一年级上册《小蜗牛》说课稿
作为一位不辞辛劳的人民教师,编写说课稿是必不可少的,借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。快来参考说课稿是怎么写的吧!以下是小编整理的一年级上册《小蜗牛》说课稿,希望对大家有所帮助。
一年级上册《小蜗牛》说课稿 篇1
一、说教材
(一)教材解析
《小蜗牛》是部编本一年级上册第八单元第14课。这是一篇童话,以一只小蜗牛和它妈妈之间的对话,生动鲜活展现了四季的不同特点。部编本教材强调阅读与语言积累。一年级教材的编写也遵循着这一特点。《小蜗牛》这篇课文的特色鲜明:首先是篇幅特别长,是其他课文的两到三倍。其次,教材只给难字注拼音,每两个自然段对应一幅季节分明的插画。编者的意图显而易见:借助图画,习得识字方法,积累语言经验。
(二)学情分析
一年级学生具有好动,好奇,爱探索,易感染的心理特性,很容易对新鲜的,活动的事物产生兴趣。思维方式以形象,直观为主。
(三)教学目标
根据新课标的要求,教材的编写特点,本课的教学内容以及低年级学生的认识结构和心理特征,我将本课的教学目标确定为:
1、认识王字旁。会写“对”“妈”两个字。
2、借助图画认识“发芽”“草莓”“蘑菇”“雪”等难字,学习看图识字的方法,进而培养独立阅读的能力。
3、通过听故事、读故事积累课文语言,并练习用课文中的语言讲故事。
(四)教学重、难点
1、教学重点:借助图画和生活经验,读懂课文,认识生字。
2、教学难点:正确、流利地朗读课文。感受故事中的“反复”表达。
二、说教法
“教学有法,教无定法,贵在得法。”在启发性和主体性原则的指导下,本节课我将采用看图识字法,情景教学法,朗读教学法,旨在培养学生看图学文、自主识字、独立阅读的能力。
三、说学法
与教学相应,以学生为主,调动学生的多种感官参与活动,让学生在教师的引导下,运用质疑,探索,感悟,朗读相结合的学习方法。
四、说教学程序
(一)教、学具准备
1、教师准备:多媒体课件;板贴卡片。
2、学生准备:预习课文,拼读生字,自主朗读课文;了解四季的特点。
(二)教学流程
“将课堂还给学生,让课堂焕发生命的活力。”秉着这样的指导思想,我将从以下几个板块来安排我的教学。力求体现“以人为本”的教育理念。
板块一:练习读故事
一读——指读。
1、学生交流这篇课文与以往课文的区别,带着思考开始第一遍读书。
2、全班交流:通过看图认识了哪些字?
运用板贴学习“发芽”“草莓”“蘑菇”“雪”等难字。
二读——范读。
听教师讲故事,学生用小手指指着。读到哪儿就指到哪儿。
三读——自由练习读。
学生自由练习读课文,读正确,读流利。
【设计意图:统编教材一年级上册强调“多识少写”。本课从教材特点到课后练习,无一不在说明着本课识字要从“图”入手。因此,教学本板块时,本人首先引导学生认识文本不是全文注音的特点,交流识字的方法,既解决实际问题,又提高学生自主识字的能力。之后,教师讲故事,帮助学生扫清本文中的字词障碍,并在自由练习中进一步提高。】
板块二:练习讲故事
第一步,记住关键信息。
1、合上书,听老师讲故事,听后说说你都记住了哪些信息。
学生找出“发芽”“草莓”“蘑菇”“雪”对应的季节,板贴。
2、相机指导轻声词“玩吧”“孩子”“回来”。对比“王”认识“玩”的偏旁——王字旁,注意偏旁相让后会给字形带来变化。
【设计意图:本环节通过字词学习和找出季节,帮助学生记住关键信息,为讲好故事做铺垫。学习王字旁,感受偏旁相让后给字形带来的变化,为学习“对”“妈”两个生字做铺垫。】
第二步,分步练习讲。
1、再听教师讲,思考:小蜗牛在不同季节里都说了什么?
2、抓住关键信息,反复练讲。
3、出示季节和与之对应的其他景物,小组合作,填空编童话。
4、出示蜗牛妈妈的语言,抓住关键信息,先学生练讲,再师生分角色讲。
【设计意图:语言不断反复是本课最大的特点。根据一年级的学情和学段要求,本环节利用故事留下的想象空间,让学生在讲故事、编童话的过程中浅浅地感觉到故事语言的重复性,进而感受到童话故事的趣味性。】
第三步,整体练习讲。
1、再次打开书,朗读课文,根据插图和板书,同桌分角色讲一讲。
2、戴上头饰到台前演一演,完整地讲故事。
3、“小蜗牛爬呀,爬呀,转眼四季已经悄悄走过,虽然它什么也没有得到,但却帮我们收获了‘借图识字’的好方法。”边说边擦掉图画。板书:看图识字。
4、学生开火车读“发芽”“草莓”“蘑菇”“雪”。
板块三:识记生字,学写“对”“妈”
1、读好四个生字。
2、全班交流:偏旁相让,字形常有变化。观察四个生字,发现了什么?
