有关语文说课稿集合十篇
在教学工作者实际的教学活动中，时常要开展说课稿准备工作，是说课取得成功的前提。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的语文说课稿10篇，欢迎阅读与收藏。
语文说课稿 篇1
一、教材分析与处理
《麋鹿》是苏教版小学语文第十册第三单元中的一篇课文，这是一篇记叙文，它介绍了我国珍稀野生动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对野生动物的高度重视。教学这篇课文，不仅让学生了解称为“四不像”麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，同时在学习课文的过程中也要激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。根据教材编写意图和新课标的的教学要求，结合五年级学生的的思维情感、认知发展的需要和教学的实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。
知识目标：认识20个生字，会写其中的6个，理解部分词语，理解课文内容，了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。
能力目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，体会国家对保护野生动物的高度重视。在理解课文的基础上，能学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点。
情感目标：激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情。
课文介绍了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，学生学习课文，除了了解课文内容，还要用自己的话介绍麋鹿的外形特点和传奇色彩。因此我认为本课的重难点确定为：
1.理解课文内容，了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。
2.在理解课文的基础上，能结合课文内容，学着解说员的样子来介绍麋鹿的外形特点、传奇色彩。
3.通过课文的学习来体会我国对野生动物的高度重视。
二、媒体设计
我本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在课件设计上我没有过多的花哨，只是出示一些麋鹿图片，帮助学生更好地直观认识麋鹿，导入课文。再利用教学软件突出重点段（第二、三小节），再配上相应形态的麋鹿图片，以帮助学生更好的学习、探讨、交流，帮助突破课文的重难点。
三、学设计过程
我预定三课时完成完成我的教学目标：
第一课时：我设想让学生通过自己喜欢的方式初读课文，了解课文大致内容，后检查学生学习生字和课文的预习和朗读情况，后帮助学生理清文章的思路，并学习第一自然段了解麋鹿良好的生活环境。
第二课时：我通过“创设情境导入--引导深读、理解课文--我是小小解说员”等环节来学习理解课文、巩固课文。在这个过程中，最后我布置“送一份美好的祝愿给麋鹿”的作业。
第三课时：练习有感情的朗读课文，为了激发学生的兴趣、参与的热情，精心创设“我是小小解说员”的情景，让学生来介绍麋鹿的外形特点、生活习惯和传奇色彩。
接下来我重点介绍第一课时的教学设计：
第一步：“创设情景导入”同学们，我们都知道动物是我们人类的好朋友，而我们中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，谁能说说我国有那些珍贵的野生动物？通过学生熟悉的生活知识入手，激发学生的兴趣。然后出示麋鹿的图片、
说说你想从课文中了解什么？（根据学生回答板书他们想了解的知识）跟着老师一起来认识“麋”字的构字结构。（复习形声字的构字方法）然后引导学生走进课文去看个究竟。
第二步：“初读感知”。第一我让学生用自己喜欢的方式初读课文，初步感知文章内容。这样做考虑到每位学生阅读的方式不同，尊重他们自己的阅读方式，让他们在自由、宽松的氛围下学习，对自己感兴趣的地方多读几遍。
第二：检查初读情况。检查生字的学习情况时让他们先自由读如遇到不会读或不理解的地方问问最近的同学，然后点名读。检查读自己喜欢的自然段落时，让学生试着说说这个自然段向我们介绍了什么？教师可以根据学生的交流出示相关的图片和内容，如麋鹿角、尾巴等，同时也取得更为直观的教学效果。
第三，在了解课文在向我们介绍麋鹿的外形特点、生活习惯和传奇色彩的基础上指导学生分段。
第四、学生在初读后能初步解决一些简单的问题了，然后引导学生去学习第一自然段。
第三步：“细读感悟第一自然段”
教师引导学生用自己解决的问题来过度：原来麋鹿俗称“四不像”，它的经历也充满了神奇色彩，这让我们越发想深入的了解它，跟它去交个朋友，是吗？想要了解它，首先就必须知道它所处何地，环境如何。请学生自由朗读第一自然段，跟同桌交流一下麋鹿的生活环境？交流时要引导学生体会黄海滩涂的静谧、美丽，体会大丰自然保护区的确是麋鹿野生放养的理想场所。最后引导学生齐读。
第四步：最后为学生留有五分让学生抄写本课的生字或认为自己值得抄写的词语。再抄写自己喜欢的句子。这样是为了改变单一的抄写，激发学生抄写的兴趣，张扬学生的个性。
四、板书设计：
外形特点
麋鹿 黄海滩涂 生活习性
（理想场所） 传奇色彩
语文说课稿 篇2
我今天说课的内容是《孙权劝学》，下面我将按照说教材、说教学目标及重难点的确立、说教法、说学法、说教学过程及板书设计这几个环节来加以说明，恳请各位同志多多指教。
一、说教材
《孙权劝学》选自人教版语文七年级下册第三单元第十五课，这个单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动事迹。《孙权劝学》选自《资治通鉴》,文章通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化,点明了学习对于健全人格的作用.选编这篇课文的意图是:一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化,从而体会学习对健全人格的重要性;二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法。《孙权劝学》安排在这里,是要激发学生学习文言文的兴趣,在学习历史人物的同时体会学习的重要性。
二、说教学目标、教学重难点
该课放在名人单元，而且又是一篇文言文，所以对人物的体会必不可少；对文言文的教学还应重视落实字词和朗读，可以说是文言文的工具性和人文性决定的。所以确立了以下教学目标：
（1）知识目标：运用多种形式的朗读，理解文章内容，积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。
（2）能力目标：揣摩人物的语言，分析对话，体会人物形象。
（3）情感目标：理解“读书求知的可贵”
