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会说话的灯说课稿范文
作为一名教职工，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那要怎么写好说课稿呢？下面是小编为大家收集的会说话的灯说课稿范文，希望对大家有所帮助。
一、说教材
这是一篇充满情趣的极浅显的说明文，以十分简洁的语言扼要地介绍了红绿灯、汽车方向灯、灯塔等灯的用途，但又赋予它们童话色彩——这些灯会说话，很容易引起儿童语言学习的兴趣。这一课的生字比较多，共有11个，不过，字形并不复杂,对学生来讲，较易于掌握。
二、说学情
这一课已经是第55课了，学生已掌握了一定的学习方法。比如有了一定的识字量，也掌握了一定的朗读方法，读起课文来不吃力了，好的学生甚至可以做到正确、流利、有语气了。随着识字方法不断地积累，学生的识字经验更丰富了。应该充分发挥学生自主识字的能力，有些生字老师可以放手让学生自学了，而不必个个都做具体指导，从而节约了课堂时间。对于学习热情高的学生、既愿意动脑又敢大胆说并说得好的学生一定要多给鼓励与表扬，让他们更加自信地投入到学习中。
三、说教学目标
根据单元目标的要求，结合学生的实际来确定本课的教学目标，具体目标详见[教学设计及说明]部分。
目标之一在于知识点的落实。课文中的“往、告、诉、定”四个生字的字形容易出错，要重点给予指导，其中学习“往”字时认识部首“ㄔ”（双人旁）。对“吗、呢”二字，知道是表示语气的词就可以了。现阶段对课文朗读的要求首先是做到正确，本课要落实朗读课文做到不添字、不漏字；随着对朗读要求的逐渐提高，在这一课中能在老师的指导下读出提醒别人的语气。在书写方面，在认识了部首“ㄔ”（双人旁）的基础上，描写“往”字，并明确“工”的书写笔顺。学生必须认真地书写，先描，后写。老师要提醒学生把字写好。目标之二是能力点的落实，学了课文的句式能应用，能当众用规范、连贯的话把一些灯的作用说清楚。目标之三是拓展训练，从课文引发到生活，挖掘灯的作用。将课本知识和生活实际相联系，认识更多的灯，了解它们的各种用途。通过学习，渗透对学生良好习惯的培养——培养学生留心观察周围事物的习惯。
四、说教法
生字教学要逐渐发挥学生的学习主动性，养成自主识字的习惯。教师要组合好生字群，让学生在生字学习过程中把几个生字建立相应的联系，方便记忆。比如“灯、还”放在一起学；“吗、呢”一起学，“车、往”一起学，“工、作”“告、诉”一起学，“定”单独学。在生字学习过程中，要结合字形适当地让学生理解一些字词的意义。比如灯能照明，灯为什么是火字旁的？原来在电灯和其他灯发明之前，人们是用火光来照明的，所以是火字旁。让学生看繁忙的马路，可以用一个词语来形容，就是“车来车往”，学习“车、往”这两个生字要记住这个词语，在上海，这个词语经常能用。同时学习“ㄔ”（双人旁），在单人旁上加一撇，表示人很多，并不只是两个人。马路上车多人多，是通过什么来指挥交通的？红绿灯就是一种方法，要让学生知道红绿灯能告诉人们什么意思，只要朗读课文的句子就知道了。汽车的方向灯能告诉人们什么呢？不管是红绿灯还是方向灯，它们都在工作。这样学习生字就不是机械地认识汉字的字形，而是与生活与字义联系在一起，一次还可以记忆几个汉字，比机械地记忆牢固得多。
指导朗读一定要在理解语句的基础上结合进行。课文的第一小节点出了灯会说话这个话题。朗读这句话时要注意问句、感叹句的语气，强调一下灯会说话。第二小节，介绍红绿灯时语气可以平直些，因为绝大多数小朋友都知道红绿灯代表什么意思。而方向灯的作用，小朋友就不一定全知道，车要拐弯，假如不提前告诉后面的车辆，那就会发生交通事故，朗读引导里的那些话时，要果断，表示提醒的意思。而河道里的航道灯，包括飞机场的地面道路上晚间都亮灯，主要是告诉人们道路情况。朗读这句话声音不要太响，因为夜晚是宁静的。不必讲朗读技巧术语，而是引导学生读中体会，体会后再读。反复读，并做到有效地读。
五、说学法
“好的学习方法是成功的一半”。对于一年级新生来说，培养好正确的学习方法与学习习惯的“萌芽”极其关键，这时，教师在课堂上的引导至关重要。例如在识字方面，在现在学生已经掌握了一定的识字方法以后，可以放手让他们联系已有的经验来自己学习了。如要重点指导字形的生字“告”，班中可能有部分学生已认识，教学时可以让学生说说在什么地方看到过这个字，也可让学生说说现在怎么学会它的（上下如何组合，编顺口溜、提醒特别需要注意的笔画等都可以）。又如学生刚开始当众说一些灯的作用时可能不规范、不连贯，说不清楚，教师要及时提醒或因势利导，对于其积极的态度及答对的地方，哪怕只有一点，也要加以肯定与表扬，以保持学生的学习兴趣性。
六、说实施
根据教学设计，将教学分成五个环节在课堂中实施。课始就能吸引学生的注意，老师展示一些图片，从学生熟悉的灯到有一定特殊用途不大常见的灯，让学生来说说名称，还可以说出用途。这篇课文的题目很有趣，教师可以儿童化的语言带着一份神秘感提出问题，激发学生的学习兴趣。在初读课文，整体感知的阶段，主要是继续进行听与说的训练。让学生第一次听录音，对课文有初步的了解。再听录音，重在理解课文内容上，抓住重点语句指导朗读，帮助学生积累语言。教师可提出要求：边听边记，什么灯说了什么话？培养学生边听边记的良好习惯。随着学生的交流，出示句子指导读出提醒别人的语气。现在学生已经有了一定的识字方法，初读课文后让学生自主学习生字。
但老师要注意发挥指导作用，对不同的字有不同侧重点的指导。比如“吗、呢”二字，让学生知道和“吧、呀”一样用在句子末尾表示一定的语气即可；结合字形适当地让学生理解字词的意义：灯能照明，为什么它是火字旁的呢？对“往、告、诉、定”四个生字的字形则要重点给予指导，尤其提醒易错的笔画。在语文课上，要不失时机地进行语言实践，这篇课文未展开写的内容就是好的着手点，可以让学生模仿说话，不过可以给几个句式让学生选择说，以降低坡度，让学生有话可说，并说得规范。
在指导书写环节，由于学生在握笔、书写姿势上已进行了一段时间的练习，老师再多提醒予以巩固即可。指导描写时应带领学生分析字在田字格中的整体比例，左窄右宽。重点可引导学生找出在横、竖中线上明显位置的笔画，再描再写，效果会更好，也让学生养成先观察后落笔的写字习惯。
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