精选说课稿范文汇总五篇
作为一位杰出的老师，时常要开展说课稿准备工作，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编为大家收集的说课稿6篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
说课稿 篇1
一、说教材
《马说》就是采用了“托物寓意”的写法，论述的是识别和选拔人才的问题，但通篇无一字谈到人才。作者将人才比做“千里马”，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抒发了怀才不遇、有志难申的知识分子的愤懑与不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽和鞭挞，巧妙地发挥了针砭时弊的作用。
本课是一篇文言文，又采用了托物寓意的含蓄写法，因此安排两课时，我今天讲的是第二课时。
二、说教学目标
1、根据本文的写作特点和单元主题，本课的知识与能力目标确定为理解本文所寓含的深刻道理，学习托物寓意以事喻理的议论方法。
2、根据新课程的基本理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，本课的过程与方法目标确定为通过编导、表演、讨论培养学生自主、合作、探究的学习方式。
3、根据本课思想引导学生树立正确的人才观。
三、说教学重难点
对课文寓意的理解既是本课教学的重点也是难点，这是由它的写作特点，以及学生不了解封建人才选拔制度决定的。
四、说教法学法
1、因为本课题旨较含蓄，宜用启发诱导的教法。
2、指导学生在学习中遵循由感性到理性的认知规律进行合作、探究和讨论。
五、说程序
（一）以四组赛背课文的方式检查复习情况。
（二）才艺表演、导入新课
以伯乐相马的故事和本文内容为创作原形，由三位同学分别饰演伯乐、千里马和食马者，让他们在表演中充分展示食马者的愚妄、千里马的悲惨命运和伯乐的慧眼识英才。
（三）记者访谈
饰演千里马、食马者的两位同学以及导演和个别观众接受老师的采访。
1、访千里马
①你怎么理解韩愈“世有伯乐，然后有千里马”的观点？（板书）
伯乐对千里马的命运起决定作用。
②第二个问题是你被埋没的最直接原因是什么？
吃不饱，没有力气。用韩愈的话是“食不饱，力不足，才美不外现”
③第三个问题是你被埋没的最根本原因是什么？
你可以向现场同学求助，愿意帮助的同学请举手。
伯乐不常有，食马者愚妄。
2、访食马者
大家都说你这个马夫很无知，请你谈谈你是通过哪些动作行为和语言来表现食马者的愚妄。
“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之曰：“天下无马。”
3、访导演
韩愈写作的目的只是为了讨论千里马问题吗？
嘲讽愚妄浅薄的统治者，抒发怀才不遇的愤慨。
（四）课堂延伸
你认为韩愈的观点在当今社会是否还有意义，请以《假如我是千里马》为题小组讨论后，谈谈各人的看法。
六、说板书
通过这个板书让学生形象的理解何谓托物寓意。
说课稿 篇2
各位评委、老师：
大家好！今天我给大家说课的课题是《爱惜每一张纸》。
一、说教材
1．教学内容
《爱惜每一张纸》是鄂教版小学《品德与生活》二年级下册第二单元《爱护我们的家园》中的第三个主题，也是这个单元的最后一个主题。这一主题由“‘纸的用途多’、‘造纸术——我国的伟大发明’、‘节约用纸’”三个活动板块构成。通过三个联系紧密的主题活动，由今到古最后又回到今，让学生在古今的这个来回中，认识纸对人们生活的重要意义，初步了解树木造纸的过程，了解纸与树木的关系，懂得节约用纸的重大意义，养成节约用纸，爱惜纸张的好习惯。
2．教学目标
根据品德与生活课程的总目标，结合《爱惜每一张纸》这一课的教学内容，我确定了以下四个方面的目标。
情感与态度：关注身边的环境问题，激发学生探究欲望、兴趣，懂得节约用纸的意义，形成从小节约用纸、保护环境的意识。
行为与习惯：逐步养成在日常生活、学习中节约用纸、爱惜用纸的好习惯。
知识与技能：初步了解树木造纸的过程，了解纸与树木的关系，认识纸对人们生活的重要意义。
过程与方法：通过亲身感受、观察、访问、查阅等方法获取信息的能力，在合作探究中培养合作能力，在辨别践行中提高实践判断能力，并学会初步的统计方法。
3．说教学准备
为了顺利完成这节课的教学目标，在课前师生需要作充分的准备。
教师准备：课件、纸制品等。
学生准备：（1）收集纸制品；（2）完成统计表：统计自己一天的用纸量；（3）收集资料：森林的作用。
二、说学生和教学重难点
学情分析：热爱大自然是儿童的天性，纸与孩子们天天接触，但农村二年级的孩子在生活和学习中却难有节约的意识和行为，这源于他们不了解纸是怎么来的、纸来之不易。
所以根据本课的教学目标，以及二年级孩子们的认知特点，我把本课的教学重难点确定为——
教学重点：培养学生节约用纸、爱惜纸张的好习惯，使他们善良纯真的内心世界在自己的行动中积极外显出来；
教学难点：让学生了解纸与树的关系，明白为什么要爱惜每一张纸。
三、说教学设计理念
品德与生活课程是以儿童的生活为基础，纸对于二年级的孩子们来说是既熟悉又陌生，为了突破本课的教学重难点，我想用孩子们熟悉的那一部分来引发他们对陌生内容的探究，从而获得新的认识。所以我对于本课教学的设计理念是“源于儿童的生活，提升儿童的生活”，即以“活动”为主线，用儿童今天熟悉的生活，来引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题；教学进入孩子们的生活，孩子们在多种喜欢的活动中增加了对纸的一种认识和情感，更加懂得热爱生活——为明天更美好的生活自觉培养良好的环境道德和习惯，不知不觉中提升了他们自己的生活，孩子们的那种获得将是孩子们自我提升、自我成长的过程。
四、说教法与学法
