说课稿

时间:2021-05-28 10:47:33 说课稿 我要投稿

【必备】说课稿模板集合八篇

  作为一名专为他人授业解惑的人民教师,很有必要精心设计一份说课稿,说课稿有助于提高教师的语言表达能力。那么你有了解过说课稿吗?下面是小编帮大家整理的说课稿8篇,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

【必备】说课稿模板集合八篇

说课稿 篇1

  各位老师、评委你们好,我说课的内容是《我国古代建筑艺术》。我主要从教材分析、教学手段和教学过程三个方面加以阐述。

  一、教材分析:

  本课的内容是中国古代建筑艺术,主体是对故宫的欣赏,通过欣赏来让同学们了解中国古代建筑中所体现的等级性。在教学中要完成三个部分的教学:1、对中国古代建筑艺术的了解;2、中国古代建筑的等级性体现(以故宫为例);3、中国古代园林

  教学目的:1、了解中国古代建筑艺术的特点2、欣赏中国古代建筑艺术

  教学重点:对中国古代建筑艺术的欣赏

  教学难点:理解中国古代建筑艺术的等级性体现。

  二、教学手段:

  多媒体设备、多媒体课件、幻灯机、幻灯片和相关图片。

  三、教学过程:

  (一)、组织教学:

  引入:展示图片(故宫平面图)

  (问?)同学们知道这是什么地方吗?

  (同学回答:是故宫。)

  (问?)有没有同学去过故宫,给同学们讲一讲你的感受?(同学回答,讲述。)

  (教师归纳)引入:刚才这位同学描述了他所看到的故宫的形象,描述的很具体,证明他很注意观察生活。但故宫作为中国古代建筑的代表作品,还有很大内容同学们没有接触到,这节课我们就通过故宫来了解中国古代建筑的特点。

  (二)、讲授新课:

  中国古代建筑艺术

  教师活动:多媒体课件展示古埃及建筑图片、古代西亚建筑图片、古印度建筑图片、中国建筑图片、欧洲建筑图片和伊斯兰x建筑图片。

  (通过建筑图片教师讲解):世界上曾经存在过多种建筑体系,但其中有的或早已中断,或流传不广,如古埃及、古代西亚、古代印度的建筑。只有中国建筑、欧洲建筑和伊斯兰建筑一直延续至今,被称为世界三大建筑体系。其中尤以中国建筑和欧洲建筑延续时间最长,流传最广,成就更为辉煌。故宫是中国建筑的代表作品,它又称紫禁城,是明、清两代的皇宫。位于北京旧城的中心位置,是我国现存最大最完整的古建筑群。占地七十二万余平方米,南北长961米,东西宽753米。四周有高达10多米的城墙和宽52米的护城河相围绕,城墙的四角还分别建有角楼,组成一座森严的城堡。它是最能体现中国古代建筑风格的作品。

  1、中国古代建筑艺术的特点

  教师活动:多媒体展示《中国古代建筑木构架》图。

  (1)(教师讲解木结构):中国建筑体系与其他建筑体系相比,具有独树一帜的木结构体系。这种木结构体系,承重与围护结构分工明确。从立柱和纵横的梁枋组合成的各种形式的梁架,使建筑上部荷载均经由梁架、立柱传递到基础。墙壁只起围护,分割的作用,不承受荷载。所以,门窗等的配置,不受墙壁承重能力的限制,具有“墙倒屋不塌”(板书)之妙。这种木结构体系的基本原则有许多是同现代钢筋混凝土的框架结构的基本原则相一致的。

  教师活动:多媒体展示北京四合院图片

  (2)(教师通过北京四合院图讲解庭院式的组群布局):即重要建筑都是以“群”的形式组成一个院落。除园林外,一般都是采用均衡对称的方式,沿着纵横两条轴线进行布局,比较重要的建筑都安置在纵轴线上。这种布局是和中国封建社会的宗法和礼教制度密切相关的。

  2、中国古代建筑

  提示:请同学们注意观察,故宫作为中国古代建筑的代表作品,其最大的特点是什么?

  (1)、故宫的总体规划

  教师活动:多媒体播放故宫录象介绍,故宫图示

  (问?)请同学们观察,故宫的总体布局有什么特征?

  (学生回答:中轴线式布局,左右对称。)

  (问?)请思考:这样布局体现了什么样的思想?

  (学生回答:体现了等级制度严格和皇权威严,封建时代一切以皇帝为中心的思想。)

  (教师总结):同学们回答的非常好,故宫由于是皇宫,所以一切都以皇帝为中心,体现严格的等级制度,除了整体布局以外,其他的装饰也是这样,我们接着欣赏。

  (2)、故宫的屋顶样式的等级区别

  (教师讲解):中国古代的屋顶样式繁多,而且有严格的等级区别,根据房屋的重要性来灵活运用。其中中国古代五大屋顶等级的排列如下:庑殿顶、歇山顶、悬山顶、攒尖顶、硬山顶

  教师活动:欣赏:太和殿、中和殿、保和殿、午门、太和门、等幻灯片,教师讲解。

  (太和殿:皇帝进行朝会和举行重要典仪的地方,是故宫前朝三大殿中最重要的大殿,其屋顶样式采用重檐庑殿顶。(幻灯片)

  中和殿:皇帝到太和殿举行重要典仪前作准备的地方,在前朝三大殿中地位最低,其屋顶样式采用重檐攒尖顶。(幻灯片)

  保和殿:清代皇帝举行宴会和进行科举制度中最高一级考试“殿试”的地方,其屋顶样式采用重檐歇山顶。(幻灯片)

  午门:紫禁城的大门,它是当年封建皇帝颁布诏书和战争后举行“献俘”的地方。所以在整个紫禁城建筑群中居于重要的地位。其屋顶样式采用重檐庑殿顶。(幻灯片)

  太和门:是紫禁城外朝三大殿中太和殿的大门,其屋顶样式采用重檐歇山顶。(幻灯片))

  (通过教师讲解和观察图片学生体会建筑的重要性与屋顶样式的关系。)

