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《认识米用米量》说课稿
作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的《认识米用米量》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
《认识米用米量》说课稿1
一、说教材
《认识米用米量》是人教版义务教育教科书小学数学二年级上册第一单元《长度单位》的第三课时，是“图形与几何”知识板块中的内容。新课标在第一学段中明确要求“在实践活动中，体会并认识长度单位千米、米、厘米，知道分米、毫米，能进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位。”《认识米用米量》是学生在学习了《认识厘米用厘米量》的基础上又认识的常用的长度单位。学好这部分内容，不仅是量化把握物体长度的基础，而且有助于学生空间观念以及估测意识和能力的培养。
教材通过让学生感受到用厘米尺量黑板太麻烦，从而自然地引出米尺。接着又通过画、比、量等一系列的数学活动，让学生建立了1米的长度观念，知道1米=100厘米，得出“量比较长的物体，可以用米作单位”的结论。
根据本节课在教材中的地位和具体内容，依据课标要求和学生的认知水平，特确定以下教学目标：
1、使学生初步认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。学会用米尺进行正确的测量。
2、通过画、比、量等一系列数学活动，积累学生测量长度的活动经验，培养学生的观察能力、操作能力、估测能力、合作能力，养成细心认真、勤于思考的学习习惯。
3、根据学生的个体特征，让他们在课堂上“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，体验数学的乐趣。
掌握1米的实际长度，学会用米进行正确的测量是教学重点，建立1米的长度观念则是本节课的难点。
二、说学法
为让学生掌握1米的'长度，学会用米量，我放手让学生操作体验、合作交流，充分发挥学生的主体作用，通过画、比、量等一系列数学活动进行学习。建立1米的长度观念则通过观察活动、估测活动进行学习，在活动中培养他们的观察能力、操作能力、估测能力、合作能力，养成认真细心、勤于思考的学习习惯，让他们在发现知识，形成技能的过程中，获得成功的体验。
三、说教法
根据课标要求和学生的年龄特点，为了更好地掌握重点，突破难点，我设计了以下教法：
1、创设情境，将数学知识与生活实际联系起来，使学生感受生活中处处有数学，提高学习数学的兴趣。
2、动手操作，调动学生积极性，引发学生进行数学思考，培养学生良好的数学学习习惯。
3、演示法。对米尺进行演示，在黑板上画出1米长的线段，与学生一起用肢体表示出1米的长度，让学生在观察、操作中进行学习，体验数学学习的乐趣。
四、说教具学具
多媒体课件、米尺、绳子等实物。
五、说教学过程
在教学过程中，我将充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，和学生一起参与互动，共同探究数学知识，解决数学问题。
（一）创设情境，引发思考
“兴趣是最好的老师。”为了提高学生学习兴趣，上课伊始，我就播放一段录像：一生拿着10厘米长的直尺在讲台上量黑板边的长度，另一生拿着20厘米长的直尺在教室里量教室到底有多长。他们累的满头大汗，忙得不亦乐乎。
这样，学生会发现“量比较长的物体时，用厘米作单位不合适”，进而思考“比较长的物体，用什么作单位比较合适呢？”。这样很自然地引出课题《认识米用米量》。
这样设计，即能引起学生兴趣，又培养了他们发现问题，提出问题，分析问题、解决问题的能力。
（二）探究新知，解决问题
例4首先解决认识米的问题。我打算分这样几步完成：
1、认识米尺
多媒体课件出示米尺，告诉学生这是米尺，它的长度就是1米。引导学生观察后得出1米=100厘米，为估量物体长度意识的培养做好铺垫。知道米用“m”表示。
多媒体课件出示第6页“你知道吗？”让学生了解一下常用的测量长度的工具，拓宽知识面。
2、画一画
在黑板上用米尺画出1米的长度。加深对米的认识，掌握1米的实际长度。
3、比一比
（1）从学具盒里拿出自己的米尺，和老师的米尺比一比。初步建立1米的长度观念。
（2）伸开双臂，和同桌的米尺比一比，发现伸直双臂的长度大约是1米。再次建立1米的长度观念。
这样设计，既满足了学生的好奇心，提高了学生的合作意识，又培养了学生仔细观察的学习习惯，突破了重点。
4、小儿歌
新课标强调：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。在学生初步建立1米的长度观念后，我会和学生来一首互动小儿歌：
师：伸开你的1——米。（伸出1根手指）
生：伸开我的1——米。（伸开双臂）
师：抖抖你的1——米。（抖抖双臂）
生：抖抖我的1——米。（学着老师的样子抖抖双臂）
新课标说明：教学活动在面向全体学生的同时，还要关注学生个体差异。对于学有余力并对数学有兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料和思维空间，指导他们阅读，发展他们的数学才能。
多媒体课件出示小知识“人身体上的测量工具”，满足有能力学生的学习欲望。
5、找一找
接着，我又设计了找一找活动，“睁大双眼，找一找，我们周围哪些物体的长度大约是1米呢？”
让学生时刻感受到数学和生活是紧密相连的，使他们拥有一双善于发现生活中数学现象的眼睛。
例4要解决的第二个问题是用米量，是本节课的重点。我是这样突破重点的：
小组合作，教师适时指导。
1、量出1米、2米、3米长的绳子。(第1、2小组合作完成：第1组同学拉绳子，第2组同学量，一对一。然后，第2组同学拉绳子，第1组同学量，一对一)
