课题)
下面我就围绕着“说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程及板书设计”等方面谈谈我的教学设想:
一、说教材
苏教版小学语文四年级下册第一单元是颂春篇,教育孩子们要亲近自然,《古诗两首》是其中的一篇。《江南春》是唐代诗人杜牧的一首七言绝句,作者在描绘千里江南明媚可爱的春光的同时,也慨叹南朝的覆灭。《春日偶成》是宋代诗人程颢的作品,描写了风和日丽的春日景色,抒发了春日郊游的愉快心情。教材编排图文并茂,课后练习灵活适当,有利于学生语文素养的提高。
二、说学情
学生是学习的主人,心中有学生是语文教学的出发点和落脚点。那么,这个阶段的学生有什么特点呢?下面我来谈谈对学情的分析。
1.小学中年级的学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡期.2.经过了几年的训练,大多数学生已经养成了一定的学习习惯,初步具有分析问题和解决问题的能力,由被动的学习主体向主动的学习主体转变。
通过以上对教材和学情的分析,根据语文课程标准的要求和学生的实际,我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观进行综合考虑,制定了以下教学目标:
1,能正确流利有感情的朗读课文,背诵课文。
2.学会本课1个生字,两条绿线内的2个字只识不写,理解由生字组成的词语以及诗句的意思。
3感受古诗的意境美培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。
根据确定的教学目标,我认为理解课文内容,目12是本课教学的重点;由于学生抽象思维能力刚在发展中,作者抒发的情感和学生还有一定的距离,因此目3是本课的难点。
三.说教法学法
语文课程标准要求:学生是学习和发展的主体,教师是学习的组织者和促进者。根据这一教学理念,为了更好地达成以上教学目标,结合本节课的内容特点和学生的年龄特征,本节课我采用提问法、朗读法、讨论法和读思结合法等教学方法。我贯彻的指导思想是把"学习的主动权还给学生",倡导"自主、合作、探究"的学习方式。
四.说教学过程
为了完成教学目标,解决教学重点,突破教学难点,课堂教学我准备按以下五个环节展开。
环节1创设情境激趣导入
兴趣是最好的老师。为了激发学生的学习兴趣,让学生一上课变进入想学,愿意学的状态。在上课伊始,我借助多媒体,出示春天的风景图。由于该阶段的学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡期,因此,直观的图片更能一下子吸引学生的注意力,我顺势提问:“同学们,春天的景色多美啊!今天老师给大家带来两首描写春天的诗歌!”这样的设计,激发了学生的阅读期待。我随后解开课题,简要阐述课文的主要内容,顺势进入第二环节。
环节2.初读课文整体感知
新课标指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的`阅读实践。因此,在这一环节中,我放手让学生去阅读,去感知课文。并且要求学生进行小组合作、讨论交流,分享自己初读的收获,提出问题,我则进行梳理,板书出有价值的问题让学生进一步思考,问题可以围绕以下几个方面:1这两首诗歌中作者所表达的思想感情有什么不同?2“”酒旗“偷闲”是什么意思?3两诗中你做喜欢哪几句诗?为什么?启发学生进行思考和联想。
环节3研读细品初步体验情感
苏轼有云:“故书不厌百回读,熟读精思子自知”。读是我国传统的教
学方法。对于问题的解决,情感的体验,我主要引导学生通过朗读来实现。因此,在这个环节,我抓住文章的重点诗句“千里音啼绿映红,水春山郭酒旗风”“云淡风轻近午天”等,抓住关键词”“”通过让学生自由朗读,分角色读,小组读等形式有感情的朗读课文,让学生感受到春天的美丽景色。
通过以上三个教学环节,我落实了本课的教学重点。
环节4升华情感拓展延伸
语文教学不仅要引导学生走进文本,更重要的是要引导学生跳出文本。所以,在这一环节中,我在总结课文内容和思想感情的基础上,让学生跳一跳,提出问题“读了两首诗,你想到了什么?你是否看到类似的情景,当时你是怎么想,怎么做?”?要求学生畅所欲言,这不仅训练了学生的语言表达能力,而且让学生进一步感受大自然的美,再次升华情感,突破本课的难点。最后,我布置了小练笔,要求学生把自己想说的话写下来,落实了读写结合的教学思想,体现了语文课程致力于全面提高学生的语文素养。
环节5作业布置
针对学生能力的差异,我布置了如下作业。
1赛事会(描写春天的古诗)。
2学手抄报(诗歌里的春天)
这样的作业设计改变了机械、粗糙、繁琐的作业方式,让学生在语文实践中学习语文,学会学习。同时也让不同层次的学生都有所提高。
五、说板书设计
根据课文内容和特点,我设计了这样的板书:
江南春(惆怅)
春日偶成(偷闲)
该板书力求抓住课文内容的主线,表现作者的写作思路(思想感情),简单明了,使学生加深对所学知识的理解和记忆。
以上就是我关于本课的教学设想,我的说课到此结束,谢谢各位评委老师!
小学四年级语文说课稿6
一、教材分析
《九寨沟》是苏教版小学语文教材第七册第九篇课文。文章以生动的笔触,饱蘸着对祖国山河的一片深情,精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观,全文共5个自然段。第一、二自然段交代了九寨沟的地理位置和名称的来历。第三、四自然段,如数家珍似的描写了九寨沟奇丽原始的自然风光和那里的珍禽异兽。第五自然段回味总结,赞叹九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境。读完全文,令人有一种实地游览的酣畅,使人不禁陶醉于祖国的山水美景,折服于灵幻的异兽珍禽。
二、教学理念与目标
文章层次清楚,语句清新,辞藻华美,重墨浓情,易于朗读和背诵。所以依据新课程标准三维目标体系的理念,我把以文悟情的情感目标放在首位。让孩子在读中感受九寨沟的美丽,在反复诵读中激发他们热爱大自然热爱祖国的感情。当然,语言文字的训练是阅读课的重点,课文中的优美词句让学生借助图片理解、积累,这个智能目标是必不可少的。
三、设计特色
读中感悟,怡情养心,注重人文性。
优美词句朗读理解积累,注重工具性。
四、教学过程:
这篇课文分两课时完成,下面我具体说说第二课时的教学设计。这个过程我安排了四大块面。
一、首尾呼应,形成美的概念
1、在导入新课时,我是这样处理的:“同学们,人们都说九寨沟很美,让我们再次走进那片神奇的世界,去欣赏一下九寨沟奇丽原始的自然风光和珍禽异兽。”接着我播放了一段有关九寨沟的录像,把学生带入九寨沟。看完之后,我请学生们来说说有何感受,有何想法。引导他们用“一进入景区,就……”的句式说。
从而引入课文中的一句话:一进入景区,就像到了一个童话世界。
2、抓“童话世界”:在我们的心目中“童话世界”应是一个什么样的世界?引出课文最后一自然段:雪峰插云,古木参天,平湖飞瀑,异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊!
我抓住这两句话作为教学的切口,激发学生学习全文的兴趣。
以上两个环节,我展示了九寨沟的风光,抓住总结句,总领全文,意在让学生感受九寨沟的美丽。领着孩子走进文本,激发孩子们读书的欲望。
二、总揽全文,留下美的印象
文本是语言的载体,是学生情感体验的途径,研读文本是课堂教学的本质任务。我带着学生走进景区,去真正领略这个童话世界、人间仙境。首先要求学生迅速浏览课文3、4自然段。交流:你看到了那些景物?