  (教师讲解):同学们可以看到,随着建筑物地位的变化,建筑的屋顶样式也随之变化,这是中国古代建筑等级性的鲜明体现。此外,建筑的彩画也是同样的制作方式。

  (3)、故宫中建筑彩画的等级体现

  (教师讲解):中国古代建筑外观上的另一显著特征是色彩的运用。色彩是中国古代建筑的主要装饰手段。这是由木结构体系的特点所决定的。从木材表面施加油漆作为防腐措施,发展到建筑彩画,形成俗话所说的“雕梁画栋”,北京故宫主要建筑的黄色琉璃瓦顶、朱红色的柱子、门窗,檐下处于阴影部位的建筑彩画用青绿色略加点金,在白色石台基的衬托下,各部分轮廓鲜明,使建筑物显得更加富丽堂皇。在建筑上使用这样强烈的色彩而又能得到如此完美的艺术效果,这在世界建筑史上也不多见。当然,在封建社会中,色彩的使用也受到等级制度的限制。黄色是最尊贵的颜色,绿色次之。所以,主要宫廷建筑的用色十分严格。这在建筑彩画中表现得尤其明显。

  建筑彩画的分类:

  A、和玺彩画:用在主要宫殿,以龙为主要题材,其中又分为金龙和玺、龙风和玺、龙草和玺等。其中金龙和玺使用大量沥粉(用胶、油、粉调成膏,在彩画上画凸起线,上覆明亮的颜色,以加强彩画立体感、层次感的手法)贴金,最为富丽。(幻灯片)

  B、旋子彩画:以旋子花为题材,按照叠晕(用同一颜色调出二至四种色阶,依次排列绘制装饰色带的手法)和贴金的多少,分为六个等级,用在不同等级的建筑上。(幻灯片)

  C、苏式彩画:以人物、山水、花卉、翎毛、福寿字等为题材,比较灵活,多用在园林建筑中。(幻灯片)

  欣赏:北京天安门和玺彩画(幻灯片)

  故宫宁寿宫西庑的旋子彩画(幻灯片)

  故宫遂初堂厢房的苏式彩画(幻灯片)

  3、中国古代园林

  (教师讲解):中国园林最早见于史籍记载的是公元前十一世纪西周的灵囿(“囿”是中国古代供帝王贵族进行狩猎、游乐的一种园林形式。)至今已有三千年的历史。随着社会的进步,中国园林逐渐形成独特的民族形式,自成体系。它的主要特点是崇尚自然而又妙造自然,把人工美与自然美巧妙地结合起来,创造了独树一帜的自然山水式园林。由于文人参予园林的建设,中国古代的园林充满了文人气息和诗情画意。“诗情画意”(板书)是中国园林的精髓,也是造园艺术所追求的最高境界。为达到这一目的。造园艺术家常利用古人诗文与造景的结合。其中,苏州园林是我国园林艺术的代表作品(板书)。

  欣赏:(电脑多媒体:POWERPOINT课件)

  苏州拙政园“与谁同座轩”:取苏轼词“与谁同座,明月清风我”之句为名。苏轼词的原意是标榜清高不群,这里只借以写景,使意境更为丰富。

  苏州网师园月到风来亭和濯缨水阁:其中,亭中横匾“月到风来”,取自唐代韩愈的诗句“晚年秋将至,长月送风来”;“濯缨水阁”是引用《孟子》中的“沧浪之水清兮,可以濯我缨;沧浪之水浊兮,可以濯我足”,以示其志之清高。

  苏州网师园殿春:其得名是由这一景区庭院内种植芍药花而来,因为芍药花开在春末,宋代诗人苏东坡有诗云:“多谢花工怜寂寞,尚留芍药殿春风”。“殿春”即春末,“”是与阁相连的小屋。所以,将庭院内留住春天的一角天地,美其名曰“殿春”,是很富于诗情画意的。

  (三)、课后回顾

  (问?):刚才同学们已经欣赏了中国古代建筑中的故宫和中国古代园林建筑中的苏州园林,下面,请同学们用两分钟的时间回顾一下,中国古代建筑和园林分别有什么样的特点?

  (同学们讨论)

  (同学们回答)

  (四)、小结:

  (教师总结):中国古代建筑艺术是以木结构为主,平面铺开式的古典式建筑,由于受封建制度的影响,在建筑中大量的体现帝王至高无上的思想,体现在建筑形式上就是等级制的运用,无论是屋顶的建筑样式还是建筑彩画的图案,都着重体现皇权威严的主题;而中国古代园林由于有文人参予,所以在建筑中追求诗情画意和建筑的结合,这也是中国园林的独特之处。

  同学们以后在欣赏中国古代建筑时要有意识的结合本课所学的知识来欣赏,同时也要注意中国古代建筑中是如何体现民族性特征的。

  (五)、板书设计

  1、 中国古代建筑艺术的特点

  (1)木结构(2)庭院式的组群布局

  2、中国古代建筑

  (1)、故宫的总体规划

  (2)、故宫的屋顶样式的等级区别

  (3)、故宫中建筑彩画的等级体现

  3、中国古代园林

  教案设计说明:按小学美术大纲的规定,本课的内容主要是对故宫的欣赏,所以,在教案设计中,我把故宫欣赏这一节的时间安排为15分钟。先介绍中国古代建筑的两大特点:木质结构和庭院式的组群布局。然后进入本课的主体:欣赏故宫,欣赏完后让学生总结故宫建筑的特色,体会故宫在总体布局、屋顶样式和装饰彩画中所体现的封建王朝严格的等级制度。接着将中国古代的园林艺术简略讲解一下,并欣赏相关的幻灯片,让学生明白中国古代园林的精髓是诗情画意和建筑的结合。讲述时用多媒体课件辅助讲解。在教学中,为体现美术教学的特点,我在教案的设计中大量的运用现代教育技术手段,如多媒体课件、录象带、幻灯机等;同时穿插传统的教学手法,如板书、出示挂图等,使课堂上的教学形式更多样,更吸引学生的注意力。

说课稿 篇2

  一、说该课内容及其在教材上的地位,作用和意义。

  《小橘灯》是九年义务教育初中《语文》第二册第七课。该课文是第二单元的讲读课文,也是一篇较好地体现单元学习重点的。它上承第一单元知识点“感知全文,提炼主旨”,下启第四单元的“整体感悟,发表见解。”对学生认识学习语文与生活的关系以及培养学生的吸收和表达能力有着重要的意义。