根据上述目标，我把疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文;明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化,从而体会学习的重要性.确立为教学重点；把品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格,确立为教学难点。
三、说教法、学法
我主要通过多种形式的朗读，比如齐读、诵读、自读、对话朗读等以加强对文言文的理解。其次，我采用探究交流的方法,以分组探究的方式疏通文章大意,这样可以充分调动学生的积极性,有助于营造民主和谐的课堂气氛。根据本课的特点和学生的学习习惯,我为学生设计这样的学习方法：多读书,提问题,善交流,勤思考.要以学生为主体，把学习的主动权还给学生。在课堂教学中，要让学生自己解决难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解决问题的方法
四、说过程（见教学设计）
首先我用讲述故事的方法导入,这样既引发了学生的好奇,激起学生的兴趣同时又介绍了写作背景,把学生带入特定的情境中去。
教学的第二个环节重点朗读，朗读是文言文教学中的重要手段，引导学生采用个读、听读、齐读等多种形式朗读。1教师示范朗读的方式，让学生听清读音，注意句读。2学生自由朗读课文，读准字音和句读。3指名学生朗读，其他同学认真听指出读音和句读方面的错误。4学生齐读。
第三个环节：合作探究，披文入情。这一环节我给学生安排了两个步骤：一是品味探究，二是人物分析。让学生以合作探究的方式自己解决。
（一）品味探究
1、找出孙权劝说吕蒙的语句，说说孙权是怎样劝说吕蒙的。（先力陈必要，再现身说法。）
2、小组讨论这些句子该用什么语气读，为什么用这种语气读？
引导明确：
（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语气坚决果断，神态郑重严肃，既严于要求，又充满期望。语重心长，谆谆告诫。）
（2）“孤岂欲治经为博士邪，但当涉猎，见往事耳。”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见其对吕蒙的关心、爱护。）
（3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。）
3、吕蒙读书后发生了什么样的变化？是通过谁的所见所语来写的？
4、为什么“士别三日，即更刮目相待”？（参考：困为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发民的眼光看待人和事，要估计到别人的进步。）
5、请解释“吴下阿蒙”。（“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及由穷困而至富有了，都可以用此语。）
语文说课稿 篇3
一、说教材
《黄山奇松》是苏教版小学语文五年级上册第五组的第1篇课文。课文以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹之情和对大自然的热爱。文章的表达方式很有特色，它采用了比喻、拟人、排比等修辞手法，语言流畅，将黄山奇松的秀美描写得淋漓尽致，令读者赏心悦目、心驰神往、浮想联翩。是一篇加强学生语言情感训练的美文。
(新课标中对五六年级学段的阅读要求是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;默读有一定速度;能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义;体会作者思想情感，初步领悟文章基本表达方法;敢于提出自己看法。)
五年级的学生已经具备较强的独立识字能力和初步的感受、理解、欣赏和评价语言的能力，(这为本课的教学奠定了良好的学习基础。)但受年龄限制，阅历浅、实践少，认知水平和能力仍有限，对黄山松树的姿态缺乏感性认识。
结合本文特点和5年级学生的年龄特点、认知基础，依据新课标对本学段的要求，我将本课的教学目标确定为：
1.正确读写本课要求掌握的生字，理解新词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。整体理解课文内容，感受黄山名松的“奇美”。
3.引导学生领悟比喻、拟人、排比等修辞手法。
4.培养审美情趣，激发对祖国大好河山的热爱之情。
其中，教学重点是：整体理解课文内容，感受黄山名松的“奇美”。
难点是：引导学生领悟比喻、拟人、排比等修辞手法。
二、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我采用的教法是话题设置法、指导阅读法，媒体演示法，拓展迁移法。在使用多媒体手段辅助教学的同时，充分发挥教师的主导作用。
学法上，我(贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，)倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是发现法、讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。
三、说教学过程
课堂教学我准备按以下四大板块展开。分别是：
板块1 导入新课，激发兴趣
1、以“黄山四绝”的图片引入课文，配以优雅的乐曲。
2、在出示图片的同时，我提出导语：对于黄山，大家了解多少呢?“黄山四绝”是否有听说过?黄山四绝闻名于世，而人们对“奇松”却情有独钟，这是为什么呢?今天就让我们在作者的带领下一起来观赏这些奇特的松树吧!
这样设计将思维由黄山引到黄山四绝再到黄山奇松，能够激发学生的阅读兴趣与想象。
板块2 初读文本，整体感知
学生自由朗读课文，圈出不认识的字词，借助工具书理解。扫清文本障碍，同时体现语文学科工具性的特征。
检查学生的生字词的识记情况，有针对性的对某些容易读错写错的字词进行指导。
字音易错的字，如宾、卧。宾容易读成bing，in和ing不分，卧由于即墨方言土语的特点学生容易将圆口O发成扁口。
字形易错的字，如陡、卧。陡容易将双耳旁写成双人旁。卧左边部分的笔顺易写错。
让学生用钢笔描红，然后在练习本上写一写、练一练。
指名学生分段朗读课文，其他学生认真听，帮助纠正出错字音，了解学生读文情况。
学生默读全文，思考：文章主要讲了什么?然后相互交流，整体把握文章内容。
板块3 细读探究，体悟情感
我分为两部分，分别出示主话题。
第一部分：
1、以多媒体出示主话题：“文章中具体写了哪些松树?它们都是什么样子的?”
2、学生带着问题小声朗读第二自然段，交流讨论。让学生划出描写三种松树的相关句子。
3、指名学生回答自己所划句子，然后问学生“你喜欢哪种松树?为什么呢?”学生用自己的话解释或者动情地朗读课文当中的句子，加深学生对课文内容的理解。
4、使用多媒体展示黄山三松的图片，让学生对号入座，指出它们的名称、特点，尽量复述。让学生在对号入座这样的小游戏中加深对语言文字的理解和印象。
5、让学生再美美地整体读一遍这三部分句子，把喜爱之情读出来。尝试背诵它们。体会作者的思想情感。
第二部分：
1、以多媒体出示主话题：“黄山上只有这三种松树吗?你从哪些地方能看出来?”
