【精品】小学语文说课稿范文锦集十篇
作为一名人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以有效提高教学效率。说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的小学语文说课稿10篇，希望能够帮助到大家。
小学语文说课稿 篇1
一、 说教材、说学情
这是一篇根据《左传》改写的历史故事。课文简练的笔触，生动的语言，讲述了祁黄羊让位荐贤的事。表现了他“外举不避仇，内举不避亲”的思想境界，塑造了一个做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。
四年级学生阅读能力有了一定的基础，他们有自己的想法，有一定的口头表达能力，不过这种历史题材的文章，内容离学生生活实际较远，学生不易理解，所以在表达自己的感受方面，可能会有一定的难度。
二、说教学目标
根据教材的特点和学生的认知水平，综合知识与能力，过程与方法，情感态度价值观这三个维度的要求，我拟定了一下教学目标：
1、 学会本课生字，理解有生字组成的词语，了解课文大意。
2、 正确 、流利、有感情的朗读课文，复述课文。
3、 借助课文具体语言材料，领会祁黄羊公私分明、一心为公的精神。
三、 说教学重难点
理解课文内容，嫩联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”
四、说教法学法
根据素质教育新思想和语文课程标准新理念，充分考虑学生实际，在教学中，我会通过初读 指名读理解文章层次;讨论 分角色读，领会祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国的精神;最后，在通过复述文章，进行点评，理解祁黄羊崇高的思想境界。
本节课我将从以下几个方面进行学法指导：
1、自读自悟法，以读促讲，以读促悟，以读悟情。
2、不不动笔墨不读书，让学生勤于动笔，乐于思考
3、自主合作的学习方法
五、说教学流程
(一) 谈话导入
1、揭示课题，简介祁黄羊在晋国的身份，引导学生自读课文，要求读准字音，认清生字。在读顺课文的基础上，让学生谈谈课文讲了什么故事，感知课文主要内容。
2、初读之后，鼓励学生质疑，教师提炼重要问题。
(二)精读课文 重点感悟
指导学生精读可以从人物的对话入手，感悟祁黄羊一身正气，一心为国的精神。
1、指名读第一段，思考：这一段告诉我们什么?你是怎么知道的?
2、在讨论交流中，理解 “几个大国 ” “征伐”
3、用“因为……所以……”的句式说说祁黄羊辞职的原因。板书：因病辞职
出示第三自然段 讨论：“外举不避仇，内举不避亲”是怎么一回事?
1、理解 外举不避仇
① 引读悼公和祁黄羊的第一次对话，体会悼公对祁黄羊的重用和信任。从祁黄羊“想了想”“郑重”体会举荐是经过深思熟虑的。
②引导读第二次对话，体会祁黄羊的公私分明，不计前嫌的高尚品德。
③指导分角色对
2、理解内举不避亲
① 自读8到11段，你体会到了什么?
② 从“只有”“想了想”“郑重”这些词语中体会祁黄羊举荐儿子是无奈而慎重的决定。从悼公的惊讶神态和反问中，体会祁黄羊的举荐是出人意料的。
③ 指导学生读好祁黄羊的话，理解祁黄羊举荐儿子的原因。
(三)小结
采用即兴表演的方式，让学生评议：祁黄羊是一个怎样的人?总结全文。
小学语文说课稿 篇2
【说教材】
人教版小学语文第十二册课文《桃花心木》是作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。
本单元的阅读训练重点是：“阅读要有自己的见解。”根据这个要求及本班学生的实际情况，我制定了以下教学目标：
１、认知目标：学会本课９个生字，理解“莫名其妙、枯萎、规律、勃勃生机、从从容容”等词语的意思，理解含义深刻的句子。
２、技能目标：以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。
３、情感目标：在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。
【说教法】
真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告诉”我们的知识结论。对学生的发展而言，更具价值的是学习过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与，学生的方法运用、体验感悟，学生的智慧生成、精神启迪等。因此，本课教学最重要的责任不在于“教教材”──让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象产生见解与疑惑深究内在原因产生自己的体验感悟提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。
【说学法】
因为教为学服务，所以在教学过程中，我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法。这样，通过动脑、动口、动手等方式，培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。
【说教学流程及设计意图】
教学过程，我设计了四个环节：
一、谈话导入，唤醒经验
１、谈话交流：同学们养过花、种过树吗？你们通常是怎么照料它们的？
２、揭题读题：
看得出来，同学们对自己亲手栽种的花木常常是百般呵护、精心照料。有一位高个子种树人，他也种了一种树，这种树挺特别，树形优美，高大而笔直，而且这种树的木材色泽美丽，质地优良，还是世界名贵木材呢！想知道这种树的名字吗？对了，它有一个美丽的名字，叫桃花心木。
３、设问读文：那么，在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树人是怎样培育它们的呢？请同学们自由轻声读读课文，划出有关句段。
设计意图：学习应基建于学生的经验之上，让学生交流关于养花或种树的经验，既是对学生已有经验的唤醒与提取，为下文发现种树人培育桃花心木与众不同埋下伏笔，又能让学生从较为熟悉的生活情景中步入课文学习。紧接其下对桃花心木进行“特别介绍”，并随即设问，则意在引发学生的好奇之心，激起学生的阅读心向。
二、读中感知，读中生疑
１、读奇怪表现。谁给大家读一读，这位种树人是怎样培育桃花心木的？
（指名数位学生朗读相关段落。）
２、感知不同之处：读着读着，你们有什么发现吗？这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样？
３、生发疑问：如果这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？
设计意图：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。
４、小结过渡：作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。
设计意图：看似小结过渡，可有可无，实则是借“小结”来激励和渗透，暗示学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，善于发现，善于质疑。
三、读中深究，交流感悟
１、读中充分感知文字内容：
⑴自由朗读。那么，种树人又是怎么回答的呢？
请同学们把他的话找出来，仔仔细细多读几遍。
⑵角色转换，多次感知。谁能来当一当种树人，给大家说一说：你种桃花心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢？
（评一评：种树人当得像不像？谁再来当当？老师也想来当一当，大家欢迎吗？）
设计意图：阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。多层次地“读”就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找，仔细读”，再通过“当一当种树人”、“评一评，比一比”等方式进行角色转换读，目的正在于让文字内容、种树人形象渐益鲜活起来。这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏。
２、抓住要点，细细品味：
⑴读中抓住要点。种树人，你能不能用一句话给我们介绍一下，你这样种树的原因究竟是什么呢？
⑵出示重点句，细加品味：
句１：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。
句２：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。
句３：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。