  二、说该课的教学目标和教学思路。

  该课的教学目标是:引导学生从感性体会课文到理性分析作品,引导学生体会的写作特色。本教学目标的设置是结合了本单元的知识重点和学生对知识认知的规律:从感性认识上升到理性认识。学生只有从文字上获得感性认识后才能用自己的语言去对课文进行理性分析。本目标,一是体现教学思路是感性——理性;二是体现理性——感性——启发运用,这一引导训练过程。而整课的教学思路则体现:整体感悟——具体分析——欣赏与探讨,这一教学主线。

  三、说本课的教学重点、难点。

  本课的教学重点是:分析人物的性格特征;而本课的教学难点是:体会作品的艺术特色。

  (重点与难点的定位理由是:因为该单元的知识点是“把握文意”。如何让学生更好地把握作者创作意图,就必须把学生引入的角色之中,通过对语言文字的内化,从而把握中的人物性格特征。如果学生能把人物的性格特征分析出来,那么对文意的把握就更准确。因此这一重点与单元知识是符合的。而难点则体现在语文教学的发展方面,作为语文课,不是机械地对学生进行某一方面知识的训练;而是让学生全方位地把握课文,学会用自己的眼光去欣赏课文。让学生学会鉴赏作品是语文阅读教学的最终目的。)

  四、本课的教法与学法。

  本节课主要运用整体教学法、读思法、启发式教学法等。其具体操作是:在教师的引导下,让学生在整体感知课文的过程中相机启发学生思考相关问题,加深对内容的理解与把握,充分发挥他们的主体作用,切实提高他们的感悟与表达能力。

  五、说该课时的教学过程。

  (一) 复旧引新:(出示小黑板)

  1、《小橘灯》一文按“我”和小姑娘接触的时间顺序,是怎样组织材料的呢?

  2、文中的主人公小姑娘与作者非亲非故,那么,作者为什么初遇她,又去探访她,事后又深深地怀念她?

  3、作者用“小橘灯”为题用意何在?

  (以上三道题,第一题是对上节课的知识进行回顾,也是为本节所要讲的内容作好铺垫。第二个问题是结合上一个问题的答案,开启本课时的教学重点,而第三个问题侧是第二个问题的深化,是主旨的体现。三个问题,层层递进,在整体框架内做到有总有分,在教学过程中,除第一个问题可以马上得出确定答案,而二、三个问题则无需马上确定,只是让学生带着问题进入下一个教学环节。目的是使教学环节紧密,让学生更容易进入角色。)

  (二)带着以上问题请同学们细读课文。

  (引导学生读与思相结合有利于培养学生的阅读分析能力。)

  读后从六个步骤引导学生思考:

  1、初遇小姑娘,小姑娘给作者留下了一个怎样的印象?(提示:联系所学知识、着重从人物描写的几个方面着手?这些描写体现了人物什么特点?)

  2、假如你是作者,你会对小姑娘产生一种怎能样的情感?(怜爱)

  3、因为作者有了这份怜爱的情感,再加上寻友不遇的情况,使作者产生了去探望小姑娘的愿望。在探望过程中,小姑娘有那些表现?品读你认为最能表现小姑娘性格特征的语句。

  4、探访小姑娘之后,作者的感受与初遇小姑娘的感受有什么不同?(怜爱——敬意)从那些词句可以看出来?

  5、在写探访完小姑娘之后,作者补叙了一段与朋友的谈话,这使我们更清楚了了解到小姑娘一家的境况及产生的根源,你能用几个词简洁地表达出小姑娘一家境况吗?(父亲失踪,母亲重病,生活贫困)。其根源是什么?(各自根据自己的理解回答。然后老师明确:内战、反动统治。)

  6、假如你是作者,你遇上了一个八九岁的小女孩,面对如此的困境,依然保持着那份镇定。乐观,依然对生活充满信心,你能不为之感动吗?所以从的末尾所流露出的是作者乍样的情感?(深切怀念之情)

  (以上六个步骤是对开头第二个和第三个问题的细化,它由浅入深,层层递进,环环相扣。一是体现出语文教学的人文性,让语文教学贴近生活;二是体现出课文教学中的主导与主体之间的互动关系;三是体现出教路的条理性;四是符合学生的认知过程:从感性到理性;五是体现出对学生阅读能力的培养。)

  (三)回顾性小结。

  1、引导学生完整地回答开头所提的第二个问题。

  (这样回顾总结前面的课文分析,让学生对作者的情感线有一个清晰的认识,加深学生对课文的理解。)

  2、从整个故事来看,“小橘灯”与“小姑娘”有什么内在的联系?(提示:品读文中有关描写“小橘灯”的语句,体会用“小橘灯”为题的用意何在?)

  (这一设置,既是为了让学生更好地体会主人公的精神实质,又能让学生更好地把握的主旨,做到从整体上把握文意。)

  (四)引导学生体会作品的艺术特色。(用小黑板出示)

  1、运用了对比艺术。

说课稿 篇3

  一、 说教材

  《太阳》是一篇说明文,全文分为两大部分,采用了列数字、打比方等说明方法介绍了太阳的特点以及太阳与人类有着密切的关系。选编这篇课文的目的,一是学习说明文的阅读方法,提高阅读能力,二是更多地了解太阳的特点,培养热爱科学的情趣。

  教学目标:

  1、知识目标:学会本课14个生字,正确流利有感情地朗读课文,了解太阳的特点及太阳与人类的密切关系。

  2、能力目标:通过本课的学习,培养学生的阅读能力,分析问题、解决问题的能力。

  3、情感态度价值观:培养学生对自然科学知识的好奇心和强烈的求知欲,并在学习过程中领悟学习方法,建立学习自信 。

  教学重难点:

  本课教学重点是了解太阳的特点,难点是怎样运用举例和数字来说明太阳的特点的。

  二、 说教法

  这是一篇说明文,它不是借助艺术形象传授知识的,而是用准确、通俗的语言来说明事物和传授知识的。所以我是侧重以下几方面教的:

  1、 抓住说明文的构段特点进行教学。教师精讲第一段,教给学生学习方法,注重帮助学生理清文章的结构层次,自学相似段落,培养学生的自学能力。

  2、 抓住课文中重点词句展开教学,品悟理解内容。

  3、 利用电教手段,激发学生的学习兴趣。说明文同记叙文相比,语言比较枯燥,形象性不强。 我借助课件,激发学生主动学习的积极性,调动学生多种感官去接受知识,从而增强学习效果 。