在“源于儿童的生活，提升儿童的生活”教学设计理念指导下，我主要采用以下基本的教学方法实现本课的教学目标。
（一）说教法
教师作为活动的组织者、引导者，本节课中我主要采用启发式、活动式、合作探究式、观察演示（现代信息技术与学科整合——课件：造纸术、树与环境、学生录像）等等方法，来体现我在教学中的主导地位。
（二）说学法
本节课的教学，主要是由学生自主质疑，在教师的指导下采取合作探究学习的学习方式，在猜、想、听、算等各种活动中让学生自己观察、感受、研究，从而培养学生创新精神和辨别能力。
五、说教学过程
根据本课的三个活动联系紧密的特点，结合学生的认知能力，我设计用1课时完成教学。整个教学流程是“竞猜谜语，激趣导入——合作交流，探究新知——指导实践，突破重难点——拓展延伸，总结升华”。
第一个板块：竞猜谜语，激趣导入
孩子们喜欢玩猜谜语的游戏，这节课我以谜语有奖竞猜导入新课，激发学生的兴趣。“四四方方，白白净净，传播知识，它打先锋”猜一物，猜对了的同学到黑板前为你的小组在小山坡上亲手种上一棵小树苗。学生在猜一猜，种一种的活动中，参与学习的兴趣高涨起来。在孩子们的情绪高涨之时，我出示谜底的实物——纸，并板书今天所学的话题：纸，和孩子们一起进入第二板块的学习活动。
第二板块：合作交流，探究新知
首先，引导学生质疑：说到纸，你最想知道它的什么？这样从学生的问题入手，体现以生为本，让学生成为活动的主角。然后，让学生拿出收集的纸制品，说一说它们的作用，引导学生明确纸与人们生活的密切关系，接着看一看，课件演示“古人写字的图片”，并配上简单的解说，引导学生经过分析比较，体会到造纸对人类文明的巨大贡献，实现信息技术与学科教学的整合。
第三板块：指导实践，突破重难点
首先让学生听一听：了解造纸过程；听完之后算一算：引导学生统计一天的用纸量及更大范围的用纸量；接着说一说：学生交流课前收集的资料——森林的作用；说完之后看一看：课件展示——森林被砍伐后给人类带来的灾难。通过听算说看学生懂得了爱惜每一张纸就是爱护树木、保护环境的最好办法，此时随机板书（爱惜每一张〈纸〉、爱护树木〈图〉、保护环境）。
明白了为什么要爱惜每一张纸，那怎样节约用纸、爱惜纸张呢？接着我让学生辨一辨——看录像，请辨析小朋友行为的对错，并说明理由；谈一谈——自己以前浪费纸张的行为；议一议——怎样节约用纸，由阅读课本到联系实际，并随机板书节纸的方法；为了让学生能把自己的节纸意识和行为延伸到课外，我又让学生想一想——设计节约用纸宣传广告语。
总的来说，第三板块前四个活动主要是解决难点，了解纸与树、树与人类的关系，明白为什么要爱惜每一张纸。此教学过程中体现了学科整合：课件展示、计算；学习方法和能力的培养：学生初步学习统计、收集资料。后四个活动主要是突出重点，在看录像与辨析中明理，在反思自己的行为中实现自我教育，在讨论交流中寻找节约用纸的方法，在设计广告语的活动中培养学生的创新意识和环保意识。通过这八个活动，提升了儿童原本的生活，为儿童明天美好的生活奠基。
第四板块：拓展延伸，总结升华
孩子们的广告宣传语说得很好，这时我与学生们一起看录像（学生用废纸盒制作礼物送给朋友），引导学生明白废品制作的礼物比买的礼物更有意义，而且也保护了环境。然后欣赏同学们用废纸、废纸盒制作的优秀小作品（男孩喜欢的玩具小火车，用牙膏盒制作的；女孩子喜爱的皇冠头饰，用装酒的盒子做的；还有用旧挂历纸剪的鱼、卫生纸里面的纸筒做的小鸟），激发学生制作的兴趣，于是布置课外制作，很自然地把环保行为延伸到课外、校外，也充分体现了品德与生活课程的开放性。
最后，针对同学们的优秀表现，送给每个同学一件礼物——《节纸歌》，以我自编的儿歌来总结全课，并实现教育的提升。
六、说教学评价
本课的教学评价我力求做到融“激励性、趣味性、过程性、引导性、发展性”于一体，促进学生的发展。
在课的开始，我明确告诉了学生本节课学习活动的评价方式——“小朋友们，瞧，展现在你们面前的是光秃秃的小山坡，小山坡上只有几株野草和几朵野花，他们多孤单呀！你们想为小山坡种上小树苗吗？这节课哪个小组的同学认真思考，积极回答问题，老师就奖给他一棵小树苗，我们把小树苗种在山坡上，比一比哪一组种的树最多，哪一组就是今天的冠军组，大家有信心吗？在课结束时，我和孩子们一起看看、评评今天的冠军组是哪个组，用掌声祝贺他们。
这样的设计是今天上课组织教学的重要手段，它能激发和保持学生学习的兴趣，而且游戏内容与今天的环保主题相吻合，也体现了品德与生活课程的基本特征之一——活动性。
七、说板书
板书是学习的导游图，是老师的微型教案，针对低年级学生的认知特点，这节课的板书我力求做到简洁明了、形象直观、强化重点、分解难点、图文并茂、便于学生理解记忆。本课板书分为主板书和副板书：主板书和左边的副板书体现的是今天的教学难点，右边的副板书体现的是教学重点。
爱惜每一张纸
爱护
保护环境
整节课的设计，我把教材作为教师引导儿童活动的工具，把儿童生活中的问题、现象等吸收到课程内容中，以儿童的现实生活为教学内容的主要源泉，以“活动”为教和学的主线，力求做到从学生的生活中来，回归学生的生活，让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究，以正确的价值观引导学生在生活中发展，在发展中生活，构建真正属于他们自己的知识和能力，内化成他们的道德品质，从而提高品德教育的针对性、实效性和生动性。
说课稿 篇3
一．说教材。
我说课的内容是人教版课程标准实验教科书六年级上册的分数除法单元中的例1和例2。例1是分数除法的意义认识，例2是分数除以整数的计算。在这之前学生已经掌握了整数除法的意义和分数乘法的意义及计算，而本课的学习将为统一分数除法计算法则打下基础。
