语文说课稿

时间：2024-09-01 03:43:41 说课稿我要投稿

【精华】语文说课稿四篇

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的语文说课稿4篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

【精华】语文说课稿四篇

语文说课稿篇1

　　这是一篇童话故事，主要讲述了两只小狮子的不同的生活态度：一只小狮子非常勤奋，每天练习生活的本领；另一只却认为凭着父母的本领和地位就可以生活得很好，于是，整天懒洋洋地晒太阳，什么也不干。通过一勤一懒两只小狮子的对比，以及狮子妈妈对懒狮子的教育，告诉学生，从小应该勤奋学习，学会生活的本领，不能依靠父母的本领和地位生活。

　　本文以拟人手法写来，如同一位长者在娓娓动听地讲述故事，显得非常亲切。学生从文本中汲取知识的同时也能感受到文本所要言说的精神价值——勤劳能创造美好生活，好逸恶劳终将一事无成。

　　文本很有意思，没有一个圆满的结尾，而是留下一个空白——那只懒惰的狮子听了妈妈的话后会有什么改观呢？对于学生而言是个很感兴趣的问题；对于教师而言则是训练学生思维的有效节点。

　　[学情解剖]

　　1、《两只小狮子》是第二册第七组的第2篇课文，经过将近一年的学习，同学们已经掌握一些学习课文的基础知识和基本方法。如能采用各种方法识字，能分角色朗读等。再加上本文故事生动有趣，语言浅显易懂，主角又是许多孩子在动画片《狮子王》中接触过的“林中之王”——狮子。所以孩子们读起来预计问题不大。

　　2、尽管孩子们都喜欢看《狮子王》这一动画片，但对于狮子的生活习性知道得可能很少，所以教师可以适当介绍。

　　3、由于我校是寄宿制学校，学生的家庭条件都比较好，在入学前大都过着饭来张口，衣来伸手的生活。我想他们对故事富有的教育意义理解起来有一定的难度。

　　[目标表述]

　　通过上述文本特点的阐述以及一年级小朋友的实际情况，我从新课程目标表述的三个维度拟定如下目标：

　　1、知识与能力：认识“狮、整”等14个生字，会写“练习”等6个字，学习积累“懒洋洋”这一类词。

　　2、过程与方法：通过自主识记，交流等多种形式熟练地认、写生字。通过观察画面、分角色朗读、拓展想像等加深对不同角色的了解，体会狮子妈妈的话。

　　3、情感、态度、价值观：从内心喜欢阅读这种童话故事，愿意阅读更多的童话故事。喜欢文中的勤狮子，为懒狮子担忧，希望它能改正。

　　[教学重难点]

　　本课教学的重点是学习生字词语，这是由一年级识字特点所决定的。难点显然是让学生明白狮子妈妈说的话的道理。

　　[设计理念]

　　《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合开阔视野。提高学习效率，初步获得现代所需的语文实践能力。”如何把带有教育意义的童话故事，上得既生动活泼，又能使学生在自主探究、合作学习中领会文中的教育意义，起到润物细无声的效果。所以在设计本课时，我就以拓宽语文学习内容为主要理念，采用当小配音员、小劝说家等多种形式，让学生在实践中学习课文、感悟课文、拓展课文。

　　[教法学法]

　　1、主题研讨，情境探究法。

　　《课标》指出：阅读既是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维获得审美体验的重要途径，又是学生、教师、文本之间有效对话的过程。实践证明，只要为学生创造了展示自我、发展自我的平台，学生就能在这个舞台上去主动发现，积极探究和自由创造。教学过程中，抓住“你喜欢哪只小狮子？为什么？”、“给无声动画配音”、“当当狮子妈妈”“当小劝说家”这三个主题，引导学生从研读到体会。学生在自主阅读、直接阅读的基础上，经历思考、探究、发现、交流等多种学习过程，在积极的思维和情感活动中加深了理解与体验，有所感悟和生成。