  三、 说学法

  这篇课文没有过多的难以理解的词语和句子,大多数学生都能读懂,因此我设计让学生这样去学习:

  1、 学生读文后整体感知课文的大概内容。

  2、 加强朗读,在阅读中理解课文是怎样讲述太阳的特点和我们的关系的。学生抓住每个自然段的重点词句 , 体会说明事物怎样运用列数字、做比较、打比方、比喻等多种方法。运用这种方法,给人的感觉是准确、简炼、明晰,培养学生学习能力。

  3、 教师指导与学生自学相结合,使学生充分展示自我。

  四、说教学过程

  (一)故事导入 ,激发兴趣

  我国教育家程颐提出:教育未见其趣,必不乐学。这就是说浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性,启迪其智力潜能,并使之处于最活跃的状态。因此,我采用学生感兴趣的神话故事导入新课:

  1、同学们,有这么一个传说,天上有十个太阳,晒得地面寸草不生,人们热得受不了,就找一个箭法很好的人,射掉九个,只留下一个,地面上才不那么热了,这就是后羿射日的故事。其实,这只是古代劳动人民想象出来的一个有关太阳的神话。然而,随着科学技术的发展,人类越来越多地探索到了宇宙的奥秘。今天,就让我们一起走进17课,去探索太阳的奥秘。

  2、教师板书课题,学生齐读。

  (二)初读课文,认读字词

  1、首先,我给学生提出读书要求:请同学们认真读课文,注意读准字音,读通句子。边读边想:课文讲了太阳的哪些特点?本课课文思路清晰,这样设计目的是使学生对课文内容有整体的感知。

  2、学生自由读书后检查生字词认读情况。字词教学仍是三年级语文教学的重点,《语文课程标准》指出:识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。 因此,我利用课件出示本课生词,学生自己读,指名读,老师相机指正多角度评价鼓励学生, 最后齐读,加深记忆。

  3、指名学生交流课文讲了太阳的哪几个特点。教师相机板书:远 大 热

  (三)再读课文,加深感悟

  了解太阳的特点是本文的重点,我采用教师引导与学生自学的方式进行教学。先请学生默读有关段落,体会一下文章是通过哪些词句写出太阳的远、大、热的呢?并画出有关词句,使学生养成不动笔墨不读书的好习惯。

  (四)集体交流 深入品读

  引导学习太阳的远:我们来看看课文是怎样写太阳离我们很远这一特点的?

  指一名学生读。

  课件出示课文内容其实,箭哪能射得到呢?

  2、师强调:对,这几句话向我们介绍了太阳离我们很远,让我们都来读一读,看看哪些词句突出了太阳离我们远。

  学生自由读后指名谈谈自己的体会

  学生通过读书很容易能感受到太阳离我们很远,这里充分尊重学生学习的主体地位 ,鼓励学生大胆发表自己的见解。 陶行知说:创造力能发挥的条件是民主......只有民主才能解放最大多数人的创造力,并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。

  (1)学生谈到数字,教师相机总结: 大家看,文章列举了几个具体的数字就把太阳离我们很远这一特点形象地表现出来,再鼓励学生谈对步行和坐飞机两个例子的体会。体会课文怎样运用举例子和列数字等说明方法说明太阳的特点是本课的难点这样引导学生接触说明事物的方法,初步学习阅读说明文 ,突破难点。

  (2)学生谈完后教师小结:对,这么远,箭哪能射得到呢? 相机出示课件。提问:这句话什么意思?追问:为什么用反问句呢?(反问句更能突出太阳离我们远。)

  3、指导朗读

  自由读,指名读。教师及时的点评,或者学生之间的互评,都是以鼓励、欣赏为主,主要是激励学生充分地展示才能,增强自信,体验成功 ,激起学生学习的欲望。

  4、教师小结学习方法:同学们,刚才我们通过抓重点词句体会朗读的方法,学习了太阳的远,下面请同学们用这种方法自学太阳的大和热。

  (二)学生自学太阳的大和热。 这一环节,我意在指导学生怎样学习,体现教师为主导学生为主体的新型教学模式 。给学生自主的权利,学生的积极性、主动性才会得到充分的发挥。在学生自学的过程中,教师指导学困生进行学习,以防他们无所适从。逐步培养学困生的能力 。

  2、集体交流。

  先请一个同学来读读描写太阳大的段落。(课件出示,指名学生读)

  3、让学生谈体会,学生谈到130万个地球和一个太阳时,师相机提问:这样比较有什么好处?

  众所周之,合理的语言文字练习设计和课文思想内容的理解是相统一的,我在学生理解课文中有机地进行语言文字的训练,在比较的过程中进一步促进了学生对课文的理解。

  4、按照先展示读然后谈体会再有感情朗读的方法学习太阳的热。

  5、教师小结过渡到课文的第二大部分太阳和人 类的关系,根据学生回答板书:关系密切

  (三)半扶半放学习太阳与我们的关系密切

  教师引导:通过课文的哪些地方可以看出太阳与我们人类关系非常密切?因为课文较长,这一问题具有辐射作用,它可以使学生触类旁通,更深刻理解教材内容,有牵一发而动全身的效果。

  1.学生读完相关部分后全班交流,师相机评价。很自然的过渡到课文的最后一段:是呀,地球上的光明和温暖,都是太阳送来的(出示课件)

  指一两名学生谈对最后一句话的理解。

  2.学生带着体会有感情朗读这一段,指名配乐读,齐读。使学生对课文的理解进一步加深,感情得到升华。《语文课程标准》中关于阅读的标准是:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的理解,应让学生在积极的思维和情感活动中,加深理解和感悟、体验,有所领悟和思考。我在这环节中就遵循了这一原则。

  3.指导背诵本段。

  (五)总结提升,布置作业

  1、同学们,通过这节课的学习,我们不仅认识了太阳的特点,并且还体会到它和我们的关系非常密切,面对着每天早晨升起、傍晚落下的太阳,你想说点什么?