有的学生会从第一自然段中的“处处”看出来，有的学生会从第三自然段的“千姿百态”看出黄山松树的姿态之多，还有的学生会从标点省略号中看出来还有很多种姿态的松树作者没有写。
2、让学生用赞叹的语气自读第一和第三自然段。深入感受黄山松树的奇美。
板块4 赏读积累，拓展延伸
1、学生试扩展第三自然段省略号省略的内容，发挥学生的想象与创造性。
2、学生自读课文，体味作者语言，说说作者是怎么将三松的奇美写出来的?在此基础上，让学生积累这样的方法，课后查阅资料，了解另外“三绝”，试用比喻、拟人、排比等修辞手法写写其中一绝。字数不限。
设计意图：语文课程是开放而富有创新活力的，让学生在积累中共鸣，整合中深化。同时，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，进而解决教学难点。
语文说课稿 篇4
一、本诗在教材中的地位及特点：
高三阶段对诗歌的学习不能仅限于读懂而要鉴赏。李白是唐代诗坛上的一座高峰，他的诗飘逸豪放，语言流转自然，他的古体诗和七绝尤为后人所称道。《将进酒》是一首鲜明体现诗人风格的劝酒诗，李白饮酒悲歌，一吐为快，既有大济苍生的理想又有怀才不遇的苦闷，但李白傲世的态度和豪放不羁的个性又使全诗悲而不伤，忧而不愁。蕴涵其中的开阔与旷达打动人心而又引发思考。教材虽然是一个例子，但又是一个很特殊很重要的例子。李白及李白的诗歌学生较熟悉，以此为例培养学生理性的鉴赏诗歌，学生更容易接受，效果会更好。
二、学生情况分析：
通过高二诗歌单元的学习，我发现学生对诗歌不感兴趣，很少能深入挖掘，而诗歌本身表达含蓄，跳跃性又大，学生对诗歌产生了敬而远之望而却步的态度，这节课就要以《将进酒》为例结合实践渗透学法激发兴趣。
三、教学目标：
知识目标：
1、体会诗人感情的起落，感受诗人充实深厚的内在情感及潜在的郁怒情绪。
2、体会李白诗歌夸张的艺术手法。
能力目标：
1、培养学生声情并茂，准确传达情感的朗读能力。
2、培养学生筛选信息，抓住关键词语进行分析的能力。
德育目标：培养学生勇于发表自己见解的'勇气。
教学重点：把握诗歌整体内弄，体味诗人感情的跌宕起伏。
教学难点：发表对李白痛饮狂歌的见解，从而加深学生对诗歌主旨的理解。
四、教学方法教学手段的运用
在“授之以鱼”的基础上“授之以渔”是我上这节课的指导思想，在教学方法的选用上主要体现这一点。在和学生共同鉴赏时先让学生通过听读、朗读、带着问题读这些方式使学生在整体上进行充分的感知，在突破学习目标的鉴赏中力图结合时代背景体会情感、感受形象。在教学中充分调动学生积极性，采用朗读、讨论、质疑这些方式使学生动口动脑。教学手段是多媒体。
五、学习方法的指导和学习习惯的培养
对学生学法的指导和习惯的培养是学生走向自主学习的根本途径，因此本节诗歌教学也十分注重学法的渗透：1通过强调朗读加强学生读的意识，尤其是诗歌这一体裁。2李白其人及其诗歌学生略知一二，通过让学生自己查找相关资料而培养学生的动手能力，并加深学生对诗人的了解和对作品的理解。
六、教学过程
（一）导入：诗仙是哪位大诗人，酒中仙又是谁的自称？李白一生诗酒相随，“李白一斗诗百篇”而又“举杯销愁愁更愁”。大济苍生而又处处碰壁的李白有悲叹，有忧愁，但李白毕竟是李白，他的悲愁不是李煜“恰似一江春水向东流”的愁，不是李清照“才下眉头，却上心头”的愁，也不是贺铸“一川烟草，梅子黄时雨”的愁，李白的忧愁中有达观，李白的忧愁中有豪放，《将进酒》就是酒助诗兴，笔酣墨饱的豪放之作。
说明：《将进酒》是鲜明表现诗人个性的劝酒诗，导入时将诗和酒联系起来，既关照了全诗内容，又感受了诗人饮酒悲歌的形象，更主要的是突出李白的悲而不伤，忧而不愁的开阔、旷达，对李白的个性风格有一个初步的感受。
（二）多媒体展示配乐朗诵，同时，展示于本诗相关的画面，如李白狂歌图、黄河奔流图等。
说明：朗读诗语文学习的重要方法之一，新教材也非常重视诵读和背诵，朗读录音声情并茂的示范朗读，让学生整体感知又将学生带入诗歌的情境和感情中。
（三）学生准备后，指明朗读诗歌
（四）师生研讨，完成教学目标
师：《将进酒》中的“将”是什么意思，从内容的角度来说，这是一首什么诗？
说明：学生根据注解和预习提示首先明确这是一首劝酒诗，这样才能照应导入，也让学生有整体认识，还可以让学生学会读书，从注解、预习提示、课后习题、补充知识等筛选有用的符合要求的信息。
师：虽然是劝酒诗，诗人一落笔却先写了一个什么阔大的场面，诗人在描写时视角是什么样的？山巅俯瞰诗人联想到什么？
说明：这一问题的设计主要让学生感受诗人的慷慨生悲并不是没来由的，而这来由与悲叹构成了诗歌的“兴”的手法。让学生通过具体分析感受“兴”的手法的特点：“先言他物，以引起所咏之辞。”
师：整日穷愁并非李白本性更何况白发如丝悲无益，所以诗人的情感陡然变化，哪个词表明诗人从悲叹中跳出来，这个“欢”字控制到哪句？
师：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”不同于凡夫俗子的一醉方休，你怎样理解“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”。
说明：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”似乎是宣扬及时行乐的思想，然而只不过是现象而已，从貌似消极的现象中露出了深藏其中的一种怀才不遇而又渴望用事的积极的本质内容来。设计此问让学生通过讨论，透过现象看到诗人的这种蔑视权贵、建功立业的心志和报负。
师：待酒宴开始，诗人举杯劝饮，他酣畅淋漓地向友人一吐为快，李白狂歌的12句话根据感情的不同可以怎样分为两个层次
说明：让学生以感情为标准划分层次，还是继续体会诗人感情上的起落，只不过由悲到欢这一感情变化过程很明显，学生很容易就感受到，而这两个层次中作者的激愤与狂放并没有明显的语言标志，问题难度的加大会让学生知难而进，深入探究，准确与否毕竟学生有自己的看法，如不准确或不到位可做如下启发：