　　2、媒体运用，直观形象法。运用多媒体，让学生在直观形象中学习，调动学习兴趣，提高学习效益。

　　[课前准备]（多媒体课件）

　　[课时安排]两课时

　　第一课时，读通课文，认识生字，会写其中的“练“、”习“等。

　　第二课时，深入文本，理解文本内容，明白文本所要告诉的道理。

　　[教学流程]（第二课时）

　　一、导入课题，激发兴趣

　　1、上节课，我们学习《两子小狮子》这篇课文的生字词，这节课我们将继续学习。

　　2、齐读《两只小狮子》

　　3、师：瞧！两只狮子来了，请你和他们打个招呼。

　　（课件出示两只小狮子的图片）

　　[简要评析：当学生看到自己喜欢的、佩服的狮子王来了，个个都很激动，注意力一下子集中了。跟小狮子打招呼，使学生在轻松愉悦的气氛中学习，可以最大限度地放松自己，有利于更好的学习。]

　　二、自读感悟，交流分享

　　1、自由读第1、2自然段。

　　2、师：说说读后你发现了什么？

　　根据学生的回答相机板书：懒狮子勤狮子

　　3、师：你们喜欢哪只小狮子？为什么？你能读好这个句子吗？

　　相机板书：苦练本领

　　课件出示句子：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。

　　指名读。

　　[简要评析：学生对阅读材料的理解是多元化的，常言道：一千个读者就有一千个哈雷波特。《课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为。”不同的学生就有不同的读法，如上述例子：生1突出的是小狮子练习本领的时间久，生2突出小狮子的本领多、难。]

　　4、师：想不想看看小狮子是怎样练习本领的？

　　（课件出示：狮子练习、滚、扑、撕、咬的画面）

　　师：看了以后你有什么话想说？

　　师：在小狮子练习各种本领的时候，他碰到了许多困难，请同学们想像一下，他会碰到哪些困难？

　　（此时，同学们的情绪非常高涨，进行各种猜想。）

　　5、师小结：是啊，面对碰到的各种困难，勤狮子都不怕，敢于向困难挑战，坚持练习本领，我想他肯定能成为一只真正的狮子。那另一只小狮子是怎样做的？

　　根据学生的回答板书：什么也不干

　　6、课件出示句子：（另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。）

　　a、指名读。

　　b、师：你觉得自己哪些地方读得很棒？

　　7、齐读第1、2自然段。

　　[简要评析：珍视学生的独特体验，结合学生的生活经验，激发想像，鼓励求异和探究，让学生充分表达自己的理解和感受。让学生在主动积极的思维中，丰富自己的情感、体验。]

　　三、读读演演，感悟内化

　　1、师：钟老师读了第3段到第6段以后，我就和一位老师制作了一段动画片，请同学们自由读读课文，等会儿来评评老师制作的动画片怎么样？

　　2、学生自由读3－6片段。

　　3、看动画片。（课件出示与课文内容一致的无声动画片）

　　4、看后指名评一评。

　　5、师：就像刚才同学说的，没有声音，就算有最美的画面，也成不了一段好的动画片，那现在请大家当一回配音演员，给这段无声动画配音。但要做一名好的配音演员，可不容易，想一想该怎样做？（读好懒狮子和小树的对话）

　　师：说得真棒！请在大家用“ ”划出小树说的话，用“ ”划出懒狮子说的话。（指名学生回答并出示句子）

　　6、学生自由练读，师巡视。

　　7、指名学生读。（师生共同评价，必要时教师加以范读）

　　8、找好朋友对练。

　　9、多媒体放无声动画，先指名三对好朋友配音。师生评议。

　　[简要评析：此时的.表演（配音），学生会用各种感官去触摸、品味、体验文中的角色，用全部身心展示自己对角色的心理、情感等方面的体验与理解，努力把音配好。通过配音，给学生提供展示成功的舞台，让学生在合你中感受成功的喜悦。]

　　四、文本对话，互动学习

　　1、师：小树劝不了懒狮子，她想小朋友来劝劝懒狮子，你行吗？

　　（学生积极性很高，纷纷举手）

　　2、师：狮子妈妈听了同学们的话，她也很着急，决定和懒狮子谈谈。谁能来当当狮子妈妈，读好她的话。

　　3、指名读。（师点评，如：你是一位亲切的妈妈，你是一位温柔的妈妈等。）

　　4、男、女生比赛读

　　[简要评析：以“小树劝不了懒狮子，她想小朋友一定行！”进行互动，从而使学生感悟到课文要表达的意思，把学习语文与培养良好的品质巧妙地结合起来，没有留下丝毫教育的痕迹，但对学生的情感、态度、价值观却产生了深刻而广泛的影响，起到润物细无声的教育效果。]

