《假如》说课稿

时间：2024-05-30 23:30:24 说课稿我要投稿

《假如》说课稿

　　作为一名无私奉献的老师，通常会被要求编写说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的《假如》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《假如》说课稿

《假如》说课稿1

　　一、说教材

　　《假如》是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。

　　二、说理念

　　课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的`特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。

　　三、说目标

　　１、认识９个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　３、有关爱他人、关爱环境的愿望。

　　【教学重点】

　　１、认识９个生字。

　　２、有感情朗读课文，背诵课文。

　　【教学难点】

　　通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。

　　四、说教学流程

　　通过回忆故事引入，导入课题，再通过教师范读，学生自由读，同桌互助，合作学习，学习本课的生字新词，学生学会了生字词语后，再读诗歌，边读边想：小诗人给谁画了些什么？初步感知诗歌的大致内容，接下来，再分节学习诗歌，通过看图，想象，朗读，感悟诗歌的情感，在学习第三小节时，通过观察图片，展开想象，根据课件提示回答，西西没有一双好腿，他不能，非常。和有了一双好腿，西西可以，他是多么。进行对比，再通过朗读，让学生感悟，西西没有一双好腿，是多么的伤心，有了一双好腿，又是多么的开心。从而感受到小诗人关爱他人的善良的心。最后进行总结，升华情感：虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们都有助人为乐的善良的心，有关心他人的美好愿望，我们相信，只要人人献出一点爱，人间永远是春天。最后以欣赏歌曲结束教学。

　　五、说教学反思：

　　回顾本节课教学，按照我设计的环节顺利地完成了教学任务，学生掌握了本课的生字，能正确流利地朗读课文，部分学生已经能够背诵课文，通过学习，激发了学生关爱他人，关爱环境的愿望。但是，还有很多不足之处。比如，时间没有安排好，前面在导入和识字教学上花费时间过多，导致后面的朗读感悟，情感体验这一环节时间太紧，不能让学生充分体验小作者关爱他人的美好情感，在让学生仿写诗歌时，没有给他们充裕的时间发言。还有，课堂生成没有有机进行引导。在以后的教学中我将不断学习，不断探索，力争取得进步。

《假如》说课稿2

　　张老师刚才的试课，是语文二年级上册第23课《假如》。这是一首儿童诗，作者通过丰富的想象：“假如我有一支马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。张老师能够抓住本节课的重点和难点，以读为本、读悟结合，通过多媒体辅助教学，使本节课能取得了良好的教学效果。

　　《假如》这节课在教学特色上凸显以下几个特点：

　　一、教学策略恰当教学环节清晰

　　本节课张老师能整合三维目标，突出二年级段学生特点，提出三条教学目标，这三条目标明确、适当、集中、有层次。既有面向全体的最低要求，又有发展学生个性的要求。整节课采用整体性阅读教学，引导学生自读自悟，张老师在疑难处能面向全体学生，循循善诱，适当点拨。整个课堂环节清晰，结构紧凑、形式活泼、富有情趣。

　　二、注重识字写字，夯实识字基础

　　字、词教学是低年级教学重点。在教学中，张老师注重让学生观察，并强调写字的姿势，注重习惯的培养。在指导“良”和“食”的书写，张老师先让学生观察，区别笔画、字形，培养学生识字、写字的能力。

　　三、读中感悟，熟读成诵

　　《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验和培养情感。”本节课，张老师采用以读代讲的教学方式，引导学生多层次，多角度的`朗读诗歌。如，有师生共读，整体感知的朗读；有创设情境，激发情感的朗读；还有语言铺垫，深入文本的朗读等，整节课让“朗读”贯穿整个课堂，引导学生把小诗读得入情入境，津津有味。如：第三节诗句，张老师设计句式练习，用填空的形式给学生“搭桥“，让学生真切感悟到西西有了一双好腿无比高兴的心情，教师顺势指导学生读出西西的开心、幸福。学生在读中获得信息，读中受到熏陶，读中把握儿童诗的语言规律，最后达到熟读成诵，从而积累和内化了语言，培养了学生语感。