例1先是整数除法回顾，再由100克=1/10千克，从而引出分数除法算式，通过类比使学生认识到分数除法的意义与整数除法的意义相同，都是‘已知两个因数的积和其中一个因数，求另一个因数的运算’。例2是分数除以整数的计算教学，意在通过让学生进行折纸实验、验证，引导学生将‘图’和‘式’进行对照分析，从而发现算法，感悟算理，同时也初步感受数形结合的思想方法。
根据刚才对教材的理解，本节课的教学目标是：
1． 理解分数除法的意义与整数除法的意义相同。
2． 理解分数除以整数的计算原理，掌握计算方法，并能正确的进行计算。
3． 经历观察、猜测、实验、验证和归纳的过程，感受数形结合的思想方法，并从中发展抽象思维能力。
本课的重点是理解分数除法的意义和分数除以整数的计算方法；
本课的难点是分数除法一般算法的理解。这是因为要将除以一个数转化为乘以它的倒数，在运算形式上由除法转化为乘法，变化较大，而学生往往由于思维的定势，一时不容易接受。所以本课的关键是如何引导学生在实验和验证中自主体验和感悟。
二．说教法、学法。
为了达成教学目标，本课的教学必须贯彻以学生为主体，坚持启发与发现法相结合的教学方法，引导学生大胆猜想，动手实践，在体验中、在交流中发现规律。
学习方法上强调以探究学习法为主。认知结构理论告诉我们，学习是学生积极主动的内化过程。只有通过主动参与获得的知识，才是有意义的。因此，在重难点的学习上，通过折纸实验与验证，数形结合，从而实现真正的理解。
三．说教学过程。
（一） 类比迁移，理解分数除法的意义。
1． 乘法意义对照。
（出示3盒标注100克的水果糖）问：共重多少千克？
这个问题的提法比教材中略有不同。教材中是先提问：共重多少克？借此引出整数乘法、整数除法算式，然后通过100克=1/10千克引出相应的分数乘除法。根据我以往教学的经验，这样的处理不少学生在类比迁移时有一定的障碍，并不容易实现。
而在问题中直接以千克为单位，首先因为问题更有挑战性而能更有效激发学生的兴趣，其次还能引出三种形式的算式：
○1整数形式：100×3=300（克）=0.3（千克）
○2小数形式：100克=0.1千克；0.1×3=0.3（千克）
○3分数形式： 100克=1/10千克；1/10×3=3/10(千克)
这样的处理不仅有利于学生系统建构整个乘法的意义，而且，还能促使学生自然而然的把分数除法意义与整数除法、小数除法意义统一起来。这样一来，接下去的理解就显得水到渠成啦。
2．除法意义对照。
在改编成求‘每盒重多少千克’的问题情境下，引出相应的三个除法算式：
○1300÷3=100（克）=0.1（千克）
○20.3÷3=0.1（千克）
○33/10÷3=1/10（千克）
并进一步引导学生进行比较，从而理解分数除法的意义与整数、小数除法的意义相同。
3．练习：
12×17= 204 2.8×1.5= 4.2 2/3×4=8/3
204÷12=（ ） 4.2÷1.5=( ) 8/3÷4=( )
204÷17=（ ） 4.2÷2.8=( ) 8/3÷2/3=( )
在前两步理解意义的基础上，及时安排相应的巩固练习。分别是已知三种形式的乘法算式，不计算直接写出相应除法算式的商。如：2/3×4=8/3，8/3÷4=( )，8/3÷2/3=( )
（二）自主探究，掌握算法。
第一步：教学4/5÷2
1.创设问题情境：没有已知的乘法算式，你还会计算4/5÷2这道分数除法吗？
○1鼓励尝试计算；
○2组织全班交流；
（预设学生反馈）：
方法A．因为2×2/5=4/5，所以4/5÷2=2/5
这是受刚才所学除法意义的`影响，迁移而来；
方法B．4/5÷2= 4÷2/5=2/5
大部分是看到4与2的倍数关系，想当然的在计算；可能小部分能从数的组成进行解释。
方法C．4/5÷2=4/5×1/2=2/5
课前预习过；但能说清为什么的恐怕很少。
2． 引导理解方法B和C。
○1师：4/5里面有（）个（）/（），÷2表示平均分成两份，每份有（）个（）/（）；
○2师：在长方形里折一折，涂一涂，再来解释两种方法。
○3师：还有不同的分法吗？
在先请学生进行解释的基础上，引导思考： 4/5里面有（）个（）/（），÷2表示平均分成两份，每份有（）个（）/（）；在部分学生有所感悟的基础上，引导学生进一步验证，根据课前提供的五等分的长方形纸片，要求学生折一折、涂一涂，再来进行解释。
由于已经将长方形纵向五等分，因此从直观上很容易理解方法B。再进一步启发：还有不同的折法吗？鼓励学生寻求不同方法，比如说横向折，沿对角线折等等；
通过这些折法的体验，使学生深刻认识到，不管怎么折，只要平均分成两份，每份始终是它的12，也就是说始终可以将÷2转化为乘以1/2。
第二步：教学4/5÷3
1．初步比较：你觉得哪种方法好？
2．尝试计算4/5÷3；
（要求先折一折，涂一涂，再计算） （课前提供五等分的长方形纸片）
反馈，追问：
○1 平均分成3份，每份是( )的1/3？ 求一个数的几分之几怎么计算？
○2为什么不选A或B这两种方法？从中说明方法C比A和B相比有什么优点？
首先请学生对两种方法进行初步比较：你觉得哪种方法好？这时并不急于统一思想，转而请学生计算4/5÷3。也要求根据课前提供的五等分长方形纸片先折一折，涂一涂，再计算。
然后进行反馈，并引导思考：
○1 平均分成3份，每份是4/5的（1）/（3）？ 求一个数的几分之几怎么计算？
○2为什么不选A或B这两种方法？从中说明方法C比A和B相比有什么优点？
此时通过对比和思考，应该说对方法C已经有了较为深刻的认识。
建构主义理论认为：学习不是学生被动接受老师授予的知识，也不是知识的简单积累，它是学习者认知结构的组织和重组，是学生主动建构知识意义的过程。一开始初步比较哪种方法好，学生此时并没有什么感觉；而体验4/5÷3的求解过程，使学生自觉的在心里进行了比较，也就是主动的开始建构认识，这时的理解是较为深刻的理解。
第三步：实验与验证
1．师：其它这样的分数除法的计算是不是也和刚才两题一样呢？