　　五、词语积累

　　1、师：这课有几个词语很有趣，我们一起来读读。

　　课件出示（懒洋洋，慢吞吞）

　　2、看图片猜词。课件出示画面（金灿灿的油菜花，胖呼呼的小男孩，红通通的苹果，绿油油的秧苗）

　　3、能自己说一个或几个吗？

　　[简要评析：多积累，多阅读是新课程提出的语文课堂要求，学生在迁移中说出许多词语，很有成就感。在积累词语的同时注重倾听能力的培养，学生的语文素养会渐渐有所提高。]

语文说课稿篇2

　　一、说教材

　　1、这个单元鉴赏西方现代主义文学作品。西方现代主义文学是20世纪世界文学的重要组成部分，是世界文化的宝贵财富。パ习外国文学要注意解决语言障碍，要注意翻译语言的特点。阅读时，一要抓住基干，二要以意会之。要注意外国小说中静止的大段的心理描写，心理描写会带领我们走进人物的内心世界。西方小说的心理描写，也是把不同时空的情节高度集中起来的一种手法。从心理描写中可以了解丰富的情节。以变形、荒诞的情节反映现实，是现代主义的创作手法。读这个单元的小说，要注意对非现实的情节的欣赏。

　　2、奥地利小说家卡夫卡的《变形记》，写小职员格里高尔·萨姆沙一天清早突然变成了一只甲虫，因而失去了职业，本是家庭的支柱，一下子成了家庭的累赘，一家人对他的态度就变了，他在寂寞和孤独中悲惨地死去。小说深刻而生动地揭示了人与人关系的冷漠，描绘了资本主义社会中的"异化"现象。这篇小说的鉴赏重点是荒诞的情节、真实的细节和心理描写的艺术效果。要在反复阅读的基础上，弄懂感到不习惯的译文语言和不符合我们民族欣赏习惯的艺术手法，从而走进外国文学的殿堂。

　　3、现代主义文学产生和发展的社会条件，是两次世界大战给人类带来的.空前浩劫及由此产生的知识分子严重的信仰危机，其理论基础，则是这时期广泛流行的种种主观唯心主义哲学。战争的种种灾难，使作家们原有的理性、正义、博爱、信赖等价值观念全部倒塌。……他们便一反传统文学的理性思维、有序组合和对事物的现实描写，而主张在非理性和反常规的格局下表现作家主观的直接体验。于是我们看到，现代主义文学不仅渗透悲观情绪和虚无思想，且到处充满潜意识、梦幻、象征、直觉、联想和自我。其人物描写常常非性格化，故事叙述常常非情节化，结构安排常常非层次化。总之，非理性、反传统、重表现、重自我、重形式，即是现代主义文学艺术表现的基本特征。它是处于信仰危机的西方知识分子对现实的曲折反映。(《百科辞典·文学辞典》，学苑出版社出版，总主编：何立，第518页)

　　现代派在思想内容方面的典型特征是它在四种基本关系上所表现出来的全面的扭曲和严重的异化：在人与社会、人与人、人与自然(包括大自然、人性和物质世界)和人与自我四种关系上的尖锐矛盾和畸形脱节，以及由之产生的精神创伤和变态心理，悲观绝望的情绪和虚无主义思想。这四种关系的全面异化是由现代资本主义关系的腐蚀作用所造成的，它们是在巨大压力下被扭曲的。现代派文学的社会意义和认识价值也正在于此。(《外国现代作品选·前言》第5页，袁可嘉，上海文艺出版社1980年版)

　　马克思对"异化"下的定义："物对人的统治，死的劳动对活的劳动的统治，产品对生产者的统治。"(马克思《资本论》第六章的初稿，转引自《新德意志报》文化周刊《星期日》1963年第31期)

　　二、说教法

　　设计思路：《变形记》的作者用荒诞、变形的艺术手法创作。学生理解小说反映的生活真实和艺术真实，有一定的难度。因此，要让学生耐住性子反复读，在了解大致情节和人物的基础上，抓住理解小说的突破口进行讨论：荒诞的情节表现社会生活的本质。在讨论中鉴赏，鉴赏主人公的人性，鉴赏通过荒诞的情节表现生活的真实的艺术效果。

