《5的乘法口诀》说课稿

时间:2021-01-26 17:42:39 说课稿 我要投稿

《5的乘法口诀》说课稿范文

  作为一名老师,通常会被要求编写说课稿,编写说课稿是提高业务素质的有效途径。说课稿要怎么写呢?下面是小编整理的《5的乘法口诀》说课稿范文,希望对大家有所帮助。

《5的乘法口诀》说课稿范文

  《5的乘法口诀》说课稿1

  一、说教材

  《5的乘法口诀》是二年级上册第四单元的内容。这一课是学生学习了乘法的初步认识的基础上进行教学的,是乘法口诀的起始学习阶段,将为进一步学习乘法计算打下基础。教材打破了以往学习乘法口诀从小到大的顺序,而是直接从中间5的乘法口诀开始学。把5的乘法口诀作为学习乘法口诀的第一课时,是因为学生对5个5个地数比较容易理解,又有生活经历,同时也易于凸现乘法口诀的教学。学生在理解的基础上掌握5的乘法口诀,就为学习其他的乘法口诀打下了良好的基础。

  二、说教学目标、教学重难点

  我对教材的认识,以及学生的年龄特点,我确定的教学目标有3个:

  ①让使学生经历5的乘法口诀的编制过程,知道乘法口诀的来源和意义,知道编制口诀的方法。

  ②使学生记住5的乘法口诀,能用5的乘法口诀解决简单的实际问题。

  ③体会学习乘法口诀的意义,感受我国语言文字的魅力和数学文化。

  教学重点是:使学生经历5的乘法口诀的编制过程,概括并记住5的乘法口诀。

  难点是:理解每句口诀的意义。

  三、说教法学法

  根据教学要求,结合教材的特点,为了更好地突出重点,突破难点,完成教学任务,我采用了设置问题情境、激发学习兴趣与组织学生动手实践相结合的方法。

  在教学中,我采用观察、讨论、动手操作活动的学习方法,问题带入课堂,激发学生学习兴趣。

  四、说教学过程

  根据教材内容和学生认知水平,我设计了如下教学过程:

  (一)、创设情境,激发兴趣

  (二)、自主合作,探究口诀

  (三)、实践运用,巩固深化

  (四)、总结提炼,课后延伸。下面,我具体说说每个环节的安排及我的设计意图。

  第一环节:创设情境,激发兴趣

  创设情境,激发学生参与探究口诀活动的兴趣,我直接利用学生身体上的一部分“手”来创设情境,让学生画一画自己的手,并提出:“5个小朋友都要画一只手在纸上且一个手指都不能少画。”这一设计能让学生通过自己动手画一画,初步感知5个5个的含义,顺应低年级学生的心理,而且又是运用了自己身体上的一部分,学生有一种新鲜感和亲切感,使学生在轻松的氛围中激发求知欲望,提高学习的兴趣。

  学生可能会用5个5个地加,也可能会用乘法口诀直接计算,如果学生用加法计算,就用前面学的乘法意义,将学生的思维引导到乘法算式上来:如果学生直接用乘法计算,就让学生说一说乘法的意义,进一步加深学生对乘法和加法之间的关系,同时,要求学生能写出两道乘法算式。最后问学生:你是怎么算出结果来的?让学生领会求几个相同加数和的计算用加法是很麻烦的,直接用乘法计算就能算得又对又快,于是产生了学习乘法口诀的兴趣,从而引出课题:5的乘法口诀。

  第二环节:自主合作,探究口诀

  为了突出重点,也为了能轻易地突破难点,我由浅入深地设计了一系列的问题和情境。在把三只手有多少根手指写成一个乘法算式3×5=15后,问学生:“你能用一句最简单的话来表示吗?”学生可能会说:“3乘5等于15或三五十五”。然后引导学生说出3乘5等于15是算式的读法,三五十五是乘法口诀。那么根据这句口诀,你还能说出哪些乘法算式呢?5×3=15呢?因为这个算式的因数和积与前一算式一样,我们就用同一句口诀“三五十五”来表示。有了“三五十五”这句口诀的基础,就放手让学生小组合作,编写四五、五五这三句口诀。然后进行汇报,讲一讲怎么编,都可以算那些算式?最后问:“这一只手,也能用乘法算式和口诀来表示吗?”,从而引出“一五得五”这句口诀,因为“一五得五”这句口诀与其他几句不同,放在最后学习,便于学生理解。

