精选说课稿范文集锦五篇
在教学工作者开展教学活动前，通常需要准备好一份说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。说课稿应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的说课稿7篇，欢迎大家分享。
说课稿 篇1
一、说教材
《师恩难忘》是苏教版五年级上册开篇第一课。作者刘绍棠通过平凡的小事回忆儿时上学时的情景，让我们感受到了田老师这位启蒙恩师对刘绍棠的影响。文章题目是对课文内容的高度浓缩，文章围绕“师恩”、“难忘”选取了典型而又具体的事例讲述了田老师上课时的情景，又通过概括性的语言写出了田老师对我的影响，最后表达了我对教师的尊敬之情。本单元的习作安排是“在教过你的老师中，一定也有给你留下深刻印象的吧，请选择其中一位写一写。可以写他在某方面（可以写如外貌、性格、教育方法等）的特点，也可以写他帮助你、教育你的一两件事。题目由自己决定。”在教学本篇课文时，依据教材编排特点，结合学生的年龄特点，特安排如下教学目标：
1、正确流利有感情的朗读课文；
2、感受中教师的人物形象以及作者对老师的尊敬、怀念之情；
3、品味语言，体会文章的表达手法。
二、说教学重难点
教学重点：感受教师的形象，理解“师恩难忘”；
教学难点：学习作者怎样刻画老师形象的写作手法。
三、说教法学法设计
由题入手，紧扣“师恩”、“难忘”两条主线，引导学生通过文章具体的语言和细节描写品味、感悟；开展多种形式的朗读，透过字里行间感受作者对教师怀念和感激之情；自主发现、合作讨论习得写作技巧，潜移默化运用到自己的习作中去。
四、说教学过程
（一）复习导入
1、认读词语
娓娓动听 身临其境 戛然而止 引人入胜
恭恭敬敬 十年树木 百年树人 教诲
2、用自己的话说说主要讲了什么？
【设计意图：第二课时的课在最初的环节，选择了课文中比较有代表性的四字词语让学生认读，如果第一课时积累的好的话，也可以听写。对前一课时学习的内容进行回顾和梳理，便于温故而知新，让学生很快进入到本节课的学习氛围中来。】
（二）品读“师恩”
这节课我们继续学习《师恩难忘》一课，默读课文，思考：这是一位怎样的老师，画出相关的语句，写下批注。
【设计意图：围绕课文的主旨设计问题，用两个主问题“这是一位怎样的老师？”“是什么让已经成为作家的刘绍棠对自己这位老师念念不忘呢？”从“师恩”、“难忘”两个层面去走入文本的学习。有助学生对课文有整体把握，减少教师的无效提问。】
交流
1、老师姓田，17岁就开始教书了，他口才、文笔都很好。
这是对田老师的总体介绍。在接下来课文的学习中，我们会发现田老师的口才、文笔好在哪里。
2、他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。
理解“娓娓动听”。谁能娓娓动听地把这个田老师编的故事讲一遍？指生讲故事。
3、我听得入了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。
① 品味词语。我听得——入了迷，迷在——田老师的故事里。“犹如”就是——好像，听了田老师的故事，我好像来到了——亭子里，我好像看到了亭子外那——茂盛的花，这花、这亭子就深深的印在了作者的脑海中，作者仿佛真的来到了那个地方，这种感受用课文中的一个词语就是——身临其境。正因为这样，田老师的声音戛然而止，我却依然在那里——发呆，依然沉浸在——故事中。
②指导朗读。是田老师的故事让我入了迷，田老师讲的故事让我身临其境，谁也能通过朗读去体会我那时的心情呢？指名读，评议。
③感受写法。这一段，没有一个字直接写到田老师的故事讲得怎样生动，但是我们读后却深深地被田老师讲故事的水平高超所叹服。这是怎么回事呢？
讨论，交流。
小结：当我们在描写人物的时候，我们也可以学习作者不直接描写当事人，而是通过周围人物的动作语言神态之类的描写来突出当事人的性格特点来，这叫侧面描写。