　　四、读写结合，拓展适度

　　“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’”。这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。在本节课中有所体现，这首诗从语言特点上看，每小节的句式相对一致，尤其是“假如我有一支马良的神笔”这句话在诗中反复出现。教学的最后环节设计让学生模仿诗人的表达方式把自己的愿望说出来，写下来，通过说写结合和读写结合，引导学生把自己独特的体验在写话中升华，进一步发展学生语言，拓展学生思维。

　　总之，本节课通过谈话导入课题；品读诗文，感悟语言；拓展想象，释放情感等，加之张老师教法灵活，能够以学定教，顺学而导。让人感受到了真情、真爱和纯真的扎实有效的课堂。但教学永远是一门缺憾的艺术，本节课也有需要改进和加强的地方：

　　1、老师范读引路、指导朗读，做得比较好，也是非常重要的一个环节。

　　2、老师范读时应看着文本，以便引领学生潜心领悟文本，做到眼到、口到、心到乃至手到。

　　3、教师教学评价语言比较单调，教师应根据学情实际采用恰当而有效的评价语言及时跟进。

　　希望张老师在今后的教学生涯中能够不断探索，不断提升自己，永远行走在追求完美的教学之路上，力求实现崔峦老师所提出的“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。

《假如》说课稿3

　　一、说教材

　　（一）教材分析：古往今来许多咏梅的作品仅仅反应了梅的一个侧面，赵丽宏的《假如你想做一株腊梅》一文以浓郁的诗情，奔放的想象，展示了腊梅形的高雅、香的清幽，拓展、深化了腊梅的传统人格精神，即通过对腊梅的生命过程的感悟，同时全方位体验腊梅的甘苦，了解腊梅所体现的生命意义，从而引发人们对“生命意义的理解”。本文主要采用借景抒情、托物言志的写作手法，并运用铺陈、虚拟、转换称谓等表现手法来表达主旨。

　　（二）教学设想

　　1、布置课前预习：收集有关梅的古诗文或名句；体察诗人借咏梅流露的情感和寄寓的精神。

　　2、

（1）运用多媒体：借诗文、音像相融的艺术效果，创设情境，渲染气氛，激活学生的情绪体验，诱发学生对文本阅读兴趣。

（2）诵读、讨论：在诵读中感受文本语言内蕴的诗意美，铺陈的激情美，在讨论中探讨物象的寄兴美，手法的运用美。同时，通过对文章的诵读以及一些具体语句的品味，加以对一些问题的讨论，体会本文人格化腊梅索赋予的多重人格精神。

　　3、拓展阅读及训练：《飞蛾的痛苦经历》

　　（三）教学目标及教学重点、难点

　　1、情感目标：品味腊梅所赋予的多重人格精神；从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶，通过深刻理解“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的哲理，从而理解生命的意义。

　　2、知识目标：认识本文在表现主旨时运用的铺陈、虚拟、称谓转换的写法。

　　3、能力目标：创造性地处理使用搜集的材料，并能主动与同学进行合作学习；有感情地朗读课文。

　　4、重点难点：

（1）认识本文在表现主旨时运用铺陈、虚拟、称谓转换的写法。

（2）理解生命的意义。

　　二、说学情：

教时，尽可能让学生独立思考，讨论交流，进一步提高阅读、理解水平。要注意激发学生阅读兴趣，调动学生自主学习积极性，组织好学生的学习活动。在了解文章大意的基础上，指导学生有感情地朗读。然后，引导学生反复诵读，把课文读熟，大体了解文意。在读、悟的过程中，要引导学生懂得：在生命的过程中，不仅要有高尚的情操，还要懂得：既要能接受欢乐又要能承受痛苦、既能呈现热情、谦逊又能表现孤高、既要习惯被人注目又要忍受被人淡忘。生命的意义在于坚忍顽强地对抗苦难；在于牺牲和奉献；在于耐得住寂寞，在于展示生命的价值，生命的魅力。人应该拥有积极向上的社会价值取向。