（先后顺序视实际情况而定。）
联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗？
设计意图：“对话”不是空洞之语，学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息，读懂重点所在，这也是学生阅读应练就的最基本能力；其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。所以这部分教学先设置了“用一句话介绍你这样种树的原因”这样一个角色转换情境，让学生紧承其上，在多遍读的基础上练习抓住要点；后面的想一想、议一议“种树人的这些话有道理吗？”则为学生提供了一个可供选择的开放的话题，它引发学生联系上下文、生活实际等进行深入思考，这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。
３、引领思辩，提升认识：
学到这儿，你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗？此时，你们又想对他说些什么呢？
设计意图：阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。在阅读教学中，教师应做一个努力促进者，促进学生完成自我建构。本课教学中，学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不平。可此时此刻，当深入与种树人的解释进行对话后，学生的原有认识已经变化了。引领学生进行思辩，就是意在促进学生认识的提升。
四、启发引领，升华感受
１、看来大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩，文中还有一个人物──“我”，他有没有值得我们学习的地方呢？
２、结合交流品读、领会作者的感悟。
设计意图：本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，文中“我”的表现恰恰就是一个很好的范例──他善于从平凡生活中去发现、去攫取有意义的东西，他还善于从平凡生活中感悟人生，从而激励自己。这些对学生的成长而言，不都是极有价值的资源么？而通常学生学课文，关注文字内容本身的多，多角度、多方面“汲取营养”的很少。因此，教师发现有价值的东西，进行及时的引领就很重要。更何况，将学生的视线由种树人引向“我”，还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络，并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论。可见，此处的设计有一举多得之功效。
【说板书设计】
我边分析课文边直观形象地板书，这样可以使学生一目了然地知道《桃花心木》其实是借种树喻育人的深刻含义。
桃花心木
种树：浇水不定时、不定量，自找水源，长成百年大树
育人：在不确定中生活，独立自主、经得起考验
（借种树喻育人）
小学语文说课稿 篇3
一、说教材
学习本册第四组课文主要是让学生感受作者笔下栩栩如生的动物形象，试着比较课文在表达上的不同特点。《猫》是一篇需要精读的散文。老舍通过对猫的古怪性格和满月小猫淘气特点的描写，字里行间流露出对猫的喜爱之情。作者在介绍猫的性格特点时，用平实、朴素无雕琢的语言将事实具体地写出，使猫的形象越来越丰满，性格越来越鲜明，给读者留下深刻的印象。学习这篇课文的目的，一是让学生感受人与动物和谐相处的美好意境，体会作者对生活的热爱；二是引导学生感受作者用具体事实表现动物特点的描写方法。总之课文围绕“人爱猫，猫亲人”这一感情主线，表现人与猫之间相互信任，和谐相处，创造出了一个美好的境界。
二、说学生
小学四年级素质教育的要求是：着重进行篇的训练，加强深入理解课文内容、概括中心思想、理清层次的训练，重视培养观察、分析事物和连段成篇的能力。根据四年级学生有了一定的理解、分析课文的能力，我要求学生合作交流，自主探究，理清文章脉络，了解老舍笔下猫的特点，并是从哪些方面，用什么写作方法来表现猫的性格的。也使学生感受到主人与猫之间那份和谐、美好。
《语文课程标准》特别强调教学目标三个纬度的有机整合，以此为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容，确定本课教学目标如下：
三、说目标
1.认识7个生字，会写13个生字。正确读写“无忧无虑、任凭、贪玩、尽职、屏息凝视、稿纸、变化多端、跌倒、开辟、枝折花落”等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3.理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情的。
（这也是本课的重点）
4.激起热爱生活的情趣，激发学生观察动物的兴趣。
（本课的教学难点是：在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”这一特点。）
四、说教法、学法
教学有法，但无定法。现代教育理论认为教法与学法是相互联系、相互作用的，教法与学法是一个有机的统一体。凭借本课教材特点、教学重难点，采用多媒体创设情境法，展示不同形态的猫，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛；导读法、合作交流法，锻炼她们自学和解决疑难的能力；“自读，感悟、合作、探究”的学习方式是架设文本与学生间的交流平台，是使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的桥梁。
五、说教学流程
(一)情趣谈话，揭示课题
T：许多同学都带来了自己养过的小动物的图片，哪位同学来介绍一下它的小伙伴啊？
T：有一位叫老舍的作者今天也想向大家介绍它的动物朋友，你们欢不欢迎，想不想认识呢？
（此时介绍老舍，揭示课题《猫》）
（二）初读课文，领悟感情
T：读过阅读课文后，大家有什么感受，老舍笔下的这只小猫有什么特点？和同桌说说。
（经同学间合作交流后，大致能感受到这只猫淘气可爱，性格古怪，作者喜爱猫的特点。而这些恰好是文章的中心和重点。）
（三）再读课文，品味词句
抓重点句“猫的性格实在有些古怪”。古怪在哪里，再读课文，自寻答案。
（要求学生把表现猫古怪的对比性质的句子画出来）
阅读后完成填空练习：猫的性格实在有些古怪，既（）又（）；既（）又（）；既（）又（）。
（在朗读中体会猫的性格特点，培养学生的概括能力）
归纳起来有三个方面：（1~3自然段）
小学语文说课稿 篇4
一、说教材
《追求人类更大的自由》处于小学语文六年级下册第四单元。从体裁看，这是一篇议论文。这篇文章思路清晰，思想缜密，论说有力。初一学生刚刚接触这类文章有新鲜感，也有一定难度。所以在教学中要注意引导学生领会作者的写作意图。激发学生探究未知，探索宇宙奥秘的兴趣和豪情。
二、说目标
1.知识目标：整体感知文意，把握文章思想内涵，提炼文中关键性语句。
2.能力目标：筛选重要信息的能力。
3情感目标：激发学生探索宇宙奥秘的兴趣。
教学重点：领会作者写作意图，归纳整理文中作者所列举的事例及材料并分析其作用
设计意图：让学生通过这些内容的理解把握全篇的主要内容和思想内涵
教学难点：文中引用遇难人数和万户传说的作用
三、说学法
学生阅读这篇议论文要反复读，理清作者的思路，领会作者写作意图，提挈全篇的主旨句，本文宜采用学生分组研讨的学习方法。(读懂文章一直是阅读的关键，所以我采用默读跳读朗读的方法来提炼关键性语句)
教学过程：
一、情景导入：
请同学展示课前搜集航天探索的有关资料(激发学生兴趣)20xx年10月15日，航天史上发生了一件令中国人振奋的大事，哪个同学知道这件事?(学生回答)中国第一艘载人飞船神舟五号发射升空十多分钟后，已成功进入预定轨道。中国首位航天员杨利伟由此踏上了中国人期待已久的太空之旅。
这一事件，标志着中国成为世界上第三个成功实现载人航天的国家。在此之前，美国和俄罗斯多次进行了载人航天飞行，在这过程中也经历了严峻残酷的考验。迄今为止，在航天事故中遇难的宇航员已有22人。
面对着种种危险，为什么还有这么多国家在继续进行载人航天的探索与实验呢?他们追求的是什么?请同学们先说说自己的认识。
(学生回答)，
在杨利伟成功返回地球的当天，《中国青年报》的编辑李方发表了评论文章《追求人类更大的自由》。让我们来看看作者对此有什么看法。(板书课题)
二、整体感知：
1、先请同学们快速默读课文，初步掌握文章的主要内容。
在关于载人航天的讨论中，反对派们提出质疑的理由是什么?载人航天过程中宇航员面临哪些危险?简要概括，(感受人类对航天探索的艰巨性。这种探索并不浪漫，甚至要以做出巨大的牺牲为代价。那么文章引用在航天事故中遇难的数据和万户的传说有什么作用?)