【设计意图：词语的理解要采用多种途径和方式，例如 “娓娓动听” 把自己对词语的理解融入到对故事的讲解中去，能够绘声绘色的讲述故事就是对这个词语最好的理解了。再如“身历其境”，运用启发性的语言，“联系上下文和自己的积累，推想词语的意思”，学生通过描述性的语言，展开了合理想象，通过想象画面理解词语。在这一个环节除了注重词语的学习外，还有意识的进行了写作方法的渗透，发现文本的习作特点，在描写田老师教学水平的段落除了直接描写以外，还用一个段落的篇幅描写了我听课的反应，我的“入迷、身历其境、发呆、惊醒”之类的反应恰恰从侧面说明了田老师故事的精彩、讲课内容引人入胜。此写作方法对于五年级的学生来说接受起来应该是能够学以致用的，在学习这一段的时候，引发学生思考，讨论明白：侧面描写对于烘托人物性格的重要性。这在无痕中就对学生进行了习作技巧的指导，从而实现了语文实践在语文实践中完成的目标。】
4、田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。
① 拓展说话。课文具体讲了田老师教古诗编故事的情景，读到这一段的时候，我们读着读着就会发现课文给我们留下了极大的想象空间。想一想，田老师还会给我们讲什么呢？
讲到大闹天空，田老师就会讲_____________________;
讲到望梅止渴，田老师就会讲_____________________;
讲到_________，田老师就会讲_____________________;
②感情朗读。四年的学习时光，听了上千个故事，学习在故事中度过，时光在故事中徜徉，每个故事都能让人听入了迷，听得身临其境，那该是多么美妙的事！
【设计意图：文章吸引人之处还在于详略得当，有详写让我们从细节处感受，有略写（概述）让我们从宏观上了解。这处概述的部分可以成为教学的一个资源，让学生进行补白，通过交流，学生丰富了“引人入胜”的内涵，更好的体会到田老师对我的影响。】
5、感受形象
通过同学们的交流，田老师在我们的脑海中渐渐清晰，我们心中会出现“________的老师”来形容田老师，但是我们发现刘绍棠那句平实的话语其实对田老师最高的赞誉，齐读——老师姓田，17岁就开始教书了，他口才、文笔都很好。
（三）了解“难忘”
就是这样一位老师，如果他是我们的老师你喜欢他吗？对于作者来说，这份情感就不仅仅是喜欢这么简单了。我们注意一下课文中有关时间跨度的词语，谁找一找，谁给大家听？——不满6周岁、40年前。时间过去了整整40年，可是时间好像没有走过一样，出示句子：我仍然像40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。指名读。注意抓住“仍然”、“恭恭敬敬”等词，体会对老师的尊敬之情。
是什么让已经成为作家的刘绍棠对自己这位老师念念不忘呢？浏览课文，找一找。
1、田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。
2、谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。
这篇课文也被选入到北师大版的教材当中，于我们学习的课文不同的是，多了这样的句子：从事文学创作，需要发达的形象思维，丰富的想象力，田老师在这方面培育了我，让我开了窍。自由读一读，体会。
谈起往事，我深深感念他在我那幼小的心田上，播下文学的种子。老人摇摇头说：“这不过是无心插柳柳成荫。”是呀，十年树木，百年树人，田老师的教诲之恩——终身难忘。
【设计意图：教学的时候，也是应该有所侧重，这个层次的处理主要是引导学生从字里行间去感受田老师留在我记忆深处的影响，找到难忘的所在。这种难忘应该是一种播撒、一种浸润，在交流的时候，让学生抓住文章的句子畅所欲言，教师适当补充北师大版本教材中的语句，让理解感悟向更深处漫溯，从而真正体会到“百年树木 十年树人”的含义。】
（四）作业：回顾自己的一位老师，选择典型性的事例，向同学们介绍一下。
【设计意图：我们在处理每一篇文章的时候，我们都要秉承着用课文来教语文的思想，在一篇文章中引领学生有所吸收，有所提高，能够学习文章最有代表性的语文技能，提高学生的语文素养。这篇课文的学习，因为有了习作1的勾连，更加显得在表达方面侧重的重要性，这就需要教师能够很好地提取可以帮助学生习作的教学素材，并让学生能够学习致用。】
