说课稿

时间：2024-10-31 03:32:57 说课稿我要投稿

说课稿6篇

　　作为一名教师，常常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编整理的说课稿6篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

说课稿6篇

说课稿篇1

　　一、说教材

　　说课内容是九年义务教育六年制小学教科书（实验本）数学第八册第１０５页的知识：小数点位置移动引起小数大小的变化。

　　小数点位置移动引起小数大小的变化这节知识是在学生已经掌握整数的有关知识，特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等知识之后学习的。因为小数与整数一样，都是按照十进制来计数，也就是数字所在的位置不同，表示的数值大小也不同。小数的数位是由小数点确定的，所以，小数点的移动必然引起小数每一位上的数值发生变化。这一变化规律不仅是小数乘除法计算的根据，也是复名数与小数相互改写的重要基础。这一小节教材内容的展开，注意了由感性到理性，由具体到抽象的思维过程，并通过已有的知识来引入新课，充分调动学生学习的积极性，从而引导学生发现和掌握这一规律。

　　根据教学大纲和教材的特点，确立的教学目的是：

　　（１）使学生理解和掌握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律。

　　（２）能比较熟练地把一些数同一个数（数字相同）进行比较，知道其扩大、缩小及其倍数。

　　（３）培养学生类比推理和概括能力。

　　（４）初步培养学生用联系变化的观点认识事物。教学重点：启发学生发现"小数点位置移动引起小数大小的变化规律"。教学难点：概括、推理"小数点位置移动引起小数大小的变化规律"。

　　二、说教法

　　根据本节教学内容，可通过投影仪、磁黑板、卡片等教具，将知识的讲解与直观演示有机的结合起来，从表象出发，引导学生发现规律，激发学习兴趣，培养学生初步的抽象思维能力和概括能力，更有利于突出重点，突破难点。为此，采用的教学方法是以启发式为指导思想，以讲授法为主，直观演示法、引导发现法、讨论法为辅，以讲、扶、放的形式进行教学，使学生的各种感官共同参与学习。

　　三、说学法

　　根据学法指导的自主性原则，充分发挥学生的主观能动性；根据学法指导的差异性原则，对学生进行有针对性的分类指导。

　　四、说程序

　　本节课教学，设计三个环节进行。

　　第一环节：

　　复习提问（约５分钟）

　　１．在○里填上＞、＜或＝符号。（板演）０．３６○０．３６０３．６８○３６．８２４．３○２．４３２．口

　　答下面各题。（与板演同时进行。）

　　（１）０．１里有（）个０．０１？

　　（２）０．０１里有（）个０．００１？（３）１里有（）个０．１？（）个０．０１？）？３．填空。２×（）＝２０１３０÷（）＝１３２×（）＝２００１３００÷（）＝１３第一组题复习的目的主要是根据小数的性质判断小数的大小没有变化和两个小数的数字虽然相同，但是小数点的.位置不同，小数位有了变化，小数大小也有了变化。第二组题复习小数的意义及每相邻两个单位间的进率都是１０的知识。第三组题复习整数部分中的扩大与缩小等知识。

　　第二环节：

　　传授新知（约１５分钟）

　　１．导入新课。（为了唤起学生的求知欲，激发兴趣，通过设疑，导入新课。）

　　（１）板演题中的（２）（３）小题有什么相同点和不同点？

　　（２）为什么每组数字相同，排列顺序也相同，而组成的小数的大小不同呢？

　　（３）小数点位置移动引起小数的大小有什么变化呢？变化的规律是什么？

　　２．板书课题。

　　３．教学例１。（通过讲、扶、放形式教学。）

　　（１）边观察投影，边提问，边板书。０．００４米＝４毫米......①０．０４米＝４０毫米......②０．４米＝４００毫米......③４米＝４０００毫米......④

　　ａ．引导学生观察：（体现"教"）以①式为标准，０．００４米到０．０４米，小数点的位置发生了怎样的变化？原来的数字４所在数位发生了怎样的变化？小数的大小发生了什么变化？为什么？由此我们可以得出：小数点向右移动一位，原来的数就扩大１０倍。（板书）ｂ．引导学生观察：（体现"扶"）①式到③式，师按上述方法引导学生回答，并板书规律。ｃ．继续观察：（体现"放"）①式到④式，独立回答上述问题。并练习概括。