  2、同学们说得太好了。其实,太阳的奥秘还远不止这些,宇宙的奥秘还有很多很多,等待我们不断探索,希望大家课下进一步去收集有关资料,相信大家的收获会更大!

  五、说板书设计:

  远 大 热

  太阳

  关系密切

  这样板书的作用是帮助学生理清全文脉络,便于提纲挈领。 突出教学重点,深化课文内容

  总之,在本节课的设计中,我始终以学生是学习的主体,教师是课堂的组织者,引导者为宗旨,引导学生主动地去思考,积极地去探究,注意发掘文本固有的教育因素,培养学生的情感。将课内学习与课外延伸相结合,课堂成了学生展示生命活力与灵活性的广阔天地,充分发挥文本启迪人,教育人的功效,提高了学生的综合素质。

说课稿 篇4

  尊敬的各位老师:

  大家好!

  今天我说课的题目是人教版小学语文五年级下册《把铁路修到拉萨去》。

  一、说教材

  《把铁路修到拉萨去》是人教版小学语文五年级下册第一单元的一篇略读课文。文章记叙了在自然环境恶劣,施工条件异常艰苦的情况下,西部建设者们以智慧和力量,克服了一个个世界难题,攻克了国际性技术难关,创下了世界铁路建设奇迹,那就是当今世界上海拔最高的隧道——风火山隧道贯通的经过。本课字里行间饱含着对西部建设者们的歌颂与赞美。

  二、说学情

  学生进入五年级以后,已经初步具备了一定的语文阅读能力。联系上下文理解词句的能力有了一定的提高,能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。以上这些能力的具备,为学习本课打下了一定基础。但学生对本课背景不了解,对西部了解不多,课前又没有搜集相关的'资料,这些为学生理解课文增加了难度。

  三、说教学目标

  知识与技能

  1.认识生字,理解生词,有感情朗读课文。

  2.把握主要内容,体会修建青藏铁路重要意义

  过程与方法

  充分利用多媒体和小组合作学习的优势,把握文章的主要内容,同时解决学习中的疑难问题。

  情感态度与价值观

  感受建设者无私奉献,乐观向上和科学创新的精神。

  重点:把握主要内容,弄清建设者们是如何克服冻土层、恶劣天气和极度缺氧这些困难的。

  难点:体会重点句子的表达方法。

  课时安排:本课是一篇自读课文,时间安排是一课时

  课前准备:多媒体课件

  四、说教法和学法

  教法: 引导、点拨法。

  学法: 本课教学活动采用自读自悟,小组讨论,展示交流等学习方式。

  五、说教学设计思路:

  1、由于学生对本课背景不了解,对西部了解不多,课前又没有搜集相关的资料,为了让学生加深对课文的理解,我引入大量的资料,如西部大开发的资料,青藏铁路的资料,拉萨自然风光的图片等,这些资料的补充为学生理解课文降低了难度。

  2、还学生主体位置,凡是学生能解决的尽量让学生解决,教师只是一个学习的指导者,引导者。

  3、还语文一个朗读的课堂,尽量让学生在读中悟,在读中思,在读中获。

  4、读练结合,在说一说中点燃学生思维的火花,启发学生灵感,让阅读课教学为提高学生习作打基础。

  5、整节课以“先学后教”为主,但也处处以激趣来调动学生的学习积极性,让语文课堂充满生机,真正成为学生自己的课堂。

  六、说教学过程:

  (一)创设情境,引发兴趣

  (二)示标,明标

  (三)第一次“先学后教”

  (四)第二次“先学后教”

  (五)第三次“先学后教”

  (六)拓展延伸

  (七)总结升华

  (八)作业布置:

  (九)板书设计:

说课稿 篇5

  大家好!今天我说课的题目是《世界最大的黄土堆积区——黄土高原》第一课时。这一课是人教版八年级下册第六章第三节的内容。我主要从说教材、说教学重难点、说学生及学法、说教学过程、说板书设计以及教学反思六大部分对本课进行简单的阐述。

  一、说教材

  (一)教学的指导思想:

  地理课程有着丰富的内涵与广阔的外延,它应该关注并能够影响学生的生命历程,促进每个孩子的终身学习与未来发展,是“以学生发展为本”教育理念的充分体现,本节课的指导思想是:学习对终身发展有用的地理,培养学生学习地理的能力。

  (二)教材简析

  黄土高原是中国地理认识区域部分,继东北三省后教材选择的第二个地理区域,属于我国四大地理区域之一的北方地区的重要组成部分。前一节东三省是一个一行政区域为基础划分的综合地理区域,有事教材讲诉的第一个区域,因而要求学生比较全面系统地认识区域的地理特征,掌握学习区域地理的一般方法;而本节介绍的黄土高原则是一个以黄土景观为特色的特殊地形区,在北方地区的自然特征中许多基本内容都已学过,为了避免教学中的重复,提高学生学习的能力与兴趣,重点应突出其有别于其他区域的特殊性和差异性。这也是学生必须掌握的认识区域的重要方法。也是以后继续学习区域必不可少的能力。

  本节教材分四个标题,即:文明的摇篮(包括黄土文明和黄土风情)、风吹来的黄土(包括黄土景观和黄土地貌)、严重的水土流失(包括水土流失的原因和后果)和水土保持。本节教学我主要选取前三个主题从黄土高原地区的概况、成因、生态环境问题三方面进行了讲解与探究。

  二、说教学目标

  (一)知识与技能

  1.读图说明黄土高原的位置、范围和主要地形区。

  2.了解黄土高原的古代文明和“黄土风情”。

  3.结合图文资料,了解黄土成因和黄土高原地貌特征形成的原因。

  4.了解黄土高原严重水土流失原因及危害。

  (二)过程与方法

  通过读图分析,课堂活动归纳分析造成黄土高原水土流失的原因。

  (三)情感态度与价值观:

  培养正确的人地观念,认识到区域发展与生态环境保护的辩证关系。

  教学重、难点

  重点:

  1.黄土高原的位置、范围。

  2.黄土高原黄土的成因。

  3.黄土高原水土流失严重的原因。

  难点:

  黄土高原黄土的成因。

  三、说学生学法

  学生通过对八年级上学期和北方地区的范围学习,已经储备了一定的知识,如:知道了黄土高原大致的位置并能在地形图上找到。同时通过对区域地理的学习已经掌握了学习区域地理的一般方法,具备了阅读使用地图、整合资料、分析归纳等能力。通过黄河的学习认识了黄土高原部分地区存在的问题是水土流失,但不清楚为什么会发生水土流失。因此,本节课可通过学生自主学习学会黄土高原的位置及概况、感受黄土风情;小组论证黄土成因;合作探究水土流失的原因及危害,从而突出重点、突破难点。

  四、说教学过程

  (一)导入新课

  组织学生观看泥塑和《黄土高坡》的视频提问:创作于哪个地区?