在理解例题的基础上，抛出一个疑问：其它这样的分数除以整数的计算是不是也能将除数转化为乘以它的倒数呢？从学生的思维历程看，这真是一波刚平，一波又起。促使学生积极思考，并产生要进行实验和验证的动机。然后根据课前提供的空白长方形纸条组织学生开展研究，并组织开展同伴间的交流。
现代认知理论认为：感知只有经过一般化的检验，才能上升成为知识。开展实验与验证符合从特殊到一般的需要，而且还是学生主动的、内在的需要，这无论是对理解掌握算法、还是对培养良好的数学思维习惯，都有积极的意义。
2．反馈交流。
归纳：（一般化计算方法）用符号表示： A÷B=A×1/B
观察： （形式上看）什么变了，什么没变？
最后，组织进行反馈，得出最后结论，并引导学生将一般化的计算方法用符号化表示。这里不仅是为了培养学生的符号意识，包括之后的引导学生观察，（形式上看）什么变了，什么没变？其目的在于培养学生的概括能力，促进更好的理解。现代教学论认为：数学课在经历了感性交流和实践探索以后，应该在数学层面上形成对知识的客观性及其本质的更为深刻的理解，从而形成科学的态度和严谨的思维。
（三）练习巩固、拓展提高。
1．
这样的图式训练对正确掌握分数除法的一般化算法是很有效的。因为小学生的思维毕竟还具有很大的直观性，图式的强化将促使学生在理解算法时有一个直观的支撑，这样的理解也就愈深刻。
形式训练。
7/15÷4=7/15×( )
5/16÷6=5/16 1/8
3/10÷5=( ) ( )
2．计算训练。（要求写出过程）
2/3÷4 5/6÷5 3/8÷6 4/9÷7
3．应用：
1将2/3米长的丝带剪成同样长的5段，每段有多长？
2小红3天看了一本书的1/5，照这样计算，看完这本书要多少天？
整个练习的设计突出分数除法计算方法的巩固，同时也安排了应用练习，尤其是第二题，还注意了学生逻辑推理能力的培养。
（四）课堂总结。
总之，本节课始终以‘落实学生主体地位、发挥教师主导作用’为指导思想，不断引导学生进行类比、比较、探究、实验和验证，从特殊到一般，由除法到乘法，促使学生积极主动的构建认识，发展思维，形成有效课堂。
说课稿 篇4
一、说教材
爱是什么？爱是那束淡淡的茉莉，散发着诱人的香气；大爱无言，那是蔺相如对廉颇默默的忍让；至爱无声，那是沉船时，老船长伟岸的身影！今天，爱是寒风中，乔依那双温暖的双手。苏教版六年级上册第二单元都是以“人间真情”为主题的，让学生通过课文去感受那永恒的主题——爱。今天我说课的内容正是六年级上册第八课《爱之链》。
课文是一首爱的赞歌，播放了两组镜头——镜头1：课文第一至八自然段，讲述了一天夜晚在乡间小路上，下岗的桥依非常热心无偿的帮助一位在寒风中几乎绝望的老妇人修好了汽车。镜头2：九至十一自然段，写老妇人来到乔依妻子开的小餐馆，得到女店主的热情服务和悉心的照顾，深受爱的感动，留下一些钱就悄悄的走了。通过这两组镜头展现了一幅用双手传递“爱”的动人画面。此时，就让我们走进人物的心灵，去感受那份阳光般温暖的人间真爱。
当别人需要帮助时，应该伸出援助的手，这是全文歌颂的人间新风尚。无论是下岗的乔依无偿帮助一位在寒风中“几乎绝望的”老妇人；无论是老妇人得到乔伊妻子热情服务和悉心的照顾后留下钱就悄悄走了，都是以爱为核心的。乔依虽然自己极度贫困，还热心助人，老妇人对他的帮助要给与报酬时，他婉言谢绝了——这是多么令人感动的人间真情啊！
作者杰尼巴尼特通过人物的神态、语言和动作的细节描写来表现人物的品质，内容注意了前后呼应，浑然一体。因此教学的重点是引导学生从乔伊和他妻子的动作、神态描写中体会到人物的内心世界。教学难点是理解课文最后一句话她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸额，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……” 的意思。
二、说教学目标
对于六年级的学生来说，理解故事的内容不成问题，但需要使其真正感悟的含义，我想还是有一定困难的。因此结合教材特点，以及六年级学生实际情况，我指定了如下目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文。
联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的写法。
通过具体材料感知和体会人间真情，知道当别人需要帮助时，应该给与别人无私的帮助。
课标指出：要重视语文教学中情感、态度、价值观的正确导向。所以这一教学目标是否能够实现，直接关系到本科的教学效果，遵循这样的原则，为了便于创造情境，教师可在课前准备好音乐《爱的奉献》。
三、说教法
课标指出：阅读教学重点是培养学生具有理解、感受、欣赏和评价的能力。阅读不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。因此在组织本课教学时，贯穿一个“读”字、瞄准一个“悟”字、紧扣一个“导”字，让学生在读中体验，在读中感悟！因此在本课的教学中，我拟用谈话法、导读法、讨论法等方法引导学生自主学习、合作探究等教学方法。遵循这样的原则，为了便于创造情境，我在课前准备好音乐《爱的奉献》。
四、说过程
下面我谈谈自己预设的教学过程：
根据教学目标、课文内容以及上述分析，我打算用两课时来教学全文。第一课时主要是引导学生读准字音，能正确、流利、有感情地朗读课文，了解故事的主要情节，抓住关键人物来理清脉络，弄清“乔依”、“老妇人”、“女店主”的关系，展开初步的学习。第二课时，精读课文，深入体会，走进人物的心灵，结合书后练习第2题，进行拓展延伸。
以下我重点说一下，我的第二课时教学设计，我将第二课时分为四个环节来完成。
（一）未成曲调先有情
（二）一字一句皆关情
（三）不动笔墨不读书
（四）真情互勉心相约
1、未成曲调先有情
