《元素》说课稿

时间：2024-08-20 04:08:45 说课稿我要投稿

《元素》说课稿范文

　　作为一位优秀的人民教师，常常要根据教学需要编写说课稿，认真拟定说课稿，那么应当如何写说课稿呢？下面是小编帮大家整理的《元素》说课稿范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

《元素》说课稿范文

　　《元素》说课稿1

尊敬的各位领导、老师：

　　大家好！

　　今天，我说课的题目是人教版九年级化学第四单元课题二《元素》第一课时。我将从以下几个方面对本节内容作出说明。

　　一、说教材

　　（一）教材的地位与作用

　　《元素》一节是人教版义务教育课程标准实验教科书九年级上册第四单元课题2的内容，本节课包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。本节内容的学习是在学生掌握了水的组成、原子构成的基础上进行的。通过本节课的学习，将引领学生把对物质的宏观组成和微观构成的认识统一起来，为今后学习化学式、化学方程式打下基础。同时元素作为“双基” 知识，是构成学生化学素养的基本要素，是为学生的终身学习和将来适应社会生活所必需的。因此，这部分知识对学生十分重要。

　　本节内容是后面章节《离子》学习中不可缺少的部分，因此，本节内容在整个教材中起到了承上启下的作用。

　　（二）教学目标

　　在新课程改革理念的指导下，结合对教材的分析，我制定如下三维教学目标：

　　1、知识与技能目标：了解元素的概念；了解元素符号的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号；初步认识元素周期表。

　　2、过程与方法目标：通过元素周期表发现史的教育，体味科学探究的一般过程和方法。

　　3、情感态度与价值观目标：通过元素周期表探究元素之间规律性联系，对学生进行辩证唯物主义教育--量变引起质变的思想。

　　（三）教学重难点

　　根据对教材和教学目标的分析，本节课的教学重难点确定如下：教学重点：掌握元素的概念，元素符号记忆与书写，元素符号的意义。

　　教学难点：元素概念的理解

　　二、说学情

　　对于九年级的学生来说，经过一段时间的学习，他们对于化学知识以及物质的宏观组成已经有了一定积累，但对于物质的微观结构还没有太深入的认识，学生在化学学科中的逻辑思维能力还有待提高。这一年级的学生思维活跃，求知欲强，有强烈的好奇心，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此，教学过程中多采用直观方法指导学生学习。

　　三、说教法

　　本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原则，结合教材分析和学生实际情况分析，我确定本节课的教法为：讲解法、谈话法、指导发现法。

　　四、说学法

　　在新课标理念的指导下，结合本节课内容，基于对教材和学情的分析，结合学生的实际情况，我借助多媒体，采用了 “自学辅导，当堂达标”教学模式，以学为主，切实培养学生的学习能力。根据以学定教的原则，我确立了自主学习，合作探究的学习方法，使学生在自学、探究、合作交流中获得知识，增长能力。

　　五、说教学过程设计

　　教学过程设计充分体现我校教学模式：1、3、6教学模式，即一个教学理念：创设有效课堂；三个案：预习案、教学案、巩固案；六个教学环节: 自学质疑——交流展示——互动探究——精讲点拨——矫正反馈——迁移运用六个环节。

　　（一）预习案版块

　　根据所学部分的核心内容和知识主线设计有思维价值的问题，明确主干知识，基本掌握简单知识，以便检查学生预习效果。以此完成以下预习目标：

　　1、让学生明确预习的方法及目标；

　　2、引导学生完成预习思考题。

　　3、鼓励学生提出预习中产生的疑问。

　　教师应了解在自学过程中学生遇到了哪些问题并期待教师解决。

　　（二）教学案版块

　　具体流程包括：自学质疑——交流展示——互动探究——精讲点拨——矫正反馈——迁移运用六个环节。

　　自学质疑：指导学生围绕预习要求进行自主学习，尝试知识建构，基本解决预习、自学中的学习问题。

　　比较学生熟悉的几种物质，O2、O3、H2O、H2O2等物质中都含有化学符号O这种成分，引导学生认识它们都含有氧原子，但是它们的性质各不相同。由此引出对元素的概念的质疑。

　　交流展示：课堂讨论，交流解决学习问题共享成果，教师组织学生以多种形式积极参与，发挥学生主体的作用。

　　让学生列举生活中具有类似原子和元素的例子，帮组理解元素的概念。如可以组合无数英文单词的26个英文字母、由有限的几个积件可以搭建很多不同形式建筑的儿童玩具积木等，由此说明元素可以组成多种物质。由此引出目前已发现一百多种元素，这些元素组成丰富多彩、形态万千的物质世界。