师：第一层次中直接表明诗人态度的词有哪些？（“不足贵”和“不复醒”）“钟鼓馔玉”指什么，“钟鼓馔玉”真的不足贵吗，诗人说富贵不足贵是出于什么，诗人为什么愿长醉不醒？请大家联系背景思考这个问题。
说明：电脑屏幕打出写作背景。这首诗大约安史之乱前四五年光景，当年唐玄宗眈于女色，先后将政事交给奸相李林甫、杨国忠，官场一片黑暗，豪门贵族只顾寻欢作乐，不以国事为念，社会腐败到了无以复加的地位。
师：所以这两句集中表现了诗人的什么情感。（激愤）
师：诗人的激愤不仅是为了一己遭遇，他还想到了和自己命运相同的古来圣贤，古来圣贤皆寂寞，岂止寂寞，为人民苦难疾呼甚而抛洒热血的经天维地之才大有人在，请学生追念历史长河中可亲可敬的他们，请举出你崇敬的抑郁不得志的古来圣贤。
说明：通过此环节激发学生对那些有经天纬地才能的大圣贤的深刻理解，感受他们壮志难酬的苦恼。
师：古来圣贤不计其数，何以偏举陈王？
说明：此环节让学生体会作品中作者所用材料的典型性。在遭遇排挤，抑郁不得志的圣贤中曹植于丕、睿两朝备受猜忌，这是典型其一；陈王与酒联系较多，这是典型其二。
师：第二层次的内容是什么：“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”尽显诗人怎样的气魄？
师：全篇大起大落诗情忽翕忽张，由悲转乐，转激愤，转狂放，最后结穴于“万古愁”，但这首诗的感情基调是什么？
说明：在这一环节中明确什么是感情基调。基调，指的是一篇作品整体上感情色彩或氛围。这首诗初读一遍，会觉得它豪气十足，但弄清诗人感情发展的脉络以后，就会看出诗人的愤激之情占主导地位，确切的说，豪放只是它的外壳，而内核则是激愤。
（五）体会艺术特色：诗人好用夸张写法，这和他的浪漫气质和狂放性格有关，所以不使人感到言过其实，试从这首诗中举几个例子加以说明。
语文说课稿 篇5
《将相和》是12册第三单元中的第二篇课文，通过完璧归赵、渑池之会和负荆的故事，称颂了蔺相如机智、勇敢、谦让的美德，廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。这个单元的训练重点是分清事情的前因后果。
根据课文内容和本单元训练重点，确定了本课的教学目标为：
1.理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强权，机制勇敢和对友胸怀宽广，忍辱推让的好品质，从中受到启示和教育。
2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。
3.学会本课生字新词。
4.从三个小故事中任选一个演一演。
教学重点是：
1.理解三个故事的原因和结果。
2.了解三个故事之间的联系。
教学时间定为两课时。
第一课时开始，我设计了学生喜欢历史故事的小问题引入，目的是放松学生的紧张情绪，调动学习积极性，同时，是对有这方面知识的学生的一个肯定，也是激发其他学生进行阅读的方法。接着检查预习，了解学生整体感知课文内容的情况。自读、自悟是阅读的基础，让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。通过学生自主、自由读书，通过讨论、交流，理解三个故事的前因后果和它们之间的联系。通过学生自主与合作学习，感悟教学重点。第一节的课后作业是让学生自由结合，表演自己喜欢的故事，作业形式改变了过去抄写、死记硬背的方式，极大调动了学生的学习积极性。
第二课时，先解决学生在读书中遇到的未解决的问题，培养学生读书思考的习惯。然后表演自己喜欢的小故事，通过表演，可以看到学生不只是学会了课本上的知识，他们在表演时，把文中叙述性的语言变成了人物的对话，超出了文本的限制，培养了想象力和创造力。更重要的是使学生意识到，语文的学习不仅是要学懂课文上的内容，还要自觉地去学习课本上没有的知识。表演之后，让学生做出评价，又一次回顾了课文内容，并且能我口说我心，敢于发表自己的见解。之后后，问学生有哪些不满意的地方，如何修改，是为了培养学生不迷信教材，做事有主见。最后，问学生还有哪些问题没弄明白，这些问题不必在课堂一一解答，目的是让学生带着问题走入课堂，带着更多的问题走出课堂，通过与同学的合作或者查找资料，自己解决，学会自己学习。第二节的作业是让学生把这三个小故事编成课本剧，促使学生动脑，动手。
本课板书由师生共同完成，让学生时刻参与教学过程之中。
总之，我的课以学生学习为主，教师通过组织，适当引导，让学生通过读书，质疑，讨论，交流，表演等方式，体会课文思想内容。使用民主愉悦的教学原则，尊重学生，多使用鼓励性的语言，使学生在愉快中学习，在学习中体验成功的愉快。学生的学习，主要采用了自学与合作探究的方法，使每个学生都有发表自己见解的机会，在小组学习中获得更多的知识，学会与人合作。引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励学生自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。
语文说课稿 篇6
一、说设计理念
神话故事是我国宝贵的民间文艺瑰宝，让学生爱读、会讲，设法让学生浸润到这种民间文化的氛围中去，从中感悟、熏陶，直至喜爱是我们教学的出发点。在教学中，我注意让“读”深入课堂，落在实处。我的基本教法就是从感受到领悟再到积累最后到运用”。我设计的基本学法是：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。读是学习语言最基本的方法，在课堂上要给足时间和空间，让学生去读，把作者的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是学生学习语言的途径，就是学生发展语言的方法，就是学生积累语言的手段。
二、说教材分析
《女娲补天》是新课标人教版小学语文第六册第八单元的一篇精读课文。
