《生死攸关的烛光》说课稿
在教学工作者开展教学活动前，时常需要编写说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的《生死攸关的烛光》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《生死攸关的烛光》说课稿1
一、把握课标、说教材
1、教材分析
《生死攸关的烛光》是北师大小学语文第九册第七单元的第二篇主体课文，讲述的是第二次世界大战期间，法国一家母子三人机智、勇敢地保护装有情报的半截蜡烛的事迹，歌颂了法国人民崇高的爱国主义精神。全文共7个自然段，按记叙顺序分为两部分内容。作者首先概括地介绍了伯瑙德母子三人参加了秘密情报的传递工作，以及他们保护情报采用的方法；接着详细介绍了伯瑞德母子三人怎样想尽办法、机智勇敢地保护装有情报的半截蜡烛，最终使情报安然无恙的保存下来。
2、教学目标：
根据教材的特点和学生的实际，我从三个维度设计了本课第二课时的教学目标。
（1）认知目标：能联系课文内容对重点词语进行解释。
（2）技能目标：能联系课文具体内容进行解释，并能结合表演深入体会“轻轻地”、“从容地”、“镇定地”等词语的内涵。
（3）情感目标：感悟母子三人的爱国感情。
3、教学重点、难点
重点：体会母子三人语言、神情、动作等所表现出来的沉着、机智、勇敢。难点：体会法国人民的崇高爱国主义精神。
二、发挥主导，说教法
1、创设情境，感受危机
由于本文是距离学生非常遥远又特殊的时代的故事，对于毫无体验的他们，唯有情境的再现才能使他们有更大的触动。因此在新课伊始我创设了以下情境：a、播放二战期间德国法西斯施暴的画面，配上音乐，加以收集来的资料解说，使学生置身于情境中，初步感受德军的残暴。b、以“如果生活在战争时期，你要为国家收藏一些绝密情报，你会藏到哪儿?”这一问题，激发学生思考，引起争论。并牵引学生的注意力聚焦到“生命悬于一烛”“战斗的胜败悬于一烛”“国家安危都悬于一烛”的危急形势。使学生很快进入到与文本相应的氛围中，急主人公之急，危主人公之危，并为体会主人公的勇敢、机智、镇定作好铺垫，萌发探究故事发展的兴趣！
2、以读为主，师生互动
阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，是“物我回响交流的过程”。由于各人经验、体验、思维方式等方面的差异，“对话”的结果必然也不会完全相同。因此，在课堂中我把大部分的时间让出来给学生，充分尊重学生的自主性，让学生选择自己喜欢的方式读，使学生在自己阅读过程中有自己独特的感受和体验，构建自己的认识。然后通过教师的“挑拨离间”引导学生再与文本对话，寻找说服对方的理由，读中探究，以读促悟，以想象补白促悟，在师与生的对话中得以引领，使人物形象浮出水面，并使学生在人物的品质面前怦然“情”动，这样，教学重点已初步突破。
三、突出主体，说学法
为了关注学生的个体差异和不同学生的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习，因此，在教学中，我主要从以下几个方面来培养学生的学习方法：
1、合作学习法
组织学生交流伯瑙德一家人在危急关头是怎样与敌人周旋，他们各是怎样表现，课文是怎样描写？这不仅促进了学生之间的交流和表达，而且培养了学生的思维、想象。
2、情感体验法。在深入了解课文内容的基础上，让学生把自己当作文中的人物，在小组内进行分角色表演话剧，使学生跨越时间和空间的界限，身临其境，急主人公之急、危主人公之危。
3、辩论法。绝密情报最终保住了，一家人也得救了，那么，到底是谁挽救了情报站，挽救了一家人呢？通过这一问题的创设，生与生在讨论中激发思维的碰撞，让学生在辩论中所积蓄的对人物的赞赏之情、敬佩之情喷薄而出，实现以情激情，让学生受到爱国主义精神、抗拒战争、渴望和平思想的教育。
4、创造法。让学生自主设计作业，通过老师稍稍的把关后，做自己想做的，学生兴趣倍增，使课文完而情不灭，并能通过一些实践作业去感染更多的人！