　　学生自己阅读教材图4-4“地壳中的各种元素的含量（质量分数）”，得出结论：地壳中各种元素的含量或多或少，差异很大，氧、硅、铝、铁含量相对较多，而与生物关系密切的氢、氮、钾等相对较少。引导学生有意识的观察记忆位于前四位的.元素（氧、硅、铝、铁），并指出跟生物关系密切的元素不足，有必要适当施加化学肥料，以提高粮食等农作物的产量，保证人类生存的需要。

　　互动探究：选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导。

　　对比观察化学反应前后，分子是否发生了变化？原子是否发生了变化？元素是否发生了变化？

　　元素与原子的区别和联系是什么？

　　将学生分小组，合作探究完成教材 P71讨论题。引导学生分析得出：在化学反应里,分子发生变化,而元素种类不发生变化。通过此种形式使学生加深对元素概念的了解。

　　学生自主阅读教材相关内容及课本75页、76页资料，引入元素符号部分的内容。引导学生议一议：为什么要采用元素符号？它的书写规则是什么？由此让学生体会元素符号的重要作用，练习、记忆元素符号的书写，并强调元素符号书写时的注意事项，为进一步学习化学式做准备。

　　问题的设计要围绕教学重点、难点、有层次性；问题要能启发学生思维；问题少而精，突出主问题设计；问题应有利于培养学生思维的发散性、聚合性、批判性、深刻性。

　　精讲点拨：针对教学重点和教学难点及学生讨论情况进行精讲点拨，要注意解析知识要点，分析知识要点之间的联系，突出解决问题的思维范式和思维过程，注重培养学生能力。

　　由超市中物品的分类引出元素周期表，学生初步了解元素周期表的构成、表中各个数字的意义、了解化学家门捷列夫的贡献，了解化学周期表对于化学研究的重要作用，并通过完成课本76页的活动1来练习使用元素周期表。

　　元素周期表的发现史本身就是活生生的科学探究史，通过呈现补充材料、引导学生讨论的形式使学生认识到科学探究还要应讲究科学诚信。

　　矫正反馈：矫正学习存在问题，特别关注学习困难学生，训练方法多样，学生大面积参与。

　　元素是宏观概念，是对物质的组成而言的。

　　《元素》说课稿2

　　今天，我说课的题目是人教版九年级化学第四单元课题二《元素》第一课时。我将从以下几个方面对本节内容作出说明。

　　一教材分析

　　1、教材的地位和作用：本节内容的学习是在学生掌握了水的组成、原子构成的基础上进行的。通过本节课的学习，将引领学生把对物质的宏观组成和微观构成的认识统一起来，为今后学习化学式、化学方程式打下基础。同时元素作为“双基” 知识，是构成学生化学素养的基本要素，是为学生的终身学习和将来适应社会生活所必需的。因此，这部分知识对学生十分重要。

　　2、重点难点：根据以上分析，我确定本节课的学习重点是元素的概念，元素符号记忆与书写。由于元素的概念较抽象，易跟原子混淆，我确定元素的概念为本节的学习难点。

　　二、教学目标

　　根据初三学生的知识基础、认知水平和新课标的要求，我确定本课时的教学目标为:

　　⒈知识与技能

　　⑴初步掌握元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

　　⑵了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的'正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。

　　⒉过程与方法

　　通过探究学习，联系生活和地壳中元素知识，加深对元素概念的理解，引导学生体验探究过程。

　　⒊情感态度与价值观

　　⑴进一步建立科学的物质观，增进对物质的宏观组成与微观构成的认识。

　　⑵发展善于合作，勤于思考，勇于实践的科学精神，培养关心社会，关心自然的情感和意识。

　　三、教学方法

　　基于对教材和学情的分析，结合学生的实际情况，我借助多媒体，采用了 “自学辅导，当堂达标”教学模式，以学为主，切实培养学生的学习能力。根据以学定教的原则，我确立了自主学习，合作探究的学习方法，使学生在自学、探究、合作交流中获得知识，增长能力。

　　四、教学过程

　　流程设计：先是简单导入、认定目标，接下来我把本部分内容分成两个模块进行学习:第一模块是元素的概念，第二模块是元素符号的书写、记忆和意义。每个模块一个小循环，每个小循环都按自主探究—合作交流---精讲点拨---巩固应用四个环节进行的，最后是达标测试，反思小结。

　　具体教学过程如下：

　　㈠情境导入（2分钟）

　　创设学习情境可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣。我是这样导入新课的:多媒体展示一杯水，水中有许多水分子，你能根据图示，说出水的宏观组成和微观构成吗？引导学生思考回答。