一个流传千古的神话故事，讲的是天突然塌了块，出现了一个大窟窿，地上山洪爆发，大火熊熊，女娲为了拯救处于水深火热中的人们，炼就五彩石，冒着生命危险将天上的窟窿补好的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、甘于奉献的精神。
文章选入课文，主要意图是让学生通过阅读课文，激发学生对中国古代神话故事的兴趣；感受我国古代劳动人民丰富的想象力；体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
三、教学目标
为了突出教材的编排特点和学生实际及年段学习的要求，我制定了如下教学目标：
知识与技能目标：
1、会认5个生字，会写13个生字。能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、金光四射、云霞”等词语。
2、理解课文大意，，能用自己的话复述故事大意。
过程与方法目标：
在读中理解课文内容，体会女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
情感态度与价值观目标：
感受我国古代劳动人民丰富的想象力，认识中华传统文化的深厚博大，激发学生的民族自尊心。
课文学习的重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程；在阅读中体会女娲的勇敢精神和乐于奉献的高贵品质，感受神话故事的神奇是教学难点。
四、教学流程
基于这样的文本解读和目标拟订，我将第一课时的教学过程设计如下：
整个课堂分为四个板块：
（一）谈话导入，引起兴趣
（二）初读课文，整体感知
（三）聚焦重难点，诵读品味
（四）创设疑问，延伸课外
第一块：谈话导入，引起兴趣
１、谈话导入：我国古代劳动人民勤劳、富有智慧，他们凭借丰富、大胆的想像，创造出了许多瑰丽、多彩、优美的神话故事，创造出一个个离奇的神的形象，女娲就是其中的一个。（板书：女娲）传说中的女娲长着蛇的身子，人的头，她见大地上没有人类，就用黄泥捏成了小人，创造了人类，她为了人类的生存，不顾辛劳，不怕凶险，不停地工作，为人类造福，创造出一个个动人的故事。《女娲补天》就是其中的一个。（板书：女娲补天）
２、课文向我们讲述了一个怎样的动人故事呢，就请大家一起走入这神奇的世界，去了解一下吧！
●教学意图：首先我根据学生喜欢神话故事的特点，设计谈话导入新课，是想吸引学生的注意，使学生初步感受、认识中华传统文化的深厚博大，同时把神话故事的有趣、神奇，我国古代劳动人民丰富的想象力的教育润物细无声的渗透其中。
第二块：初读课文，整体感知
１、出示要求后自学，将需要认读识记的词语用文中句子的形式出现，来检查课文的朗读情况。指导把句子读正确，随机理解“挣扎”“零零星星”“冶炼”“稠”等词语。
Ａ：不知过了多少年，一天夜里，女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山岗上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
Ｂ：她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。
Ｃ：五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。
２、解决字词后，分小组朗读课文，读完课文后交流：课文主要讲了一件什么事？
女娲为了拯救处于水深火热中的人们，炼就五彩石，冒着生命危险将天上的窟窿补好的故事。
完成这一环节后，三读课文，进入第三块的学习。
第三块：聚焦重点，诵读品味
１、女娲是怎么补天的？体会女娲精神的伟大之处，从而落实本节课的教学重点。由小组合作，讨论交流来完成。
２、交流出示：通过讨论，同学们不难找到答案在第三、四两节。
句一：“她跑到山上，去寻找补天用的五彩石。她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。”
a读句子，把句子读正确。
b抓词语细致体会，感受女娲心情之焦急，行动之劳累，结合个体朗读。
（原以为、零零星星、几天几夜、找啊找啊、终于）
预设1：“几天几夜”
女娲忙了几天几夜，在这几天几夜中她会遇到哪些困难呢？
预设2：“找啊找啊”
女娲找啊找啊，她找了哪些地方呀？
c假如你就是女娲，你遇到了那么多的困难，找了那么多的地方，你会怎么想？
d朗读句子体会（多种形式朗读）
句二：“五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。”
a找出女娲冶炼五彩石和补天的一连串表示动作的词，如：找、挖、放、炼、化、装、端、泼等，体会补天的艰辛和女娲的巨大神力。
b抓住“五天五夜”朗读体会时间之长。
c结合挂图理解这段话，进一步体会女娲为补天所付出的艰辛。理解第三自然段中的“女娲决定冒着生命危险，把天补上”。
d引导学生用自己的话说说补天的经过。
e多种形式朗读体会女娲补天的艰辛
●教学意图：女娲为拯救人类，冒着生命危险、克服重重困难把天补好的这个过程是课文的重点。这２小节的教学中要突出学生的自读自悟。不以教师的分析代替学生的想法。为学生的思维开发创设空间，为学生良好的情感态度价值观的培养创造机会。我觉得，根据三年级学生的特点，就是要抓住几个词和句来落实，如为了找五彩石，“她忙了几天几夜”“炼了五天五夜”中的“几天几夜”和“五天五夜”，都不光光表示时间，引导学生体会时间之长，女娲心情之焦急，女娲行动之劳累，这几个简单的、并不引人注目的词语，经过一番品味，学生就能感觉到词语中所包含的意思，所蕴藏的情感。当学生在充分的朗读、感悟后抓住了女娲善良、勇敢、甘于奉献的精神品质时，本节课教学重难点的落实也就水到渠成了。
第四块、创设疑问，延伸课外
1、齐读3、4段
2、小结
师：同学们，女娲冒着生命危险，克服了重重困难，终于把天补好了。她不怕危险、不怕困难、甘于奉献的伟大精神深深地感动了我们。那么，女娲她究竟是一个怎样的神呢？我们下节课继续研究。