我的设计理念：让学生在主动积极的思维和活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
四、教学流程
（一）情境渲染 聚焦“危急”
1、播放二战期间德国法西斯施暴的画面，配上音乐，加以收集来的资料解说，使学生置身情境，初步感受德军的残暴。
2、如果生活在战争时期，你要为国家收藏一些绝密情报，你会藏到哪儿？
3、母子三人现在处于什么样的情境？可以用什么词语来形容呢？
（二）辨中感悟 感受形象
情势是如此危急，母子三人的生命与这生死攸关的烛光生死与共，怎么办？怎么办？母子三人是如何与德军周旋的？
1、学生默读课文，思考：当危险步步逼近时，伯瑙德一家三口是怎样和敌人巧妙周旋的？边读边画出有关语句，可以在课文旁边写写自己感受。
2、小组交流：三人的动作、神情、语言等方面的表现，强调重点词语的作用。
3、班里汇报
（1）伯瑙德夫人的表现，“轻轻地”说明了什么？
（2）儿子雅克的表现，“从容地”说明了什么？
（3）小女儿杰奎琳的表现，“镇定地”说明了什么？
4、思辨：“绝密情报最终保住了，一家人也得救了，那么，到底是谁挽救了情报站，挽救了一家人呢？”
a、学生自由发表意见。
b、学生快速读课文，找需要的内容，仔细琢磨，寻找理由说服对方。
c、讨论：母亲，儿子，小女儿各自的表现
d 引导学生归纳是：全家人的.贡献，小女儿起了关键作用。
5、句式练习
故事到这里戛然而止，在这场没有硝烟却又扣人心弦的战斗中，勇敢机智的一家人一定给你留下了深刻的印象，下面选择一个你印象最深的人，仿照句式说一两句话。伯脑德夫人……在生死攸关的时刻，儿子雅克……女儿杰奎琳……
（三）扣题抒怀 提炼重点
过渡：同学们，我们共同感受了一个惊险而感人的故事，你的脑海出现的最多是什么？
1、学生自由发表意见。
2、如此危险的情势却被母子三人化解了，他们是靠什么做到的呢？（热爱祖国）
3、此刻，你最想对他们说什么呢？学生畅说。
（四）学做导演 情感体验
1．假如将这个扣人心弦的故事编成剧本来演出的话，你认为可以安排几个场景?
2．假如请你来做导演，每一场戏该怎么演?认真阅读课文，注意中心人物的动作、表情、语言、心理活动，然后设计表演的要领。
3．组织学生交流伯瑙德夫人与敌人周旋的表演，重点关注“轻轻地”，讨论：为什么要轻轻地吹灭蜡烛?
4．在学生“导演”的基础上，组织学生进行表演。
（五）拓展延伸 作业开放
1、小结：在纪念反法西斯战争胜利61周年之际，让我们发出来自心灵深处的呼唤：远离战争，拥抱和平！
2、猜一猜：下一次的绝密情报会藏到什么地方？
3、《生死攸关的烛光》永远亮在我们的心里，带给我们永恒的感动与震撼。知道了这个故事，同学们下课后最想干什么呢？学生自由设计作业。
板书设计：
《生死攸关的烛光》说课稿2
一、说教材
（一）教材分析
《生死攸关的烛光》选自北师大版小学语文五年级上册第7单元，本单元在于引导学生：任何问题都有解决的办法，在危急时刻不要惊慌失措，要沉着机智地应对。这是一篇主体课文，讲述的是第二次世界大战期间，法国一个家庭里母子三人用机智、勇敢保护装有情报的半截蜡烛的故事，歌颂了法国人民崇高的爱国主义精神。作者通过人物的行动、语言、神情、心理活动来表现人物精神面貌，课文虽然篇幅不长，但情节惊心动魄，扣人心弦，人物形象感人至深。
（二）教学目标
课标明确要求：语文教学要注重学生语言的积累、感悟和运用，开发学生的创造能力，促进学生持续发展。因此，本课教学目标包含以下四个方面：
1、会正确书写本课生字，理解“生死攸关”等新词。
2、能够有感情的朗读课文，并理解课文的主要内容。
3、体会人物形象，从而使学生认识到：在危险时刻要沉着、冷静、机智、勇敢。
4、通过续写课文，提高学生的读写能力。
（三）教学重、难点
本课教学的重难点是：理解“生死攸关”，体会人物形象。我将通过抓住关键词句进行多种形式的朗读指导来突破重难点。