首先，我采用课前交流：记得上节课我们学习的一篇课文吗？谁来说说讲的是什么故事？通过学生的回答，我可以适时温情导入：有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的远，爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。我说爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。今天我们继续学习《爱之链》，去感受爱的温暖，去聆听爱的声音，去汲取爱的营养。说完后板书课题。
【在此环节中，教师与学生的交流预热，在简洁雅致的互动交流中，将师生融洽与文本渗透一体，为良好的教学埋下伏笔】
2、一字一句皆关情
是以“言”表情的，语言文字是情感的载体。本课通过人物的动作、神态、语言的描写体会人物内心世界是教学的重点。那么乔依又是怎样为老妇人修车的呢？带着这个问题，让学生进入到第一部分（1—8）小节，这一段发生在乔依和老妇人之间。让学生在具体语境中理解“寒风”、“凄凉”，通过同桌练读体会老妇人所处的恶劣环境，并把她内心的绝望、害怕读出来。
重点学习第四小节，引导学习通过乔依修车动作的词语，想象当时修车的困难。通过反复朗读体会“乔依让她坐进车里，自己爬进她的车底下找一块地方放置千斤顶。他的脚腕被蹭破了，因为他没穿袜子。”“为了干活方便，他摘下了破手套，两只手冻得几乎没有知觉。他喘着粗气，清水鼻涕也流下来了，呼出的一点点热气才是脸上的各种水分没有冻上。他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。”的深刻意蕴，尽管乔依自己也是不幸的，可他仍为别人着想，助人为乐。体会乔依在极度贫困的情况下，不计报酬地帮助别人的高贵品质，而且是发自内心真诚的关怀，而不是一时的敷衍，理解“带着微笑的乔依”、“乔依恨理解她的感受”、“ 乔依看着老妇人的车开走以后，才启动了自己的破汽车。”的深刻含义。可点名朗读这一部分，在颁发“最有感情奖”，调动学生通过读来表情的积极性，接着在一起齐读。达到在读中领悟的目的。
老妇人得到乔依帮助后，心中充满爱的暖流。对于第二部分（9—11）小节的学习，可引导学生围绕“女店主是怎样的人”这一问题展开。让学生自由朗读这部分，找出可以回答这个问题的句子。“她热情地送上一条雪白的毛巾，让老妇人擦干头发上的雪水。”体会到女店主工作认真，对人热情关心。男女分读之后，让学生说说“怀孕至少8个月”，“极度疲劳”，但是脸上“带着甜甜的微笑”，体现了女店主怎样的品质，在学生积极地讨论中，我可以适时参与其中，师生共同讨论，明白店主要把春天般的温暖带给顾客。
离开时，老妇人留给女店主应找的钱和一张传递爱的纸条，女店主深受感动。对于最后一句话的
学习，可让学生先自由朗读，体会这句话的含义，边读边想象女店主还会说些什么？个人思考后进行全班交流，我也积极参与讨论中，并在最后做一小结：同学们说的真好，爱，不仅是一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那飘雪的寒夜，爱就是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服困难的力量，我说爱更是一根心链，
栓紧乔依、妇人、乔依的妻子，更紧扣着你我彼此的心，“不需要回报我，如果你想报答我，就不要让爱之链在这儿中断。”让我们用真情串起了一个个爱的故事吧！在我的激情总结中，让学生再次齐读最后一句话。
【这个环节，旨在使整个课堂都始终洋溢着自由、平等、亲和的对话氛围，让教学成为以石击石的火花迸射、以思引思的丝丝联结、以情生情的心潮相逐，让学生心扉敞开、精神漫游、衷肠尽吐。】
3、不动笔墨不读书
乔依也曾受到他人的许多真情帮助，所以他认为在别人需要帮助时，伸出友爱之手是天经地义的，也印证了“爱之链”的主题。此时我以借助鼓励性的语言过渡到“边画边读”的教学环节中，如：短短的时间，同学们就把课文读得正确、流畅，真是好样的。通过同学声情并茂的朗读，热情地讨论，我们知道真情互助的美好，人人都需要别人的帮助，人人都应该给被人帮助。这篇课文感人的地方还有很多，请学生潜心地默读课文，画出你感触最深的地方？并在旁边把你的感受写出了来
【这环节，我引导学生仔细默读课文，要求边读边圈画，也可动笔写写批注。生自读时，教师可行间巡视，深入学生中去，了解学生学习的情况，特别是那些学困生，相机点拨和指导，便于下面的交流有的放矢。】
待学生认真阅读之后，引导学生加入交流环节，我与学生共同总结交流阅读的感受。此时可以这样过渡：请同学们交流一下各自的读书体会，与大家分享一下，你读书的收获和快乐。可鼓励学生联系生活中的实例，说说对文中表达的爱所产生的共鸣。
交流后，我可以作这样的小结：古人曾把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足，因为唯有全身心地浸染于语境中，方能知其意、得其趣、悟其神。
刚才同学们的潜心会文，不仅有了真知灼见，而且收获了阅读的快乐。
【这一环节，虽然课堂上会“一时寂静”，但却由此激活了思维、抒发了学生自己的感受、展示了学生的个性，既务实有效，又返璞归真】
4、真情互勉心相约
为了更好的完成教学目标，通过教师的范读、学生多种形式的练读、音乐渲染等手段，将“爱之链”所蕴含的人间真情通过朗读表现出来。所以，在最后，我播放事先准备好的音乐《爱的奉献》，组织学生配乐朗读全文，让优美的音乐激扬起学生的热情，让学生读出人物高尚品质，读出内心的感动。通过感情朗读，体验人物对话，让学生的心灵随着故事的发展起伏跌荡，在情感的体验中感受文本的价值观，真情在课堂中达到高潮。
最后，我用深情的语言总结全文：
这节课，我们共同度过了美好的40分钟，我们一起走进了《爱之链》这座精神殿堂，我们徜徉其间，流连忘返，每人都体会到爱的真谛。不知不觉中，我们发现自己长大了，变得会为被人着想，会爱护他人了！