　　三、说教学理念及教法、学法

　　（一）教学理念：语文课程标准总目标提出：“培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。出于这一考虑，我引导学生搜集体现中国传统梅文化的文化精神产品，搜集其他咏梅的诗词文章作品，从中体会作品蕴含的思想感情，充实语文积累，丰富精神世界，受到中华传统文明的熏陶与革命传统教育。注重教师为主导，学生为主体，促进学生自主、合作、探究的意识与能力，在阅读理解中尊重学生个体的独特体验，拓宽、开放语文课程资源，提高学生语文素养。

　　（二）教法：课前调动学生自主学习的积极性，课前搜集咏梅其他诗词作品，同时，搜集有关梅花的诗文、图画、乐曲等素材，认识中国文化传统对梅花风骨的无比推崇与赞美之情。搜集信息的过程，是学生学习过程的重要组成部分，可满足学生成功的需要，从而深化理解与认识。

　　教学中以设疑、研讨、精讲为主。二期课改要求教师不仅传授知识，而且要培养学生独立学习和思考的能力。设疑是达到这一要求的重要手段。为此，要求学生带着思考问题去熟悉课文。研讨，即引导学生研究讨论疑难问题，以说互相启发，促使多向积极思维。课堂上让学生多开展小组讨论，大组交流的'形式。开展小组合作学习，鼓励各组根据阅读理解，探究发现，深入体会两词的内容及思想感情。通过相互的交流，扩大了学生的信息量，丰富了学生的认知积累。促进了合作与发展，为课文的进一步理解作了铺垫。小组研讨的活动形式提高、促进了学生合作、探究意识与能力。从而拓展了学生思维的广度和深度，有利于培养学生初步的阅读欣赏能力。

　　精讲，从文章整体出发，在理清文章脉络的前提下，抓住精华，以点带面，揭示规律，教给学生怎样阅读，以提高他们的阅读能力。以第七节、第八节为重点语段，教学时紧紧抓住语文学科最主要的本质特征—一语言的组合与运用，品味本文语言的特色：准确形象、简洁清丽。提高学生正确地理解、使用以及欣赏评价语言的能力，同时达到举一反三的效果。学习、品味本文的表现手法：运用铺陈、采取虚拟、转换角色，提高学生的文学鉴赏水平。

　　四、说教后反思：

我本着以学生发展为本的教育理念，在课堂上为促进学生知识、能力、态度和价值观和谐发展与健全人格的形成，力求40分钟的语文课堂教学训练在严与实上下功夫。严，要求明确，思维规范，表达清楚；实，抓住文眼，从字、词、句、篇、章感悟、理解、分析，品出文章的味儿来。以7、8两节为重点，抓住关键词语、句子，细细品味作者是如何运用铺陈、虚拟、转换角色等表现手法来展现腊梅独特的“风骨和气节”、表达作者对“生命意义的理解”，课堂上学生对此把握得比较好。

　　以改变学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力。遵循二期课改这一精神，我在教《假如你想做一株腊梅》一文中安排了“《飞蛾的痛苦经历》的拓展延伸”这一环节，效果非常好。使学生真正认识到：生命的价值取决于我们自身，任何一种本领的获得都要经由艰辛的磨练，否则怎能领略“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”的哲理，那只飞不起来的飞蛾的经历就证明了这一切。这不仅对学生进行课外阅读，而且对他们的写作也有一定的帮助。课堂教学的时间是有限的，作为语文教师，如何拓展学生的学习时空并使之真正有效，显得尤为重要，立足课内，延伸课外，力求提高学生的自读能力，培养学生成为真正的学习主人，这是我语文教学努力的方向。

《假如》说课稿4

　　大家早上好！今天，我小吴很高兴为大家作导游，带大家游览我的说课稿，我们游览的美景是义务教育课程标准实验教科书五年级《语文》上册第12课《假如没有灰尘》。我们游览的的线路如下：第一站说教材，第二站说教法和学法，第三站说教学过程，第四站说板书设计。希望在小吴真挚的服务下，能使大家有一个愉快的旅程。Let’s go!

