一年级数学十几减几说课稿

时间：2024-03-04 15:27:57 说课稿我要投稿

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一年级数学十几减几说课稿

　　作为一名默默奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的一年级数学十几减几说课稿，欢迎大家分享。

一年级数学十几减几说课稿

　　“十几减几”是义务教育课程标准实验教科书，一年级下册第二单元（20以内的退位减法）的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加的基础上进行的。目的是使学生在理解算理的基础上掌握十几减几的计算方法，巩固20以内的进位加，进一步渗透加减法之间的互逆关系，为今后学生学习多位数计算和其它数学知识打下良好的基础。

　　为了让学生经历与他人交流各自算法的过程，理解十几减几的算理。构建20以内退位减法的基本思路。感受20以内退位减法与生活的密切联系，体验数学的应用价值。我主要抓住三个一来组织教学：

　　一、创造一点新意：激发学生学习的兴趣。

　　在这节课开始课件出示一群可爱的小狗在草地上玩耍，有的小狗玩累了就回到小房子去了，大家看草地上现在还有几只小狗？（5只）那有几只小狗回到小房子呢？。于是例题11-5在这样的背景下产生。一下子就激起了学生们浓厚的兴趣，在一种愉悦的情境中将学生带入了学习。

　　二、突出一个重点：注重学生的算法多样化

　　1、“小小发明家”

　　得到11-5=这个算式后，我让小朋友们想办法，“11-5怎么算？你是怎样想的？把你的想法告诉你小组的同学们。”

　　为了增加这堂课的趣味性，我有意将学生说出来的各种算法分别以他们的名字来命名，这样一来，学生兴趣盎然，都积极投入到了寻找算法的思考活动中来了。在寻求多样化的过程中，充分发挥了学生学习的主体性，培养了学生的创新精神，让每一个学生都能体验学习的成功。

　　学生们在思考、讨论中出现了这样几种算法：

　　（1）、想加法：因为56=11，所以11-5=6

　　（2）、破十法：因为10-5=5，51=7，所以11-5=6。

　　（3）、分减法：因为11-1=10，10-4=6，所以11-5=6。

　　2、“小小投票会”

　　面对这没有优劣之分的算法，我没有急于让学生去优化出其中的一种，而是设计了一个“小小投票会”。让学生在几种算法中选择一种自己喜欢的算法，说说你的怎样理解这种算法的，并为最先“发明”这种算法的发明家投上一票。在这样一个活动中，一方面驱赶了计算课上枯燥的气氛，调动学生的积极性；另一方面也能让老师有一个宏观的调控，更好地了解学情，了解掌握各种算法的人数。

　　让每个学生在众多算法中能掌握一种更适合自己的方法，这即达到了这节课的教学目的，也巧妙地处理好了算法多样化与最优化间的关系。

　　紧接着，我让学生运用选择的方法进行一轮计算比赛，尝试计算17－9=?13－8=??12－7=??11－6=。将十几减九的方法过渡到十几减几上来，将教材进行了整合，一节课完成这一个单元重点知识的学习，给学生构建了20以内退位减法的基本思路。在这几个习题的计算上，我也有针对性地采取由扶到放的方法。

　　3、老师来参与

　　虽然孩子们已经探究出好几种算法，但是为了给学生渗透一种假设的思想，在学生前面已经掌握了一种算法的基础上，我适时地参与到了孩子们的“发明”中来。给孩子们介绍了这样一种算法：

　　假设法：11－10=1，1＋5=6所以11-5=6。

　　层次高的孩子能理解与掌握这种方法，层次一般的孩子虽然不能一下全部掌握，但他有了一次接触的机会，以后他就能慢慢掌握这种方法。

　　在探究算法的整个过程中，老师始终扮演的是一个组织者，一个引导者、一个参与者。

　　三、实现一个目标：让不同的人在数学上得到不同的发展

　　学生既是教学对象，更是教学活动的主体，怎样才能让学生主体性得到最大程度的发挥，怎样才能让每个学生在数学学习中得到不同的发展呢？

　　首先，本节课的在算法探究上就给了学生一个很大的空间,让学生根据自己的具体情况,思考探究不同层次算法；在计算中，又让学生自已选择适合自己的算法进行计算，老师不做具体的规定。其次，练习时要求学生你能做几题就做几题，不同层次的学生能完成的量也不同。让学生根据自己的理解对卡片排序，引导学生发现规律。

　　总之，本课设计的主导思想是让学生自主地学习，学有所悟，学有所得。

　　我的说课完了，谢谢！