　　ｄ．通过上述的比较，你发现什么规律？可以试着说一说。后师板书。如果小数点向右移动四位、五位......原来的数会发生什么变化呢？（补充：......）

　　ｅ．完成１０５页做一做。

　　（２）根据刚才的学习方法，自己出声想。问题是以④为标准，同③②①式比较投影出思考题。（同前面的"教"。）并完成１０６页上面的做一做。

　　（３）指导看书。加深理解所学知识，由部分理解到整体回顾，形成知识体系。

　　（４）小结。（体现教知识、规律，学法指导）刚才，我们通过观察四个算式，总结了小数点位置移动引起小数大小变化的规律。小数点位置移动方向有两种：一是老师和同学们一起学习的以①式为标准向下观察到的：小数点向右移动，原来的数就扩大；另一种是同学们自己学会的，就是小数点向左移动，原来的数就缩校在以后的学习中，要像今天这样，多观察，多比较，从中悟出其规律。

　　第三环节：

　　巩固练习。（约１８分钟）

　　１．将规律变成填空题，巩固理解规律。

　　２．加深认识，运用规律。１０７页１-３

　　３．运用规律，解释复习题１②③

　　４．用手势表示"扩大"或"缩斜。

　　５．２６→０．５２６５２．６０．０５２６５２６投影抽拉

　　５．看谁最快。６．８３（）１００倍→６８３９．４１（）１０倍→０．９４１４２．５扩大（）倍→４２５０７．４８缩小（）倍→０．７４８５２．３（）（）倍→５．２３３７６（）（）倍→０．３７６

　　全课总结：（对重点再次冲击，形成技巧。）（约２分钟）这节课你学习了什么？你学会了什么？

说课稿篇2

　　教材及学情分析：

　　口算20以内退位减法与口算20以内进位加法同样重要，都是进一步学习多位数计算和其它数学知识的基础。所以，学生必须在理解的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到一定的熟练程度，才能为以后的学习打好基础。《十几减9》是学习20以内退位减法的第一步，学生对算理的理解和计算方法的掌握情况，将直接影响学生学习十几减几。因此，这部分内容的学习也显得特别重要。20以内退位减法的.计算方法，教材中采用的是：在学生比较熟练的掌握20以内进位加法的基础上，利用减法是加法的逆运算关系，用加法来计算，使学生理解和掌握想加算减的计算方法。本班学生在学习“10以内的加减法”和“20以内进位加法”的基础上，对加减法之间的关系已经有了一定感性认识。特别是在学习“10以内的加减法”时就初步研究过加减法之间的关系，也用过想加算减的方法计算过10以内的减法，对想加算减这种计算方法应该有了初步理解，在这里对这种方法的理解应该来得很快，不需要花大力气去引导。所以，我着重引导学生通过摆小棒理解“退‘1’作‘10’”的思想方法。

　　根据教学内容和学生情况，我制定了以下教学目标：

　　知识与能力：学生在活动中发现问题，提出问题，解决问题，初步掌握十几减9的计算方法。培养学生动手操作能力及分析比较能力。

　　过程与方法：通过动手操作小棒，理解退1作10，逐步培养抽象思维。

　　情感态度价值观：感受数学的学习的乐趣，为后面的学习做好情感上和思维上的准备。

　　教学重点：掌握退“1”作“10”。

　　教学难点：理解退“1”作“10”。

　　教法和学法：

　　新课程标准的基本理念就是要让学生“人人都得到良好的数学教育，不同的人得到不同的发展”。从学生已有的经验出发，让学生通过探索、实验、发现、讨论、交流，从而让学生在动手操作，积极探索的活动过程中掌握知识，积累数学活动经验，发展推理能力，不断提高自己的思维水平。而教师只是学生学习的组织者、引导者和合作者。因此，我设计了拿小棒的情境，从散着的小棒够拿，到散着的小棒不够拿，让学生通过自己的操作得出多种拿法，然后再引导学生选择其中较为简便、快捷的拿法进行练习，主要目的就是让学生理解退“1”作“10”，为后面第六单元学习《100以内的加法和减法》奠定思想基础。在体现算法多样化方面，我没有过多追问还有没有其他方法，因为对于一部分学生来说，掌握典型的1-2种方法可能没有问题，但方法过多，他们反而什么都掌握不了。