　　一、说教材

　　１、教材内容分析

　　原有基础：学生从三年级的课文《赵州桥》开始已经接触了说明文，学习了《太阳》、《秦兵马俑》等说明性的课文。本学期又学习了《鲸》、《松鼠》、《新型玻璃》，掌握了基本的说明方法，有了一些应用说明表达的基础。

　　本课内容：在人们眼中，灰尘通常是污染环境、传播病菌、危害健康的罪魁祸首。然而，这篇课文却向我们介绍了灰尘鲜为人知的另一面，假如没有灰尘，大自然将会变得让我们人类无法生存。

　　这篇说明文语言准确、生动，知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、作比较等说明方法，清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的重要关系。作者正是通过灰尘的作用，揭示出一个深刻的哲理：事物往往都具有两面性，只有正确地认识它们，才能趋利避害，造福人类。

　　后续知识：本课教学之后，教师还可以引导学生讨论一下生活中还有哪些事物具有两面性，请学生运用掌握的说明方法仿写一个事物，从而实现读写的有效迁移。

　　２、教学目标

　　知识目标：学习本课生字，理解和积累本课词语；知道灰尘的特点和作用。

　　能力目标：理解课文主要内容，继续引导学生学习说明文的表达方法，体会假设、列数字、作比较等说明作用。体会作者准确地用词、形象地表达。

　　情感目标：懂得任何事物都有两面性，受到初步的辨证唯物主义启蒙教育。

　　３、教学重点、难点：

　　重点：在理解课文内容的基础上，体会说明事物的表达方法。

　　难点：明白灰尘与人类的关系，懂得任何事情都有两面性。

　　４、教具、学具准备：

　　（1）多媒体课件。

　　（2）搜集资料了解灰尘与人类生活的联系。

　　二、说教法和学法

　　为了突出重点、突破难点，使学生能达到本节设定的教学目标，为了体现以学生发展为本，遵循学生的`认识特点、体现循序渐进的教学原则，我进行了这样的教法设计：在整个教学过程中我始终采用“导—扶—放”和角色多角度的方法来达到预设的目的。因此在教学中我特别重视学生的学法指导。在新课程理念上提到要倡导自主、合作、探究的学习方式，从而在学法上我让学生通过自主学习、合作探究、以读为本、以读促解来达到学生质疑、解疑。把时间和空间还给学生、还给课堂。

　　三、说教学过程

　　围绕教学目标，依据五年级学生的年龄特点，本课时教学过程我分六大环节：

　　（一）读题揭题，谈话导入

　　１、齐读课题。

　　２、找出课题中的关键词（灰尘）。

　　[常言道：题目是文章的眼睛，从题目入手，为了能让学生更好地理解课文的要点（灰尘），引导学生学抓关键词来学习课文的方法]

　　（二）以“尘”激趣，学习灰尘的“小”

　　１、请学生上黑板书写“尘”字。

　　２、分析“尘”的字形字义。

　　[一开始从“尘”的字形出发，为了引导学生探究字形与字义之间的内在联系，感受汉字的有趣和神奇，这也为下一单元的综合性学习──遨游汉字王国，作了一定的铺垫。]

　　３、学习灰尘的特点（“小”）。

　　① 灰尘很小很小。

　　② 灰尘颗粒的直径一般在百万分之一毫米到几百分之一毫米之间。人眼能看到的灰尘，是灰尘中的庞然大物，细小的灰尘只有在电子显微镜下才能看见。

　　[在学习第三段时，我尝试运用“看——想——比——读”的方法进行教学。即先看“尘”字，再想“尘”的含义，然后通过比较两个句子理解作者是怎样说明灰尘“小”的特点的，最后通过读体会说明的好处和作者用词的准确。]

　　（三）认识灰尘有害的一面

　　１、谈话交流灰尘的危害。

　　２、人们一般情况对灰尘的看法。

　　因此，古往今来，人们总是“时时勤拂拭，勿使染尘埃”。

　　[我尝试采用引用法——引用了课文语句“ 因此，古往今来，人们总是‘时时勤拂拭，勿使染尘埃’。” 为了让学生加深对灰尘的认识，明白灰尘危害人类的一面。]