(说明：引导学生去文中筛选信息并为探索研究的原因做个铺垫。)
探索浩瀚宇宙，追求人类更大的自由的信念鼓舞着越来越多的宇航员离开地球家园，走向广阔无垠的宇宙太空。请同学们在整体感知文意的基础上通过对关键句子的理解，把握文章的思想内涵。
2、细读课文，思考：边读边思考：人类不间断地对载人航天进行探索研究的原因有哪些?作者认为最主要的原因是什么?(为争取人类更大的自由是人类探索载人航天的重大意义，人类这个豪壮的梦想激励着一代又一代人去探索。但每当重大的航天灾难发生总有人置疑)
说明：此问题的设计是让学生对全文的中心有个把握
三、问题探究(探究的方式是：先由学生自己提出疑难句子，表明自己的疑惑。由学生互动解决。然后梳理出共性的关键语句和疑难问题)。
出示要理解的关键句子，提出问题：(分组讨论，阅读探讨。)
说明：抓住文章的关键词，体会句子的深刻含义，进而理解中心
1.总有一天你要离开家，去外面的世界，那个终将属于你的世界。(家指什么?那个终将属于你的世界指什么?)
提示：家指我们居住的地球。那个终将属于你的世界是指浩瀚的宇宙太空。
2.很多时候他们并不清楚自己要去向哪里，更不知道将会遭遇何种命运，但是他们出发了。没有这种气质，也许今天我们仍然生活在森林里。(这种气质是什么?怎样理解也许今天我们仍然生活在森林里的意思?)
提示：这种气质是指航天史上那些宇航员不畏艰险甚至不怕付出生命的代价，为争取人类更大的自由而勇于探索宇宙奥秘的精神。也许今天我们仍然生活在森林里的意思是指如果没有那些勇于探索未知奥秘的英雄，人类不会有今天的文明富饶，而只会停留在原始野蛮的状态中。
3.他为实现自己的梦想而付出了生命代价，不知道当时的人如何看，但我想今天应该没有人会嘲笑他的做法了，因为我们都已经能够很好地理解那个梦想的价值。(你认为那个梦想的价值是什么?)
提示：那个梦想的价值就在于鼓舞着人类的后来者为了能够克服自然的束缚和禁锢，以获得人类更大的自由，从而实现人类生命最大的解放，永不停息毫不畏惧地继续着对载人航天的研究，对宇宙太空的探索。
四、积累拓展
关于人类宇航史上的第一(借以丰富学生的航天知识积累，激发学生探究宇宙奥秘的兴趣和豪情。)
五、布置作业
1、课下继续收集了解有关人类探索的资料。
2、写一篇读后感。
说明：培养学生情感价值观，加深对文章中性的理解，对科学的热爱。
六、结束语：通过这节课的学习我们的内心涌动着一种渴望，从地球出发，飞向浩淼的宇宙太空。为人类实现一个又一个宇宙探索的宏伟梦想。
板书：
利用太空资源
追求人类更大的自由 克服自然的束缚与禁锢
扩大生存空间
小学语文说课稿 篇5
尊敬的各位评委，老师们：
大家好！我是来自xx县xx中学的xx老师。今天我说课的内容是人教版九年级下册第一单元第一课《乡愁》。这是一首现代诗歌，对于诗歌的学习，九年级学生已经有了一定的基础，《语文新课程标准》明确指出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”我想通过这节课，进一步巩固和提高学生诗歌朗读能力；培养学生赏析诗歌意境的能力；掌握用具体意象表达情感的手法。下面我从教学目标、教学过程、教学设计理念三个方面进行说课。
一、教学目标：
1、知识目标：学会找出现代诗歌中的意象，并通过品读语言体会作者的思想感情。
2、能力目标：能有感情地朗读诗歌，培养学生体会诗歌意境美的能力。
3、情感目标：让学生体会作者由故乡之思上升到家国之思的情感，激发学生的爱国热情。
4、教学重点：能有感情地朗读全诗，赏析诗歌的意境。
5、教学难点：学习诗歌借助具体意象来表达情感的表现手法。
二、教学过程
（一）温情导入，铺垫乡愁
美国教育家杜威曾说过“教育即生活，”最好的教育是“从生活中学习。”因此，我设计了这样的导语：
“昨天，我接到一个刚刚参军的学生的电话。我问他在异地还好吗，他就哭了起来。他说：“老师，我想家，想我妈！”他的哭声，揪紧了我的心。这是一个刚刚离开家乡的孩子真切的心理体验，这种体验就叫“乡愁”。今天我们就一起走进余光中的诗歌《乡愁》，去深刻感受这种情感。
设计意图：教学过程最重要的一步就是给学生提供一个与现实生活联系的情境。我以一个学生的切身体会导入课堂，为引导学生走入文本，进行深刻交流体验做好了情感铺垫。
（二）、走入文本，交流体验
叶圣陶曾有过一段精彩的比喻：“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者。通过这道桥梁，读者才能和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”我们的教学，就是要引导学生，让他们凭借自己已有的人生体验，走过文字这道“桥梁”，感悟文章的思想，体会文章的意蕴。所以，在自由朗读诗歌之后，我设计了这样的问题：
①以“我发现这首诗_______________，例如____________”的句式整体感知诗歌的语言、意象、结构、情感、主题等。
课堂上，学生的发现是这样的……这是一种前置性的学习方法，这种方法让学生带着自己的想法和疑问去交流、去探讨，学生在这个过程中，对诗歌语言、意象、结构、情感、主题等有了一定的了解和认识。）
为了验证学生的发现与作者的创作意图是否吻合，我们一起走进了作者的写作背景。
②走进作者，情感对接
此环节由学生讲述作者的诗作风格，生活经历及写诗的背景，通过学生的讲解，感受到上一环节他们发现的内容与作者的创作情感是一致的，这样，不但使学生“了解作者的心情”，还激发学生对诗歌进一步体验的兴趣。因此，我带着学生们深入品读诗歌的意境。
（三）深入意境，升华情感（写、读）
1、展开你的联想和想象，选取其中一个小节，根据小节中具体的意象，描绘一幅充满深情的画面，进一步赏析诗歌的意境。写作完成之后，分小组展示。
（课堂上，……学生合作交流，教师巡视指导，培养学生学会倾听、表达与交流能力）学生的合作成果是这样的……
设计意图：学生走进诗人的生活，体验着他的体验，完成了与文本的对话。通过和作者的心灵碰撞，学生加深了对诗歌情感的理解，也受到了爱国情感的熏陶，从而突破了本课“培养学生赏析诗歌意境美的能力”的重点。
此刻，学生渴望把自己的感情通过朗诵的方式表达出来。所以，我设计了朗读环节：
2、正确、流利、有感情地朗诵诗歌