　　三、教学过程

　　1、简介卡夫卡及现代主义文学。帮助学生了解西方现代主义文学产生和发展的社会条件，为阅读作品扫清障碍。

　　2、在阅读的基础上，让学生大致了解小说的故事情节。

　　阅读时，教师可做如下提示：读第一部分要了解格里高尔突然变成甲虫后的心情，变成甲虫的原因。让学生初步了解作者虚构的故事情节在生活中是不可能的，但在艺术作品中是可能的。读第二部分要注意分析格里高尔对家庭的感情和他的责任感，以及他的自责心理。读第三部分要注意：全家人对格里高尔态度的变化，妹妹要把哥哥弄走，格里高尔在寂寞和孤独中死去。学生熟悉了小说的故事情节后归纳：情节的发展由两条线索交互展开：格里高尔：变成甲虫-成为累赘-绝望而死家里亲人：惊慌、同情-逐渐憎恨-"把他弄走"

　　3、讨论：格里高尔变成甲虫后的心理变化，以及家里人对他态度的变化，从而把握主人公的典型形象。

　　方法：

　　⑴引导学生找出揭示格里高尔变形的原因的句子，思考格里高尔失去了人的本质，异化为非人的原因。此为落实书后练习一的要求。

　　⑵结合书后练习四所列三段人物心理描写，说说这些描写片断所表现的格里高尔的内心状态及其变化。此过程在于引导学生通过品味关键语句来感悟主人公的心理变化。

　　⑶讨论：妹妹、爸爸和妈妈是怎样对待格里高尔的，他们为什么会这样?此过程在于了解亲情异化而导致格里高尔被亲人抛弃，从而反映出资本主义制度摧残人性的社会本质。

　　4、在学生讨论的基础上，教师归纳：

　　⑴格里高尔是个小人物。沉重的家庭负担和父亲的债务，压得他喘不过气来。他拼命地干活，却受老板的气。他不幸变成甲虫，失业了，然而他还为父债担忧，还眷恋亲人，甚至为讨父亲欢心，乖乖地、艰难地爬回卧室。这样忠实而又富有责任感的人，最终还是被亲人抛弃。

　　⑵格里高尔的思想感情和个性特点，主要是通过心理描写来表现的。心理变化大致有三个阶段：

　　①突然发现自己变成大甲虫。他惊慌、忧郁，但还想为还清父债而苦干。父亲发现他变成大甲虫，露出恶狠狠的样子，把他赶回卧室。他谦恭地恳求尽快回屋，免得父亲生气。他忍辱负重，顺从父亲。

　　②为家庭经济状况焦虑，自我责备。在绝望中，"他觉得整个房间已经开始绕着他旋转起来，便掉下来摔在那张大桌子的中央"。

　　③受重伤后，遭亲人厌弃而绝望、空洞、平和。一只苹果落到背上，格里高尔身受重伤，终于被妹妹厌弃。他异常冷静，面对变形，面对厌弃，面对死亡，他感到孤独、惊慌、痛苦、绝望，最终平静地死去。从这一点看，他还是一个清醒、坚强的人。

　　⑶格里高尔的人生观和价值观集中表现在两个方面：一是挣钱养家，显示了忠诚、善良而富有责任感的个性；一是争取自由，还清父债，追求时来运转、自由独立，最终在无奈与平和之中追求另一种超脱死亡。

　　5、讨论：这篇小说的主题。明确：一家人本该相亲相爱、互相帮助。格里高尔始终关心家庭，怀念亲人，可一旦不能养家了，亲人们就把他看作累赘，最终抛弃了他。格里高尔死了，亲人们也无动于衷，反而去郊游。在资本主义社会，在机器生产和生存竞争的高压下，人异化为非人，人的本性失落，甚至走向反面，人接受不了现实世界，现实世界容纳不了人。格里高尔变成甲虫，也是一种象征，象征人的异化，人性的异化，人际关系的异化。在金钱和私利面前，小说表现了两种异化：一是格里高尔的异化，人变成了甲虫，本性也变了，从挣钱还清父债，争取独立自由变为安于甲虫生活的自娱自贱；二是以妹妹为代表的亲人的异化，亲情变成仇情，善良变成冷酷。小说描写这种人情的反差，揭示了人的异化、亲情的冷漠、人性的扭曲，从而揭露了资本主义制度摧残人性的不合理性。