【在这一环节中，留出足够的时间让学生充分地读书。读是一切语文学习活动的基础，对学生而言，整体感知文本主要靠读，有所感悟也要靠读，培养语感更靠读，情感熏陶要读，积累语言更加要读。】
通过以上四个板块，我想还是能够基本实现课堂教学目标的。课文中有的地方可能不能够设计周全，但我相信，只要明确引导学生“主动进行探究性学习，在实践中运用语文”这个理念，本着“倡简、务实、求实、有度”的精神，充分发挥学生的主动性，运用各种手段调动学生的积极性，一些问题还是可以加以解决的。
最后，我说说“作业设计”。朗读课文，结合课文内容，理解最后一句话的意思，以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话：另外，我还想课后布置学生搜集人与人之间友爱互助的资料，在班上开展一次“人间真情”为主题的中队活动。
说课稿 篇5
（一）教材分析：
《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七单元的一篇精读课文。这篇文章主要讲述了一位普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚情谊。文章虽篇幅较长，但结构清晰，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，一个真实的故事，两幅动人的画面，是那无限的真情和真情背后的感动。
本单元的文章主要从不同的角度写了人与动物、动物与动物之间感人的故事，《老人与海鸥》这篇文章是本单元的首篇课文，它起着领航作用，在教学中既要让学生领悟人与动物之间的真挚感情，同时还要学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，为后面课文的学习作好铺垫。
（二）教学目标：
1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2．学会快速阅读长文要先理清文章脉络，再深入学文。
3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的，并进行语言积累。
4.在感受人与动物之间真挚感情的同时，教育学生热爱大自然、爱护动物。
（三）教学重难点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，通过朗读、想象，体会老人与海鸥之间的深厚情谊。
（四）教学难点：揣摩作者是如何将海鸥与老人之间的真挚情感写真实、写具体的。
二、说学情
六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解能力上是弱项，因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的，希望能够在较短的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。课文和学生的生活很贴近，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，长文短教，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处。
三、说教法和学法
现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。在学法上我设计整合全文的问题，从课文最后一句话“他的心里，一定是飞翔的鸥群”这句话出发，再抓关键词组“飞翔的鸥群”，用重点词句引导学生自主学习，合作交流。学生用质疑法“为什么老人的心里，一定是飞翔的鸥群”，通过质疑，带着疑问阅读课文，运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法，品味重点词句，老师一问：“他是如何做到这样深情的？”引导学生走进自主探究的境界，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，同时在探究过程中，感受字里行间大自然的和谐之美，加深对教学内容的认识，对知识的接受。
本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写老人、海鸥的句子写得非常生动传神，特别适合学生读中感悟，因此在教法上我采用以读带讲法、以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。“写”应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，最后一个环节，拓展环节进行了读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生小练笔。让学生把在学文中的真情流露记录下来。又配合多媒体课件创设情境，来渲染气氛，让学生通过形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情，激发学生读文时的感情的表达。
四、说教学过程
为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下六个环节的教学流程。
教学流程
一、导入
1、故事：师通过图片展示，分享真实故事拍成的人与动物的影片《忠犬八公的故事》
故事大概：忠犬八公,为日本历史上一条具有传奇色彩的忠犬。《忠犬八公的故事》改编自1935年发生在日本的真实故事，1924年秋田犬八公被它的主人上野秀三郎带到东京。每天早上，八公都在家门口目送着上野秀三郎出门上班，然后傍晚时分便到附近的涩谷火车站迎接他下班回家。一天晚上，上野秀三郎并没有如常般回到家中，他在大学里突然中风，抢救无效去世了，再也没有回到那个火车站，可是八公依然忠实地等着他,一个月，半年，一年……直到双眼合上去世，最后与上野教授同葬于青山灵园。