五、板书设计
口才、文笔都很好（概说）
师恩难忘 教古诗编故事（典型性事例）
入了迷 身临其境（侧面描写）
终身难忘（感受）
【设计意图：板书是课文的凝缩，是教师教学的思路的集中体现，这篇课文重点从文章的结构和文章的表达方式着手，故而有了以上板书，这样的精点提要，有助于学生在习作的时候潜移默化的使用。】
说课稿 篇2
一、说教材
《纪昌学射》是人教版四年级语文下册第八单元29课《寓言两则》中的第一则寓言。这则寓言讲的是纪昌学习射箭，飞卫告诉他先要下功夫练眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨”;二是“练得能够把极小的东西，看成一件很大的东西”。纪昌一一照做。等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。
故事以生动的事阐明了无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手。当然从另一个角度看，还可以体会到学习者的恒心和毅力对学习结果的重要作用。
二、说教学目标
1、学会并正确读写生字及词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文内容，理解纪昌学射的经过。
3、理解寓意，并学习纪昌有恒心和毅力，为目标不懈努力的精神。
三、说教、学法
为了培养学生的朗读感悟能力，本课教学采用以读为主，读中感悟，读中解疑的方法。
四、说教学教程
1、以旧引新，直接导入新课
提及“故事”，根据学生的年龄特点，以激发学习兴趣。回顾以前所学的寓言故事，谈在寓言故事中所学的道理。古人云：学起于思，思源于疑。开头鼓励提问的设计，是本课精心预设后的亮点，为下面的学习打下了坚实的基础。
2、出示目标，明确学习方向
在自主学习之前，共同了解学习目标。在学习目标的指引下，学生可以直观明白地确定学习方向，以此为核心开展自主学习。
3、交流讨论，以读促悟
此环节分为三个部分，分别围绕三个学习目标展开：
(1)合作交流，自学课文。以小组学习的方式学习生字词，在组长的带领下自读、齐读、纠正读;自写、互查等方式检查学生的预习情况，最终以小组选出代表展示自己的学习成果的方式全班共同交流学习。
(2)初读寓言，把握整体。以练习读、指导感情读等方式深入理解文章的主要内容。如果说教师是课堂的主导，那么学生无疑是凭借了多种形式的“阅读”来实现的主体地位。同时，以填空的方式帮助学生快速地掌握、概括课文内容：纪昌向飞卫学习( )，飞卫让他先( )，然后才教他( )，最后纪昌( )。
(3)质疑探究，感悟寓意。以三个问题的层层深入：①、飞卫让纪昌分哪两步练习眼力呢?②纪昌是怎样完成飞卫的要求的?③从纪昌练眼力的这两部分，你感受到纪昌身上的哪些品质?④纪昌学的是射箭，为什么飞卫要让他花这么多时间来练眼力呢?
4、课堂练习，巩固新知
(1)生字检测。以看拼音写汉字的练习检测学生的生字学习情况。
(2)趣味连线。将技能与其基本功搭配连线，以此加深学生对基本功重要性的了解和认识。
5、引导交流，共同总结
结合板书进行总结，让学生说出从这则寓言中你明白了什么?当学生表达之后，相机教育学生只要有认真和踏实的学习态度，只要有恒心和毅力，在学习上百折不挠地前进，就有可能实现自己的目标。让学生再次感受课文所包含的寓意。从而激励孩子们更加热爱学习。
五、板书设计
说课稿 篇3
大家好!我说课的题目是《故乡》。说课的形式比较多样，但万变不离其宗，核心问题就是教学重点难点的确立和突破问题。下面我就按教材分析、学情分析、教法、学法、教学过程五个部分向各位老师说课。
一、教材分析
《故乡》编选在人教版语文课程标准实验教材九年级上册第三单元。本单元编选了反映少年生活的几篇文章，有《孤独之旅》、《心声》，还有少年视角的《我的叔叔于勒》。因为《故乡》中有少年闰土的描述，所以也被收入在内，但如果真的以为此文是单纯写少年生活的，那就有点肤浅了。