学生回答,让他们自己把这些景物分两排写在黑板上,引导归类:自然风光、珍禽异兽。
三、感悟重点,徜徉美的世界
本文重点是3自然段,在这段教学中我运用了多媒体教学。利用电教设备,把枯燥乏味抽象的内容融于直观教学之中,学生学起来就会觉得生动有趣。课文的第三自然段向我们介绍了九寨沟的自然原始风光,重点介绍了四种景物:雪峰、湖泊、森林、瀑布。这四种景物各有特点,要让学生体会到这四种景物不同的美,光靠读书上的语句学生是无法感受到的。因此,我从网络中搜集了相关的.图片,制成了幻灯。导入新课时,我已经带领学生进入了九寨沟,因此在教学这三自然段时,我先让学生自由游览,找一找有哪些景物,学生兴致勃勃地游览完了,我便让学生起来说说看到了哪些美景,选自己喜欢的景物多读几遍,说说读懂了什么?在交流时出示相应的图片和文字。理解相应的关键词抓住关键词指导朗读感悟。这样就体现了一种灵活性,而不是死板的按照书上的描写来学习,课堂气氛也就显得异常活跃。同时将语言符号转化成活灵活现的画面与形象,努力让学生在主动积极的思维和情感活动中,内化语言,加深理解和体会,在悟与思的过程中享受美的乐趣。
在朗读感悟时不能忘记扎扎实实的语文训练,所以我让学生看着词语、图片当小导游介绍景色。(让学生尽量用书上的话,自由选择一个景色先练说)这样的操作形式目的是让学生再读课文,并且这样还激活了孩子潜在的学习情趣,从而让学生更深切地感受九寨沟那神奇的自然风光。
学完了就指导背诵:这么美的景色,这么美的句子,你们愿意记住它吗!看谁背得又快又好!
学生自由练习背诵,个人练背。
(学生自主、探究的读、悟、积累,激发了学生学习祖国语言文字的兴趣,激活了学生的思维,而且还提高了学生的审美情趣,记忆能力,对语言的感悟能力。情与景的水乳交融,朗读与感悟合二为一,学生的学习兴趣更浓了,学得也更扎实了,积累的语言素材也更丰富,为今后写作文打下坚实的基础。)
小学四年级语文说课稿7
一、说教材
1、教材分析:
今天我说课的内容是《颐和园》,它是人教版小学语文第七册第五单元的内容,这一单元是以“我国的世界遗产”为专题组编的,颐和园作为一座皇家园林,是中国传统造园艺术的典范,展示了我国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的智慧和才能。《颐和园》是一篇精读课文,课文按游览顺序具体描写了颐和园的美丽景色,把各个景点的不同特点写得具体生动,给人一种美的享受。
2、教学目标:
根据《新课程标准》及教材要求,确定教学目标如下:
(1)知识目标:认识7个生字,会写11个生字,正确读写并理解“长廊”等十多个词语。有感情地朗读课文,积累词句。 学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。
(2)情感目标:感受颐和园美丽的景色,激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。增强民族自豪感。
(3)能力目标:概括能力、说话能力、写话能力等。
3、教学重点:
本课的教学重点主要有两个方面:一是引导学生从语言文字中感受颐和园优美景色,受到情感熏陶;二是学习本课移步换景,按照游览的顺序描写景物的方法。
二、 说教法
根据教材内容浅显易懂,语言生动优美的特点,本课选用“以读代讲”的教学方法。引导学生细读、精读、品读,再现这一幅美丽的画卷,使学生受到美的熏陶,增强语言感受力。
三、说流程
我打算用两课时完成教学任务。下面我重点说说第二课时的教学流程。
1、长文短读,整体把握。
在读通读顺课文的基础上让学生浏览课文,圈出作者游览的景点。此处我想着重指出一点的'是,整篇课文其实分三个大景点,即长廊、万寿山、昆明湖。万寿山又包括佛香阁和排云殿等小景点;昆明湖又包括小岛和十七孔桥。要避免学生把所有景点都并列处理。这样学生才能更好地理解文章的结构安排。
然后想一想作者是按怎样顺序游览这些景点的,从课文哪些词句可以看出来?找到相应的句子画出来,并连起来读。于是一篇长长的文章就剩下短短的几十个字。
“北京的颐和园是个美丽的大公园。进了颐和园的大门,绕过大殿,就来到有名的长廊。走完长廊,就来到了万寿山脚下。登上万寿山,站在佛香阁的前面向下望,颐和园的景色大半收在眼底。从万寿山下来,就是昆明湖。游人走过长长的石桥,就可以去小岛上玩。颐和园到处有美丽的景色,说也说不尽,希望你有机会去细细游赏。”
为了使学生更直观地了解这几处景点的方位,可以出示颐和园景点地图。边看图边说游览的顺序。
长文短读旨在使学生明确作者的游览顺序,学习按游览顺序描写景物的写作方法。并在读中领悟每一段的开头句所起的承上启下的连缀作用。同时也培养学生对文本整体把握的能力和概括能力。
2、品读词句,以读促情。
颐和园的景点各具特色,美不胜收。让学生挑最喜欢的句子好好地读,读出这处景点的特点来。重点指导:
句①绿漆的柱子,红漆的栏杆,一眼望不到头。这条长廊有700多米长,分成273间。每一间的横槛上都有五彩的画,画着人物、花草、风景,几千幅画没有哪两幅是相同的。
引导学生体会长廊的长、画多且美的特点。并以此指导朗读。
句②抬头一看,一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上,黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁。下面的一排排金碧辉煌的宫殿,就是排云殿。
引导学生感受佛香阁排云殿雄伟的特点,朗读时要特别强调“耸立、闪闪发光、金碧辉煌”等词。
③正前面,昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过,几乎不留一点儿痕迹。
引导学生体会昆明湖 “静”的特点。比较“划”与 “滑”。体会作者用字的精准。(如果用“划”字,就表示用桨来划,每划一桨,湖面就会产生许多波纹;用“滑”字,写出了游船、画舫就像人在溜冰一样没有在湖面留下一点痕迹。所以更显出昆明湖的静。一个“滑”字,以动的画面反衬出昆明湖的静。)朗读应以轻柔的语调。
④这座石桥有十七个桥洞,叫十七孔桥;桥栏杆上有上百根石柱,柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子,姿态不一,没有哪两只是相同的。
此处留白,可以引导学生展开想象说话:“这么多的狮子,姿态不一,没有哪两只是相同的。有的像……有的像……有的像……”既培养学生的想象力,训练说话能力,而且对十七孔桥的壮观有了更深刻的印象。
3、图文结合,内化语言
展示图片,让学生描述画面。有三种选择:一种是直接运用文中的语言来描述;或者是利用文中的词句,自己组织语言描述;第三种是完全用自己语言创造性描述。
我们学习语文的最终目的就是为了能够运用语言。这一环节的设计主要是让文字与图像建立联系,通过运用,使文中的语言内化为自己的语言。
图片的出现要讲究时机。出现早了,可能就会有“用图像去解读文字”的嫌疑。这话是一位特级教师说的,具体是谁我已忘了,当然也不是原话。但我非常同意这个观点。我们语文与电视等其他媒体最大的不同在于,语文是通过文字来描述事物的,而非画面。所以有时看似用画面帮助理解,实质却使感悟文字这一任务落空了。当然,有些光看文字实在难以理解的另当别论。
在学生对文字有了一定的感悟与鉴赏之后,再出示画面,让学生根据自己的现有水平选择不同的方式来描述,既可以增强对语言的理解,又可以提高学生运用语言的能力。
4、积累语言,读写结合
从下列几项作业中选择其中一项你最喜爱的作业:
●抄课文中的好词佳句;
●为颐和园其中一处景观设计导游词;
●照课文的描写方法,写一篇游记。
以上的几个作业都紧紧围绕语言文字,从积累到运用,不同的难度以适应不同层次的学生,让每一层次的学生都有不同程度的提高。
小学四年级语文说课稿8
一、说教材
《麻雀》叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事。这个故事因猎狗与小麻雀的相遇而展开。事情的起因是猎狗攻击小麻雀,经过是老麻雀奋不顾身拯救幼儿,结果是猎狗被老麻雀的勇气震撼而退缩。