写正确:“对”中的`“又”字捺变点。“妈”中的“女”字横变提,不出头。
写美观:左右结构,左窄右宽。
3、教师范写,学生跟写,注意笔顺和占格。
4、摆好姿势,学生练写,评价指导。
【设计意图:加深偏旁相让后会给字形带来变化的认识,通过观察、跟写、练写、评价,指导学生扎扎实实写好汉字。】
五、说板书设计
板书是一份微型教案,更是一种无声的语言,它浓缩了本节课的教学精华,更突出了教学重点。我的板书简明扼要,一目了然,给人以一种美的享受。
14小蜗牛
看,发芽,春天
图,草莓,夏天
识,蘑菇,秋天
字,雪,冬天
六、说教学反思
吴忠豪教授曾指出:“积累语言经验最有效的方式是朗读和背诵。”因此,在本课教学中,我从教材特点出发,以图文结合的形式,有梯度地指导学生先记住关键信息,再分步练习,最后完整地讲故事。学生有效地积累了语言,并在此过程中夯实识字法,达成了本课目标。
以上就是我的说课,在实际教学中我将本着“以学定教”的理念调整我的教学思路,使教师的教更好地服务于学生的学。谢谢大家!
一年级上册《小蜗牛》说课稿 篇2
一、教材分析
爱动物是小朋友们的天性,孩子们肯定也非常愿意把动物用各种形式表现出来,考虑到绘画蜗牛对中班的幼儿有一些简单了,所以我们改用泥工的形式来表现,正好我们班的特色就是泥工,孩子们平时经常用泥工做各种各样的物品,所以相信他们对这次的活动也一定会有很大的兴趣的。
二、活动目标及重难点
中班幼儿动手能力已经有了一个明显的提高,可以用多种方式来玩橡皮泥。而且每一个活动我们力求能够让孩子产生情感上的共鸣,所以我制定了一下的目标:
1、学习运用捏、团、搓、卷等技能用橡皮泥做蜗牛。(重点、难点)
2、感受泥工活动的乐趣。
3、萌发喜爱护小动物的情感。
三、活动准备
活动准备的充分对于上好一节活动是至关重要的,所以我也根据活动的需要准备了:橡皮泥、火柴若干,课件一份,小蜗牛的家的场景。
四、教学法
多媒体辅助教学法:借助多媒体,利用直观形象的图片引起幼儿的兴趣。
示范法:教师通过示范,让幼儿大致知道了制作小蜗牛的过程。
操作法:幼儿在操作中锻炼自己的手部肌肉的能力,在操作中体验活动的乐趣。
五、教学过程
我把活动分成4大部分:引起兴趣——示范制作——幼儿操作——相互欣赏。
1、看课件,引起幼儿兴趣。
首先先出示泥工蜗牛的身体,请幼儿猜猜这是什么?通过猜测,发散幼儿思维,引起幼儿兴趣。再出示蜗牛的壳,请幼儿接着猜,最后出示完整的泥工蜗牛图片,请幼儿说说小蜗牛长得什么样子的?通过由身体——壳——完整的蜗牛图的展示,既引起了孩子的兴趣,又让孩子清楚的知道了蜗牛的整体构造,为之后的制作做好了准备。
2、示范制作小蜗牛。
先向小朋友们提问小蜗牛用什么材料做成?是怎么做出来的呢?请幼儿自由发言,然后教师示范讲解,注意要点:先选一种颜色的彩泥把它捏软,团成球,搓长做蜗牛的身体;再选另一种颜色的彩泥搓长,从一头开始卷,要卷得紧一点。在头上可以用火柴做小蜗牛的触角和眼睛。通过提问、让幼儿观察,让他们知道蜗牛制作的材料。教师边示范边讲解,有助于幼儿接下来的自由操作
3、幼儿操作。
在操作前教师向幼儿提出要求:提醒小朋友橡皮泥、火柴不能吃,不能往地上扔,不和别人争抢彩泥;火柴头很尖不能对着其他小朋友和自己的眼睛。然后再请幼儿操作,教师巡回指导。教师在操作前提出相应的要求,避免孩子在操作中发生危险,教师的巡回指导有助于幼儿能够更好的完成制作。
4、相互欣赏。
请幼儿把自己做好的小蜗牛放在提前做好的场景里面,大家一起围绕着相互欣赏,幼儿边欣赏边听教师介绍:小蜗牛喜欢阴暗、潮湿的环境,特别喜欢在晚上或下雨的时候出来玩,最怕太阳晒了,所以,小朋友在外面看见蜗牛时,千万不能把它放在太阳底下跟它一起玩。在欣赏过程中听听教师的介绍,初步了解蜗牛的生活习性,萌发保护小蜗牛的情感。
一年级上册《小蜗牛》说课稿 篇3