说课稿篇3

　　一、活动目标：

　　1、通过尝试活动让幼儿简单了解火箭的特点、用途，以及怎样飞上天。

　　2、培养幼儿的现代科技意识，激发幼儿学科学的兴趣。

　　3、鼓励幼儿发现问题、提出问题，培养幼儿自我探索意识。

　　二、活动准备：

　　1、多媒体软件、吹好的气球（用小夹子夹住气球口）若干、火箭模型、笑脸娃娃若干、收音机。

　　2、布置火箭模型展室，火箭模型发射准备。

　　三、活动过程：

　　开始部分

　　尝试一：观察火箭

　　教师带幼儿在音乐声中走进展室自由地观察火箭模型。

　　基本部分：

　　教师取一火箭模型和孩子共同讨论其外形特征。

　　（长长的、圆圆的、一节一节的）

　　尝试二：鼓励幼儿发现问题、提出问题。

　　师：小朋友，刚才在玩火箭时，你发现了什么？

　　鼓励幼儿根据刚才的观察提出有关火箭的多种问题，并以赠笑脸娃娃作为奖励。

　　解决幼儿提出的问题

　　火箭头为什么是尖的？

　　提问：小朋友折的纸飞机为什么是尖的？（飞得快）得出答案。

　　火箭的用途

　　火箭是一种交通工具，它把地球上的东西运送到太空、宇宙和月球上去。

　　发射人造卫星。

　　发射宇宙飞船、航天飞机。

　　运载炸弹。

　　火箭的种类、特点：

　　通过看课件A（不同类型的火箭图片）了解火箭的种类和特点。

　　尝试三：讨论火箭怎样上天：L

　　A、人驾驶？B、装发动机？C、燃料？

　　尝试四：实验“气球上天”

　　幼儿把气球里的空气放掉，看有什么现象发生？（气球上天）。

　　讨论：气球为什么上天？（空气从气球喷出，产生一种力量，这种力量推着气球上天）

　　小结：科学家利用这种原理，让火箭飞上天。

　　看课件B（火箭上天一节节脱落的动画）

　　通过老师科学的讲解和生动的动画，让孩子明白问题

　　火箭为什么是一

　　节节的'（减轻火箭飞行时的重量）

　　火箭不是人驾驶的。

　　火箭是怎样飞上天的。

　　观看课件C（中国人火箭发射实况）知道火箭是中国人发明的，培养幼儿的现代科技意识，激发幼儿学科学的兴趣。

　　讨论：你长大了想制造什么样的火箭。

　　延伸：

　　尝试五：到室外，请幼儿操作火箭模型发动机，并喊倒计时，一起发射火箭模型。

　　附说课：

　　我大胆运用尝试教学法，让孩子运动起来，鼓励他们发现问题、提出问题。整节活动围绕着孩子提出问题，通过一系列的尝试活动来达到教学目的。充分发挥了孩子的积极性和主动性，培养其对科学的兴趣。根据教学目标和孩子的心理特点，我主要从以下几个方面进了设计。

　　一、开始部分：我以培养幼儿自主探索意识为主，把活动室布置成火箭模型室，近了火箭和孩子的距离，创设了轻松的氛围，为孩子的大胆尝试作了铺垫。

　　二、基本部分：我充分发挥了幼儿的积极性和主动性，鼓励幼儿大胆主动地提出问题，提出问题的过程访就是幼儿控索、尝试、表现自我的过程。在问题的解决上，教师和孩子一起讨论、实验、观看课件等一系列尝试活动，共同解决问题。从而激发了幼儿的控索欲望。在重能难点的处理上，我合理地运用了多媒体教学手段，把幼儿不可触及的高科技产物和深奥的科学原理变得具体、生动、简单易懂。多媒体特有的声像并茂、动静结全等优点，使孩子们情绪高涨，兴趣盎然，一个个复杂的问题迎刃而解。