　　当然，对小说的主题，允许学生从不同的角度去理解。

　　6、作业：落实课后练习三的要求。

　　明确：

　　(1)小说借助荒诞的情节揭露资本主义社会的变形异化。文学艺术是虚构的艺术，作家大胆想象，虚构出荒诞的情节，推动人物的冲突，表现人物的个性。格里高尔突然变成甲虫，失业了，母亲无奈，父亲狂怒，妹妹厌弃，撕破了资本主义社会家庭表面的脉脉温情的面纱，显示了人际关系的自私、冷漠和残酷，揭示了资本主义社会唯利是图的社会本质。

　　(2)作者用了写实的手法，使荒诞、变形的情节真实可信。

语文说课稿篇3

　　一、说教材

　　《静夜思》是人教版一年级上册第三单元第六课的一篇李白的古诗，他的诗想象丰富，风格飘逸豪放。《静夜思》写的是游子月夜思乡之情。作者以一个游子的身份神驰万里，从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地表现了诗人的心理活动过程，一幅鲜明的月夜思乡图生动地呈现在我们面前，表达了游子强烈的思乡情感。这首诗语言凝炼，感情真挚，意境深远，容易引起读者的共鸣。

　　二、说学情

　　这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼。所以教学本诗，应重在吟诵，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美好的意境。

　　三、说教学目标

　　根据教材的特点以及小学生的年龄特征、心理特点和认知规律，在教学中要以语文课程的价值与理念为依据，采用先进的教学方法和学习方法，以情感为基础，以审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，促进学生的全面发展，着眼于学生语文素养的培养。

　　因此，本课的教学目标是这样来设置的：

　　1、知识与能力：认识十个生字，会写“静、思、霜、举、望、低、乡”七个字，结合诗句猜想“静夜思”、“疑”、“举头”的意思。

　　2、过程与方法：能够有节奏、有感情地朗读课文，注意重音及停顿。

　　3、情感态度与价值观：体会诗人思乡的感情，背诵全诗。

　　四、说教学重难点

　　1、重点：认识十个生字，会写“静、思、霜、举、望、低、

　　乡”七个字，结合诗句猜想“静夜思”、“疑”、“举头”的意思。能够有节奏、有感情地朗读课文，注意重音及停顿。 2、难点：体会诗人思乡的感情。

　　五、说教学过程

　　结合本课的特点，教学要求，本课设计了四大环节，1、情景导入，激发兴趣，采用猜谜语的形式。2、自读自学，十个生字。3、朗读感悟，品味情感。4、总结升华。

　　1、通过师生对话，以猜谜语的形式：“有时挂在山腰，有时挂

　　在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。谁能猜出这是什么?”从学生的实际入手，针对学生爱表现的`特点引起学生对古诗的浓厚兴趣，并且在具体的语言环境中识字，让学生体验到成功的喜悦。

　　2、教师范读课文，学生边看图边欣赏。整体感知课文，体会古诗的韵味和美好的意境。在教师声情并茂的范读中，在欣赏优美画面和动听的音乐中，提高学生的审美情趣。

　　3、自读自学。请打开课文用自己最喜欢的方式读一读!根据学生的具体情况，让学生自由选择学习和读背方式。仔细观察，诗里面的字你认识了哪几个?是怎么认识的?把不认识的字用自己喜欢的符号画出来，借助拼音多读几遍。 (挖掘学生已有的经验，关注学生个体差异，抓住契机，因势利导，有效调控教学。让学生交流识字经验，在具体语言环境中识字。学生是学习的主人，充分相信学生，给他们表现自己的机会，让学生在主动识字中享受成功的喜悦，在交流识字方法和当“小老师”活动中，鼓励学生用自己的方式记忆字形,培养学生的创新能力)

　　4、多种方法学习十个生字。

　　5、通过吟诵，吟唱等方法注重对朗读的评价，提高朗读能力。

　　教师一定要兼顾不同学生的发展需求，力求使不同的学生都能感受到成功的乐趣，在读中注意对朗读的指导，引导学生读出古诗的韵味，体验读诗的乐趣，感悟强烈的思乡之情。提高学生的朗读能力。使“读者爱读，听者专注”，师生共同探讨读古诗的方法，互听互评，共同进步，极大地调动学生读书的积极性。

　　6、通过小结感悟挖掘、尊重学生的独特体验，进而产生情感的共鸣，进一步体会浓浓的思乡之情。让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