2、单元导读认知：学习第七单元导读，明确学习要求
学习本组课文，继续练习用较快的速度阅读课文，体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、些具体的。
【设计意图】以故事的方式导入新课，激发学生学习的兴趣。从单元导读着手引导学生，学习第七单元导读，明确学习要求。对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习，收效良好。
二、初读课文 理清脉络
师：如影片里故事，动物和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。
师：今天我们要学习的课文也写到了人与动物之间发生的故事，主人公分别是——（老人海鸥）。
想知道在他们之间又发生了什么事情吗？请读课文。
1．学生快速阅读课文，边读边思考，课文讲了一件什么事？
2．师相机点拨，理清文章脉络，概括课文小标题
第一部分：（1—13自然段）：老人喂海鸥
第二部分：（14—19自然段）：海鸥送老人
3．检查预习，生字词过关
应声而来 大塑料袋 肃立不动 相依相随 抑扬顿挫 撮起嘴褪色 扇动 乐谱 亲昵 歇落 滇池 企望
盘旋 瞻仰 旋涡
褪色（tuì shǎi）=退色（tuì sè）
(布匹、衣服等的颜色逐渐变淡。)
【设计意图】本环节的设置主要是理清脉络，检查预习，检查词句的掌握。
三、老人喂海鸥
【设计意图】《语文课程标准》要求重视学生的阅读体验和感受，培养学生个性化阅读，注重学生阅读能力的培养。
因此，在这一教学环节中，我采取了以读为本，以学定教的教学方法。
（一）．关注课文最后一句话
屏视：他的心里，一定是飞翔的鸥群。
（二）．亲人般的深情
1．品读文本中“飞翔的鸥群”（第3自然段）
配乐欣赏海鸥飞翔的图片
品读“老人顺着栏杆边走……有声有色的乐谱。”
鼓励学生做小诗人，把这句话改成小诗，感受鸥群翻飞的美。
预设：乐谱
边走边放
起起落落
白色翻飞
有声有色
2．.思考：为什么老人的心里，一定是飞翔的鸥群，他是如何做到这样深情的？
师：其实啊，老人对海鸥的真情尽在一颦一笑、一言一行中。
行：喂海鸥
品读文本，快速浏览第2、3自然段
（1）有一个词语重复了多次，是哪个词？（褪色），谈感受
（2）重点词语：小心、退开一步、应声而来、几下，谈感受
（3）学法归纳：学会抓重点词语理解句子的阅读方法
言：读懂了老人的语言就读懂了老人的心，老人不多的语言几乎表达了他对海鸥全部的情感。
快速浏览4-13自然段，画出老人语言的句子，做好旁批，自由读文，体会老人说话时的心情。
（1）独脚、灰头、红嘴、老沙、公主……
（2）当然，哪个都有个名儿。
（3）你看你看！那个脚上有环的是老沙。
（4）独脚！老沙！起来一下！
（5）“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧啧……”
（6）“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”
3．体会老人“望”中的深意，体会内心的爱
（1）课件出示第12自然段。
师：这是怎样的“望”呀！古人望月，思乡之情油然而生，文中的老人望着高空盘旋的鸥群，心情如何？（眷恋、期盼、不舍）
（2）你能读出这种感受吗？
引读：
老人的塑料袋空了，老人的心也空了，一份冰凉的失落感涌上心头，谁来读？
生读：
“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”
引读：
一声叹息中，怅望蓝天，一份无法言说的遗憾呀，谁再来读？
生读：
“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”
引读：
老人苍老而浑浊的眼神中是深深的期待呀，大家齐读。
生读：
“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”
四、结束语：
是啊，老人一言一行，每一个动作，每一句话，都是他内心的独白；老人十年如一日地喂海鸥，那份坚持，也是他内心的独白；在老人的心里，只有飞翔的鸥群。老人对海鸥的深情，都是因为一个字——（生答）爱！
是的，那是亲人般的爱！也正是因为这种爱，让飞翔的鸥群演绎了一段传奇般的故事。
五、自读悟情——感悟海鸥对老人的深情
【设计意图】本篇课文的重点除了引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以外，还要抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中除了感受老人对海鸥的爱，在本课时教学时还能感受到海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，相机指导学生读好有关的句子和段落。感悟和朗读有机结合，读体现悟，悟促进读。
1、师：当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时,一个不幸的消息传来了(出示PPT)生读“没想到过了十多天后,忽然有人告诉我们,老人去世了”。
2、师:老人在世时曾对人们说过他的愿望:他说当他离开人世时希望能够把他的遗像放大,带到翠湖边,让他再看一眼他的“儿女们”,人们完成了他的遗愿,但就在把他的遗像带到翠湖边时,却发生了一件意想不到的事情,请同学们自由读15——19自然段,边读边想,哪些句子让你感动,并与同桌交流。
(1)快速朗读,画出文中最让你感动的部分。
(2)从字里行间,你感受到了一种什么情感?能用一个词来形容此时此刻海鸥的心情吗? 海鸥为什么会有这样的心情?