　　过渡:水中这许许多多的氢原子都属于氢元素，许许多多的氧原子都属于氧元素，那么，什么是元素？从而导入本节课题。这样从学生熟知的水和已有知识出发引入课题，贴近学生生活，将大大激发学生学习元素知识的强烈愿望，增强学习的动力。

　　（二）认定目标（2分钟）

　　多媒体出示学习目标，学生默读。使学生从总体上把握本节课的学习目标，明确努力方向。

　　﹙三﹚课堂达标

　　下面我们进入第一模块的学习。

　　模块一:元素概念

　　1、多媒体出示自学指导：请同学们迅速阅读教材73、74页元素部分内容，对重点内容记忆、圈划，按要求试着解决屏幕上自学讨论所提出的问题，不明白的组内交流、讨论。

　　⑴ 什么是元素？找出元素定义中的关键词，并在树上圈划。

　　⑵ 质子数为26、中子数为27的原子和质子数为26、中子数为26的原子是同种元素吗？

　　⑶ 决定元素种类的是原子结构中的部分，与中子数有无关系?不同种元素的本质区别是不同。

　　⑷ 读课本73页图4-4，了解不同元素在地壳中的分布情况。在地壳中含量占前四位的素，生物体中含量最多的元素 ,地壳中含量少，作物生长大量需要的元素是，所以作物要施肥。

　　设计意图：这个自学讨论经过了精心设计：问题典型，能切中元素概念的要点，有讨论价值，渗透了学法指导。

　　2、自主学习：学生带着自学讨论中的问题阅读教材，思考讨论。这样设计便于以问题为载体，思考元素的本质，克服元素概念的理解这一难点。能使学生在自主探究中获取新知，经历知识的获得过程，体验探究成功的乐趣，这个过程中培养了学生良好的自学习惯、品质和能力。

　　3、精讲点拨：教师根据自学中出现的问题进行精讲点拨：学生能解决的问题尽量让学生自己解决，重点解决学生解决不了的问题。教师讲解过程中，尽量得多让学生积极思考，培养分析问题、解决问题的能力。

　　点拨:

　　⑴ 定义中的关键词：相同核电荷数同一类原子

　　⑵ 决定元素种类的是原子结构中的哪一部分？

　　⑶ 地壳中含量占前四位的元素：O Si Al Fe

　　⑷ 元素和原子的区别

　　为方便记忆，我给学生讲了一个小故事：八国联军进中国时，抢走了中国的许多金银财宝，所以说 “洋鬼子扛着铝和铁”，﹙投影出示﹚ 学生在会意的笑声中根据谐音记忆法记住了地壳中含量最多的前四种元素的名称。

　　[分组讨论]：课本P73，学生讨论活动。

　　通过讨论使学生领悟化学反应中什么粒子一定改变？什么粒子一定不变？元素种类是否发生变化？

　　[学生总结] 在化学反应中分子发生改变，而原子只是进行重新组合，没有发生变化；元素的种类也没有发生变化。

　　4、巩固练习:通过两个选择题，及时巩固元素概念的理解。

　　模块二：元素符号

　　1、自学指导:（多媒体出示）

　　⑴ 速读课本74页下边至76页上方的内容，解决以下问题。

　　⑴、为什么采用国际统一的元素符号？

　　⑵、读小字部分资料，国际上采用什么方法表示元素？

　　⑶、书写元素符号应注意什么？

　　⑷、元素符号表示什么意义？

　　⑸充分运用心、脑、眼、口、手各种感官，眼看、脑想、手写、口读各种方式快速记忆71页表中27种元素的名称及符号 ﹙可寻找规律，分类记忆，如：如H开头的元素有什么？ C开头的元素：原先记住的元素可暂不管它，记不住的重点记忆﹚

　　⑶盖住符号，根据名称回忆，不熟的动手写一写。

　　⑷同桌互相听写，对照课本互相批阅。

　　2、根据自学指导自学探究

　　3、精讲点拨：点播元素符号的意义、指导元素符号的记忆表扬自学效果好的学生。

　　（四）达标测试：我用了四个小题进行达标测试，便于了解学情，及时纠正辅导。

　　（五）反思收获： 引导学生对全课内容系统回忆，进一步明确元素、元素符号这一重点，以及元素概念的理解之一难点，强调应注意的问题。

　　（六）课后作业：

　　1、从生物学或科普刊物中查找几种食品的元素组成，并列表说明。

　　2、熟记课本P75，常见元素名称及元素符号。

　　五. 关于教学设计的两点说明

　　效果分析

　　板书设计：我的板书设计力求简洁、清晰、重点突出、一目了然，便于学生总结归纳学习内容。

　　我的说课到此结束，谢谢大家！

　　《元素》说课稿3

各位领导老师：

　　大家好，我说课的内容是初中化学上册第四单元课题二《元素》。

　　一、教学内容分析

　　本节课是初中化学“双基”的重要组成部分，元素的概念是初中化学核心概念。课程标准指出，初中化学基础知识和基础技能是构成学生科学素养的基本要素，是为学生的终身学习和将来适应现代社会生活打好基础所必需的。本课题包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。此前学生已经了解元素是组成物质的基本单位，已学习了原子的结构。