今天,我说课的内容是湖南美术出版社出版的小学二年级美术教材第11课《小蜗牛慢慢爬》一课,下面,我着重从教材分析、教学对象分析、教学目标、教学重难点及解决方法、教学方法、教学过程等几个方面来谈谈我对本课的教学设计。
一、教材分析
首先我根据《美术课程标准》所确立的阶段目标,确定《小蜗牛慢慢爬》一课属于“造型·表现”学习领域,即通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感所想的事物,激发学生丰富的想象力与创造愿望。
二、教学对象
分析本节课要面对的教学对象是小学三年级的学生,这一学龄儿童是想象力与创造力非常丰富和活跃的时期,结合小学儿童的学龄特点,提高对美的感受能力和艺术创造能力。
三、教学目标
知识与技能目标:通过教学活动,让学生了解蜗牛,培养学生对身边事物的观察能力,发展创新思维和审美能力。过程与方法:尝试运用不同的表现形式设计和制作。情感态度与价值观:感受帮助他人的快乐,学会在学习生活中互帮互助。
四、教学重难点:重点:
了解小蜗牛的身体构造。难点:用卡纸制作出漂亮的蜗牛。解决难点的方法:通过小组讨论制作方法,教师示范,以及亲自动手制作解决。
五、教法学法:
欣赏法,讲授法,谈话法,小组合作法、示范法等。在教学中,为了更好地突出重点、突破难点,体现课程设计注重人文关怀,侧重学生的体验过程,针对学生的心理特点和认知规律,我遵循“教为主导,学为主体”的教学思想,通过情景创设,引导学生主动探究,体验学习的过程,培养自主学习主动探究的意识;通过评价激励,引导学生积极互动,体会创作的快乐,发展学生的想象力、提高学生的创造力。
六、教学过程
为了使学生都能在视、听、说、做、思等行为环节中经历美术的过程、体验审美的快乐,顺利达成教学目标,我设计的教学流程如下:
(—)创设情境故事导入。因为兴趣是最好的老师,所以我在教学一开始,讲了关于小蜗牛的故事,把学生带入相应的情境中,激发学生学习的欲望,为后面设计做好铺垫。
(二)引导启发了解蜗牛。由于每个学生观察力与认识层面自然不同,因此,我设计了“引导启发了解蜗牛”一环节。先观察书上的图片,表述蜗牛的外形构造,培养学生口头表达能力。教学活动中,以此调动学生勇于表现、释放个性的积极性,让学生真切体会到学习的成功与快乐。
(三)自主探究折制蜗牛接着我设计了“自主探究”一环节,因为自主探究、合作交流是新课程标准特别倡导的一种学习方式,它可以培养学生的自主探究能力、合作意识,我给学生5分钟的时间,引导学生到书中寻找答案,鼓励他们根据书中提示,相互交流,积极互动,讲解自己的制作想法,了解不同的方法步骤。通过这种安排,让学生在小组中交流、在小组中合作、在小组中探讨,使重、难点在小组合作、自主探究中得到了解决,教师只是组织者、引导者,真正体现了以学生为主体,使学生成为学习的主人。
(四)教师示范大胆创作学生表述了制作步骤后,肯定有一部分学生还不太明白,所以我跟学生同时制作,起到了一个示范作用,让能力稍弱的学生也能学会制作方法,这样就照顾到了每个学生。在创作过程中,我强调学生注意色彩的搭配协调,让学生展开思路、大胆创造,体验造型活动所带来的乐趣。在学生创作作品时,会遇到各种各样的问题,我会鼓励他们积极向老师提问,解决各自的难题。
(五)展示欣赏评价我接着设计了“展示欣赏—评价”的环节,这样就进行了优劣对比,让稍弱的学生学习好的作品,从而真正发挥学生学习的主体作用,培养学生的自信心,体验成功的喜悦。
(六)课堂小结扩展延伸,我最后设计了“课堂小结——拓展延伸”环节,在课程即将结束时,以故事的结局为契机,引导学生站在被帮助者的角度思考问题,学会感恩,并教育学生不能嘲笑、挖苦别人,因为每个人都有值得自己学习的地方,从而起到教育作用。这一环节既加深了对整个教学过程的印象和体验,同时又是对这节课的总结和梳理。
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