  将这一过程写成板书:

  1×5=5 一五得五 5×1=5

  2×5=10 二五一十 5×2=10

  3×5=15 三五十五 5×3=10

  4×5=20 四五二十 5×4=10

  5×5=25 五五二十五5×5=10

  第三环节:熟练口诀 灵活应用

  数学知识来源于生活又应用于生活。为了使学生的学习既掌握知识和技能又能创造性地运用,我精心设计了三个不同程度的练习题。

  1、基础训练:主要是巩固基础知识,为做后面的题作好准备。

  (1)把口诀补充完整。

  一五( ) 三五( ) 五五( )

  四五( ) 二五( )

  (2)5×3= 1×5= 5×2= 5×4= 3×5=

  5×1= 5×5= 4×5= 2×5= 5×1=

  2、综合性练习:这是一道开放性的题,不同的学生会有不同的答案,充分体现了“不同的人在数学上得到不同发展”这一基本理念。

  填一填:在( )填数并说一说意义。

  ( )×5 =( )

  3、运用口诀解决生活中的问题。

  (1)一面五环旗有五个圆,3面五环旗有几个圆?4面呢?

  (2)每个小朋友有5本书,3个小朋友有( )本书。

  4个小朋友有( )本书。

  5个小朋友有( )本书。

  (3) 想一想,在生活中你发现哪些问题可以用5的乘法口诀来解决?

  第四环节: 总结全课,适当延伸

  结束语(师):同学们,今天这堂课我们学习了什么?[生答。板:5的乘法口诀]你能背出来吗?这不仅是把课堂交给了学生,让他们概括出本堂课所学的知识,还可以再次唤醒学生对本堂课的记忆,揭示课题,获得了学习的成就感。

  《5的乘法口诀》说课稿2

  一、说教材

  我今天执教的《5的乘法口诀》是九年义务教育人教版小学数学第三册第四单元的。这部分内容是在学生初步认识了乘法的基础上学习的,是学生编写乘法口诀的开端,其地位尤为重要。这部分把乘法口诀以及它的意义结合在一起,有利于学生理解口诀的结构。教材让学生参加编口诀的活动,体会编口诀的方法,逐步学会编乘法口诀,在编写口诀的过程中知道一些探索知识的方法,提高学习数学的能力和积极性。乘法口诀是小学阶段的一个重要基础知识,是学生必须练好的基本技能之一,是以后学习多位数乘、除法必备的知识。

  因此,我把本节课的教学目标定为:

  1、知识与技能目标:

  (1)知道5的乘法口诀的来源,并能理解每句口诀的含义。

  (2)熟记5的乘法口诀,并会应用5的乘法口诀进行计算。

  2、过程与方法目标:

  (1)经历5的乘法口诀的编写过程。

  (2)引导学生找到口诀规律,寻找最佳的记忆方法。

  3、情感、态度、与价值观目标:

  体会数学与生活的联系,激发学生热爱数学的情感并形成初步的应用意识。

  4、教学重点:

  利用乘法算式编相应的乘法口诀,熟记5的乘法口诀。

  5、教学难点:

  能运用5的乘法口诀解决简单的实际问题。

  二、说教学理念和教学方法

  数学课程标准强调:“数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。”由于学生在日常生活中积累了一定的生活经验,这些经验往往与我们的数学知识有着密切的内在联系。因此,教师应根据学生的身心发展特点和学习规律,开发利用学生已有的知识经验和自己周围熟悉的环境、生活事例设计组织教学,适时把它们引入课堂,让学生在感知体验中学习数学,实现生活经验数学化。

  在5的乘法口诀教学中,我让学生欣赏画面,在感受生活的同时发现数学信息,提出数学问题。将累加所得的数编写成乘法口诀,让学生轻松的经历口诀编制的过程,同时实现学科之间的整合。