这篇课文，我将分两课时教学，第一课时，主要是学习生字、理解新词，了解课文故事背景，并通过初读，理解课文主要内容，理清文章脉络。今天我要说课的是课文第二课时。
二、说学情
五年级的学生已具备一定的自学能力，能通过阅读初步揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方式，并在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断。通过第一课时的学习，学生已经了解了故事发生的时代背景并初步理解了课文的主要内容。因此，本课时的教学，我主要采用以读代讲的方式，使学生挖掘课文的深刻含义。
三、说教法及学法
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响时深广的，学生对语文教材的反应又往往是多元的。、心理学家皮亚杰认为：教育的宗旨不在于把尽可能多的知识教给学生，而是应该让学生学会学习。因此，教学时应重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。
所以在本课的设计上我将采用创设情境法，使学生入情入境，激发学生的学习兴趣，从而开始本课时的学习。在学习的过程中采用以读代讲，以读促悟的方法，从而深化主题，使学生关注人物“外静内急”的心理，并认识到：在危急时刻要沉着、冷静、机智、勇敢，由浅入深，层层深入，最后，挖掘课文蕴含的深刻含义，体会人物品质。引导深入探究，要求学生想想在这个一波三折的故事中，你最佩服谁？可以采用组内讨论，班级交流的形式进行。由读到说再到写，在教学的最后采用读写结合的方法升华情感，加深学生对课文内容的理解。
四、说教学程序
语文课就是学生与文本、与同学、与教师进行心灵对话的历程。在此过程中，我们应引导学生体验学习方法，经历学习过程。基于这样的思考，我在教学过程中，设计了三步内容。
第一步：创设情境，谈话导入。（大约用时2分钟）
我将在音乐和图片创设的情境中导入本课学习。适当的音乐配以课文图片，给学生创造身临其境的学习氛围，将学生深深的吸引到课堂上来。课前激qing的导语不仅激发学生兴趣，激活学生思维，而且巧妙搭建了学生同课本的桥梁，拉近了学生与文本的距离
第二步：精品细读， 体会情感。（大约用时27分钟）
课标明确要求：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，我的第二步教学设计立足点在于：通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。整个过程为激发学生灵性服务。“新课标”特别强调“读”的重要性，提倡让学生充分地读，在读中整体感知，在读中产生感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。因此，在这一部分内容中，我设计了3个环节。
1、默读课文第3—7自然段，勾画出能够体现当时紧张氛围的词句。
2、交流汇报。（这一部分也是本文学习的重点）
我将投影出这样三个交流的要求：
（1）汇报划出的词句。
（2）边读边讲感受。
（3）有感情地朗读重点句。
并在学生交流过程中进行朗读训练的指导。
学生通过汇报交流会说出“紧张”，“一波三折”等词句，这些词句就可以凸现当时的紧张气氛。
在学生边读边讲对词句的感悟时，我将通过抓关键词进行朗读指导，使学生深刻理解“生死攸关”。
我预想学生会找到这样三个句子：
a。“烛光摇曳着，发出微弱的光。此时此刻，它成了这房子里最可怕的东西。”
b。“他从容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待最后的时刻。”
c。“突然，小女儿杰奎琳娇声地对德国人说道……”