　　（四）学习灰尘的作用与特点

　　１、谈话过渡。

　　２、设疑激趣：假如自然界真的没有灰尘，我们将面临怎样的情形呢？

　　[我采用“悬念法”——设制悬念“假如没有灰尘，我们的世界会面临什么样的情形呢？”，想通过造成疑问，集中学生的注意力，令学生深入思考，进而可培养学生深入探究知识的好习惯。]

　　３、“导”与“扶”，学范例。

　　没有（灰尘）假设

　　作用（后）特点（前）

　　有（灰尘）作比较

　　[我尝试运用“以读代讲法”——想达到通过读理解灰尘的作用，体会句子的内在含义，让学生加深对灰尘特点与作用的认识。最后对学生进行学法的指导：授之以“渔”，希望学生能学以致用，自学课文中列举出的其他特点和作用。]

《假如》说课稿5

尊敬的各位评委、各位老师：

你们好！

　　说教材

　　今天我说课的内容是《假如》。《假如》是（人教版）二年级上册第23课，这是一首儿童诗，文中借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童的一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。今天我说的是第一课时。

　　说教学目标

　　根据以上我对教材的认识和分析，结合本阶段识字、阅读的重点，针对低年级学生的年龄特征，我把本篇课文第一课时的教学目标确定为：

　　1．知识与能力目标：会认“良”“缩”等九个字，培养学生的识字能力。

　　2．过程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。

　　3．情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　教学重点为:1. 识字和写字。2. 通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。

　　教学难点为:读悟结合，懂得关爱他人、关爱生活、关爱环境。

　　说教学理念

　　本课教学我主要遵循“整体-部分-整体”的一般阅读教学程序,完成“初读感知、细读品悟、升华内化”的学习过程。配以课外延伸拓展，以课文内容为依据，充分培养学生的朗读兴趣，感悟文本。

　　说教学过程

　　一、故事激趣

　　二年级孩子的注意力集中时间不长，教师应选用孩子们喜爱的方式出现文本，让他们乐于接受。

　　首先我出示一支笔,让学生说说这是什么,学生说是笔,继而我这样导入

　　“这不仅是一支笔,还是一支神笔”。“神笔”一词，它既能激发学生的思维，又可贯穿全文始终，因此，我马上播放《神笔马良》的故事视频导入新课，这既为口语交际和朗读做准备，又奠定了学生的情感基石。

　　而后又用一句话过渡：“有了神笔多好啊，能为乡亲们做那么多的事情，有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的美好心愿写成了一首诗，题目叫《假如》。”（出示课题的课件）顺势而引，将文本自然呈现于学生的学习过程中。

　　二、初读感知

　　教给学生必要而有效的学习方法，是培养学生自学能力的关键，在学生自读课文前，我出示了两个自学要求。（一、把课文读通读顺，读准每一个字音。二、读完课文后，标上课文的小节号。）这样的要求简单明确，学生带着方法，带着目的去读，能够更好地在初读时就对课文留有深刻印象。

　　识字教学我遵循“字不离词，词不离句”的原则。字词的理解尽量做到方法直观形象，与文本想结合，与学生的生活想结合。因此，我引导学生联系生活，开展想象，配上动作读好以下几个词语“寒冷的北风、好吃的谷粒、红红的太阳、缩着身子、轻轻叹息、苦苦等待、饿得哭泣”，学生想到了寒冷的冬天，想到了漫长的等待，想到了饿肚子的可怜等等，读得声情并茂。这样的教学不仅有利于接下来的语句教学，更有利于为文本的教学奠定情感基础。

　　三、细读品悟

　　阅读教学要植根于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法，同时也是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合活动。在整体感知课文内容、扫清障碍之后，我紧紧抓住文本重点词句的练习，如“寒冷的，缩着，红红的，许多好吃的”“不用呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”等等词句，由表及里，层层深入，让学生在反复练读中感悟文本。

　　此环节我主要从以下几个方面进行精读：

　　1、读小树的“冷”

　　在教学课文第一小节时，我出示小树在寒风中冻得枯萎的图片，让学生从视觉上感受到小树的冷，再进行练读，然后我又借助多媒体，播放北风呼啸的声音，学生听得很认真，不知不觉得都缩起了身子，我顺势引导，让学生在风声中配上动作，有感情地朗读，效果非常好。