课文按照事情发展的顺序写,把起因、经过、结果交代得很明白。作者观察细致,捕捉到很多细节,既看到了猎狗露出锋利牙齿的凶恶、小麻雀拍打翅膀的可怜、老麻雀挖挲起羽毛的紧张,又听到了老麻雀嘶哑而绝望的尖叫声,并加上了自己的想象。作者把这些内容写下来,清晰生动地展现了当时的情形。课文篇幅短小,语言高度凝练,用词准确传神,往往寥寥几笔便能勾勒出对象的特征,传出形象之“神”。如,老麻雀“像一块石头似的落在猎狗面前”“挖挲起全身的羽毛”“它浑身发抖,发出嘶哑的声音”等,这些描写将一只奋不顾身、不惜牺牲自己生命也要拯救孩子的老麻雀的形象栩栩如生地刻画了出来。
课后题直接指向语文单元要素。第一题重在引导学生梳理事情的起因、经过、结果,指导课文是按照事情发展的顺序来写的,并懂得这样写有利于整件事的来龙去脉交代清楚。第二题引导学生探究怎样把事情发展过程中的重要内容写清楚,知道写事的时候,不只可以写看到的,还可以写听到的和想到的。
二、说教学目标
1.认识“嗅、奈、”等6个生字,会写“噢、呆、奈”等13个字。
2.有感情地朗读课文。了解课文主要内容及课文的写作顺序。
3.通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、勇敢地与庞然大物猎狗搏斗的.故事,引导学生体会母爱的巨大力量,理解作者所表达的同情、爱护弱小者,藐视、不畏惧庞然大物的思想感情。
三、说教学重难点
教学重点∶理解、欣赏老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。
教学难点∶理解“一种强大的力量”即母爱的力量,使弱小战胜强大。
四、说学情
学生在前面《普罗米修斯》等课文中,已经学会了按照起因、经过、结果的顺序讲述故事。在《麻雀》这一课中,引导学生迁移运用方法,说一说课文围绕麻雀写了一件什么事,把《麻雀》这一课中的起因、经过、结果梳理出来,应该难度不大。
五、说教法学法
1.练习朗读课文,理解课文主要内容。
2.抓住重点语句,结合生活实际展开想象,体会作者通过神态、动作描写表现人物形象的写作方法。
3.和同学交流读后的感受,发表自己的见解,体会文章的情感。
六、说教学过程
(一)、导入新课,激发兴趣。
麻雀对同学们来说是一种很常见、很普通的鸟。它没有漂亮的羽毛,没有动听的歌喉,更不被人们关注。然而,在这普普通通的麻雀身上,却有着一种令人敬佩、令人感动的精神。这篇课文给我们讲述了一个发生在麻雀身上的感人故事。这节课,我们一起学习《麻雀》这篇课文,一起来欣赏作家笔下的麻雀是怎样的。(板书课题)
(二)、初读课文,扫清字词障碍。
1.课件出示本课生字词。
2.分析记忆字形。鼓励学生开动脑筋记忆。
3.理解词义。
4.指导书写。(重点指导“搏”,第六笔是横折,无钩)
(三)、再读课文,整体感知。
1.自由读课文,先读得正确、流利,再一边读一边想:课文中有几个角色?人物关系是怎样的?谁是弱者?谁是庞然大物?(板书:猎狗老麻雀小麻雀)
2.教师提问,学生回答。
(1)“我”走在林荫路上发生了什么事?
(2)猎狗想怎么样?
(3)老麻雀是怎么应对的?
3.根据刚才的讨论,把相关重点句用“”画出来。
4.按事情发展的先后顺序,理清文章脉络。
起因:猎狗发现小麻雀。
经过:老麻雀奋不顾身保护小麻雀。
结果:猎狗退缩,“我”唤回猎狗。
(四)、课堂小结,布置作业。
1.小结:通过学习,我们不但知道了文中发生的故事,而且还认识了猎狗、小麻雀和老麻雀,同时也学到了许多知识,大家的收获真不小呀!希望大家课后再读读课文,想想课文围绕“麻雀”写了一件什么事情。
2.作业:
(1)抄写本课的生字新词。
(2)熟读课文,想想猎狗为什么要慢慢地向后退。
小学四年级语文说课稿9
一、说教材
《普罗米修斯盗火》这篇神话故事写的是一位叫普罗米修斯的天神为人类解决没有火的痛苦,冒着生命危险从太阳神阿波罗那里盗取了火种,触犯了天规,受到了宙斯最严厉的惩罚,但他却不屈服。最后得到了大英雄赫拉克勒斯的救助,终于获得了自由。课文热情讴歌了普罗米修斯这样一个机智勇敢、坚强不屈而又极富同情心的神。在教学过程中让学生阅读、感悟,学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福的伟大精神。
二、说设计意图
一节语文课,我觉得应该让学生有所得,能够为他们以后的人生服务。那么在这篇神话故事中,应该让学生学到什么呢?语言的积累?谴词造句的方法?我觉得更重要的,应该是在普罗米修斯身上学到机智勇敢、为别人着想,以及面对困难有着坚强意志等品质。因为这是我们现在的学生真正所缺的。这是他们在以后的人生中所需要的。
基于以上的思考,加上这是一篇古希腊的神话故事,对于我们中国的学生来说,可能比较陌生。在这种情况下,我课前指导学生去了解一下希腊,去感受一下神话故事,为学好课文做好准备。课上,我主要抓住文中三个人物不同的品质特点,这条线索来展开教学。通过自读课文,选择喜欢的人物,划出相关的语句,抓住关键词语体会,写下感受等途径。让学生在自主的探究过程中品出人物的不同形象。而这篇课文的最主要人物是普罗米修斯,所以我把学习的重点和时间放在他的身上,加以体会,树立起普罗米修斯在学生心中的高大形象。最后建议大家课后读一读《希腊神话故事》,明白宙斯为何不肯给人类火种?最后宙斯又是如何甘心让赫剌克勒斯将普罗米修斯救走的?目的就是为了将学生由课内引向课外,做到课内学习与课外延伸相结合。希望能通过这节课,激发学生去推开希腊神话宝库的大门。
三、说教学得失
一、在朗读中生情
《语文课程标准》中指出:“阅读是学生的个性化行为”,“要珍视学生独特的感受、体验和理解”,“要重视朗读的训练。”因此在平时的教学中,我试着培养学生朗读的能力。《普罗米修斯盗火》一课中,其中第三自然段,是“盗火”部分,教学时,我先请同学读句子,再抓住其中的两个词语“躲在”、“悄悄”询问:“你们有没有发现同学在读到这两个词语的时候声音特别轻,这是为什么呢?”学生纷纷举手。有的学生说:“普罗米修斯是去盗火不是去拿火,所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的机智勇敢。”有的学生说:“普罗米修斯很聪明,做事非常小心,这样做,别人就不会发现了。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易,体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点,从而加深了对人物形象的深刻把握。当学生再读这句话的时候,就读出了文本所要表达的感情。有时老师仔细倾听学生的朗读,抓住他朗读时的成功处来体会人物,能起到非常好的教学效果。
二、抓关键词悟情
我们知道,很多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。在教学中,我试图抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟,摒弃繁琐的分析,来取得好的教学效果。为此,我让学生自感自悟,这种教学手段既简单,又增强了学生的自主精神和创造精神,有利于发展学生的个性。在这篇课文中有这样两个词,一个是“决心”,一个是“决定”,课文后也有这两个词进行比较的练习,在教学中我就这样进行处理,“他看到人类生活在寒冷与黑暗中,决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”说明了什么呢?学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦,还说明了盗取天火并非简单的事,需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后,宙斯决定狠很惩罚他。这里的“决定”一词说明对于主神宙斯来说:惩罚普罗米修斯只是一个简单的“决定”就行了!从而证明了宙斯的残暴、专制!让学生通过读这两个句子,悟这两个词语,来加深对人物的认识!