语文说课稿篇4

　　一、一点认识

　　新课标指出，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，这一点是毋庸置疑的。但我们必须充分认识到，这两者之间工具性是第一性的，人文性是第二性，既矛盾又统一。如果没有掌握语言这个工具，不能进行说文解字，那么人文素质的培养就缺少最基本的土壤。文本的解读、教学策略的选择、教学程序的安排、课堂教学的组织等都应该从这一基本的理念出发，把握两者之间的关系对建立有效的教学机制的非常有益的。（《轮椅上的霍金》一课的教学设计正是基于这样的认识而生发起来的。）

　　二、文本解读

　　从表现手法来看，《轮椅上的霍金》属于写人一类的记叙文，作者通过叙述、描写、抒情、议论等表达方式展现了霍金挑战命运、乐观豁达的品质。在布局上先以两个典型而又对立的特征描述，点明主人公，接下来从两个方面具体表现。结构上可理解为层进式，整体看，由点到面，第一部分简略呈现，二、三两部分进行具体描绘，而第二部分对第三部分有着烘托的作用，因为物理天才出自伟大的人格，没有顽强的意志就没有非凡的成就。作者布局谋篇中所能凸现的就是霍金的大写的“人”字，作者的用笔主要有三处，一是标志性形象的描写，二是他对科学探究的描述，三是语言描写，即显示在显示屏的文字，其中两处是展现生活中的霍金，可以判断出本文的主旨——“霍金是生活的强者”。这三段文字既是描写是重点又是结构承力点，教学设计可围绕这些部分展开。过渡段的运用是本文的结构特点之一。

　　三、目标确立

　　教学目标承载两项任务，一是发挥文本的教育学功能，使文本有效促进学生的发展，让他们在技能、情感、思维等方面得到相应的培养；二是能依据阶段性教学任务及学生的“临近发展区”，设立具体的教学目标，作为具有挑战性且能达成的活动任务。因此将本课的教学目标确立为：

　　1、识记本课的生字新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、把握课文的条理与脉络，体会肖像描写、语言描写等表达出的情感。

　　4、体会霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷，乐观而豁达的品质。

　　四、重点难点

　　根据新课标关于阅读的建议，结合本单元的训练重点，学生的实际，我把本课的教学重点定为：引导学生在看倾听默读，自主阅读的过程中，学习霍金不怕挫折，笑对人生的精神，帮助他们树立正确的人生观和价值观。

　　教学难点为：走进文本，通过人物的言行，体会人物的思想感情，感悟霍金敢于向命运挑的可贵品质，并受到精神的洗礼。

　　五、策略选择

　　（一）说教法

　　以霍金的标志性形象为切入口，当学生对的形象铭记于心的时候，采用层层剥笋的方法，使学生一步步走近文本，走进人物的内心世界。加强朗读训练与指导，缘声悟情，边读边悟，特别是对人物形象、语言、动作等描写的语句，进行体会、推敲，将阅读和写法训练有机融合起来。恰当运用媒体，调动学生的感官，增加信息接收的渠道。

　　（二）说学法

　　“世界上最重要的知识是关于方法的知识”，本课教学立足于培养“学生自能读书”的能力，体现自主、合作、探究的学习方式，不断发展学生的能力，提高学生的语文素养。

　　六、程序设计

　　1、激发思维，有效质疑，进入情境。

　　所有的教学细节必须指向文本的主旨。于教学开始，我并没有采用大多数设计所用的类比导入，如介绍著名科学家或身残志坚人士的例子一步步把学生引入预设的圈套中，而是让学生解读“强者”一词，调动学生的思维，对记忆进行检索（课前布置相应的预习就更好了），在学生交流后，教师话锋一转，点出课题，有水到渠成之效功。然后围绕课题进行质疑，梳理后要求学生按要求读文（一读）：