　　2、读小鸟的“可怜”

　　在教学课文第二小节时，我这样导入“小树有了红红的太阳，可是树上的小鸟却还在发愁呢！”出示小鸟饿得哭泣的`画面，让学生说一说小鸟为什么发愁？你觉得小鸟怎么样？从而导出句子“呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”请小朋友们演一演，感受到了小鸟的可怜。

　　3、读美好愿望

　　假如我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳??假如我有一枝马良的神笔，我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒??这是文中小姑娘的美好期愿，怎样读好这样的愿望呢？我主要从以下几方面入手：

　　（1）身临其境谈感受。

　　在教学第一小节时，我让学生演一演小树，想象在寒风中的感觉，在学生演得入境之时，我及时提问；小树小树，你为什么缩着身子？啊，我听到有小树在轻轻叹息，你在叹息什么呀？小树小树，现在你最想得到什么？（阳光、温暖、帮助、关心??）以此在情境中师生交谈，学生说出了发自内心的感受，自然在配乐朗读时真情流露，小女孩的愿望似乎也变成了全班小朋友共同的心愿。

　　（2）课件辅助促情感。

　　在教学课文第二小节时，为了让学生有强烈的为小鸟画许多好吃的谷粒的愿望，我设计了这样一个环节：出示鸟妈妈到处寻找食物的动画图片，配上音乐，教师深情讲解（有了你们送的谷粒，鸟妈妈再也不用飞过高山、飞过田野、飞过森林去寻找食物了，也不用再飞到更遥远的小溪边、飞到梯田去了）从而感受到我们的帮助为鸟妈妈解决了一个大难题，也为小鸟带来了快乐。然后男女合作朗读，自然能达到朗读的效果。

　　四、升华内化

　　在感悟文本的基础上，能让孩子们的情感得到升华，懂得关爱他人，关爱生活、关爱环境，这是学习这篇课文的意义所在。

　　所以我设计了这样一个环节，这也是本文教学中的一个亮点。我提出，在这个世界上，还有很多的不幸需要我们去关爱、去帮助，从而出示四幅图片，作简单的讲解，让学生选择一幅图说一说：他们多么想——再拓展到在我们的四周，在我们的生活中还有什么需要我们去帮助的呢？交流后我让孩子们当一当小诗人，写一写：假如我有一枝马良的神笔，我要给——画——让——最后我以诗歌朗诵会的形式，师生合作完成这首我们自己心中的小诗。

　　五、小结全文

　　生活中真有这样的神笔吗？最后我这样问学生。学生们都知道生活中没有这样的神笔，但只要拥有一颗真诚善良的心，只要人人献出一点爱，人间永远是春天。

　　六、反思

　　整个教学设计，我把学习的自主性交给学生，让学生自主地参与学习，加深理解和体验，使每个学生的学习兴趣和主动意识能长久保持，做到乐学、主动地学。其中朗读教学在整堂课中重点突出，课外拓展更是升华了本文的内在情感。作为一名新教师，在以后的课堂教学中应力求更多方式的朗读教学，让学生感悟文本，真正体验到学习课文的乐趣，更能懂得课文教给我们的道理。

《假如》说课稿6

　　各位老师、评委大家好：

　　今天我要说的课题是：《假如生活欺骗理你》，本文选自人教版七年级下册第一单元的一首诗歌。下面我将从说教材、说学生、说教学目标、说学法、说教学过程六个方面进行说课。

　　一、说教材

　　《假如生活欺骗理你》是七年级下册第一单元的一篇诗歌。本文主题虽然是关于人生的，但也与成长有关，告诉学生在成长的过程中，当现实生活与想象的不相符合时，我们应该怎么办。像诗人所说的“相信吧，快乐的日子将会来临”。领悟作者乐观、积极向上的人生态度。培养学生热爱生活、勇敢的面对生活、追求自己的理想，让生活充满阳光的正确人生观。这既是审美的教育，又是品德的的教育，可获得语文人文性和工具性的双重功效，同时也为后面单元知识与能力、过程与方法、情感态度价值观学习打下良好的基础。