三、抓空白处想象
在课文中,文章根据表达的需要,有意留下了一些艺术的空白,使之“句中无其辞,句外有其意”。针对作者在文中的弦外之音,我在教学时,抓住课文空白处,让学生联系生活实际,挖掘已有的知识储备,大胆发挥合理想象,还原空白,使空白处不再空白。这样不但加深其理解,丰富其语言,而且拨动其情感,丰富其感受。教学中我主要设计了两个小细节:
1、高加索山的悬崖绝壁上,气候是变化无常的,普罗米修斯除了要经受风吹雨淋的折磨,还可能会遭到怎样的折磨呢?图片、声音相结合,引发学生展开想象:
烈日炎炎下,普罗米修斯被晒得嘴唇都裂开了,皮肤都脱皮了……;
电闪雷鸣中,雷电劈在普罗米修斯身上,像鞭子一样抽打着他的身体……;
狂风暴雨里,普罗米修斯被风吹得左右摇晃,撞击着岩石,被雨水冲刷得睁不开眼睛……;
鹫鹰啄食时,日复一日,年复一年,普罗米修斯忍受着撕心裂肺的痛……。
2、就是想象一下当时人们得到火种后欣喜若狂的情景。男人们( );妇女们( );小孩们( )
学生通过这样说的训练,层层深入,提升了对文章的理解,对人物的感悟,提高他们运用语言的能力。
四、注重课内外延伸。
课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的`解决,如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”,激起他们开展课外阅读的兴趣,我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁,如何在目标达成的基础上,生成新的资源,生成新的目标,真正让语文课堂走向开放,这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后,我安排了学生课外阅读:同学们,要想更多地了解关于普罗米修斯及赫剌克勒斯的情况,建议大家课后读一读《希腊神话故事》,它将会使你明白宙斯为何不肯给人类火种?最后宙斯又是如何甘心让赫剌克勒斯将普罗米修斯救走的?目的就是为了将学生由课内引向课外,做到课内学习与课外延伸相结合。希望能通过这节课,激发学生去推开希腊神话宝库的大门。
不足之处:
1.填空模式束缚学生的思维
“默读课文第四段,想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。先说一说,再写下来。”这是一道课后习题,因此,我不仅在课堂上作了渗透,而且课前设计好了填空,当时只是一心想降低学生说话的难度,打算把这作为一个参考,会说的同学自己说,不会说的可按填空说。因此,我对说话部分加上了一些自己的想法,展现给学生的是一种填空的形式,备课时还举得挺满意,但在课堂上,听到学生围绕填空所说的内容都相仿时,没有了想象中的那种创新,我幡然醒悟,这样的填空模式实际上束缚了学生的思维,学生都把它当成了参照物,如果当时我不出示填空,而让学生把想象到的用自己的话连起来说,效果肯定会更好。这堂课上,“训练无痕”这一理念没有落在实处。在不知不觉中我的孩子因为我的原因失去了多么宝贵的学习机会呀,我深深地自责……
2.无效表达需要正确的评价
在教学中,因为重视学生的解读,让学生充分读后表达自己对文中人物的品析。学生针对一个话题不断的补充发表看法。但细细听来,我发现学生的回答许多是在同一认识水平上的,是一些无效的表达。例如:在品读普罗米修斯“坚强”,有四位学生谈到他不怕疼。现在想来思维角度一样的时候,我应该及时的评价,给予多角度的思维“普罗米修斯承受这么大的痛苦,是因为他爱人类,这种爱是博爱”,而不应让孩子一直纠缠在疼痛这个话题。所以,教学语言的“精当”,我又有了深刻的理解:什么时候教师适时点评?该怎样的点评?这两问题的解决将会使我的课堂教学更有效。真正领会著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调:“评价不在于证明,而在于改进”!的含义。这是我以后主攻的方向。
3.蜻蜓点水训练浮于表面
课上完了,因为内容较多,再加上自己对教案不够熟悉,钻研不够深入,许多环节只能走过场,落不到实处,有些训练点浮于表面,课堂效果不太好。请各位老师多提宝贵意见。最后,我想说:教学永远是一门有遗憾的艺术,只要自己尽力去做了,不管结果如何,自己也就问心无愧了。
小学四年级语文说课稿10
教材分析:
这是一篇略读课文,叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷~魏格纳首创大陆漂移学说的故事。
故事发生在1910年。魏格纳在病房的世界地图上发现,非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合,从而推测太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块,后因大陆不断漂移,才形成今天的各个大陆。为了证明自己的发现,他进行了大量的考证工作,找到了许多事实,提出大陆漂移的假说。
教学目标:
1.能借助字典和联系上下文,理解不懂的词语。
2.正确、流利、有感情的朗读课文。了解课文内容。
3.体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神,并能把读后的感受和同学交流。
教学重、难点:重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程,难点是理解有关的地理知识。
教学准备:多媒体课件。
教学时间:一课时
教学过程:
一、导入新课
上节课我们认识了法国著名昆虫学家法布尔,他经过30年的观察研究,揭开了昆虫世界的'许多秘密,创作了著名的《昆虫记》。
九十多年前,有一个科学家在观察世界地图时发现了一个大秘密,一个地球的秘密。让我们一起来读课文,看看是个什么秘密。
二、自主阅读,整体感知
1.自由读课文,自读自悟。
出示自学要求:
(1)读准字音,读通句子,遇到生字或难读的句子多读几遍。
(2)思考:谁在什么情况下从世界地图中引出了什么发现?
2.检查自学情况
(1)出示新词
呈现凹进端详叩开起源资料静谧宁静
大陆漂移精神大振枉费心机浩如烟海
①自由读、指读、齐读。
②理解词语意思。
(2)提问:谁在什么情况下从世界地图中引出了什么发现?
(3)介绍魏格纳。
三、集体交流,品读感悟
1.年仅32岁的魏格纳,引起了地质界的震动,成为众人瞩目的焦点,成为一颗耀眼的科学新星。魏格纳提出的假说是在什么情况下发现的呢?请同学们自由朗读课文1——4自然段,并完成以下要求。出示:魏格纳在观察地图时有什么惊人的发现?把相关的句子用“——”划出。
(1)出示句子:
“瞧!这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合!”
“果然……都能……又能……找到相应的突出部分。”
“结果发现……地球上所有的大陆块……吻合在一起。”
重点研究第一句
①“这两个地方”指的是哪两个地方?“吻合”什么意思?
②我们看地图找出巴西突出的部分和凹进的几内亚湾,是不是和文中所描述的那样。
③“不可思议”什么意思?为什么说这是不可思议的事情?
是啊,南美洲和非洲之间隔着辽阔的大西洋,距离相差6500千米,八杆子打不到边的2个地方却能如此紧密的吻合在一起,这是多少不可思议的一件事啊!读——(引读第一句)魏格纳被自己偶然的发现惊呆了,他不断念叨着,读——魏格纳此时欣喜若狂,大声喊着——
④在这个发现的基础上,魏格纳有了更多惊人的发现,齐读2,3句。请同学对照地图,看看是否如同书上所描写的那样。
(2)你们通过自己的观察实践,有了惊人的发现,心情怎样?想像一下,当年魏格纳有了一次比一次惊人的发现,心情怎样?(惊喜)从那些地方我们感受到了魏格纳的惊喜。
出示:
“魏格纳被自己偶然的发现惊呆了!”
“他精神大振,仔细端详着美洲和非洲大陆形状上的不同点。”
“魏格纳兴奋极了,将地图上一块块陆地进行了比较。”
①请同学自由练习,把魏格纳的惊喜通过朗读表现出来。
②指读,引读当魏格纳无意中发现巴西突出的部分和凹进的几内亚湾竟然是这样不可思议的吻合,魏格纳——(引读第一句)于是他——(引读第二句)当魏格纳有了越来越多的发现时,魏格纳——(引读第三句)
(3)伟大的发现总不会轻易现出他的真面目,年轻的魏格纳为什么会发现别人所不能发现的东西呢?(仔细观察)
你从那些地方看到了魏格纳的认真,一丝不苟?
(4)仅仅会观察还是不够的,我们更要学会从观察中敢于思考、探究。看到这些惊人的发现,魏格纳的脑海里形成了一个崭新的奇想——
出示:“在太古时代,地球上……它们的海岸线才会惊人地吻合。”
2.推理想像只有经过反复实践才能成为真理,为了证实这一奇想,魏格纳都做了些什么工作?请同学自由朗读课文第6、7自然段。
(1)著名科学家柯彭的看法和建议是什么?“也曾有人提起过”,说明了什么?