课堂上……生试读、生评价，在生生互评中，明确朗读此诗的要求；练读形式多样，自由读、指名读、男女声合作读、齐读等激发了学生读的热情；读的铺垫完成之后，背诵水到渠成，当堂成诵。从而突破了本课“巩固和提高学生诗歌朗读能力”的重点。）
下一个环节，进行能力训练。让学生掌握通过具体意象来表达情感的手法。
（四）走出文本，感悟生活（写、读）
我的设计如下：以“理想” 为主题用托物抒情的写法创作一首诗歌。（可以是友谊、幸福、快乐、感恩……）（朗读展示）
课堂上，小组合作交流，教师参与其中，进行互动交流。学生的合作成果是这样的……
设计意图：诗歌的主题由文本延伸到生活，激发了学生的写作兴趣，拓展了学生的创作空间。进一步巩固了本课“学习诗歌借助具体意象来表达情感的手法”的难点。
《新课标》明确指出“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以，我设计了这样的作业：
（五）作业设计
各小组负责人整合课上新诗创作的内容，写成诗歌朗诵稿，准备参加校级的诗歌朗诵比赛。文艺委员组织同学们积极排练。
设计意图： 把课堂延伸到生活中来，开阔学生视野，提高学生的审美情趣，引导学生形成良好的个性和健全的人格。
三、教学设计理念与反思
本课的整体教学设计坚持“以生为本”的理念，创设了民主和谐的学习环境，让学生在师生间、学生间进行多向性信息交流，多媒体辅助教学与学生协作学习动态组合，使学生在自主学习、探究学习中提升能力、培养情操，从而一课时突破重难点，完成教学任务。
但各环节课堂教学时间的分配与预设不大符合，前松后紧。例如“走进文本，交流体验”这一环节，参与学生过多，探讨交流大约十来分钟。以致“走出文本，创作生活”的环节由于时间关系，发言同学较少，课堂效果受到了一些影响。如果重新设计这两个环节的话，每一环节，找几个见解不同的同学展示成果，时间的把握会更好些，课堂也会因此突破重点，推向高潮。
在“深入意境，升华情感”的环节中，学生没能逐层深入进行展示。如果我在巡视过程中，及时了解学生合作的情况，进行调控引导，可能就不会出现这样的情况。
《乡愁》这一课的教学设计，我们语文教研组反复打磨，由于我自身的语文功底不够深厚，驾驭课堂能力稍有欠缺，导致这节课还存在一些不尽人意的'地方，恳请在座的各位领导和老师批评指正。谢谢大家！
小学语文说课稿 篇6
尊敬的各位评委、老师们：
你们好！我说课的内容是新课标人教版小学语文一年级下册第8课《月亮的心愿》第二课时。这篇文章以月亮的内心变化为线索，借助小女孩珍珍为了照顾生病的妈妈，放弃郊游的事，赞扬了关心父母、体贴父母的美好品质。
重点：引导学生有感情地朗读课文，感悟课文所蕴含的思想感情。
难点：理解月亮心愿的含义和小女孩美好的心灵。
教具：挂图、生字卡片
【教学目标】
１、巩固识字，正确、流利地朗读课文。
２、理解课文内容，懂得从小就要关心别人，为别人着想。
〖教学过程〗
一、首先是复习生字导入
二、细读讨论
１、然后让学生自由读读课文，说说月亮姐姐的心愿是什么？通过上一节的学习，学生很快就说出来：（板书：好天气下雨）
２、我就问他们：“月亮姐姐为什么这么奇怪，变来变去的？”让同学们带着问题齐读1、2自然段，同时结合插图一想想：月亮在笑什么呢？通过朗读，有的学生说：“她看到小女孩的背包装满了食物，小女孩在睡梦中都露出了甜甜的笑容，所以笑了。”“这时候呀，月亮姐姐就想到要跟太阳商量，让明天有个好天气，这是为什么？”同桌互相讨论一下。通过讨论，同学们会说：因为月亮看到小女孩为郊游准备得那么充分，想让孩子们高兴地去郊游。所以想让明天有个好天气。（哦，原来是这样。）月亮姐姐在找太阳公公的途中，又经过另一家的窗前，她看到了什么？
3、现在我们再来看看插图二：
月亮姐姐的表情与第一幅图中有什么不一样？孩子们抢着说：月亮姐姐皱起了眉头。“发生什么事了？”让同桌带着问题分角色读一读课文的4—7自然段。读完后结合插图说说你知道了什么？当有的孩子说出珍珍的妈妈病了，躺在床上，珍珍正端着一盆水走来过时，我趁机问：“你们猜猜，珍珍要干什么？”有的说要给妈妈洗脸，有的说帮妈妈擦汗等等，我打铁趁热，让学生结合生活实际说一说：“除了这些，她还会为妈妈做些什么事呢？”孩子们纷纷说：喂妈妈吃药、做饭给妈妈吃等等。“郊游是一件多么开心的事呀，珍珍想不想去？为什么？”有的学生说：珍珍不想去。因为她不能丢下生病的妈妈自己去玩。“你知道珍珍的心愿是什么吗？”让男女同学分角色读志妈妈和珍珍的对话后再回答回答问题，有的学生说：珍珍想照顾妈妈。（板书：照顾妈妈）“你觉得珍珍是一个怎样的孩子？”引导学生说出：珍珍是一个懂事、有孝心、爱妈妈的好孩子。（板书：懂事、有孝心、爱妈妈）学到这里，我就让学生带着自己的理解读4——7段。
[这样做的目的是让学生在情境中自读感受语言，有助于增强语感、发展语言，并且能够产生真切的情感体验，读好课文，对于理解课文蕴涵的思想感情有很大的帮助。]
“听了珍珍和妈妈的悄悄话呀，月亮姐姐什么话也没说，悄悄地走了，她的心里在想什么呀？”让学生默读第8段找出答案。学生很快就就找出来了，大声说：月亮姐姐想让明天下雨！
问：“月亮为什么要改变心愿呢？”引导学生理解：因为下雨了，大家都不能去郊游了，就可以等着为照顾生病的妈妈而不能去参加的珍珍了。“这时候呀，月亮姐姐皱了皱眉头，作出了一个决定，你想知道是什么吗？快读读最后一个自然段。”很快，有聪明的学生说：月亮姐姐先让雷公公下了两天的雨，这时，珍珍妈妈的病已经好了，再让太阳公公有个好天气。问：“你知道月亮姐姐这样做的目的是什么吗？”这时候，很多学生都能大声地说出来了：让孩子们一个都不少地去郊游。（板书：让孩子们一起快乐地去郊游）“月亮的心愿实现了没有？”学生大声说：实现了。“你高不高兴？（高兴）那就带着你的感觉读读最后一个自然段吧。”
接下来，让同学们看着板书，回答问题：你喜欢课文中的谁？为什么？在父母生病或不舒服时你是怎么做的？
三、朗读课文
最后指导学生有感情地朗读全文。
板书设计：8、月亮的心愿
(sorry,板书设计内容粘贴不了)
本课板书我以一颗心为造型，以课文的标题为中心，以月亮的内心变化为线索，形象生动地将课文内容跃入眼前，看起来简洁明了，内容突出了课文的重点，有利于引导孩子们理解课文，学会怎样关心父母、体贴父母。
小学语文说课稿 篇7
【教材分析】