●教学意图：一节课教学的结束决不是给学习活动画上句号。相反地，应该让学生带着问号走出课堂，实现学习的延伸，认识的升华。所以在结束时，我抛下了这样一个问题：女娲冒着生命危险，克服了重重困难，终于把天补好了。她不怕危险、不怕困难、甘于奉献的伟大精神深深地感动了我们。那么，女娲究竟是一个怎样的神呢？我们下节课继续研究。“让学生带着问题走出教材”更重要的是要让学生有学习的延伸。
这样，经过整体的感知和对重点句子、语段的深入体悟，落实了第一课时的重难点后，紧接着在第二课时里我把感受神话故事的神奇作为教学难点，把复述故事内容作为教学重点。
第一块、突破难点，感受神奇
首先要求学生默读课文的最后一自然段，说一说个人的理解。并着重引导他们理解“传说”这个词语的意思。
什么叫“传说”呢？学生可能会说：“传说就是听说的”、“不是真实的”、“是想象出来的”等等，对于这些想法我会及时的给予鼓励，但是此时极有可能在课堂上会出现一种情况，有学生会把神话传说、民间故事和童话故事混为一谈。此时作为教师的我不能急于纠正，更不能将这三者的区别直接灌输给学生，因此我让学生利用3分钟左右的时间回忆、简单的讲一讲自己学过、看过的神话、民间故事、童话故事，学生可能会想起《盘古开天地》《后裔射日》《丑小鸭》等等，甚至更多课外的文学作品。这样做的目的是培养学生知识迁移的能力，从文本教学延伸到课外阅读，激发他们的自主阅读兴趣，同时还能使学生在回忆、对比中自主发现这三者的区别。我根据学生的观点进行规范性的总结：
童话故事是将动物、植物等拟人化，经过想象来编成的故事；“神话故事”不是生活中或历史上真实存在的，是人们想象出来的，常常以神仙形象作为故事的主角；民间故事是范围比较广,故事形式也比较多样,可以是人物传奇,奇闻逸事,而且是民间流传的,通常以一定的现实事实为基础而加工创造的。
接着随机引导学生：古人是如何编出这么美丽动人的神话故事的？学生可以针对这一问题各抒己见，只要能体会到古代劳动人民丰富的想象力即可，教师不必去强求固定的答案。
最后，我根据学生的回答进行梳理、总结：古人想象出女娲、盘古、后裔这样的神仙形象和神话故事,说明古人希望有一天人能有战胜自然灾害的力量,还希望人们都能像他们一样具有高尚的品质。
当学生认识到这两点之后，本课的教学难点也就自然得到了突破。
第二块、复述课文、拓展延伸
结合课后练习第二题要求学生复述课文，这一环节我要求学生可以独立完整地把故事讲给同学听；可以几个人合作，各讲某些情节，连成一个完整故事；也可以讲自己最感兴趣或最精彩的情节；还可以创造性地改编、续编故事。如有充裕的时间，还可以讲一讲与女娲有关的其他神话故事。
●教学意图：这一环节的主要目的是培养学生的口语表达能力，激发自主阅读的兴趣，为语文园地的习作练习作好铺垫。
第三块、指导书写
为了避免学生疲劳，我把13个要求会写的生字分散安排到了两节课。这节课主要写六个字。注意了写字的质量和学生良好书写习惯的培养。
五、作业设计
在安排作业时，除了完成必要的基础知识题外，针对语文园地的要求，让学生带着自己的兴趣和愉悦的心情来完成任务作业，我要求学生在一、二两项作业中各选一题：一是把今天学到的故事讲给你的亲人听（或者选择讲给你的好朋友听），让他们评评你讲得如何？二是在今天学习的基础上继续收集中国古代神话故事（或者收集外国神话故事），准备开一次“神话故事会”。
在《语文课程标准》中讲到，要建立学校、家庭、社会等全方位的评价体系，我布置这两个任务也正是从这方面去考虑的。同时想通过这一系列的语文实践活动，提高学生的语文素养，锻炼学生收集材料、自主阅读、表现成果的能力。
六、板书设计。
在出示课题后，针对学生回答女娲补天的过程，我适时板书：造船救人、求雨灭火、找石炼石、补天救人的四个环节，在学生总结女娲的品质时，我随机板书：善良、勇敢、奉献……。
这样板书的目的，一方面是给学生提供一个明晰的课文线索，帮助他们复述课文，另一方面也能突出本篇课文体会、学习女娲精神的教学重点。
附：板书设计
女娲补天
求雨灭火善良
造船救人勇敢
找石炼石奉献
补天救人牺牲
语文说课稿 篇7
一、教材简析
今天我要说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书语文第三册第２８课《浅水洼里的小鱼》。这是一篇通俗易懂的故事。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们；通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。
全文主要是讲小男孩怎样拯救被困的小鱼，这就是文中的主要内容。
二、重点难点
本次说课的是第二课时，其重点和难点是：
第一：由一个捡鱼的小动作、小故事中，深化学生对弱者，尤其是对受伤的小动物的爱心帮助。从而引导学生要爱护小动物。
第二：有感情地朗读课文，读出不同人物的不同语气。
我教的是第二课时，是在学生已经认识了生字，初读了课文的基础上进行的，要求会写的８个生字中孩子们已经学习过６个，剩下的２个生字在第二课时中完成，根据教材和学生实际，我在教学中力求体现以下几点：
三、教学过程
１、转变教与学方式，激发学生学习兴趣：
《语文课程标准》明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我在教学设计时，努力体现这一理念，在教学２～６自然段时，让学生自主读书思考，鼓励学生大胆质疑，引导学生结合上下文内容或读书，把课堂上更多的时间、更大的空间交给学生，让他们在合作同进步，在解决疑难中大胆创新，从低年级就培养自主合作学习的意识及主动探究的能力。并为学生铺设体验成功的平台，采用灵活多样的评价方式，激发学生学习兴趣，让学生获得知识与技能的同时，更加重视过程与方法，引导学生爱学习、会学习。
２、巧用多媒体课件，辅助理解课文内容：