(2)在大科学家的劝阻下,魏格纳是怎样做的?那些词语看出考证工作的艰难?(浩如烟海)解释这个词语,经过魏格纳将近2年时间不懈努力,功夫不负有心人,魏格纳终于找到了证据。
(3)引导学生在阅读中理解魏格纳是如何进行推理的——
中龙既见于巴西东部,也见于非洲西南部,
中龙是爬行动物,不可能飞渡重洋,
中龙当时是生活在同一块大陆上,
所以巴西和非洲大陆以前是连在一起的。
四、回归整体,迁移升华
1.仔细观察,敢于思考,反复求证是魏格纳获得成功的不可缺少的因素。通过课文的学习,你受到了什么启发。
2.是啊,只要我们学会做生活和学习的有心人,就一定会比别人有更多的收获。
五、课外作业
1.熟读课文,将文中的好词好句摘录下来。
2.感兴趣的话再去收集资料,了解更多知识。
板书设计:
8*世界地图引出的发现
仔细观察
敢于思考
反复求证
小学四年级语文说课稿11
说教材
《落花生》是人教版第九册,第四单元的一篇精读课文。这篇叙事散文记录了作者许地山小时候一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,以小见大,借物喻人,揭示了花生不图虚名,默默奉献的品格。说明人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。虽然文章没有什么华丽的辞藻和深奥的说法,却给人以深刻的印象,使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理,蕴含了丰富的人文精神。因此,对于本课的教学我从新课标出发,结合本单元的教学任务,本着“以学生为本”的精神,我把《落花生》的第一课时的教学目标确定为:
1.知识技能目标:把握文章的主要内容;懂得什么是借物喻人。
2.情感、态度、价值观目标:体会花生的默默奉献的可贵品质,理解心灵美比外表美更重要。
教学重点
由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会做人的道理。
教学难点
文章采用的是借物喻人的写作手法,教学时应突出这一特点。
说教法、学法
良好的教学效果离不开教法和学法的和谐统一。语文课程倡导自主合作探究的学习方式,语文课程应是开放而有活力的。根据教学目标和五年级学生的认知特点,我选择了多种教法和学法配合实施,体现了“教学有法,教无定法”的特点,努力追求语文课程工具性和人文性的统一。
1. 情境教学法。利用多媒体和实物创设情境,激发学生学习的兴趣,让学生更形象的理解课文,真正的把握文章内涵。
2. 谈话法。教学中,教师和学生,课本和学生应是对话和交流的关系,谈话法架起师生沟通的桥梁,是我不可或缺的教学方式。
3. 朗读法。语文课程应以读为本,通过多种形式的读书指导,感受课文的深刻含义。
4. 练习法。好的练习能帮助学生更好地理解课文,并锻炼学生的思维能力。
5. 自主、合作、探究法。学生是语文学习和发展的主体,通过学生自主学习,生生交流,师生互动,解决重点问题。 教法和学法是相辅相成,辩证统一的。本课采用以上五种主要的教法与学法,既突出了教师的引导作用,又重视了学生的主体地位。
说教学过程
一.创设情境,激情导入
为了激发学生的学习兴趣,我用活泼简单的谜语导入新课:同学们,老师请你们猜个谜语“麻屋子,红帐子,里面睡个白胖子”,谁能猜出谜底是什么?学生猜出谜底后,我拿出事先准备好的花生,让同学们观察,随后我利用多媒体出示花生成长的图片,边出示边讲解课题:花生因落花入土而生果,所以植物学上称之为“落花生”。我这样设计导入,主要目的是吸引学生的注意,建设开放而有活力的语文课程。
二.整体感知,探究学习
本文按事情发展的顺序展开记叙,这一环节我首先让学生自读自悟,分析课文结构,然后师生交流,把课文分成以下三大段理解: 第一段(第1自然段):写种花生、收花生; 第二段(第2自然段):写母亲提议过收获节,并为过收获节做准备; 第三段(第3自然段至最后):写父亲和我们品花生议花生,父亲对花生的赞扬使我们对普普通通的花生产生了敬佩之情。
三.重点导读,读中悟理
注重阅读体验,加深理解,受到感情熏陶,获得思想启迪,是新课标的新要求,也是重要的阅读教学策略。为了突破“由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会做人的道理”这一教学重点,我指导学生进行多种形式的阅读第三段品花生议花生:首先,学生齐读,初步体会。并讨论:姐弟们说到了花生的哪些好处?父亲又说到了哪些?(兄妹们说“味美可以榨油便宜大家都喜欢吃”,这些好处是显而易见的`,而父亲说的是花生常常被人忽视却是最重要的特点:不求虚名、默默奉献。);第二,多媒体范读,要求学生边听边思考:父亲怎样议花生?父亲对花生的第一次议论,把花生和桃子、石榴、苹果的果实是否露在外面来比较,以突出花生即使是成熟了也无声无息,不急于表露的品格。其中“鲜红嫩绿”“高高的挂在枝头上”和“埋在地里”“矮矮地长在地上”形成鲜明对比,我再一次利用多媒体播放它们的对比图片,并在图片上用文字概括出果实的色彩、样子以及果实生长的位置比较,帮助学生理解花生虽没有桃子、石榴、苹果的外在美,却具有内在的可贵品质。为了加深学生的情感体验,我把课文设计成填空,在课堂上和学生们一起做,引导学生深入体会。
【附:填空练习:花生的好处很多,有一样最可贵:它的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出来它有没有果实,必须挖起来才知道。 所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。 人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。】;第三,分角色朗读,深入体会:父亲特别指出花生的最可贵之处,目的是希望孩子们能像花生那样,虽然不好看,可是很有用;最后,我再次拿出花生让学生们观察,直观的体会花生的朴实无华,感受它的可贵品质。
四.自主学习,合作探究
自主学习是未来社会对人的发展的必然要求。因此,我把学习的主动权交还给学生,让学生成为学习的主人,请同学们互相交流讨论:父亲说的“你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用”和作者说的“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”这两句话的含义。学生讨论完之后,我请同学们说说自己的观点,并注意引导学生在外表美和心灵美面前,应该更看重心灵美,更看重能实实在在为人民做好事。一个外表不怎么美的人,要做出成绩,得到大家的认可,也许比外表赏心悦目的人更难,但如能默默无闻、毫无怨言地去努力,给别人带来好处,应该说更了不起,也更让人敬佩。这时,我抓住时机,趁热打铁地告诉学生课文由议花生讲到做人,以小事物阐述大道理,这种写法就是借物喻人。这时,我在多媒体上打出儿歌: 姐弟种花生,居然收获丰。 父亲巧教诲,影响“我”一生。 我这样做,目的是想利用浅显易懂的儿歌,概括全文,突出文章借物喻人的特点,利于学生理解和接受。
五.拓展延伸,把握文章
布置作业: 思考题:
1. 文中写“种花生—收花生—品花生—议花生”四个过程,想一想哪些内容详写,哪些内容略写,作者为什么这样安排?