《春的消息》是我国著名诗人金波为孩子们写的一首春天的诗歌，介绍了春天的几个特点：蝴蝶飞舞、雏菊开放、枝头吐出绿苞、田野钻出嫩绿小草等，意境很美，读起来琅琅上口，非常适合学生品读。这样的诗歌，是学生积累语言的好材料。
【教学目标】
课标里对诗歌教学的建议是应引导学生多读，让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品味美感，做到朗读与感悟交融。根据诗歌特点和儿童情感、年龄的特点，学习这课我定了四个目标：
(1)正确、流利朗读诗文。
(2)在读中理解“牵引”、“雀跃”、“明丽”、“面颊”等新词的意思。
(3)有感情朗读诗文。
(4)仿照第三、四小节格式写诗。
第一课时完成前两个目标，这样确定是因为课标对一到九年级的阅读都提出了能正确、流利朗读课文，在读中理解词语。只有在第一课时完成了这些初级目标，才能为第二课时的学习奠定基础。
第二课时完成后两个目标，这样确定是因为这篇诗文适合学生品读，只有让他们反复品读才能品味、积累语言，而仿写是让学生学习运用的过程。下面我要说的是第二课时的教学。
【教学重难点】
教学重点：想法调动学生读书的积极性，引导他们在反复诵读的过程中，充分感悟文本，体会语言的魅力，积累语言。
教学难点：能声情并茂地诵读诗歌并仿写。
【教法学法】
教法
本节课的重点是指导学生有感情地朗读。所以我准备采用以下四种教法指导学生感情朗读：(1)范读。低年级学生模仿能力强，范读是一种非常有效的指导方法。 (2)两种不同读法对比读。(3)抓重点词语品读。(4)想意境读，比如这句“风，摇绿了树的枝条”让学生想春天的风是轻轻地，枝条就像坐在摇篮里荡秋千。这样学生很快就能想到这种意境，读出味道来了。(5)由扶到放，重点指导难读的一、二小节，第三小节的“爱怜”一词，剩下小节放手让学生采用前面学过的方法练习读。
学法
教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”我们教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的是加强学法指导。教会学生如何学习知识，培养学生的自学能力。对于二年级学生，依据他们的年龄特点，他们的思维是以具体形象为主要形式的。所以本节课我重点采用以下两点学法：(1)读中感悟法。课标讲“语文教学要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”“读”是实现这一目标的最佳途径。(2)提供迁移机会，巩固运用学法。《小学课程与教学论》里讲阅读教学一方面是引导学生掌握阅读方法，另一方面是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言，这里我引导学生仿写就是一个学习运用的过程。
【教学设计】
1、板书课题，整体感知
对低年级学生来说，要注重教学的细节。板书课题时，为了吸引每一位孩子，我让他们伸出小手和我一起板书课题，并引导他们注意“春”字捺的起笔位置，“息”的心字底三点起笔落笔位置。这样孩子们不仅记了字还懂得怎样写字更漂亮。读了课题后，我这样引导：这首诗歌为我们描绘了一幅春的画卷，请大家闭上眼睛，听老师读，看看你脑海里出现了哪些画面?我声情并茂读完请同学们说脑海里浮现的画面。然后引导学生在黑板上写下枝条、小鸟、蝴蝶、雏菊、溪流、阳光、小草等这些春天的景物。因为这首描绘春天的诗歌孩子们都有生活体验，诗歌的语言简练意境优美，让他们去概述内容不容易讲出来，但通过想象画面就非常容易讲出来了。
2、品读诗句，领悟语感
这首诗歌最难读的是第一、二小节，第三小节的“爱怜”一词。品读第一小节，我重点指导读第一、三、四句话。第一句“风，摇绿了树的枝条”，我引导他们想春天的风是轻轻地吹，枝条就像坐在摇篮里，轻轻地、柔柔地读，就读出意境了。第三句“盼望了整整一个冬天”引导他们理解整整写出了冬天的漫长，要读出漫长就必须拉长重读。第四句“你看，春天已经来到!”引导学生体会盼望了那么长时间，春天终于来了，心情的兴奋该如何读?并请他们注意标点叹号，让他们知道读出感情不仅仅要抓住重点词语，想象情景，还要看标点来品读，来体会情感。品读第二小节，我重点引导两处，一处是“让我们换上春装，就像小鸟换上新的羽毛，飞过树林，飞上山冈”。这处我采用两种不同读法对比读，让学生结合生活实际体会孩子们着急地到野外去玩，要读出着急的心情就必须语速加快。一处是“到处是春天的欢笑”，到处写出了孩子们高兴地玩了很多地方，处处都留下孩子们的欢笑，这里我这样处理：会读书的孩子能读出文字背后的意思，那“到处”除了树林、山岗还有哪里?孩子们会想象还有田野、校园、花园等一些地方，我引导他们思考，这么多地方，怎样读才合适?第三小节，“爱怜”一词，我准备采用换一换的方式来理解。这样问他们“爱怜不如高兴好，高兴地捉住再高兴地放掉多好，换掉吧?”这时学生就会从两个高兴重复了不能换，放掉蝴蝶时是不舍，不是高兴来反对我的建议。我趁机板书出爱怜，告诉他们怜在字典里有两种意思一种是“可怜”、一种是“爱”，在这首诗歌里应该是哪种意思，得出是爱后，再试着读出这种意思来。
在引导学生品读完这些难读的地方后，我让他们依据刚才的方法练习朗读其他小节。
大家都说“书读百遍，其义自见”，诗歌教学更应强调多读少讲，让学生在读中感悟，读中理解，本诗语言简洁，节奏明快，有强烈的情感，所以在品读这个教学环节我采用一些适用的教法引导学生反复朗读，既理解了诗文，达到了感情朗读这一目标，又积累了语言，培养了语感。
3、仿照第三、四小节写诗
有一位诗评家说：“只读不写，眼高手低;只写不读，眼低手也低。”这些话形象地说出了读诗与写诗的关系，我让孩子们仿写不是为了成为作家，指导孩子写诗，并不是要让孩子个个成为诗人，而是为了引导孩子走向生活，引导孩子有一颗“诗心”，将自己融入社会、融入生活，学会去观察、思考、想象，并从中学会表达。
4、推荐阅读诗人金波的另两首诗歌。谈谈感受。
此环节设计缘由有二：一是引导学生读诗、品诗，创造出诗的氛围，让诗进入学生生活。这就会给他们心灵上播撒下诗歌的种子，一旦遇到合适的环境，诗歌就会在他们心中发芽、长叶。二是让学生知道诗歌有意思，只要多观察、多动笔，也可以写出诗歌来。
四、说板书
1 春的消息
枝条 小鸟 蝴蝶 雏菊 溪流 阳光 小草 杜鹃 风筝 桃花