　　因此本课题就从微观的角度对它下了一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观认识统一起来。由于学生没有同位素的知识，因此元素的概念是教学的难点，实际应用中容易将其与原子混淆。

　　二、教学对象分析

　　在序言中，我们曾经把元素当成组成物质的基本成分介绍，现在他们已经学习了原子结构，就应该从微观的角度对元素下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。元素概念是本节课的教学难点，因为它比较抽象，而且对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。

　　这部分内容比较抽象，远离学生的生活经验，再加上前三个单元学生学到的元素化合物知识不多（主要是空气、氧气和水），感性知识不充分，这就给教学带来了一定的困难。

　　三、教学目标设计

　　知识与技能目标：

　　1．了解元素的概念，初步掌握元素与原子的联系和区别。

　　2．了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见元素符号。

　　3．初步认识元素周期表，能根据原子序数在周期表中查找该元素的相关信息。

　　过程与方法目标：

　　1．能在掌握原子的基础上将对物质的宏观组成与对微观结构的认识统一起来。

　　2．通过趣味、有效的记忆掌握元素符号的书写。

　　情感、态度与价值观目标

　　1．初步形成从不同角度看待物质的思维方式。

　　2．在学生的实践和体验中获得成功的乐趣。

　　3．通过交流合作，进一步增强团队意识。

　　四、教学理念设计

　　针对本节课课程特点，在教学方法设计上采取讲授法与指导学生阅读、讨论等多种教学方法有机结合的方式。概念教学采取由表及里，由浅入深的思路进行设计，从而在教学中把握好知识的深度和难度。教学模式采取和谐教学模式来设计，主要包括导入新课，明确目标、自学指导，整体感知、检查点拨，探寻规律、深入探究，回归系统。

　　和谐教学不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。

　　五、教学过程设计

　　（一）、导入新课，明确目标

　　（二）、自学指导，整体感知

　　自学教材，小组讨论并回答以下问题

　　1、什么是元素？

　　2、元素与物质之间存在什么关系？

　　3、元素与原子的关系如何？

　　4、元素的种类由什么决定的？

　　5、单质和化合物的主要区别是什么？

　　（三）、检查点拨，探寻规律

　　1、学生讨论：利用讨论让学生领悟化学反应中什么粒子一定改变？什么粒子一定不变？元素种类是否发生变化？

　　教师总结：在化学反应中分子发生改变，而原子只是进行重新组合，没有发生变化；元素的种类也没有发生变化。

　　2、学生讨论：为什么元素只讲种类，不能讲个数。

　　教师总结：元素是组成物质的基本成分，是同一类原子的总称，是宏观概念。而原子是构成物质的基本微粒，既可以讲种类也可以讲个数。

　　举例：水是由氢元素和氧元素组成的，不能讲成水是由2个氢元素和1个氧元素组成的。

　　3、学生讨论：化学反应中什么粒子一定改变？什么粒子一定不变？元素种类是否发生变化？

　　教师总结：在化学反应中分子发生改变，而原子只是进行重新组合，没有发生变化；元素的种类也没有发生变化。

　　（四）、深入探究，回归系统

　　学生通过自学和讨论（包括教师的`点拨），初步找到了解决这一类问题的规律和方法，然后运用这一规律和方法进一步理解和分析教材，完善和巩固学习的知识和方法。结合本节课特点，我通过默记、朗读、背诵、限时练习，抢答、讨论等形式安排练习，使学生对知识应用延伸。

　　六、板书设计：

　　课题2 元素

　　一、元素

　　1．定义。

　　2．与原子比较。

　　3．地壳中的含量。

　　二、元素符号

　　1．书写。

　　2．表示意义。

　　六、教学反思

　　化学作为一门科学，只有在不断的实践中才会发挥它的作用，因此在化学教学过程中，不仅要注意理论知识的传授，更重要的是引导学生自主学习，这样不仅培养了学生的自学能力，也为学生的思维发展和科学探究能力的培养提供了广阔的空间，充分体现了新的课程改革精神，贯彻了课改的内涵，也反应了《新课程标准》理念，本节课教学后，学生只能对元素概念有了一个更理性的认识，但通过本节课教学，学生自学能力和分析解决问题能力得到了进一步的提高。

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