　　三、结尾部分：我特意选取了中国火箭发射实况让幼儿观看，通过宏伟壮阔的发射场面，使孩子们心灵受到震撼，真正感受到中国人是了不起的，从而激发幼儿的爱国意识和对科学活动的兴趣。

　　四、延伸部分：我运用真实的火箭模型、发射场面，进一步感染

　　幼儿，使孩子们在欢呼声中，更加激发了中国航天事业的热爱。尝试教学法和多媒体教学手段的结合运用，对突破重难点，实现教学目标，培养孩子的能力起了事半功倍的效果。

说课稿篇4

　　有效的课堂教学设计需要考虑的因素有很多，但基本的要素就是解读文本、突破难点。文本是教与学的基础，难点是教学的关键和抓手，在把握两个方面的前提下，设计以学生为主体的练习，力求使学生学习的过程变成探索的过程、体验的过程、活动的过程，从而使教学行为得以对学生的知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观产生积极影响。

　　一、用心解读文本

　　课文主要记叙了美国总统林肯，早年做律师期间，为被告阿姆斯特朗出庭辩护，并获得成功的事。课文的重点是林肯在法庭上精彩辩护，成功地揭穿了证人的谎言，人们充分感受林肯的睿智和强烈的正义。

　　课文2—6小节，叙述了案件的几个关键人物，以及林肯主动为阿姆斯特朗辩护的原因。这部分文字乍看十分普通，但细细品味却韵味无穷。字词上，咬定、判定、断定、决定、蒙冤受屈、有口难辩等词语的理解。内容上，如法官判定阿姆斯特朗有罪的依据是什么？伪证人福尔逊说谎的原因是什么？他陈述的所谓事实和依据又是什么？林肯主动为阿姆斯特朗辩护的主观因素和客观事实依据是什么等等。课文的7—16小节，更是文章的关键和学生理解的难点。林肯大声质问福尔逊的目的是什么？为什么只问了三个问题？仅仅是法庭上被告律师提问证人的一般法庭程序吗？特别是林肯最后的慷慨陈词，一个事实一个依据，逐一否定证人的证词。并运用著名的二难推理，假设有月亮，有月光，那么正面朝福尔逊，能不能看清？背对福尔逊，距离二、三十米能否看清？林肯环环相扣，连声质问，说得福尔逊哑口无言。这些都需要教师引导学生细细品味，才能提高真正的语言感觉和语文素养。

　　二、精心设计练习

　　教学设计讲究有所为有所不为，在学习环境中，有些内容是学生可以理解的，有些内容是学生暂时还难以体会的`，有些内容是可以课前了解的，有些内容是课中可以解决的，有些内容是课后可以完成的。在35分钟的课堂教学中，我认为至少可以放弃一半的内容。教师只有善于放弃，才能选择最关键处供学生品味。

　　如，我布置的课前预习作业，晚上自习时间上网收集林肯生平资料；观察月亮的变化周期表；查字典理解一些术语，如被告、原告、证人、律师、辩护、目击、判定等等。为课堂学习扫清了障碍。又如，课后指导学生完成课本剧表演，让学生演一演法庭上的那幕戏。把握的学生的兴趣爱好，抓住了单元能力训练重点，使学生体验感悟文本的同时，丰富了学生学习的经历。又如课的结尾部分，我抓住“整个法庭一片寂静”，开展想象说话，让学生想一想当时阿姆斯特朗会想些什么？福尔逊会想些什么？法庭上的人会想些什么？我想，学生对人物理解的深度，就是对文本的理解程度。

　　三、突破重点难点

　　课堂教学不是轰轰烈烈的表演，固守语文学科本位，坚持运用文本语言，精心设计，组织学生主动积极参与听说读写的实践活动，特别是在语言的运用上下足功夫，努力促进语文知识向语文能力的习得与转化。

　　如，概括课文的主要内容，我先让学生找一找课文写了哪些人？启发学生用上关键词，抓住人物线索概括课文的主要内容，就能非常容易地概括出文章的主要内容。

　　又如：在读懂林肯的辩护词这一环节中，我设计了这样的练习：读课文，画草图，利用小学生丰富的形象思维，理解文本，突破难点。然后又让学生复述林肯的辩护词。再次感受林肯的睿智和优秀的推理能力。