爱怜 雏菊
本课的板书设计力求突出重点，反映课文的主要内容，让孩子们上台板书，不仅对这些词语加深了印象，而且在老师对字的品评中更加清晰地明白怎样写字更漂亮。凡是孩子们理解有困难的的词语如“爱恋”、“雏菊”我都端端正正板书到黑板上，使学生获得鲜明的印象，更好地学习运用。
小学语文说课稿 篇8
一、说教材:
《写一个特点鲜明的人》是人教版小学语文五年级下册第七单元“人物描写”单元的习作内容。本次习作要求和单元目标均提到 “运用课文写人的方法，写出人物鲜明的特点”。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”;“注重激发学生的写作兴趣，为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的写作空间”。因此，本次习作教学，我以教学目标为导向，精心设计各个教学环节，强调以学生为主体的理念，引导学生自主探究，自主构思，合作学习。通过方法指导，从身边熟悉的老师、同学等出发，小组合作讨论与习作，激发学生的习作欲望;在提炼写法、选材训练等过程中，让学生感受写作并不是一件简单的事，而是富有技巧性，充满乐趣，变“要我写”为“我要写”;通过欣赏、评改习作，提高学生的评赏能力，使学生养成主动修改作文的良好习惯，享受到修改习作的乐趣，和看到习作越来越充实、精美的成就感。
二、说学情：
学生在习作前虽然只是大概预习了一下《人物描写一组》课文内容，没有进行过随文练笔，但他们已经有了从三年级以来积累的一些习作方法和技巧，并非从“零起点”开始学习。基于学生起点和现状，我们发现学生对人物特点内涵理解比较浅显，对人物细节描写掌握不到位。因此，本次习作教学的指导课我采用了“四部曲”方式进行教学：第一部激趣解题，第二部方法指引，第三部片段习作，第四部评赏修改。即先让生用一两个词语概括一个人物的特点，接着结合课文精彩片段进行方法指导，然后出示更多的写作素材，拓宽学生思路，让生在小组内确定一个人物和他的一个最鲜明的特点，运用合适的人物描写方法，共同完成一个习作片段，最后依托学生优秀作品，以小组为单位，全班欣赏、点评习作片段。
三、说教学目标：
1、复习人物描写方法，引导学生留心观察身边的人，抓住人物的特点。
2、通过小组合作学习，培养学生口语表达与书面表达的能力。引导学生运用合适的人物描写方法，突出人物某一方面的特点，完成一则习作片段。
3、通过互动赏评，培养学生欣赏、评价、修改习作的能力。
四、说教学重难点：
《语文课程标准》要求学生“依据不同的写作对象，写出生动具体的文章”。所以我将教学重点设置为通过小组合作学习，培养学生口语表达与书面表达的能力。引导学生运用合适的人物描写方法，突出人物某一方面的特点，完成一则习作片段。教学难点为通过互动赏评，培养学生欣赏、评价、修改习作的能力。
五、说教法、学法：
教学是教与学的统一。学生是学习的主体，教师是按照规定的教学内容，发挥主导作用，指导学生进行学习的。所以教师应重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程，充分发挥学生的主体作用，做到教材让学生审读，规律让学生寻找，疑问让学生议论，错误让学生辨析，知识让学生梳理。大纲要求：在教学实践中，应该合作教学，建立民主、平等、和谐的师生和学生关系，从而使每个学生都能得到充分的发展。所以我制定了以下教法、学法：
教法：引导法、合作法、拓展法、实践法。
学法：激发兴趣法、讨论法、评议法、举例法、探究法。
伟大的教育家第斯多惠有这样一句名言：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理。”这就告诫我们在教学过程中，要充分发挥学生的主体性，精心设计教学环节，在激活学生思维的“深”度和调动学习主动性的“广”度上下真功夫，努力使每一个学生都自始至终地参与到知识的形成过程中来。为了训练学生的听、说、读、写能力，
六、说教学过程：
(一)激趣导入：
1、<课前三分钟热身>
(二)方法指导：
1、师课件出示课文精彩片段，进行方法指导。
(1)、师提出任务：读一读，联系上下文，思考这个片段表现了严监生什么样的特点?用了什么人物描写方法?请找出相应的字或词。
(2)、师提问回顾所学过的人物描写方法。
(3)、师提问质疑，引导生结合课文上下文，学会选择合适的描写方法。(师板书“合适”)
(4)、师继续质疑，引导生学会用一件事例来表现人物鲜明的特点。课件出示《临死前的严监生》节选。(动作词红色字体显示)
文摘：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白?”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
(三)片段习作：
1、师课件出示其余素材照片(周勇、彭老师、TF boys、同学等)，生以小组为单位，每组选择一个人物，抓住一个鲜明特点，举例描述。师播放图片。
2、小组内讨论，确定一个印象最深刻的人物和他最鲜明的特点。
3、小组内合作，结合一件事例，选择合适的描写方法，完成一个人物特点描写片段。(师课件逐步出示要求。)
4、师巡视，相机指导。(师提示：可以像课文中的片段一样，抓住细节来描写。)
(四)展示赏评：
1、以小组为单位上台展示，师生共同欣赏、点评。
a)、先请一个小组上台，展示小组的习作。其余学生自由点评。课堂如果生成好的点评句式，师相机抓出来，黑板上板书，后面小组效仿。
b)、如果课堂生成不够理想，师相机出示温馨提示，引导学生学会如何赏评习作。
师课件出示赏评句式温馨提示：
你用了( )描写方法，表现了XXX( )的特点。我建议( )
2、教师相机点拨。
3、师相机课件出示自己的下水片段，请生赏评、修改。
(五) 继续习作：
师小结本课，布置作业。
小学语文说课稿 篇9
一、说教材