2、先估测，然后量出黑板边的长、教室的长是几米。解决课始录像上的问题。（第3、4小组合作完成：第3组同学量黑板边的长，第4组同学观察结果。然后，第4组同学量黑板边的长，第3组同学观察结果。）
3、先估测，然后量出组里小朋友的身高是1米（）厘米，或者说是（）厘米。（第5、6小组合作完成：第5组同学给第6组同学量身高，一对一。然后，第6组同学给第5组同学量身高，一对一。）
最后，学生汇报交流。
鼓励学生把学到的知识用到生活实际中去。
有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主题，教师是学习的组织者、引导者与合作者。此时，整节课进入高潮。
三、巩固练习，学以致用
新课标明确表示：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。
依据学生的年龄特点和兴趣爱好，根据课本第8页练习一第4题的内容，我自编了一个数学小故事：秋高气爽，天气晴朗，小红在公园跳绳，累了，她就坐在椅子上休息。这时，跑来了一只小猫，依偎在她的脚边。根据故事进展，出示相应的多媒体课件，学生依次判断一根跳绳、一把椅子、小猫身高比1米长还是比1米短。
四、总结全课，鼓励学生
这节课，我们一起认识了米，知道1米=100厘米，会用米量黑板边长、教室长、小朋友的身高，大家学到的本领真不少，希望大家在今后的课堂上学到更多更有趣的数学知识，并把这些知识运用到我们的生活中去！
《认识米用米量》说课稿2
一、说教材
教学内容：《认识厘米用厘米量》是苏教版新课程数学第三册第四单元第二课时的内容。本课教学是在学生认识了线段的基础上初步认识长度单位厘米，用厘米量，也为认识米用米量做下铺垫。
教学目标：
1、使学生经历认识长度单位的过程，初步建立1厘米的长度观念；掌握量比较短的物体的方法，能够正确测量物体的长度，会画规定长度的线段，能估计一些物体的长度。
2、培养学生初步的观察能力、动手能力和空间观念。
3、培养学生积极参与学习活动的心理倾向，与同桌合作的意识，并能在实际观察操作中，养成细心认真的学习习惯。。
教学重点：掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。
教学难点：是建立1厘米的长度观念，掌握用厘米做单位的测量方法。
教学准备：多媒体课件、米尺、学生尺。
二、说教法：通过看、量、画等学习活动形成厘米的长度表象。
三、说学法：本教学采用了自主探究、小组合作，自学的学习方法，
四、教学思路：
教学中我是从以下几个方面来实现：
1、数学活动从生活中来，到生活中去。
小学数学知识与学生有着密切的联系。教学时要让学生感到生活之中处处有数学。对于认识厘米，教师就是从学生解决实际问题的矛盾中引入的。由此引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情。；因此在课一开始，教师通过“你想知道我们的课桌有多长吗？选择自己喜欢的工具量量课桌的长度？”这个问题，激发学生的求知欲望，五花八门的答案让学生不由自主地体会到建立统一度量单位的必要性。同时，“找原因”、“量课桌”这样富有“陷阱味”的活动也吸引学生对新知学习产生兴趣，对生活中数学知识引起重视，由于大家量的结果不一样，是因为没有统一的尺度，引出用尺量更好，从而引入新课.
2、合作探究，发展思维，形成技能。
新的教育理念提出：教学不仅要重视知识的最终获取，还要重视学生获取知识的探究过程。本课教学注重引导学生以合作探究为主要的学习方式。首先，要求学生通过从尺上找一找1厘米是从哪儿到哪儿，用手比划1厘米的长度，闭眼想一想1厘米的长度以及找一找生活之中1厘米长的物体等活动来建立1厘米的表象。在此基础上引导他们了解2厘米、5厘米等几厘米的具体长度，进一步认识厘米。
学生在合作探究中认识厘米，形成表象。他们在从尺子上、从周围物体中找1厘米的比照与估计中以及寻求多种答案的过程中，体验了1厘米、几厘米的具体长度，形成了初步的估测能力。其次，在探究用厘米量、让学生经历独立思考，同桌交流，最后汇报交流，指名学生在实物投影仪上展示自己怎么量的.，把学习的主动权交给学生，为学生创设了开放的思维情景，“怎样量这枝铅笔，”、“怎样看出铅笔长几厘米？”“你喜欢哪种量法？”激活了学生的思维。
由于给学生提供了动手量长度的机会，学生就有可能探索出多种解决问题的方法，这样学生既掌握了技能，又发展了思维。学生获得了自我探索和成功的体验。自学用厘米画的活动中，让学生充分发挥主体作用，要求他们同桌合作，尝试用不同的方法解决问题，使他们在发现知识，形成技能的同时还获得了创造性解决问题的成功体验。在这一系列的探究活动中，他们获得了知识，丰富了经验，培养了能力。
3、加强估测，发展空间观念。
估测在日常生活中应用非常广泛。加强估测能力的培养，有利于学生正确建立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。教学时，教师通过让学生找一找生活中哪些物体的长度大约是1厘米以及对周围物体的长度先估计，在量一量的活动，使学生在比照中积累经验，形成初步的估测能力。
4、游戏活动、发展能力：
在学生掌握了量、画的本领后，通过量一量、画一画、估一估等活动对厘米的认识更加深刻了，对厘米的用途也得到了充分的体验，其估测能力也得到了进一步的加强。更可贵的是，他们尝试着独立解决问题，用不同的方法创造性地解决问题，与小伙伴合作着解决问题，积累了丰富的实践经验。使数学活动“从生活中来，到生活中去”。再一次将数学学习与学生的生活实际紧密联系起来，让大社会成为小课堂的延伸，成为学生获取更多知识的大舞台.
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