　　总之，文本的解读，难点的突破，练习的设计，需要抓住有效的课前预习发现、有效的课中训练的落实以及有效的课后作业的巩固，才能有效地渗透到学生的心灵深处，课堂才会丰满，学习才会有意义，学生才会有快乐。

说课稿篇5

　　一、教材分析：

　　苏教版教材第九册第14课《滴水穿石的启示》是一篇介绍事理的说明文。介绍了安徽广德太极洞内“滴水穿石”这一奇观的由来，告诉人们只有目标专一、持之以恒，才能“滴水穿石”的道理，并以古今中外名人成就事业的例子证明这一观点，让学生从中感悟到学习必须目标专一、锲而不舍的深刻道理。

　　这篇课文的脉络很清晰，第一、二自然段由“滴水穿石”的奇观引出观点：如果我们也能做到目标专一，持之以恒，就没有做不成的事情。第三、四自然段用中外名人靠着“滴水穿石”的精神成就事业的三个事例证明这一观点，并通过“水滴”与 “雨水”作对比，从反面进一步说明这一观点。第五自然段揭示“水滴石穿”给予我们的启示。

　　二、教学目标

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文，有条理地复述课文。

　　2、学会本课生字。理解由生字组成的词语，会用“滴水穿石”和“启示”造句。

　　3、了解本课正反说明的写作方法。

　　4、引导学生领悟要实现美好的理想，就要目标转移、持之以恒的去做。

　　三、教法与学法

　　这是一片说理性，教学时可以安排读、说、写三个环节，培养学生的语文学习能力。在教学过程中，先让学生充分地读“滴水穿石”给我们的启示，然后抓住“滴水穿石”这一自然现象的形成方式，展开讨论，让学生说说从着一自然现象中，你看到了什么样的精神，对课文中的句子是怎样理解的。紧接着让学生说说如果这样目标专一、锲而不舍的精神在人类身上存在，会有什么样的奇迹呢？读课文中的三个例子，说说他们都取得了怎样的成绩，是什么让他们能够成功的.？这里可以设置小组学习，给每个人安排小组学习中的任务，让学生真正的学习。课文讲到这里，可以安排学生的课外阅读积累，除了课文中举的例子，你还知道古今中外哪些类似的名人故事？这一环节，必须让学生课前有所预习准备。帮助学生理解“滴水穿石”“滴穿”“顽石”的意思。并且联系实际，举例说说这段话的意思。词语积累，让学生说说还有哪些成语、俗语、谚语的意思都有滴水穿石所要揭示的道理。

说课稿篇6

尊敬的各位评委、各位老师：

　　今天我说课的内容是人教版义务教育教科书数学四年级下册第八单元第一课时——《平均数》，下面我将从教材分析，教法学法，教学流程，板书设计这几个方面进行阐述。

　　首先来谈谈我对教材的解读。平均数是一个重要的刻画数据集中趋势的统计量。小学数学里所讲的平均数一般是指算术平均数，也就是一组数据的和除以这组数据的个数所得的商。我们既可以用它来反映一组数据的一般情况，也可以用它来进行不同组数据的比较，从而看出组与组之间的差别。用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到，如平均身高、平均成绩等等。

　　平均数是在第一学段已经理解了平均分以及除法运算含义的基础上教学的。与实验教材相比，修订教材对平均数的处理，更加突出其统计意义。通过“两队人数不同不能用总数比较”这一思维的矛盾，促进学生进一步理解平均数的意义，进而发现运用平均数作比较的必要性。

　　根据以上对教材的分析，根据学生实际，依据课程标准的要求，确立教学目标如下：

　　1、体会平均数的作用，掌握计算平均数的方法，初步理解平均数的实际意义。

　　2、经历求平均数的过程，能用自己的语言解释其实际意义。

　　3、感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

　　课程标准对这一部分内容有着明确的要求：体会平均数的作用，能计算平均数，能用自己的语言解释平均数的实际意义，因此教学重点确立为：体会平均数的作用，掌握求平均数的方法。