《画家和牧童》是小学语文第四册教材第六单元的一篇课文。本组教材围绕人物的优秀品质编选课文，诚信孝敬父母贯穿始终，寓优秀的思想品质教育于生动有趣，感人肺腑的故事之中。课文讲述的是一个牧童指出唐朝著名画家戴高画中的错误，戴嵩虚心接受的事。戴嵩身为著名画家，面对一个牧童的指正，其他人感到是一声炸雷，而戴嵩却从善如流，既为自己的错误感到惭愧，又非常诚挚地向牧童道谢，虚心之美德令人感动。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。课文以人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了谦虚，实事求是和敢于向权威挑战的人文理念，是一篇有益于发展学生想象能力、表达能力，培养学生优秀品质的好课例。
二、说学情
本课教学的活动对象是二年级的小学生，他们活泼好动，善于模仿，表现欲强，通过一年多的学习，他们已经具备了初步的自主识字能力，自读自悟，合作学习的能力，但其中也有少数学生缺乏合作意识，不善于发表自己的独特见解，在合作学习中往往充当听众，这就需要教师参与小组学习，并及时加以引导，使之全面、有效地学习的全过程。
三、说目标
由于学生生理，心理及语言能力的发展具有阶段性特征，因此，语文课程标准根据不同学段学生的特点，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，确定了不同的阶段目标，新课标要求本年段的学生要喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，喜欢阅读，学习用普通话正确流利，有感情地朗读课文，学习默读，做到不出声，不指读，对写话有兴趣，写自己想说的话。
依据低年级的阶段目标和学生特点，结合本课自身的特点，我确定本课的教学目标是：
1、会认13个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的想象能力，表达能力，体会画家和牧童的优秀品质。
3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
新课标指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解欣赏和评价的能力”，从培养学生的这种综合能力出发，我把“在读中感悟、欣赏画家的牧童的优秀品质”作为教学重点。
教学难点便是要学生懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
四、说策略
新课标倡导积极自主，合作探究的学习方式。《语文课程标准》中明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性，积极性，语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的机会，让学生在主动积极的思维和情感生活中，加深理解和体验，感悟和思考。因此教学中，我决定不给学生讲空泛的道理，而是选用“自主读书，合作学习，自己感悟”的方法，引导学生在读一读，想一起，评一评，演一演中充分感悟人物品质，培养学生的熟读能力，想像能力，表达能力，从思想上受到教育，提升学生的人文素养。
五、说流程
第一课时主要通过引领学生质疑课题，让学生带着疑问自由读文，整体感知文章内容。然后引领学生再读课文圈画生字词，以同桌对读，接力朗读等形式，让学生在读中自主识字，读通课文，在识记生字中鼓励学生自主探究识字的方法，用“你指我认”“我说你找”等孩子喜闻乐见的方式巩固识字，从而调动学生多种感官参与，提高识字效率。最后引导学生自主观察字的结构特点，在田字格中的占格位置，结合教师范写迁移方法自主写好其他字，从而达到第一课时要认识13个生字，会写12个字，正确流利地朗读课文的学习目标。在学生通读课文，了解大意之后，我让学生默读课文，边读边想：戴嵩是个什么样的人？根据学生的回答板书“著名”“谦虚”。
然后让学生再读课文，找一找哪些语句说明戴嵩是个著名的人，哪些语句说明戴嵩是个谦虚的人？这一块是教学重点也是教学难点，在教学中，我渗透了两个句式的训练，“一……就……”的句式练习说话。与此同时，我抓住课文中不同人物的语言，作为训练重点指导朗读，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语言，是学生能够深刻的理解课文，感悟人物品质。
有了第一课时的学习做阶梯，我确定第二课时的教学目标是：
１、有感情地朗读课文，体会戴嵩和牧童的优秀品质，
２、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
（一）、创新板书，设问导思。
板书课题，将“画家”二字写得大些，“牧童”二字写得小些，然后请学生说说老师为什么要这样写课题，学生可以各抒己见，发表想法。
教师设疑，这样一位有名的大画家却对小牧童连连拱手道谢，这是怎么回事呢？引导学生生疑思考。（这样设计的目的是引起学生思维的碰撞，激发学生的探究欲望，为体会画家和牧童身上的优秀品质埋下伏笔。）
（二）、精读课文，探究感悟。
１、课标要求低年级的学生要学会默读，因此，我让学生默读课文边读边想，戴嵩为什么向牧童道谢？训练学生默读边读边思考的能力。
2、再读课文，想想你喜欢文中的谁，为什么？然后与组内的同学交流，遇到不同看法可以议一议。（这样做可以让学生在自读自悟的基础上相互学习，充分发表自己的见解，教师也可以利用这个时间参与讨论，倾听了解学生的内心想法。）
３、汇报交流学习体会。
课标提出“在发展语言能力的同时，还要发展思维能力，激发想像力”为此，在学生汇报交流时，我将从以下几方面重点作以点拨：
（1）、在读人们称赞的话时，教师可适时范读，引导仿读，赛读，表演读，在这多种形式的读中，我将采用教师评价、学生自我评价、学生间相互评价的方法，互相鼓励，互相学习，达到共同提高，然后结合插图引导想像，在场的其他人还可能怎样称赞？从而理解“纷纷称赞”。（这样设计的目的是要学生动用感官，发挥想象，品析文字，感受戴嵩画技的高超），
（2）、在学生汇报牧童挤进人群指错的语句时，可引导学生想象当时的情景，人们听了如同炸雷的声音后会说些什么？假如你是画家，你会怎样说？怎样做？假如你是牧童，你会指出画的错误吗？为什么？（课标指出：阅读是教师、学生与文本的对话过程，因此，我引导学生与文本进行充分对话，换位思考，从而体会画家的虚心，牧童的勇敢。）
（3）、在戴嵩虚心接受指正时，引导学生抓住人物的表情，动作，语言感情朗读，读中感悟戴嵩的虚心。
４、对比感悟，体会品质。