2. 联系生活中的所见所闻所感,想一想我们周围的哪些人也像落花生一样,朴实无华却默默奉献? 动手题:找出文中的好词佳句,并会用好词造句。 新课程的基本理念之一是回归生活世界。我的作业有助于学生对生活进行反思、体验,进而提升、完善。并为本课的第二课时埋下伏笔,做好铺垫准备,帮助学生深度把握课文。体现语文课程工具性和人文性的统一。
小学四年级语文说课稿12
一、说教材
这篇课文是本册第二组的第三篇精读课文,起着承前启后,化知为能的作用。本组课文的专题是以诚待人,要求学生走进文本,充分感知故事内容,与文本中的人物进行对话,并通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写等词句,感受人物的思想品质,体会作者的表达方式。
《尊严》主要讲述了石油大王哈默在年轻的时候,在一次逃难中,尽管极度的疲惫和饥饿,但他仍坚持以劳动换取报酬,体现了个人的尊严,也赢得了别人的尊重与赏识,从而改变了自己的命运。故事以“尊严”为题,含义深刻,耐人寻味。一方面概括了哈默的品格,说明人是要有精神的,要自爱、自强、自尊;另一方面也反应了杰克逊尊重他人,看重人品的长者风范。在理解了人物的语言、动作、神态的基础上理解、感受到高尚的情感——尊严。我认为编者把一篇文章选入教材应该有他的理由,应该能够体现语文学科工具性与人文性相统一这一特点。《尊严》这篇课文思想上的价值在于通过阅读懂得什么是尊严。在阅读过程习得语言,体会如何把人物的形象写具体的表达方式。
从学生角度出发,这是一件特别的小事,究竟在哪特别,学生并不能一下子想到尊严,尊严对于他们而言早已存在于生活、学习中,是一个抽象的概念。因此让学生抓住人物的神态、动作、语言,体会哈默身处困境却仍不放弃原则、放弃自尊的高尚人格也成为我这节课最大的关注点。
二、说教学目标以及重难点
根据以上教材分析,在结合学生实际我预设了以下三个学习目标:
1、知识目标:自主学习“捶、惫”等14个生字。理解并积累“疲惫不堪”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描绘人们苦难生活的词语。
2、能力目标:抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感;理解并积累课文中含义深刻的句子;有感情地朗读课文。
3、情感目标:理解课文内容,通过哈默坚持劳动后再接受食物的事,让学生懂得一个人必须有尊严,懂得尊严对做人的重要性。
以上三个学习目标的设定涵盖了知识与能力,过程与方法,情感态度价值观三个维度。
基于以上学习目标的设定,我认为理解杰克逊大叔的话“别看他现在什么也没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”是本文的中心所在,也是本文的教学重点和难点。
三、说教学方法
《语文课程标准》强调:阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。教学中我会将读贯穿始终,引导学生在读中感悟,读中体验。让学生在阅读中主动地、富有个性地学习,从而培养学生的语文学习兴趣和信心,不断提高学生的语文素养。
众所周知教学有法,但无定法,贵在得法,方法得当便能引起“一石激起千层浪”的效果。给予教学目标的制定和教学重难点的提出,在学法上我主要以“读文章、品语段、悟内涵、写感受”为重要关注点
因为学生是学习的主体,所以本课的教学方法确定为朗读法、阅读讨论法、课文分析法、情境创设法。教师在课堂上充当的是情境创设者、组织者和引领者,要以一个平等的身份参与学生读、品、悟、写的.过程。
四、说教学流程
接下来我来说一说我的教学流程。
我的教学流程分为四个板块展开:
第一板块:谈话导入
引用我国古代的一个小故事,让学生初步感受尊严。
第二板块:检查预习,提出问题。
经过前一段时间的预习,学生以对课文的字词以及基本内容有了初步的学习,这一板块对学生进行检查,还有把课文的朗读情况进行检查。提出自己不明白的问题,以便让我们在这一节课进一步的学习。
第三板块:学习课文,解决问题。
1、想一想年轻人作为逃难人群中的一员,他与其他人相同的地方是什么,最大的不同是什么,划一划描写他外貌、动作和语言的语句。在旁边批上你的感受。
2、讨论讨论:课文的题目为什么叫做“尊严”?从年轻人哈默和杰克逊大叔身上,我们学到了什么?
在外貌、动作和语言的描写中,品味语言是重点。在充分阅读,自主学习之后,我引导学生交流。重点理清哈默与杰克逊大叔之间对话的三个层次:1.请求通过劳动来换取食物;2.哈默表达了自己不劳动不能够吃饭;3.坚决表示我要先劳动再吃饭。三个层次同时表现了杰克逊大叔的仁爱之心和哈默必须通过劳动得到食物的坚决态度。我采用重点细读的方式来学习哈默的三段对话,深入体会哈默在以劳动来换取食物这个问题上他的情感和态度,感受他由真诚的请求到恳切,再到坚决的情感和态度,感受尊严,抓住“狼吞虎咽”等重点语句,反复读加对比读体会年轻人饥饿至极但依然坚持先劳动在吃饭,进而理解他讲尊严之可贵。在此基础之上指导学生感情朗读,表达言中之情,抒发个人胸臆。
接着重点分析杰克逊与女儿的谈话,体会尊严的可贵之处。杰克逊大叔的对话不长,但是这句话既是全文的重点,也是学生理解上的一个难点。在这里,我提倡学生个性化朗读,个性化感悟与体会,相互交流,互相启发,并理解“富翁”真正的含义,突破教学的重难点。杰克逊大叔的话“别看他现在什么也没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严”是本文中的重点,它含有丰富的哲理,说明一个人能够自尊,必然会得到别人的尊重和信任,这为他以后创造财富并有大的发展奠定了良好的基础。
第四板块:总结课文,升华情感。
尊严是无价的,无论什么时候,我们都要维护自己的尊严,你
认为平时的学习和生活中,我们应该怎样维护自己的尊严呢?请大家畅所欲言。
五、说板书设计:
逃难人
7. 尊严(哈默)
小学四年级语文说课稿13
说教材:
《第一次抱母亲》是苏教版小学语文第八册第四单元的一篇课文,课文记叙了“我”去守护生病住院的母亲,抱起母亲让护士换床单时,才察觉母亲的身体是那么轻,不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事,心里很难过,也很愧疚。于是,像小时候母亲抱“我”一样,“我”把母亲抱在怀里,哄母亲入睡,结果却发现母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱,更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。
本单元的四篇课文都是围绕“奉献爱”这一主题,就本课而言,能通过阅读感受到课文中母亲一生无私奉献的高大形象、体会儿子得知母亲“竟然这么轻”后的愧疚心情,也不忘护士“又很小心地把边边角角拉平”这个细节动作里所传递的关爱与敬意,就是学生通过学习全文后应收获的知识点。本单元另外三篇课文是《永远的白衣战士》《“番茄太阳”》《我不是最弱小的》,分别阐述了对社会的关爱、对生活的热爱和对弱小者的疼爱,本文则从回报母爱的角度记录了“乌鸦反哺”的感人体验。歌颂了人间真情,教育学生要关爱母亲,懂得回报。
根据新课程标准、教材单元编排意图及本课特点,我拟定本课的教学目标为;
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文,理解并积累重点词语;
2、在多种形式的朗读中,提高学生的理解能力,感悟能力,语言表达能力;
3、感悟母亲胸怀的无畏、博大,加深对母亲的崇敬和爱戴之情,并学会向母亲表达爱。