　　平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的，平均数是借助平均分的意义通过计算得到的，但不表示每一个数据本身就是完全相同的，平均数是一个虚拟的数，这样一个虚拟的数能够反映一组数据的一般情况，四年级的学生正处于以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡的时期，对于平均数在统计学上的意义理解起来还是有困难的，因此教学难点确立为：初步理解平均数的实际意义。

　　教学目标的达成，需要有恰当的学法、教法，需要一定的教学手段。新课标指出：教学活动是师生积极参与，交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者与合作者。基于这一理念，根据本课的教学内容和学生的思维特点，我准备采用以下方法引导学生学习：

　　1、教学中，我将通过生活情境的创设，引发学生学习数学的兴趣和积极思维的动机，引导学生主动地探究。

　　2、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历数学问题的提出和解决的过程。

　　3、满足不同层次学生的求知欲，体现因材施教的原则。通过灵活多样的练习，巩固方法，提高技能。

　　4、联系生活实际解决身边的问题，让学生初步感受数学与日常生活的密切联系，体验数学的价值，促进学生的发展。

　　教学方法要依托教学资源支撑，通过教学活动去实现，教学活动又需要一定的'程序来推进。接下来我向评委老师介绍我的教学流程。课标指出：教师应该从学生已有的知识水平和熟悉的生活情境出发，面向全体学生，激发学生学习的兴趣，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，充分提供给学生从是数学活动的机会，帮助引导学生独立思考、自主探索合作交流的过程中，理解和掌握基本的数学知识和技能，体会和运用基本的数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。于是，我把本节课设计成以下四个环节：

　　一、创设情境提炼问题

　　通过创设猴妈妈分桃子的情境，引导学生了解平均数和平均分的联系与区别，掌握移多补少、先和后分的求平均数的方法，初步感知平均数是一个虚拟的数。

　　二、引导探究构建新知

　　本环节是课堂教学的中心环节，包括两个层次的教学，第一个层次是掌握求平均数的方法，即教学重点；第二层次是通过两个组比赛成绩的比较来理解平均数的实际意义，即教学难点。

　　第一个层次的教学放手让学生自学，在前面的导入部分已经初步掌握了求平均数的方法，放手让学生自学正好是个练习巩固的过程。

　　第二层次的教学是本节课难点所在，处理时分两步走：人数相同和人数不同成绩比较的方法。

　　1、人数相同。先出示一个情景，男生和女生人数相同的情况下比较哪个队的成绩更好，引导学生可以用比总数方法，也可以用平均数的方法，为下个一个环节男生和女生人数不同的情况做一个铺垫。这个过程，学生通过互相交流比较的方法，向他人展示自己想法，为下个环节制造一个认知冲突，同时了解到解决问题的方法灵活性。

　　2、人数不同

　　在此基础上，出示男女生两个队人数不同，不能用总数比较，制造这样一个认知冲突，促使学生进一步体会平均数的作用，理解平均数的意义，进而发现用平均数比较的必要性，突破难点。

　　三、巩固练习反馈提高

　　课堂练习是学生掌握数学知识的必要途径，教师采用不同层次的练习的方法，使不同的学生在数学上得到不同的发展，既巩固复习所学知识，深化学生的认知体验，拓展提高激发学生学习数学的兴趣，能够用所学知识解决生活中的问题。学生在练习的过程中，巩固了所学知识，又觉得数学充满趣味性，同时能够学有所用，体验获得成功的乐趣。

　　四、总结反思深化认知

　　学生学习的过程中的个性是客观存在的，课堂活动的收益是各不相同的，课堂小结使学生学习的内容有发散到聚合，知识点由点穿成线，由线织成网。通过学生的自我总结、互动交流，使本节课的重难点得到进一步的深华和提升，构建更加完整的数学模型。学生在这个过程中，锻炼口头表达能力和总结概括能力。

　　最后来说说我的板书设计，好的板书设计是微型教案，便于学生纪录和思考，我本节课板书力求重点突出，简单明了。

　　以上是我对这节课的粗浅的设计，由于时间短暂，不当之处在所难免，我将根据课堂实际地生成，适时调控。我的说课到此结束，不当之处，恳请各位评委老师批评指正！

　　我的说课完毕，感谢各位评委！

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说课稿06-14