如果学生首先找出第一个句子，我将抓住“最可怕”这个关键词语进行指导，“为什么说它最可怕？”“你能想象此时此刻这母子三人的心理活动是怎样的吗？”让学生体会、感悟这小小的半截蜡烛关系着一家三口的性命，更重要的是与国家的利益息息相关。从而提炼出“生死攸关”这个词语，于是，紧紧扣住《生死攸关的烛光》这个题目继续后面的学习。
我将提问学生“文中还有哪些语句可以体现这种生死攸关的时刻？”让学生通过自学、交流的方式，并配合自由读、赛读、合作读等多种形式的朗读训练指导，让学生更加深刻地理解“生死攸关”的含义，更深入地体会到人物表面平静自若而内心波涛汹涌的巨大反差，从而体会这里对比手法运用的好处：能够更加突出故事情节的矛盾冲突。
3、积累词汇，语文延伸。
在明确了“生死攸关”的含义后，我将设计一个拓展环节，让学生说出其他表现这个意思的成语。通过对课文内容的深刻理解，学生将会积累“命悬一线”、“扣人心弦”等词，并体会作者用词的精妙。通过这样的拓展训练，将理解语言和积累词汇的训练融为一体，这是语文教学的延伸。
（通过学生的交流，我相机板书“吹熄———重新点燃———继续燃烧———拿走熄灭，使学生更加深刻理解课文得到主要内容。）
第三步：求异畅想，升华情感。（大约用时10分钟）
联想是文本延伸的一种方式，利用文章结尾留有空白的特点，让学生展开丰富的想象，感受人物内心的真实状态，达到情感的升华。先说后写，做到读写结合，增强了学生写作的欲望，让学生充分表达源于文本又高于文本的独特感受。不仅有利于培养学生的语文素养，为学生的语文发展创造条件，并且让学生深入人物内心。教学上利用多媒体手段，使语文、音乐和美术的交融恰到好处，为升华主题，激发情感创造条件。
通过教师升华主题的精彩总结，让学生分小组讨论在这个一波三折的故事中，最令你佩服的人是谁，你想对他说些什么，并全班交流，从而感受人物品质。课堂完成一部分交流，未完成的作为家庭作业继续完成。
学生可能更容易倾向于小雅克和小杰奎琳，我将适时指导，伯瑙德夫人在这场战斗中也起到了特别重要的作用。通过对比分析，使学生更加深刻地体会人物心理，感受人物形象与其品质。
（结合学生的交流，我将相机板书“沉着”“冷静”“机智”“勇敢”这些表现人物品质的词。）
四、说作业（1分钟）
任选一题，完成练习。
（1）、在这个一波三折的故事中，你最佩服的人谁？你想对他说些什么？完成课堂练笔。
（2）、假设你就时这个家庭中的一员，敌人走后，你们母子三人会说些什么？
请写下来。
（3）、设想一下，当蜡烛熄灭后，故事会怎样发展呢？请续写故事。
首先，我设计的第一个问题，是针对那些基础较为薄弱的学生，让他们在课堂讨论之后进行写作，降低了难度。面对大部分能力中等的学生，我设计了第二个问题，是为了提高学生的想象能力。第三个问题可以满足那些表现欲、求知欲较强的学生，从而培养学生的创造能力。
以作业超市的形式，给不同层次的孩子选择的空间，让学生在激qing飞跃的课堂中，与文本进行“心灵的对话”。根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行课文扩写、续写，不仅满足学生表达的欲望，而且使学生更加深刻地理解课文内容，从而走进人物的内心世界，更加深入地感受到人物在危急时刻表现出来的超乎寻常的智慧。教师作为“平等中的首席”，珍视学生的生成性体验，共同经历一次原汁原味的“语文学习”。
五、说板书
生死攸关的烛光
冷静 机智
沉着 勇敢
（简笔画）
吹熄 ————— 重新点燃 ————— 继续燃烧 ————— 拿走熄灭
这样设计是让学生通过自学、交流的方式，抓住关键词句，深刻理解课文内容，体会人物品质。
六、教学效果预设
最后，对本节课的教学效果，我是这样预设的：
1、通过创设情境，学生可充分融入到课文氛围中去，用心去读，用心去体会，用心去感受，使整个教与学的过程融为一体，充分发挥学生的主导作用。
2、通过抓住关键词，进行朗读指导，达到以读促悟的效果。
3、最后利用语文读写结合的教学特点，达到促进学生写作发展的教学效果。
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