在本课教学中，利用多媒体课件，不但创设了情境，也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。在学习第一自然段时，利用浅水洼里的小鱼这个特写的画面，使学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情，为理解下文做了孕伏。总之让学生积极参与，借助课件唤起学生的情感体验，唤醒他们对生命的珍爱，使信息技术与语文学科有效整合。
３、以读为主线，体现语文学科特点：
在授课过程中，让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情。并让学生找出自己喜欢的句子，用自己喜欢的语气朗读，在读中分析文章。这样既能渗透思想品德教育，又较好地突出语言文字的训练，叶圣陶老先生说过：“语言文字的训练最为重要的是训练语感。”而这节课的多种朗读方式，正是更好地培养了学生的语感。我采用多种读书形式，如自由读、学生个人读、分角色读、同桌合作读，例如，在学习第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的感受，再让学生看课件，结合具体情境再次体会小鱼的感受，然后带着感受再读课文，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的朗读，落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为。在读中使学生理解重点词句，理解课文内容，树立起保护动物、珍爱生命的意识。
四、结合低年级学生特点，加强识字写字教学
为了落实低年级要加强识字写字这一教学目标，我在教学中，把识字写字融入到“救小鱼”的情境之中，使学过的生字新词再次复现，帮助学生巩固记忆。特别是写字，每节课都让学生动动笔，写写字，在老师的反复指导下提高学生的写字能力。
综观本节课，教学活动呈开放性特点，教师教的有效，学生学得轻松、愉快，但是教学中也存在很多不足和疏漏之处，有待于进一步提高和改进
语文说课稿 篇8
说教材：
《绿色的金鱼》 这首诗歌写“我”在图画课上画了一条绿色的金鱼，老师对“我” 点点头， 满意地笑了， 并在“我” 的图画本上画了一颗“红五星” 。 课文一共分三节。 第一小节讲“我” 画了一条绿色的金鱼， 教师问“我” 。 第二节讲“我” 喜欢绿色的金鱼， “我” 认为现在虽然没有， 以后会有的。 第三节写老师赞扬“我” 。 课文中小朋友的言行体现了儿童喜欢幻想、 敢于创造的心理特点， 老师的做法也很恰当， 不是批评学生画的金鱼不真实， 而是注意保护、 激励儿童敢于幻想和创造的积极性。 这位小朋友值得赞扬， 同样， 那位教师也值得肯定。
说教学目标：
知识与技能
认识“金、 课、 了、 条、 世、 界、 吗、 现、 以、 后、 颗“11 个生字， 会写“了、 五、 后、 会” 4 个字。
过程与方法
正确、 流利地朗读课文。 理解老师为什么“点点头， 满意地笑了”。
情感、 态度与价值观
教育学生要敢于想象和创造。
说教法学法：
从本课诗歌的特点考虑， 从学生实际出发， 教学时我主要采用情境教学法。 在学生的学法上我贯彻的指导思想是“把学习的主动权交还给学生”， 倡导“自主、 合作、 探究的”的学习方式， 具体采用了领悟式指导法、 点拨式指导法、 反馈式指导法， 学生通过读、 思、 论、画来完成学习的目标。
说教学流程：
一、课前谈话， 引出课题。
A、 提问 ： 你们喜欢画画吗? 喜欢画什么呢?
B、 出示挂图或放映多媒体课件让学生仔细观察： 画面上的小朋友在干什么? 他画了什么呢? 涂上了什么颜色? (板书课题)
C、 讨论： 你认为他画的好吗?
二、初读课文。
A、 借助拼音， 试读课文， 要求学生读顺句子。
B、 在书中画出本课生字， 把每个生字读几遍， 读准字音。
三、创设情境， 理解课文。
A、 指导学生学习第一节。 指名读。 思考： 老师看“我” 画的绿色金鱼是怎么说的? 老师的话应该怎么读?
B、 指导学习第二节。 指名读。 思考： “我” 是怎样回答老师的? “我” 为什么要 画绿色的金鱼? 指导朗读“我” 的话。
C、 指导学生学习第三节。 齐读。 引导理解老师为什么“点点头， 满意地笑了” 还要在“我”的图画本上画一颗红五星? 思考： “我” 是一个怎样的孩子?
四、拓展延伸
你认为以后会有绿色的金鱼吗? 你想画什么颜色的金鱼?
五、创造想象画
学生理解了课文内容后， 让他们拿出课前准备好的纸和画笔，引导学生画金鱼， 并涂上自己喜欢的颜色? 在黑板上张贴学生的作品并评比。
六、布置作业
有感情地读课文。 并给家长讲一讲这个小故事。
说板书设计：
敢于想象、 创造
语文说课稿 篇9
今天，我执教的篇目是新教材初中语文七年级上册第二单元的作文训练课《学会记事》。下面我将从训练目标、教学创意、教学流程、课后反思四个方面和大家交流。
一、训练目标
初一的学生虽然在小学接受过几年的作文训练，但真正规范地训练写叙事的作文，可能机会不多。对照本次作文训练任务，我将本次习作训练的目标定为：
1．学会围绕中心完整清楚地叙事，交代好事件的要素，处理好叙事的详略，了解叙述的顺序。
2．培养写真情实感的写作作风，记真事，说真话，抒真情。
二、教学创意
很多学生提到作文就摇头叹息，究其原因，主要是作文总不能得高分，久而久之，对作文产生畏惧心理。从平时的学生习作和考场作文看，很多学生的作文失分有一个共同原因，即粗略概述：既没有真情实感，无病呻吟，也没有交代必要的要素，写清楚事情的起因、经过和结果，更缺乏细节描写，读后感觉空洞无物，至于作文技巧就更不用说了。让学生明白写记叙文的基本要求，把事情写清楚，在此基础上增加作文的“技术含量”，应成为初中老师尤其是初一老师必修的课题。另外，课文永远是最好的作文教材。本次作文教学，我注重引导学生从已学课文入手，让学生明白：锤炼语言，写出真情实感，才能感染读者。
三、教学流程
本次教学，我分三个流程进行：
（一）谈话导入：激发学习兴趣
语文的外延是生活，兴趣永远是最好的老师。为了激发学生的学习兴趣，上课伊始，我摘取了一位学生的月考反思，使得我的课堂导入更贴近学生的实际；在指明学生阅读的过程中，不带任何任务，不给学生任何压力，学生兴趣盎然地进入了学习的状态。