A.一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
(1)师引导学生抓住重点词语 “大不一样”,提问:海鸥的叫声与姿式与平时会有怎样的“大不一样”?
(2)师:老师从你们的回答当中知道了,海鸥此时是焦急的、悲伤的,(出示PPT)海鸥们连声呼唤,他们似乎在说什么?
(3)师:同学们,海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶,焦急,还有悲伤,谁能把这种感觉朗读出来?
师:我分明看到了一只焦急热切而又悲伤的海鸥,同学们,我们一起来把这段话读一读。(生齐读)
3、老人把海鸥当作亲人,海鸥也把老人当作亲人,文中的哪些地方写出海鸥是老人的亲人?
师渡:海鸥们“翻飞盘旋、连声鸣叫”,老人却始终一动不动,海鸥们终于明白:老人已经永远永远地离他们而去,于是,在翠湖边上,它们为老人举行了一场特殊而感人的葬礼。哪些地方能够体现海鸥对老人的一片亲人般的深情呢?。
B.“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”
(1)师;你感受到了什么?从哪个词感受到的?
(2)如学生说到“瞻仰”,理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬地看,一般指对伟人的尊敬,老人是伟人吗?(学生讨论汇报)
(3)你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情,还有对伟人的尊敬与爱戴吗?(指名读)
C.过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
(1)师:你体会了什么?
(2)师;好,同学们,闭上你的眼睛,现在你就是一只海鸥,把你最好的祈祷与祝福送给老人吧!(生闭上眼睛祈祷)
师:睁开你们的双眼,把这份守灵时诚挚的感情读出来
D.“当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”
(1)师:这一段都值得大家好好体会,出示PPT:谁有信心读一读这一段。
请一生读。
(2)师范读,把“扑”字读成“飞”字,引导学生讨论行不行?
(3)师:看来,这两“扑”含义很深,情意更重,写作时,用词要反复推敲,将会达到意想不到的效果。老师感动了,这里面的焦急、悲伤与依依不舍是多浓的一份情感,生死都愿意相随。一只只海鸥扑过来,形成了一道(生接)白色旋涡。
师:这是一场怎样惊心动魄,让人为之动容的葬礼,同学们再自由读一读这段,读出海鸥们一片深情。
生自由读,再请生个别读,请生评价。
师:读得真好。
出示PPT,
配乐沉重解说:海鸥们站成两行,他们一动不动为老人守灵,在心里轻轻地呼唤着:“老人,生前你没有儿女,就让我们做你的儿女,让我们为你守灵,为你祈祷吧!老人的遗像不得不搬走了,海鸥们不顾一切的扑过来,大声鸣叫:不,不要搬走这张照片,让我们再看我们的亲人一眼,给他鞠个躬吧!”同学们,拿起你的书, 我们一起再来有感情地读第16、17自然段。
六、拓展升华——人与动物和谐相处
1、师:多么诚挚的语言,多么动人的情感,老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人,后来,人们在翠湖公园里建立了一个雕塑(出示PPT),
师解说：老人依旧满脸慈祥的笑容,周围,海鸥翩然翻飞,多么和谐的场面!同学们,这就是那位老人,让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意!
2、师:生活中,像老人一样爱护动物的人还有很多,有你,有我,有大家。希望我们每个人都来关爱动物,都和动物和谐共处吧!在老人的心里，一定是飞翔的鸥群；在每个人心里，一定都有一颗善心，它让人类和动物能够和谐共处。
3、小练笔：如果老人此时此刻出现在你的面前，你想对他说什么？请写下来
五、板书设计：
21.老人与海鸥
喂
（相伴）老人 心里的爱 海鸥（相守）
亲人般的深情
送
【设计意图】本板书设计彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容
六、说预期效果
课堂上努力引导学生经历一个完整的阅读过程，给学生自主学习的空间，在学习习惯上养成良好的习惯。阅读中让学生能抓住老人的动作、神态、语言等体会老人对海鸥无私的爱，抓海鸥的动作感受出海鸥与老人的情，学习作者通过人物的动作、神态等体现人物情感的写作方法。在情感上感受人与动物之间的美好的情意，让他们也能真心地去爱护动物。
【精选说课稿范文汇总五篇】相关文章：