从年龄、地位、生活、品质进行对比。（这样设计使学生更加深刻地体会戴嵩和牧童虽然年龄、地位相差悬殊，但他们的品质却是同样优秀，借机追问：一大一小书写课题合适吗？）
（三）、发展语言，升华情感。
学了课文，联系自己，你想对谁说什么？（这一开放性问题，可再次拨动孩子们心灵的琴弦，学生会从不同的角度表达自己内心的真实感受，使情感得到升华，思维和语言表达能力得到发展）。
（四）、拓展延伸
（１）课后“我知道”中的小朋友知道我国有好多有名的画家，你知道吗？交流课前资料。欣赏了徐悲鸿画的马，试着为他的画配上几句话。（这样设计意在引导学生自由写话，想怎么写就怎么写，使每个人的个性得到张扬，增加学习语文的成就感。）
（２）开一个“人无完人”的故事会，课外收集能说明任何人都不会是完人，都需要虚心学习的故事，读后交流，
六、说板书
板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。因此，我先一大一小板书课题，意在突出大画家、小牧童，在体会二人品质后改写课题，意在深刻体会画家和牧童的品质同样优秀，整个板书既表达了文本的内涵，又简洁凝练，起到画龙点睛的作用。
小学语文说课稿 篇10
我执教的是第八单元的第三篇课文，本文记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事。
课文按事情的发展顺序来叙述故事，主要写了妇人帮助过的两个不同的乞丐。一个是独臂乞丐，当妇人让他搬砖挣20元时，开始他很生气，觉得自己已经是一个可怜的残疾人了，是没有劳动能力的，只能靠别人的施舍生活。后来妇人的做法感染了独臂乞丐，他辛苦的搬完砖后，明白了自己也是可以靠劳动生活，也是有尊严的，从而靠劳动变成了一位自信、自重的董事长。另一位乞丐是一位双臂健全的乞丐，他虽然有劳动能力，但他宁可不要20元钱也不肯搬砖，因为他觉得靠劳动挣钱不如乞讨来得容易。两个乞丐从外形到内心到做法都形成了鲜明的对比，另外在故事的每一个环节中都隐含着人物复杂的心理活动，的确需要下一番工夫去思考探究。要理解这样一篇情节复杂的故事，并悟出文章的中心，对生活阅历较浅的四年级的孩子的确有一定的困难。因此，我在备课中反复钻研教材，准确把握课文的中心，找出了本文的一个主要的矛盾点加以突破。并根据本班学生的学习特点，设计教学思路。
教学目标：
1、学会认读本课17个生字；
会写11生字。
2、联系上下文理解“慷慨”、“鄙夷”的意思；
初步把握文章的主要内容；
知道孩子、双臂健全的乞丐在文中起到的作用（第二课时）。
3、通过对课文的理解与感悟，进一步培养学生质疑探究的能力；
锻炼学生抓住关键词句，理解内容、体会文章思想感情的能力。
4、通过对课文内容的理解，懂得只有靠自己的劳动获取报酬，才能有尊严的道理。
教学设计：
一、检查预习，导入新课。
因为本课是这个单元的第三篇课文，学生已对“尊严”有了初步的了解，另外我班学生已具有了一定的预习能力，他们能通过预习，自学生字，积累对自己有用的词语和句子，提出许多有价值的问题，初步了解文章的主要内容。因此我采用检查预习的方法导入新课。设计了课题中的“他”指的是谁？谁为了他的尊严？围绕着“妇人”和“乞丐”课文主要讲了什么事？几个问题。
这样不仅能让学生初步的感知课文，而且调动了学生预习学习的积极性，让更多的学生明白要课堂上有精彩的表现，课前的预习十分重要，在潜移默化中培养了学生语文学习的习惯。
二、质疑问难，主动学习。
《语文课程标准》指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此在备课中我首先设计了请学生提出在预习中遇到的不理解的问题，学生一边发问，我随手将学生的问题写在黑板上，并让学生自主选择想研究的问题。这样做是因为我班学生有这个实力，在平常的阅读教学中，我特别注重培养学生读书时要边读边想，及时提出问题让全班讨论，学生们都以自己的问题能引起大家的争论为自豪。
因此学生已具有了在读书中边读边提出自己不明白的问题，而且提出的问题比较有讨论的价值，也比较集中。这样做也充分调动了学生在学习中的主动性，真正做到了学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。
三、自主阅读，读中感悟。
《新课标》还指出：“阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”
在教学中我及时抓住学生提出的一个关键问题“为什么砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了？”让学生自主抓住相关的段落进行阅读，抓住重点的词句来体会独臂乞丐为什么会搬砖，他开始就情愿搬吗？双臂健全的乞丐为什么不搬砖？学生在阅读中，就能边读边抓住文中的句子和重点词语去体会开始独臂乞丐觉得自己是个残疾人，很可怜，理应受到别人的施舍，也是不情愿搬的。
可是当他看到妇人用一只手也能干活时，受到了很大的触动，他突然明白了。文中一个“怔住”一个“异样的目光”，学生在反复的感情朗读中体会到乞丐心理的变化，恍然大悟，原来自己一只手也能劳动，也能靠劳动挣钱，也是有尊严的。由此对妇人的态度发生了极大的转变，由开始的生气变为感激。
学生在一次次抓句子抓词语中，又一次次的品读，感悟层层加深，悟出这乞丐的感激中不仅仅是这20元钱，更重要的是感激妇人唤起了他的尊严。
使他走上了自信自重的成功之路。抓住时机，我引导学生再读描写董事长的段落，感悟此时董事长的自信，自重和成功，与开始的乞丐形成了极大的反差，学生进一步感悟到只有靠劳动挣钱才能让人有尊严，才能过上幸福的生活，也能改变人的一生。
而另一个双臂健全的乞丐，引导学生默读相关的段落，画出句子体会面对要搬砖才能得到20元钱却鄙夷地走开了。在这儿我引导学生想象这为乞丐后来会怎样？使学生悟出，他失去的不仅仅是20元钱，更重要的是自己的尊严，甚至是自己一生的幸福。然后再回到提出的问题，学生再读妇人的话“砖放在屋前和屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”这时，学生的疑问自然就水到渠成了。
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