（二）知识讲练：掌握写作要求
叶对陶先生说过，教学最忌讳按部就班，中规中矩；陶行知先生也说，教学的最高境是不等学生反应过来，知识就已经占领了学生的大脑。
学生阅读完材料后，我以聊天的方式引入：“我很欣赏这段文字，他不仅写了事，还告诉了我他的一段心路历程。但仔细再读，我又发现他没有写好。同学们发现了吗？”看似闲聊，实则是引导学生发现问题，进而引出学会记事的第一个要求：把事情写清楚。在复习记叙文的要素后，我归纳整理出交代清楚事情的方法：交代要素，详写经过，并进行实践训练一：交代清楚事情。结合学生的交流，
接着，我顺着同学们改动后的文字，引出学会记事的第二个要求：写出真情实感。并从选材真实、融入情感两个方面加以指导，并进行实践训练二：写出感情。
课文永远是最好的作文教材。在讲解学会记事的第三个要求前，我引用《秋天的怀念》的关键词句回顾这些句子是怎样表达感情并感染读者的。
在学生交流后，我归纳总结方法：选词贴切，表意动人，进行实践训练三：修改语言。
至此，学会记事的三个基本要求便在老师的讲，学生的议和练中完成教学。其中前两个基本要求的实践训练是选用的文段，后一个要求的实践训练选用的是一篇完整的学生作文。由段到篇，难度逐渐加深，符合认识事物的规律。
（三）流程的第三个环节是：能力提升：学习叙事技巧。在这一环节，我安排了两个内容：记叙的顺序和文章的结构。
由于时间有限，并且这两个内容没有作为本节课的训练目标，因此，我只是浮光掠影式地点拨提醒。
四、课后反思
短短的四十五分钟里，能够完成设计的教学流程，我甚感欣慰；但细细一想，突然发现了诸多不足之处，如写作这一重要活动没有在课堂上具体落实，对学生的评价也欠灵活。相信在今后的教学中我会扬长避短，和我的学生们一道，在语文的天地里驰骋、翱翔！
语文说课稿 篇10
【说教材】
今天我说课的内容是人教版六年级下册第六课《北京的春节》，本篇文章以时间为经线，以人们的活动为纬线结构全文作者先介绍北京的春节从腊月初旬就开始了：人们熬腊八粥、泡腊八蒜、购买年货、过小年……做好过春节的充分准备紧接着，详细描述过春节的三次高潮：除夕夜家家灯火通宵，鞭炮声日夜不绝，吃团圆饭、守岁；初一男人们外出拜年，女人们在家接待客人，小孩逛庙会；十五观花灯、放鞭炮、吃元宵最后写正月十九春节结束文中列举了大量的老北京过春节的习俗，情趣盎然，学生喜闻乐见全文内容安排有序，脉络清晰，衔接紧密，详略得当，推进自然语言表达朴实简洁，生动形象，耐人寻味，字里行间处处透出人们欢欢喜喜过春节的心情，反映出老北京人热爱生活，追求美好生活的心愿学生并没有听说过老北京人怎样过春节，所以对本篇课文一定很感兴趣
在本课我设计了以下教学目标：
1、有感情地朗读课文了解老北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹、喜庆气氛
2、揣摩文章的表达顺序，体会详写、略写的好处
本课的教学重点：引领学生随作者的描述，感受老北京过春节的隆重和热闹，领悟民俗文化的丰富内涵
本课的教学难点：作者为突出北京春节的民俗特点所采用的表达方法
【说学生】
六年级的学生已具备一定的阅读学习能力和搜集资料的能力，学生在课前做好充分的预习，查找有关老北京的各种习俗的资料课上，学生在教师的引导下主要采用小组合作的学习方法学习本篇文章课后，学生可以将家乡的春节与老北京的春节习俗进行对比或了解更多有关春节习俗的信息，感受中华民族特有的民俗文化
【说教法与学法】
在这节课中，我采用了创设情境、精读感悟法，引导学生自主学习，合作探究，让学生积极参与，激发他们的潜能，营造良好的课堂气氛，力求达到本课的教学目标
【说过程】
为了突破重点和难点，实现本节课的教学目标，我设计了以下几个环节：
一、创设情境，回忆春节上课伊始，我利用多媒体出示了一首老北京过春节的歌谣，学生对歌谣一定很感兴趣，以此调动他们学习的积极性，让他们继续跟随作家老舍，走进老北京，重温那京味十足的春节，感受那独特的民风民俗和魅力十足的年文化
二、回顾写作顺序，分清详略接着，我让学生回忆：作者是按什么顺序写的？主要写了哪些重要的日子的活动？学生快速地浏览课文，看看在这些节日中哪些部分写得详细，哪些部分写得简略？并让学生把详写的部分做上记号然后教师做板书
三、深入详写片段，感受民俗，体会表达方法为了让学生学习的更加有效，发挥小组合作的优势，我让学生在老舍先生详写的四天中，选择你最喜欢一天深入地读文，读到印象最深的地方，你就把它画下来，并结合自己过年的感觉，简单地写一写自己的感受，写完后在小组内交流自己的感受整个交流过程要注意读悟结合，在深入了解北京春节习俗的同时，感受过节的热闹氛围，体会老舍语言的魅力
四、回顾全文，体会详写、略写的好处学生学习了自己最感兴趣的部分，也感受到了老北京春节的热闹和人们追求美好生活的心愿，对于高年级学生来说，写法的指导是非常重要的，于是我问学生：中国的春节是个非常隆重的节日，从腊八到正月十九将近有一个月的时间，详细说起来恐怕一天一夜也说不完，为什么老舍先生让“腊八、除夕、正月处一、正月十五”给我们留下了这么深刻的印象呢？此处让学生感受老舍先生写作的详略得当，语言的简练
五、课后小练笔学习文章的目的就是更好地帮助自己提高习作水平，所以，在本课的结尾我安排了一个小练笔：过年，讲究的就是热闹、火爆、祥和这是中国最重要的传统节日，有着浓郁的民族特色，是我们传统文化的传承与凝聚除夕之夜，天涯海角的炎黄子孙都会吃团圆饭、守岁、拜年，带着美好的心愿去辞旧迎新但年的味道却越来越淡，正在变成电视机前对一场春节晚会的观看请你结合《北京的春节》和自己所过的春节，写一篇短文，谈谈感受或希望
【说板书设计】
根据小学生的年龄特点，板书应该简洁明了，具有概括性、指导性、艺术性本课板书如下：
腊八：熬腊八粥泡腊八蒜；
除夕：真热闹；
正月初一：人们的活动；
元宵节：观灯（总—分—总）；
详略得当印象深刻。
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