  使学生对黄土高原有个先入为主的印象,感知黄土风情,容易抓住学生思维,进入学习状态。

  (二)新课探究

  我设计了六个环节,即:定位黄土高原、感受黄土风情、探寻黄土成因、领略黄土风貌、探因水土流失、究果水土流失。

  环节一、定位黄土高原

  (一)自主学习教材22—23页内容完成以下任务?

  1.黄土高原的地理位置和范围(包括哪些省级行政区)?

  2.为什么说黄土高原是“文明的摇篮”?

  3.你知道黄土高原有哪些富有特色的“黄土风情”?

  (教师板画黄土高原轮廓图)

  培养学生自主学习能力和探究精神,培养学生的合作意识。

  出示“黄土高原的地形图”

  学生指图话高原:鼓励学生到板前讲解黄土高原位置、范围,教师板画、板书落实知识。

  学生根据自学情况到讲台前指图讲解或在地形图上动手描一描(如有困难还可在地形图上圈画主要地理事物)。

  环节二、感受黄土风情

  学生集体交流:

  1.为什么说黄土高原是 “文明的摇篮”?

  2.说一说你知道的黄土高原上的名胜古迹和文化遗存?

  3.你了解黄土高原哪些富有特色的“黄土风情”?

  环节三、探究黄土成因

  (一)出示黄土成因的几种假说

  (二)小组论证“黄土成因”。

  (三)观看“黄土高原形成”视频。

  环节四、认识黄土地貌

  课件展示:几种黄土高原地貌景观。

  通过读图,解释塬、梁、峁、川等地貌的特征和形成原因。

  讨论:几种黄土地貌形成的过程?

  环节五、探因水土流失

  出示:“黄土高原卫星影像图”,观察黄土高原的地表特征,说明黄土高原存在的严重问题是什么?

  实验探究:黄土高原水土流失的自然原因。

  学生交流:黄土高原水土流失的人为原因。

  环节六:究果水土流失

  学生思考:一旦水土流失发展到一定程度,对当地的环境、社会、经济会造成什么后果?

  再通过观察图片,教师设计一系列的问题启发明确水土流失造成的严重后果。

  (三)小结

  1.学生谈本节课的收获。

  2.总结延伸:怎样才能改善黄土高原的自然环境,让这里的社会、经济得到可持续发展?让我们期待下节课去共同治理黄土高原吧!为下节课做了铺垫。

  五、说板书设计

  本节板书我采用板画与板书结合。板画黄土高原的轮廓图,填写位置、范围及自然特征等丰富板书。一目了然,重点突出。

  六、说教学反思

  本课设计较好的地方主要在于合理利用多媒体形式,没有过多的罗列使用,而是有选择性的使用必须的图片、视频等等,这样一来,即在上课时吸引了学生的眼球,提高了他们的学习兴趣,又重点突出,难点突破。

  另外,本节我重在体现地图在地理学习中的作用,以形象直观的地图演示,动手画图、描图,培养学生的地图分析与操作能力,也是今后学习地理必要的技能。

  当然,本节也有许多不足。主要有两个失误,一是:大屏幕不太清晰、后面几排的学生看得不太清晰,影响教学效果;二是:本节是展示课,是重复课,学生的思维不能完全集中,有时提问的问题学生不能及时思考,影响了课堂的氛围。

说课稿 篇6

  一、教材分析:

  本课根据美术课程标准要求,充分利用随处可取的黏土材料。运用传统的泥塑造型方法,塑造学生喜欢的人物形象,并通过小小的泥塑作品来了解祖国民间艺术文化。欣赏古代、现代各地区泥塑的艺术特色和审美情趣,同时让学生感受泥材,了解三维空间的塑造方法,培养学生的动手能力,造型能力和创造力。

  二、教学目标

  知识与技能:(1)通过活动了解有关泥塑的知识。(2)学会综合运用学科知识和生活经验来解决实际问题。培养动手能力与合作精神。(3)学会捏小泥人的一般方法。使用一些简单的工具,了解设计、制作及评价的一般过程和简单方法。 过程与方法:通过观察→想象→发现→创造的过程,掌握制作泥塑的基本手法和步骤。

  情感态度与价值观:体验原始材料的乐趣,了解泥塑造型的文化以及悠久的历史,激发学生热爱家乡文化的情感和弘扬民间艺术的愿望。体验学习活动的快乐,陶冶学生热爱生活的情操。

  三、教学重难点

  重点:欣赏各种风格的民间泥塑,掌握泥塑制作的基本方法。

  难点:如何把作品做得生动、形象、有趣。

  四、教学活动准备

  由于条件的限制,粘土泥用橡皮泥或黄泥代替。牙签、火柴棒。

  五、媒体运用

  课件PPT

  六、教学过程

  (一)了解泥塑(看一看)

  课件展示泥塑图片,提醒学生仔细观察。教师提问:“你看到了什么?”教师小结并揭示课题。PPT欣赏古代泥塑作品以及近代泥人张作品,使学生了解泥塑历史由来已久,对动手做泥塑产生兴趣。

  (二)初步练习、总结方法(试一试)

  1、提出问题

  请同学们想想看,如果要完成一件泥塑作品,制作前需了解那些知识 学生可能会提到:

  (怎样做一个泥塑作品,做什么,都用到那些工具,每一步用到那些手法。) 并据此总结出分主题

  (1)制作所用到的工具、材料。

  (2)制作泥塑的基本手法和制作过程。

  学生大都提不到构思设计的问题,教师要强调补充。

  2、解决问题

  同学们通过初步的练习,总结出了制作泥塑的基本手法和一般过程。 基本书法:捏、卷、贴、刻、接、压

  制作过程:设计构思——练泥——制作各部分轮廓——修改调整——塑造细部

  (三)创新制作,让作品体现美感。(动一动)