教学重点:抓住文中的关键词语和重点句子,体会母亲的艰辛、感悟母爱的伟大。
教学难点:加深对母亲的崇敬和爱戴之情,联系学生实际,激发学生报答母爱的渴望。
教学时间:两课时。
说教法:
由于本班的孩子都是进城务工子女或是留守儿童,家长平时忙于生计,和孩子的交流沟通较少,已使大部分孩子对父爱、母爱的认识不知不觉变得淡化,因而把握文本的情感有一定的难度,而本篇课文恰恰是帮助孩子反思母爱、对他们进行感恩教育的好素材。《新课标》明确指出:语文的阅读教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,因此我采用了以读悟体验为主的教学方法,即读悟教学法:通过抓住重点词句,反复品读,读出意、读出味、读出情。在本文的朗读方式上,采用个别读,分角色读和全班齐读等方式,帮助学生更快地进入情境,读中悟情。
此外,为了更好地把握重点、突破难点,更有利于帮助学生加深对课文内容的理解和对文章思想感情的体会,我还要采用了以下两种教学法:一是情境教学法:使用图画来展示情境、用音乐来渲染情境、用语言来描述情境,让学生在具体的情境中学习语文。二是联想感悟法:在文中几处较难理解的地方,让学生通过想象来理解母亲的艰辛。如理解“哪个母亲不是这样过来的?”这句话,引导学生联想到自己的母亲。通过语言文字的描述,让学生在脑海中呈现出丰富的视像,将文本语言扎根在学生的内心世界中。
说学法:
《课标》提出:学生当具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。天天面对母亲,却不一定感受到母爱,也不一定体会到母亲的辛苦,这就是我班学生的现状,更让人失望的是,根据平日观察及家访了解,有一位同学甚至对母亲怀有排斥反感的态度。“语文以情作谱,以爱作词。”作为语文教师不能只栽树不育林;只教书,不育人。因此,我选用“朗读—体验—感悟—实践”这种学法,即引导学生在多种形式的朗读中加深对课文重难点的理解和体验,并从中得到思考和感悟,最后能引申到用点滴行动回报自己的母亲。也许一节课不能改变什么,不能使学生对母亲的认识上升到一个理性的高度,但如果学生能通过这节课的学习感悟到“我要关心我的母亲,我要回报我的母亲”有这样一种朦胧的思想意识也就达到目的了。
说教学过程:
教学环节是:导入新课、初步感知课文、读悟理解课文、升华总结课文、作业安排,巩固所学
一、导入新课
播放歌曲《母亲》。让学生说说这首歌里歌唱的是谁?并提出:如果让你用一个词来赞美妈妈,你会说什么?如果让你抱一抱妈妈,你会有什么感觉?老师根据学生不同的回答进行提问,师生交流抱母亲的不同感受。进而引入新课并板书课题:第一次抱母亲
【设计意图】新课教学之初,用音乐作为师生对话、交流的背景,创设温馨的情境氛围,学生能够较快地进入教学所需要的情景之中。谈谈抱母亲的'感受,迅速地唤起学生心目中母亲的美好形象,同时也为引出课题做好铺垫,为学习本文铺设感情基础。
二、初步感知课文
首先是学生自由读课文勾画出不会或者不懂的字词,并提醒学生:眼到、心到、手到。学生读、圈画生字之后,同桌互相读生字词,初步交流释疑解惑。教师根据学生的讨论交流情况出示预设的生字词进行检测。学生轮读生字词,指导写“摔”和“瘦”字,并认识“疚”字的读音。
接着是指名学生读课文,检查学生是否能把句子读通读顺,并让学生相互评价。
最后是再次自由朗读课文,边读边想,课文围绕着课题主要写了一件什么事?引导学生读后交流并概括课文的主要内容,教师根据具体情况予以点拨和提示。
三、读悟理解课文
《课标》中关于第二学段阅读教学有以下明确要求:能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。因此,读悟理解课文环节主要的任务就是在充分读的基础上引导学生抓住课文重点语句体会作者的思想感情。
以本课重点句——“母亲竟然这么轻,我心里很难过”为例。在反复阅读教材时我发现文中出现了三次“没想到”,这三个“没想到”正对应着重点句中的“竟然”。它们对学生理解重点词句的意思是有帮助的。于是用三个“没想到”贯穿整节课的教学。教学中,可以先让学生回答“作者第一次抱母亲的感受是怎样的?”,学生能够很快找到“母亲竟然这么轻,我心里很难过。”
出示这个句子,再问:“竟然”是什么意思?学生可以理解为“居然,没想到”。教师再引导:“作者没想到什么呢?从文中找出句子来说明。”
于是会找到这样三个句子;
A、我左手托住母亲的脖子,右手托住她的腿弯,使劲一抱,没想到母亲轻轻的,我用力过猛,差点仰面摔倒。
B、护士在后面扶了我一把,责怪说:“你使那么大劲干什么?”我说:“我没想到我妈这么轻。”
C、我一直以为母亲力大无穷,没想到她是用80多斤的身体,去承受那么重的担子。
让学生反复读这三个句子,通过朗读把作者的当时心情表达出来,既训练了朗读,又促进了理解。接下来,借助情境图,引导学生透过字面展开想象,理解“重担”一词包含的外延;
夏天,烈日炎炎,母亲汗流浃背,她手里(),背上( ),肩上( )。
冬天,冰天雪地,母亲顶着寒风,她手里(),背上( ),肩上( )。
在我成长的日日月月,母亲就是这样一步步走过来的,她手里(),背上( )肩上( )。
此时,设计这样一个情景:我们四年级同学平均体重是40斤,如果请你背一个同学从校门口上三楼到教室,你感觉会是怎样?课文中母亲挑100多斤重的担子,相当于两个半同学的重量啊,再读读这句话,你体会到什么?紧接着抛出这样一个问题:“母亲肩上挑的仅仅是那100多斤重的东西吗?母亲的肩头还承受着什么?”
我们家上有老,下有小,爷爷奶奶生病了,母亲()。为了让我们兄弟姐妹几个吃得饱,上得起学,母亲( )。我们长大了,要出远门了,母亲( )。
这时老师引导朗读:母亲,一个只有80多斤的弱女子,挑起了生活这副最沉重的担子,这份艰辛,等到母亲病倒了,病得不轻了,儿子才真正体会得到,愧对母亲呀!让我们再次深情地回忆。学生感情齐读句子:在我的记忆中,……去承受那么重的担子。
紧接着,在理解母亲说的话“提那些事干什么?哪个母亲不是这样过来的?”这番话的意思时,出示几幅情境图,如:清晨、中午、生病、学习等时候,引导学生联想自己的母亲,这样学生从自身实际出发,自然缩短与文本之间的距离。
最后让学生在分角色朗读中加深理解,瘦弱的母亲能承受那么重的担子,这并不是母亲的力大无穷,而是母亲对我们的关心,对我们的爱护,这就是母亲,这就是母爱。
四、升华总结课文
在《烛光里的妈妈》的音乐声中,用朗读带领学生走进“作者抱母亲入睡”这一情景,启发学生理解这泪水背后的含义,学生体会到这是幸福的泪水,感动的泪水,高兴的泪水……通过“无数次”和“第一次”的比较,让学生认识到母亲给予我们的太多,而我们给予母亲的太少,学生自然想到孟郊的一首诗:《游子吟》,并板书:谁言寸草心,报得三春晖?最后通过朗读,让那种浓浓母子之情充溢在学生心中。
五、作业安排,巩固所学。
1、读一读、写一写课后练习2、3。
2、积累文中你认为优美的词句或语段,或者搜集有关赞美母爱的文章读一读。
3、学唱一首给母亲的歌;
4、为妈妈做一件事,并将它记叙下来……
在本课重难点的处理上——
本课的重点是:抓住文中的关键词语和重点句子,体会母亲的艰辛、感悟母爱的伟大。
因此教授重点时,我预备删减琐碎的分析理解,去除思维度不高的提问,紧紧抓住课后思考题:“母亲竟然这么轻”,“我”的心里为什么很难过?这一核心问题展开阅读理解,以求达到“提领而顿,百毛皆顺”的效果。第一课时,请学生交流初读课题时产生的想法,提炼出“作者为什么抱母亲?”和“作者第一次抱母亲是什么感受?”这两个有价值的问题,接下来的自读自悟活动中理清课文条理,体会人物的思想感情,初步感受到“母爱的无私和博大”。
本课的难点:加深对母亲的崇敬和爱戴之情,联系学生实际,激发学生报答母爱的渴望。