这篇课文主要是让学生把握《故乡》的内容和结构，以及通过运用对比手法突出主题的写法，理解小说中议论的作用，即《故乡》这篇小说按时间和地点的不同，可以把文章分为“回故乡——在故乡——离开故乡”三部分。以“我”回故乡的见闻和感受为线索，以“我记忆中的故乡到现实中所见到故乡发生巨大变化为基本内容，组织材料，展开情节。通过叙述与议论，景色描写的手法，揭示了人们对农村经济日益凋敝，农村民生生活日益凋敝贫困的社会根源的思索的主题。
教学重点和难点：
结合教材分析，全文的教学重点在于让学生把握”闰土”“我”和“杨二嫂”的人物形象，以及“肖像描写”、“对比”等手法在实际写作中的运用。而教学难点在于让学生掌握人物所蕴含的意义以及对作品主题的理解。
教学目标：
(1)掌握小说的基本知识 。
(2)学习运用对比突出人物性格的手法;掌握从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。
(3)了解封建等级观念及制度的黑暗和罪恶，理解人物形象的复杂感情。
二、学情分析
教学对象是初三的同学，他们具有一定的分析和理解能力，接受能力也还是不错的。但是作品所反映的时代与同学们的时代相去甚远，对于当时劳动人民所处的时代所面临生存困境是不易理解的。虽然同学们是喜欢阅读小说的，喜欢小说中离奇的情节个、性鲜明的人物，但多数是停在直观的感受上，还不习惯于深入分析作者写作的目的、写作的特点等。
因此在让学生掌握基础知识的前提下，让同学们在预习时多阅读本小说，然后让同学各自表达自己对文章初步的看法和感受。结合同学们的发言来引导同学来分析人小说中的人物，小说的主题、写作的特点，让学生真正成为学习的主体。
三、教法
由于初三年级的学生经过两年的学习，已经具备了一定的自学和分析判断能力。因此，通过让学生预习和阅读课文，借助字典等学习工具，把握全文的内容和结构，在理解和把握课文的内容和结构的基础上，更进一步深入引导学生思考、理解文章运用对比手法和议论来揭示主题这一目的，在授课过程中，把重、难点逐一突破。教学过程中，我会引导学生仔细深入地诵读，准确把握作者的思想感情。对文章主题的理解、课文内容的把握、人物形象的分析，应通过个性化的阅读和师生合作交流来体验和创新。因此，我在教学过程中主要采用两种教学方法。 1.诵读法：指导学生反复朗读，尤其是“希望”部分，熟读成诵，从中体会课文所蕴含的思想感情。
1.探究法：在整体感知课文后，要进一步深入探究学习。
2.合作交流法：以小组为单位讨论，培养学生的合作学习能力。
3. 点拔法：教师做出指导与解释。
它的依据是：整体感知一篇文章最有效的方法是诵读，且语言的语感培养离不开朗读与背诵，文章的感情是通过朗读才能真正体会出来的。采用合作交流方法是调动学生的学习积极性与参与性，使学生保持兴趣与注意力。点拨法，是对不能解决的问题作必要的指导与解释。
四、学法
新课标中指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。这堂课，我会指导学生运用正确的学习方法，获取知识，发展能力。
1.朗读分析法：学生只有通过反复朗读，才能积累大量的语言材料和背景经验，激发出思考的热情，达到“如水入口，冷暖自知”的境界。
2.词句揣摩法：阅读教学应引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。鲁迅是位伟大的文学家，作品中耐推敲的词句比比皆是。我在教学中着重指导学生对关键词句进行分析、揣摩，以期透彻理解文章，感悟作者的爱憎情感。
3.合作探究法：对本文的难点部分，学生主要采用合作探究的方式解决。学生在思维的碰撞中产生智慧的火花，从而认识封建等级观念及社会制度的黑暗和罪恶。
五、教学过程(教学分为两课时)
第一课时：
1.导入新课，激发兴趣。
为了吸引学生的兴趣，为此我设计了如下导语：
大家都学过了历史，想不想知道1919年辛亥革命后，中国广大人民仍处在半殖民地半封建社会当中，他们的.生活是怎么样呢?(学生答)
那么，让我们一起随着鲁迅到他的故乡去看看，一起去感受当时的农村农民的生活吧!