  1、口诀的编制建立在解决问题和理解乘法意义的基础上。

  口诀的编制都要与乘法的意义紧密的结合在一起,编制乘法口诀不能脱离乘法的意义,要把解决问题和编制乘法口诀有机地融合在一起。

  2、利用直观教学。

  借助情景图等直观手段,引导学生利用乘法的意义列出乘法算式,抽象出乘法口诀。

  3、引导学生用探索的方式学习乘法口诀

  创设情境,让学生经历“提出问题—列算式编口诀—寻找规律记口诀—利用口诀解决问题”的过程。

  三、说学法

  教学活动是教与学的双边相互促进的活动。在教学活动中,学生始终是学习的主体,为了激发学生的学习兴趣,真正做到课堂教学面向全体学生,依据新的课程标准,本节课在学生学习方法上力求体现以下几点:

  1、在具体的情景中经历发现问题,提出问题和初步解决问题的过程,体验成功的快乐。

  2、在独立思考、个性化学习的基础之上,开展同桌合作、小组合作交流活动,通过比较,完善自己的想法,构建学习方法。

  3、通过灵活、多样的练习,巩固计算方法,提高计算技能。

  4、联系生活实际解决身边的问题,体验数学的应用,促进学生的发展。

  四、说教学程序

  二年级的学生,由于年龄和自身认知特点,对于生动、直观的语言和形象较容易接受,喜欢活泼有趣的视觉画面。同时也已经具备一定的观察、比较、综合的意识。在兴趣浓厚的状态下,学生有较强的自信心和强烈的表现欲望。根据此特点,我设计以下几个环节来完成教学任务。

  1、创设情境,列出乘法算式,引出问题

  “好的开始是成功的一半”,一节课的开始,学生的状态便为本节课定下了基调。二年级的学生比较爱玩,于是我设计变魔术的情景,让学生在这个轻松愉悦的具体情境中提出数学问题,列出相应的乘法算式,同时引出本节课要学习的内容:5的乘法口诀。这样设计引入的目的.是为了使学生能把新旧知识有机的结合起来,真正做到乘法口诀的编制不离开乘法的意义单纯的编制。

  2、引导学生自主编制口诀,发现规律熟记口诀。

  叶圣陶先生曾说:“当教师像是在帮助小孩走路。扶他一把,要随时准备放,能放手就放手。”在这个环节里我分成六个层次:第一层次是编写5×1和1×5的乘法口诀,在老师引导下同桌两人共同编口诀。第二个层次是编写5×2和2×5,大胆采尝试让学生自己编口诀。第三层次是编写5×3和3×5,、5×4和4×5、5×5的口诀,采用同桌合作的形式,由学生自己编写。第四层次让学生观察5的乘法口诀,发现乘法口诀的规律,让学生从不同的角度体会和把握5的乘法口诀,从而达到理解基础上的记忆。第五层次运用不同的策略使学生熟记口诀。这样由“扶”到“放”,逐步的让学生探究新知。教师始终处于客观地位,把学生推向主体地位。教师只在关键处点拨、启发,留给学生充分的时间和空间,让学生积极主动参与知识的全过程,领悟知识的真谛。

  3、分层练习,在玩中学

  新的学习成果的强化,主要是通过练习实现的,但练习不等于机械地作出某一种重复的反映。练习应该是有意义的,富有成效的,并且能让学生感到有乐趣的。在练习的设计中,我考虑到二年级学生生性好动以及他们的认知特点,注重了形式多样化,内容的趣味性。分成三个层次:(1)针对性练习。(2)基本练习。(3)拓展练习。

  让学生在实际运用中记忆口诀。让学生自己掌握重点,这样既能强化已学的知识,又可以培养学生的应用技能,更给学生一个思维拓展的空间。

  五、说板书设计

  板书要一目了然,突出重点。本节课主要体现学生得出5的乘法口诀的过程,因此,我将本节课的板书设计如下:

  1个5,1×5=5,一五得五,5×1=5

  2个5,5+5=10,2×5=10,二五一十,5×2=10

  3个5,5+5+5=15,3×5=15,三五十五,5×3=15

  4个5,5+5+5+5=20,4×5=20,四五二十,5×4=20

  5个5,5+5+5+5+5=25,5×5=25,五五二十五

  总之,这节课的设计我尝试采用多种教学策略,力图为学生营造一个轻松愉悦的探索新知的学习环境,更好的让学生的情感与认知、感受与理解通过学生的主体与教师的主导有机的结合起来,让学生的数学智能得到一个和谐的发展。

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