为了突破难点,第二课时着重引导学生联系生活实际,体会母亲说的话“哪个母亲不是这样过来的?”以及思考“母亲流下的是怎样的泪水?”从而达到整体感悟,情感升华。
说板书设计:
好的板书是一篇文章的袖珍版,是一种直观的教学方法,是课堂教学中师生双边活动的缩影,能直观形象地反映课堂教学的全过程。本节课的板书按照教学思路,通过“轻、重”这两个字,即母亲身体之轻和肩上担负的责任之重形成鲜明的落差,勾勒出勤劳母亲的形象,感悟母爱;通过孟郊的一句诗:“谁言寸草心,报得三春晖?”让学生懂得回报母亲,感恩母亲。因此我用关键词和主旨句来设计了板书。
小学四年级语文说课稿14
一、说教材
《我们的手》是北师大版四年级下册第四单元《手》的主体课文,手是人类最神奇的一个器官,是劳动的工具,也是传递情感的桥梁, “手巧心灵、情同手足、……这么多词语都在说明手的重要作用。最美好的时刻,是心贴心的时刻,最快乐的时刻,是手拉手的时刻。心手相连,会使整个世界变得更加美好。《我们的手》这首诗就是采用比喻的手法,把手分别比作电线、桥、船、小鸟等,借“手”这一意象表达对美好生活的向往,把幸福、友好、真诚、快乐等人性中美好的情感传递。诗文清新明朗,图文并茂,各小节的结构相同,读起来琅琅上口,有音韵美和构图美。内容简单但意境深远,是一篇文质兼美的文章。
教学重点是:指导学生朗读,把语言在头脑中构造出生动的画面和情节, 体会文章表达的思想感情
教学难点是:仿写练笔
二、说教法与学法
北师大版四年级下册共选编了7篇现代诗歌,占到课文的1/4。如此大规模的选编诗歌,充分体现了新大纲对诗歌教学的关注。教学要求也明确指出“ 引导学生诵读诗歌,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣 ”。如何在新课标下进行现代诗歌的教学,培养学生对诗歌理解、领悟、鉴赏、表达、想象、创造的能力?我们教研组在学校指导下把现代诗教学定为课题,进行系统化研究,通过课堂实践,摸索出一些比较有效的做法,第一、注重现代诗歌的朗读训练,以读促悟,以悟促读。第二、捕捉诗歌中的意象,引导孩子们畅所欲言,欣赏意境。第三、从仿句练习入手,鼓励学生创作出自己的诗作。今天借助这节课展示给大家,抛砖引玉,期待得到在座专家和同行的指正。
三、说教学流程
具体的课堂环节我就不再一一赘述了,抓几个点谈谈吧。
一是激趣导入.课开始,我先带着孩子们做手指游戏,激发兴趣,引导畅谈,感受手的广大神通,在此基础上,因势利导地说:看看下面这首诗的作者还发现了手的哪些功能。
二是指导朗读.诗歌的生命和灵魂就是情感,而最为直接地表达情感的形式就是潜心诵读。特别是儿童诗歌教学中,更应重读轻讲。所以在诗文的学习中,我特别注重引导学生用自己的声音去诵读,用自己的方式去歌吟,指导朗读.可以说贯穿教学过程的始终,初读,自由读,批划读,欣赏读,同桌互读,同学赛读,师生共读,包括仿写后的读,边读边感悟,理解后再入情入境地读,充分调动学生的多种感观积极体验。在读中进一步激发学生的情感,寓教于情的感受中。
三是体验感受.欣赏诗歌同样是想象的过程,把诗中的情感和自己的感觉,和现实的生活联系起来,把自己放在诗歌的情境中体会的过程。在教学过程中,我依据学情适当点拨,激发孩子们的'情感体验,使他们的想象空间扩展开来。如第一节中,“我们的手在爸爸和妈妈之间,传递着光”,引导孩子们回味和爸爸妈妈在一起的温馨幸福画面。第四节“我们的手是小鸟,快乐地飞翔”引导孩子们想象小鸟在碧空飞翔的悠闲自在,感受热爱生活的人们的快乐洒脱。在学完内容品读环节,我走到孩子们身边,和他们握手,假定不同情景,握住亲人的手时,困难时,烦恼时,成功啦,握握手,从中感受到什么?彼此小手握在一起,又感受到什么?从课堂实效来看,这些引导对于激发学生有效的情思活动是产生了积极影响的。文章是一个“场”,我主要就是要引导学生走进这个“场”,全身心地沉迷于这个“场”,去体验感受。
四是仿写运用.新诗语言新颖、凝练,又不拘泥于通用的语法规范,在现代诗歌教学中,伴以仿句训练,既能使学生充分感悟新诗语言的奥妙,又能提高其遣词造句的能力,在拓展延伸中,我引导孩子们大胆想象:我们的手,除了是电线、桥、船、小鸟,还可以是哪些美好的事物?安排小组合作仿编诗歌,进一步抒发情感。把学生仿写的句子整理在一起,又变成了一首热情洋溢的组诗。最后带着孩子们一遍遍学习传递手语“爱是我们共同的语言”,通过手把美好的情感在周围撒播,在这互动旋律中结束了这堂课。
小学四年级语文说课稿15
《第一次抱母亲》这篇课文以作者第一次抱母亲为引子,唤起作者及人们对爱的思考:长辈对子女付出多少爱,孩子又给予多少关心,从而激发了作者再次抱母亲入睡这样一种感恩的行为。所以说,这是一篇爱的反思性的文学作品,它引发了所有读者对于爱的反思。基于这样的思考,我谈两点体会;
一、找准切入点。
我认为,每一篇课文都存在一个窗口,可以让读者由此进入文本的深处,起到“提领而顿,百毛皆顺”的作用。在设计时,我扣住“难过”“惭愧”这两个表示作者抱母亲时内心感受的词语引发探究:“我”为什么难过?为什么愧疚?进而探究母亲的“力大无穷”,一指母亲肩上的重担,二指生活的重担。对“翻山越岭”这个词再三斟酌,感悟母亲的艰辛。《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在认真解读文本后,我认为文章的作者不仅仅是因为感受到了母亲的艰辛而感动,更重要的是他为自己的不知道而愧疚、难过。试上时,我发现,孩子记忆中父母的关爱几乎都是自己生病了的事,因为太过深刻,可这毕竟是偶发事件。事实上,父母的关爱更多的则在平时的点滴。所以,在课堂最后,我引导学生回想自己的生活中父母的哪些关爱是我们根本没在意,甚至都不知道?唤起学生记忆中那些被遗忘的事情,让他们意识到,我们现在应当每天及时发现爱、回报爱,这些是为了将来在父母老去的时候能少一点难过、少一点愧疚。这样“大问题大空间”的设计,相信学生的回答就不仅是泛泛而谈,而是真正落到实处。
二、彰显语文味。
语文课就是朗读、感悟、对话的过程,让学生写一手好字,说一段好话,写一篇好文。首先是朗读能力的训练,好的朗读就是说话,文章就是作者内心想说的话,我们的朗读就是在替作者说生活中的话。课堂上,我分几个层次引导学生朗读:特别是在朗读我记忆中的母亲那一段的时候,先是在理解“肩上的重担”时,读出重,接着在感受了母亲“生活的重担”后读出艰辛,最后在读完母亲那句“提那些事干什么,哪个母亲不是这样过来的”之后再读那段话,读出母亲的无私,而作为儿女,却应该是时刻刻铭记在心。通过这样有坡度的朗读,带领孩子们逐步走进文本深处,走进我和母亲的内心,并且融合自己的.独特体验再表现出来。其实是感悟与对话,好的对话应该是学生与课文、与作者由内而外的互动,教师是智慧的点拨,点燃唤醒学生,触发学生的想象,让他们有话说,想表达,会表达。比如在最后回忆父母的恩情时,我把说话的时间留给孩子,适当点拨“此刻,当你回忆起这些,你的心情如何?”“父母对你如此呵护,可你却…”,让孩子反思自己的行为,并且大胆表达出来。
其实这堂课最初的设计并非如此,为了寻求亮点,我最初在翻山越岭这个“翻”字上做了点文章,因为“翻”在说文解字中,左边的“番”是多次反复的意思,而右边的“羽”是鸟儿的翅膀,“翻”字的意思是鸟儿多次拍打翅膀飞翔。课堂上我用鸟来比喻母亲,双翼的重担凸显母亲翻山越岭的艰辛。但是课上下来发现,孩子们印象最深的变成了这只鸟儿,语文失去了它的本真,所以最终只选择了它“反复、多次”这一层面的意思。在教学过程中,还是存在很多问题。比如,朗读训练还应该落实得更扎实些,时间关系,还请大家多提宝贵意见,批评指正。
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