2.走进作者，了解写作背景。
让学生完成以下的文学常识题：
A、鲁迅原名 ，籍贯 ，我们学过他的作品有 。
B、我们学过以小说为课题的课文有 ，小说的六要素是 。
老师介绍小说写作背景：《故乡》写于1921年，后编入鲁迅的小说集《呐喊》，其中的故事情节和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故乡绍兴接母亲到北京的真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后10年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌，同时也表达了“我”要求改变现状的强烈愿望，作品是相当有深意的。
本环节设计的目的是复习旧知识引出课题，以旧引新，让学生“温故而知新”。让学生对本课的教学内容有个了解。叶圣陶先生说：“教是为了不教”，不教就是让学生掌握学习的方法。把学生主动探求知识的积极性调动起来，让学生在学习中一种成就感，使学生得到肯定与激励，教师只是点拔、小结。
3.析读课文，把握文章内容及人物形象
(1)阅读课文，了解大意，检查预习。
让学生阅读课文了解文章的内容。
要求学生简述故事梗摡。要求：讲清时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。力求完整、简明扼要。(学生简述后，教师归结)
(2)情节结构分析
学生前后四人一小组讨论。要求：根据课文内容的故事情节划分段落，列出各部分内容要点。
提示：注意文中表示时间和地点的词语。并请两位学生上黑板书写，教师评析修改。
板书：
时间：深冬
第一部分：回故乡 原因：卖屋、搬家
景象：萧索、心情悲凉
1、母子见面
到家那天 2、回忆少年闰土
3、见到杨二嫂
第二部分：在故乡
过了三、四天：会见闰土
又过了九天：动身启程
第三部分：离开故乡 1、船上的谈话
2、“我”的感受
这一环节的设计是为了完成教学目标的(1)，学生通过独立思考和同学讨论得出结论。把学生放在一个自主的学习环境中，培养他们的独立思考能力和探讨能力，学会相互交流获取知识的技能。由于提出的教学目标明确，学生迅速的完成了教学的任务，获得学习的乐趣，增强了自信心，为以后的学习打下一个良好的基础。
(3)分析闰土形象
(指名两名学生，分别朗读12——30段、54——76段，其他学生也边听边按课后练习二要求，划出有关语句，并完成表格)
投影展示：
项类
变 化
少年闰土
中年闰土
外貌
动作语态
对“我”的态度
对生活的态度
提问：
1.通过少年闰土和中年闰土前后的不同变化，运用了什么写作手法。
2.中年闰土变化是什么造成的?揭示了什么样的事实?
(明确:运用对比手法,得出两者的不同变化是多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、坤形成的，也便是帝国主义、封建主义双重压迫的具体体现，闰土的遭遇是广大受压迫、受剥削农民的形象的具体写照)
第二课时：
1.析读课文，分析杨二嫂的人物形象
(指名学生朗读39——52段，并完成课后练习三)
提问：
(1)作者是怎样刻画杨二嫂形象?
(明确：通过人物的外貌、语言、动作的描写来表现人物)
(2)20年来，杨二嫂的变化有哪些?说明什么?
板书：
20年前 年轻漂亮 老实本分
20年后 泼辣尖刻 自私庸俗
2.品读重点语句，强化文章内涵
(1)品读文章78——最后，理解作者的希望。(通过小组辩论的方式)
这一部分中有一些较难理解的重点语句，引导学生品味其深刻内涵。如“希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”作者把希望比作地上的路，意思是只有希望而不去奋斗、追求，希望便无所谓有，有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都满怀希望去奋斗，就会迎来新生活。
(2)总结本文中心思想
结论：在帝国主义侵略，封建主义压榨的情况下，乡镇小市民逃脱不了日益贫困和遭受损害的厄运。
小结：作品塑造了闰土和杨二嫂两个艺术典型，尽管他们有着各自不同的处境，我们可以看到帝国主义压迫和封建主义统治的罪恶。
本环节是为了培养学生运用知识分析课文的能力和自己动手的能力。由易到难深入浅出探讨，让学生把握课文的思路。通过练习，让学生理解对比手法运用的目的。同时，也向学生渗透“实践——认识——再实践”的思维方式。心理学告诉我们学生获得知识是有个过程的，通过动手自己查找的实践来取得答案锻炼了学生的求知能力，在参与的过程中学生会潜移默化的提升动手能力，增强自己的信心。通过辩证加深了对知识的了解与认识。形成了一个良性的思考、动手、再小结的循环。