  为了节省时间,同时体现团结互助精神,同学们要以小组为单位, 每组创作一幅作品。我们在制作作品的时候一定要抓住事物的特征,注意细部刻画,这样才能使作品栩栩如生。另外,还可以进行夸张性塑造,抓住事物的特征进行夸张,这样的作品更具有艺术美感。

  (四)作品展示与评价(评一评)

  同学们的作品已经完成了,看得出大家都很高兴,哪位同学愿意把你的快乐和同学们一起分享,把你的作品介绍给大家。同学们在欣赏的同时可以提出自己的意见或建议。

  (五)活动反思与延伸

  1、请同学谈谈这节课的收获和体会。

  2、活动延伸

  课前要让学生准备旧挂历纸垫在桌上,防止弄脏桌面,还有最好提前分好组,在课堂上会节约些时间,前期课堂秩序还是要维持好,这是后面学生出结果的前提保证。

  今天同学们用了这么短的时间,用一双灵巧的小手,制作出了自己喜欢的作品。时间虽短,但收获却不小,老师希望同学们把今天的活动作为一个起点,以后可以利用所学到的知识和同学们结成兴趣小组,在业余时间创造主题作品来提高技能、总结一些经验,如果有同学想在这一领域有所成就还可以通过学习、深造来继承泥塑这一民间艺术,在这一基础上不断的去探索、创新,将它发扬光大,一代代传下去。

说课稿 篇7

  一、说教材:

  现在我要说的是九年义务教育课程改革实验教材第八册第六单元的第二篇课文《寓言二则》中的第一则寓言《滥竽充数》。寓言同古诗一样都是古人给我们留下的文学经典。语言简练却耐人寻味,给人以深刻的警醒。对于寓言,学生并不陌生,学生已经接触过,让学生在阅读浅易寓言的同时,感受语言的精华,初步对学习寓言产生兴趣。

  《滥竽充数》这则寓言主要讲的是南郭先生听说齐宣王喜欢听很多人一起吹竽,就混了进去,领取报酬。等齐宣王死后齐湣王继位,没想到齐湣王喜欢一个一个地单独吹,南郭先生赶快逃走了。为什么呢?寓言中没有说,留下的是思考,这也正是引发学生思考、交流、感悟的核心问题之一。

  二、说教学目标、重点、难点:

  课是上给学生的,学生学什么要依纲扣本。对于寓言教学,《语文课程标准》只是在评价建议中指出:评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考察学生积累的过程和从中学会做人的道理,由此可以看出重在理解。我根据四年级学生的认识水平和理解能力,本节课将完成二项目标:

  1、理解寓言中相关词语的词义。

  2、使学生理解寓言内容,懂得不会装会、不懂装懂骗人害己,要有真才实学的寓意,并结合滥芋充数的三种比喻义和对课文的理解尝试运用“滥竽充数”说生活中的现象和做相应的练习,学会做人。

  语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确理解和运用祖国语言。这一培育一指导恰恰是我们教师所做的,这一理解一运用恰恰是学生要做的。要想让学生正确理解与运用,要想让他们热爱我们的语言文字,我们就要把死板的文字激活,让他们充满生机、充满情趣。正如叶澜教授指出:“我们的语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能使其变成生命的涌动。”因此,这节课的重点就是让“滥竽充数”这个成语在学生心中烂熟于心。也就是重点指导学生学会、理解与运用滥竽充数。由于滥竽充数的现实价值学生可能感受不到,或没有接触过,在运用上将是这节课的难点。

  三、说教法学法

  教法:运用“直观、提问”的方法落实尽可能多的语言文字。

  学法:采用“自主、合作、探究”的学习方式,读、议、说相结合。

  四、说教学流程:

  为真正地让学生感受寓言的丰厚内涵,并对其产生阅读的兴趣,这节课将从以下几环节进行:

  (一)、创设情景,激发学习兴趣。

  学生的学习兴趣是否浓厚,这就需要老师怎样去激发学生的学习兴趣了,所以我一上课就先以《滥竽充数》的动画资料入手,为学生创设了学习的情境,激发了他们的学习兴趣,并引导他们对这则寓言故事进行以小组合作的形式自主学习,解决疑难问题。

  (二)、小组合作讨论,理解寓意。

  对于语言的理解,课文内容的感知,不是靠教师的讲解的,分析,而是让学生在语言的实践中完成。从课题入手,以句子为切入点,引发学生个性化的体验。

  对于寓言的理解,我们要利用最简单的方法、最直接的方法学习语文是我们所追求的。我就将寓言贯穿于三个问题中。(1、南郭先生为什么能滥竽充数?2、南郭先生是怎样滥竽充数?3、南郭先生为什么只好偷偷地逃走?)对学生把握不好的地方给与及时指导。教师是什么,教师就是最了解学生学习中的困惑并帮助他们学习的人。对于理解的内容只有内化,才能达到真正的理解,在学习了课文的时候,接着就利用填表的形式加深他们对课文的理解,同时也是活化故事中人物的过程,也是学生与文本对话的过程。

  五、质疑交流明寓意,结合实际巧运用。

  《新课标》指出:应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。教育是无声的。我将随着学生的回答点拨:对,他是因为不会吹竽而逃走的。孩子们,南郭先生是逃走了,但他留给我们的思考却没有走,值得我们深思呀!学生深深感受到不会装会、不懂装懂,骗人害己,要有真才实学。人哪,不能靠蒙骗过日子,要靠真本事。同学们,这则寓言流传了两千多年,这个成语也被人们广为运用。运用至今,由比喻人的不会装会、不懂装懂到比喻物的以次充好、以假乱真,再后来又比喻人的自谦。让学生说说“滥竽充数”在我们生活中的现象和出示相应的练习题让学生充分去理解“滥芋充数”这个成语的三种词义。最后我还设计了一道课后作业《南郭先生下岗后》为题的练笔,充分发挥了学生的想象力。

说课稿 篇8

各位评委、各位老师:

  大家好!今天我说课的内容是杨绛先生的散文《老王》。下面我将从教材分析、教学目标、教学策略、教学过程、板书设计等方面来说说这篇课文的教学。

  一、教材分析

  《老王》是人教版八年级上册第二单元的课文,这一单元都是以“爱”为主题的叙事性作品,目的在于用“爱的教育”来培养学生的人生观、道德观,从而引导学生关注身边普通人的命运,培养他们对真善美的追求。本文作者通过写自己与老王的交往,含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。

  二、教学目标

  《语文新课标》中提出:要让学生“关注人类,关注身边的人”,“在提高学生阅读能力的同时,提升学生的情感态度价值观”,根据以上两方面的要求,结合本课的内容和特点我确定了这堂课的三维教学目标:

  1.知识和能力目标:积累字词,整体把握文本内容及思想感情,理解老王的“苦”与“善”。

  2.过程和方法目标:通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情,提高对生活和社会的思考能力。

  3.情感态度和价值观目标:引导学生关注生活中的弱者,并能以平等的观念和人道主义的精神关注他们的疾苦,培养学生的爱心、善心、同情心。

  鉴于此,我将本课的教学重点和难点确定为:

  重点:领会作者与老王的思想感情,激发同学们的同情心和爱心。

  难点:领会文中人物刻画中渗透出的爱的博大。

  三、学情、学法分析:

  初二的学生虽已经具备了一定的阅读能力,但因其生活的时代与作品中人物所处的年代相距较远,要他们理解文本中发生的人和事,体味人物内心的复杂情感有一定困难。不过,在阅读过程中我还是考虑引导他们运用质疑提问、自主合作探究性、朗读理解等学习方法去品读感悟,体会文中的感情,懂得在生活中要关心像老王这样生活在社会底层的弱者,从而树立正确的人生观和价值观。

  四、教学策略:

  我的教学总体构想是“以人物形象为中心,以说、读、议为支点”,形成“初识——品悟——牵手”的教学思路。

  杜威曾经说过:“教育不是一种告知和被告知的事情,而是一个学生主动建设的过程。”很显然,学生参与显得尤为重要。为此,我采用合作探究法、品读法、点拨法等,让学生在轻松的氛围中阅读体验。

  五、教学过程:

  为了实现教学目标,突出重点,突破难点,本课的教学程序我先通过伟人和凡人的图片,吸引学生注意,推出普通人老王。然后,主要通过以下三个环节来完成:

  第一个环节:初识老王,借助“说”,让“爱”叩开学生的心扉。

  因考虑课前布置学生预习了课文,解决了课文中的生字词,所以“初识”这一环节课堂直接从解题入手,初步感知“老王”的人物形象。请学生带着两个问题快速浏览课文,问题是:老王的命运如何?你从文中哪些文字读到了老王是一个怎样的人?进而引导学生用简洁的线条勾画或在书边批注,接着让大家畅所欲言,诠释他们的直觉理解,明确老王命运的悲苦和性格的善良。(此过程的设计借助“说”让学生整体把握主体人物及行文架构的特点,初步感觉不管外界的环境多难,人与人之间还是充满着爱的,)

  第二个环节:品悟老王,借助“读”,让“爱”滋润学生的心田。

  瑞士心理学家皮亚杰认为,认识不是所谓单向的主体对客体刺激的消极接受和被动反映,而是主体的认知结构与客体刺激交互作用而产生的。阅读作为一种认知活动,即是阅读主体主动构建文章意义的过程。显然,粗浅的阅读,大体说说是不足以充分的感知体味的。只有真正地引导学生沉浸于语言之中进行涵泳,才能达到王国维所说的“入乎其内”。所以,在“品悟”这一环节中,我考虑借助“读”,引导学生深深体味流淌在文字之间的“爱”的清流,让“爱”滋润学生的心田。为此,我设计了一个问题:假如你是作者,此时此刻站在老王的坟前,老王的哪件事最能打动你,哪些细节最让你难忘?(这个问题的设计意在通过反反复复的朗读,通过对重点词语的把玩引导学生透过言语形式的“表面意义”挖掘其蕴含的“深层含义”。)

  第三个环节:牵手“老王”,借助“议”,让“爱”植根学生的心灵。

  这个环节分两个步骤完成:

  1.作者牵手老王。通过链接背景材料引导学生去感受作者伟大的人格魅力,感受爱的力量。设计两个问题:

  (1)老王命运如此悲苦,我们一家是如何关心他、帮助他的呢?

  (2)“我”关心帮助着老王,又为什么会感到愧怍呢?

  2.我们牵手“老王”。接受美学代表人物伊瑟尔所说:“作品的意义不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义,阅读即是读者运用自己的经验和情感对作品进行重塑和再创造的活动。这就要求我们又能做到王国维所说的“出乎其外”,帮助学生建构内心更深的文化成分,懂得在生活中要关心像老王这样生活在社会底层的弱者,从而树立正确的人生观和价值观。为此,我设计了两个问题:

  (1)在我们的生活中,你见到过哪些像老王那样的不幸者?

  (2)读过这篇课文,你觉得我们应该怎样对待那些不幸的人呢?这个问题提出以后,先让学生小组合作、讨论,然后全班交流。(这一环节的设计意在借助“议”,通过讨论、探究的学习活动让学生在态度、情感、价值观上有所增益,能够更好地关心身边的弱者,关注生活,从而树立正确的人生观和价值观,让“爱”植根我们的心灵。)

  通过以上三个环节的处理,本课的阅读完成了从整体到局部,从形式到内容的发展,完成了从感性到理性的跨越。

  对于作品中所透露出来的幸与不幸的界定,一种更为博大的人文关怀,八年级的学生通过一节课的阅读可能难以完全体会,我考虑布置学生课外阅读杨绛的作品,体会同是不幸的杨绛对生命的关怀。这样我们就更能够感受到她的善良,她的人格魅力,一名知识分子的自我反思精神。

  六、板书设计

  常言道:“百闻不如一见”。整齐形象的板书可以把抽象、复杂的内容直观形象地展示在学生面前,好像一幅美丽的图画,给学生以美的享受,拨动他们的心弦,激发他们浓厚的学习兴趣,增强思维的积极性。这节课,我是这样设计板书的:

  用生命温暖生命

  老王杨绛

  用善良体察善良

  人道主义

  各位领导、各位老师,以上是我对《老王》这篇课文的设想,不当之处请批评指正。谢谢大家!

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