　　1、把读通读顺；

　　2、自学生字词，弄不明白的做上记号，待会儿班级交流；

　　3、画出霍金标志性形象的语句。通过反馈完成词语识记及理解的教学目标，建立对文本的初步感知。

　　2、紧扣“形象”，由表及里，细致品味。

　　“人物形象”是叙事性课文的个性特点，从人物形象的认识和理解入手，符合小学生的认知特点，有利于强化学生对课文的记忆和理解，有利于学生的语言积累，提高课堂教学的效率。而本课中对霍金的形象描写与其它内容之间密切相连，以此为阅读起点，能顺利、有效地促进学生对文本的理解和品悟。形象描写在第一节的后半部，前半部是导致这种长相的原因，接着写了与外形相冲突的杰出成就、生活态度，女记者的唐突问话推动文章情节的发展，最后顺畅的.展示霍金对自己标志性形象的认识。跌宕起伏的文脉中彰显霍金生活强者的本色。

　　鉴于此，第二个教学环节中，先进行看图（标志性形象图）、说图、读文、默记标志性形象的句段，使霍金高大、独具魅力的形象成为学生理解文本过程中的路标，并为情感的共鸣做铺垫。接下来围绕课始梳理的问题，如“这样的躯体能做些什么？”“他自己是怎样对待的？”等组织学生第二次读课文，再学生读文有了自己的感受后，展开讨论、交流，教师参与其中，当问题争持不下时，教师相机引导学生反复、仔细读课文，直至把问题彻底弄清楚。

　　3、缘声悟情，加强朗读，积淀情感。

　　在学生对课文有了基本的理解之后，必须通过具体的语言实践过程，将课文的情感性教学目标积淀下来，成为学生的情感认知，有感情的朗读是情感固化的基本途径。因而在第三个教学环节中，先让学生自由读文，用自己喜欢的方式，读出感受，接受精神的洗礼。学生充分自读后，让学生读自己喜欢的段落或句子，并说出喜欢读的原因。学生读的过程中字音不准确、句读不恰当、感情不到位的，学生之间相互指导，还不到位的时候教师启发、点拨、指导，或听朗诵声音资料帮助矫正。（板书：40年禁锢——→ 物理天才顽强）

　　4、抓住重点，突破难点，深化理解。

　　对霍金的精神世界有了一定把握、体验之后，我们可以回归整体，从文章的层次关系、布局谋篇中领会课文的中心。一般地认为本篇课文表现的是霍金是物理天才和人格魅力这两点，但细读文本之后我们不难发现，课文突出表现的是他勇敢顽强、豁达乐观的人生态度，而这一点更接近小学生精神成长的需求。课文第3、4两小节的描写中所展现的40年“禁锢”与“物理天才”的矛盾状态，正是他精神世界的鲜活表现，与第三部分内容又是有机和谐的统一。

　　再次出示霍金标志性图像照片，你想对霍金说些什么？女记者是怎么说的？霍金又是怎么回答的？

　　出示霍金说的那段话（屏幕上的文字），引导学生朗读，理解，感受。

　　（补充板书：固定——→恬静的微笑乐观）

　　5、回归整体，理清脉络，领会写法。

　　在朗读、理解、体验、品悟之后，让学生思考，作者是怎样一步步中心的。在引导、讨论、交流后，归纳小结：课文分三部分写的，第一部分介绍霍金不幸的命运和伟大的成就，两相对照，表现他顽强的拼搏精神，第二部分写霍金的工作情形，从平常的工作细节中，表现他平和而伟大的人格，第三部分写一次报告会的情景，扣人心弦的场面描写和语言描写，向我们展示了一位孜孜以求、心胸豁达、心怀感恩的立体式的霍金。

　　6、内化情感，拓展延伸，发展个性。

　　领会课文中的情感道德只是学习过程中必要一环，还必须转化成学生内在的情感需求，因此，教学结束前设计了一道写话练习题：人生不可能一帆风顺，当遇到（困难、不如意的事等），我们应当（做法）。

　　语文，由其学科特点所决定，必定是“课内悟方法，课外求发展”。因此，我设计了课外阅读作业：

　　（1）、继续查阅有关霍金的课外书籍，认真读读，进一步了解霍金。

　　（2）、课外选读一些身残志坚的人物故事，如《钢铁是怎样炼成的》、《张海迪》、《假如给我三天光明》……

　　（3）、选最感动你的一篇文章写读后感，也可以就是今天学习的这篇文章。

　　这样的课外阅读能使学生的心灵、情感和想象自由飞翔，达到提高学生的语文素养，发展个性的目的。

　　七、板书设计

　　9 轮椅上的霍金

　　40年禁锢——→ 物理天才

　　固定 ——→恬静的微笑

　　顽强乐观