3.知识的拓展与延伸
(1)找出文中描写环境的句子，试着分析这些环境描写的作用。
(2)运用对比手法写一篇短文。
第一题培养学生的自主分析能力，加深对本文中心的理解。第二题一方面为了让学生掌握本节课学习的重点，另一方面能够培养学生的写作能力。
这一环节是学生知识的延伸，让学生把在课堂上所学的知识加于运用，是一种知识转化为能力的表现。培养了学生的创新意识和创造思维，完成了“感性认识——理性认识——实践”的教学过程，促进学生的学习。
六、板书设计
开端 回故乡 (1-5自然段) 时间
原因 中
所见景象及心情 心 故乡 发展与高潮 在故乡 (6-77自然段) 闰土 变---原因 思
杨二嫂 想
结局 离故乡 (78段-结尾) 希望
说课稿 篇4
我教学的内容是五年级下册第九单元解决问题的策略—倒过来推想第一课时。
说教材：
本单元是在学生已经学习了用画图和列表的策略解决问题的基础上，教学用“倒过来推想”的策略解决相关实际问题。“倒过来推想”是一种应用于特定问题情境下的解题策略。通常情况下，已知某种数量或事物按照明确的方法和步骤发展、变化后的结果，又要追溯它的起始状态，便适合用“倒过来推想”的策略加以解决。
根据教学大纲与教学内容并结合学生实际我认为这节课的教学要做到以下几点：
1、使学生学会运用“倒过来推想”的策略寻找解决问题的思路，并能根据问题的具体情况确定合理的解题步骤。
2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“倒过来推想”的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和进行简单推理的能力。
3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
本节课的重点：有序摘录条件再有序倒过来推想
本节课的难点：让学生体会还原策略的价值，并主动运用还原策略解决相应问题。
本节课的关键：通过比较让学生理解倒过来推想应从后往前推，要先倒推后发生的事情。
我认为本节课在教材处理上值得注意和探讨的问题：例2条件的整理以什么形式呈现最有利于学生接受，最有利于学生对解题技巧的掌握。
说教法：
本节课我通过课件展示再现具体的生活情境，激发学生的思考，通过看一看、想一想、填一填、算一算、说一说，使学生初步学会运用“倒过来推想”的策略解决问题。在教学过程中，我力求体现学生自主性和教师引导相结合的原则、通过学生自主探究，掌握“倒过来推想”的策略与摘录条件的策略结合起来解决问题的思路。我认为自主性教学原则有利于学生思维能力的培养，可以充分发挥学生的主观能动性，变被动听为主动自学，课堂上学生积极动脑、动口、动手才是我想预期达到的。本节课使用多媒体教学手段，力求借助多媒体与传统媒体结合的手段节约时间，突破难点，提高效率。
说学法
有意识地培养学生自主探索，自读题默读题的学习能力，教会学生学会通过观察、分析、归纳了解“倒过来推想”的策略，逐步练就“会学’’的本领，注意对学生非智力因素的培养，激发学生学习的积极性。
结合对教材的改动，说教学过程：
导入我准备了两个环节：1、说正反话，如雪白（白雪）、我想你（你想我），初步感知正反。2、根据我从南京晓院附小回家的路线，提问：老师怎样从家回到晓院附小呢？通过说回家的路线，使学生体会“倒过来推想”的策略在生活中价值，激起学生浓厚的学习兴趣。
教学例1之前，我先对五年级各班的个别学生进行了调查，知道五年级的学生对于这样的题目已经有所了解。那对于有甲、乙两个纬度的倒饮料问题，我是让学生先观察不公平，那怎样才公平呢？体现现在两杯果汁同样多。再让学生想象还原，体会原来两杯果汁各有多少毫升该怎样思考。接着让学生根据刚才的操作、结合书上的流程图填写表格，并说说每一个数据是怎样想的？填完表格，让学生结合表格列式计算，并追问每一步算式表示的意思，之后进行总结。对于书上“在小组里说说解决这个问题的策略”，我觉得在这让学生进行策略总结，不太合适，因为例1教学的是一次还原，还不是倒推法的典型范例，我的设想是让学生在有大量的感知基础上再总结策略。所以我对小结的设计是这样的：在完成这道题目时，你先思考或算的是什么？怎样推算原来两杯果汁各有多少毫升？这样的小结能帮助学生再次理顺思考，掌握解决一次还原问题的方法。
对于例2的教学，我先让学生整理信息，在整理过程中，我发现主要有两种整理，一种是纯粹对已知条件的有序摘录：原来？张→又收集了24张→送给小军30张→还剩52张，另一种是含有加、减符号形式的有思考整理：原来？张→+24张→－30张→52张。我个人认为既然整理了，那就整理到位，纯粹的摘录条件的整理不利于学生思维的发展，这样的整理等于把已知条件又抄了一遍，如果遇到像“练一练”这样的题目：小军收集了一些画片，他拿出画片的一半还多1张送给小明，自己还剩25张，小军原来有多少张画片？那用摘录条件的整理会出现错误：画片的一半→多一张，其实是再送一张，不是多一张而是减去一张。如果用有思考的符号形式整理会好一些，整理成：原来？张→÷2→－1张→25张
除此之外，用含有符号的整理形式更节约时间，更简便。所以我让学生在体会有序整理的基础上，对这两种整理进行比较，优化含有符号形式的整理。整理之后，让学生用自己的语言说一说准备用什么方法解决问题。得出要倒回来，这时要提醒学生倒回来也要有序，从后往前倒，先倒推后发生的事情。在学生会整理、会倒回来的基础上，让学生列式计算，并探讨怎样验算。在这里，我把验算提前了，我认为如果两种方法的答案一样，其实就是相互验算了，那代回原式的验算就是多余。验算之后，让学生想一想有没有别的方法，说说想法。之后总结策略，并让学生说说倒推法是从哪入手，怎样倒、怎样推的？用倒推法解决的问题有什么特点？
说课稿 篇5
一、 教材简析
1、地位和价值
一元二次不等式解法是高中数学新教材第一册(上)第一章第5节的内容。在此之前，学生在初中已学习了一元一次不等式，一元一次不等式组，一元二次方程，二次函数，绝对值不等式(高中)，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。一元二次不等式解法是解不等式的基础和核心，它在高中代数中起着广泛应用的工具作用，蕴藏着“数与形结合”的重要思想方法，它已成为代数、三角、解析几何交汇综合的重要部分,是高考综合题的热点。
2、教材结构简介
教材首先以一个一次函数图象的应用解一元一次不等式，引出图象法，然后给出一个二次函数，通过具体画图象，提出问题。再一般地给出了二次函数图象解二次不等式的结论。课本精选了四个解不等式的例题，并配有相应的练习和习题。它的后一小节为解可转化为一元二次不等式的分式不等式。
二、 教育教学观
1、 学生为主体，重学生参与学习活动。
2、 重过程。按照认知规律及学生认知特点，由浅入深，由表及里，设计一系列教学活动过程。体现由“实践……观察……归纳 ……猜想…… 结论…… 验证应用”的循环往复的认知过程。
3、 重能力与态度的培养，在活动中培养学生自主、交流合作、探究、发现的能力。重科学严谨的个性品质。重参与学习的兴趣和体验。
4、 重指导点拨。在学生自主探究、实践的基础上，相机启发，恰当点拨，促进学生知识由感性向理性提升，由具体到概括抽象，形成师生间的有效互动。
三、 教学目标
基于上述认识，及不等式的基本知识，同时学生在初中已学过二次函数，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制订如下教学目标：
1、 知识目标：一元二次方程，一元二次不等式及二次函数间的联系，及利用二次函数的图象求解一元二次不等式。
2、 能力目标：数形结合的思想(应用二次函数图象解不等式)
3、 情感态度目标：通过问题解决，培养学生自主参与学习，以及严谨求实的态度。
四、 教与学重点、难点
1、重点：用图象解一元二次不等式。
2、难点：围绕二次函数图象、性质这一主线，解决三个“二次”的联系和应用。
五、 教法与学法
1、学情分析及学法：函数与图象应用是初中生数学的薄弱之处，同时刚进入高中的学生，对高中学习还很不适应，需要加强主动学习的指导。基于此，在学生初中知识经验的基础上，以旧探新；以一系列问题，促进主体的学习活动（如画图象、读图等），建构知识；以问题情景激励学生参与，在恰当时机进行点拨启发，练、导结合，讲练结合；通过学生自己做数学，教师启发指导，以及学生领悟，实现学生对知识的再创造和主动建构；具体通过教材中的问题及设计的问题情景，给予学生活动的空间，通过这些问题(“脚手架”)的解决，使学生逐步攀升，达到知识与能力的目标。
2、教法：数学教学是数学教与学活动过程的教学，学生是在探究与发现中建构知识，发展能力的，因而确定以“问题解决”为教法。实现学生在教师指导下的发现探索。同时所学内容适宜用“计算机高中数学问题处理系统”辅助教学。
六、教学手段及工具：
多媒体教学手段，高中数学问题处理系统。
七、教学设计及教学过程
1、复习设问，引入新课
高中数学新教材第一册(上)《一元二次不等式解法》(第一课时)说课稿.rar
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