　　二、说学生

　　我所教的学生成绩普遍较差，只有极少数的语文稍好。语文学科的表现着重是一下几个方面：

　　（1）基础差，连拼音都没过关。

　　（2）学习语文的习惯较差；

　　（3）不会或不喜欢动脑筋；

　　（4）缺乏对诗歌的欣赏能力；

　　（5）理解问题不能深入到文字内分析其内涵；

　　（6）七年级的学生正是13、14岁的年龄阶段，对诗歌有好奇心，愿意学习，但理解能力有限，教师应该给予适当的引导，把问题一步步深入，教学生用理性的思维去判断。

　　三、说教学目标

　　从以下几个方面说：

　　1、知识与能力：

　　（1）了解普希金的生平及创作情况。

　　（2）背诵本文，积累名篇，大下文化根基。理解诗歌中所蕴涵的哲理。

　　（3）初步学会品味、欣赏诗歌的能力。

　　2、过程与方法：反复品读，在理解课文内容的基础上，体会诗中蕴含的思想感情和哲理：加大课外名师阅读量，以提高诗歌鉴赏能力。

　　3、情感态度价值观：学习诗人的乐观精神和积极的人生态度。

　　（以上三点依据新课程的三维目标。）

　　4、教学重点：

　　（1）有感情的朗读课文。

　　（2）理解诗歌所蕴含的哲理。（依据本班学生的知识特点、年龄特点和课标要求。）

　　5、教学难点：普希金诗作的热烈深沉的语言。（依据本班学生的知识特点、年龄特点和课标要求。）

　　四、说教法

　　1、采用“情景教学法”，也可借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设一种情景，引导学生发挥想象和创造性思维来揣摩理解课文。指导学生观察画面时发挥想象和联想，加入自己的主观感受，理解课文。

　　2、诗歌的四步教学法。读诗——说诗——悟诗——品诗，语言表达能力、思维能力、鉴赏能力同步提高。通过设计分明的朗读教学层次，突出让学生在朗读感受中获得知识积累与高尚情感的熏陶感染，培养审美情趣。

　　3、研讨延伸法：课堂组织采用以感悟为主的启发式教学，探究性问题呢的提出，激发学生的创建思维，在潜移默化中提高感悟能力。

　　（以上三点依据新课标）

　　4、教具的使用：录音机、示范朗读带。（依据学校的条件）

　　五、学法的选择：

　　指导学生采用圈点勾画、同桌讨论、学生纠正补充等方法学习。

　　（根据培养七年级学生自主学习意识的要求）

　　六、说教学程序：

　　（一）导入：（1分钟）当你身处逆境，是前进还是后退，遇到困难，是迎难而上，还是知难而退，普希金的《假如生活欺骗了你》会告诉我们答案。（播放示范朗读带，板书课题）

　　（二）教学过程：

　　1、初步感知课文

　　（1）简介诗人及写作背景。（依据新课标的要求，学生的知识、理解能力）

　　（2）自由朗读或跟着示范带读，初步感知诗意，然后勾画下你最喜欢的诗句，不懂意思的词，师生共同解决。（依据学生的年龄特征、知识能力，对诗的感悟能力。）

　　2、朗读、理解、领悟、品味。

　　依据新课标要求的三维目标，培养学生自主、合作、探究的能力设计此内容

　　（1）朗读诗歌。指导学生朗读，让学生注意诗的'感情基调并注重诗的重音、节奏、停顿。指名学生进行朗读，其余同学做出中肯的评价。

　　（2）设问题：

　　1、怎样理解“假如生活欺骗了你”？

　　2、作者在《假如生活欺骗了你》中表现了什么样的态度？

　　3、请同学结合生活实际，假如生活欺骗了你，你会如何去年对呢？

　　（学生讨论，教师启发巡视，抽学生回答来解决。然后教师总结：诗人要强调的是一种积极向上的人生态度，反对消极悲观的人生态度。）

　　通过以上几步操作，解决了本文的重点。

　　3、品味鉴赏诗歌的美

　　设问题：读了这首诗，你的感觉如何？喜欢吗？为什么？（针对很少有学生主动发言的特点，抽学生回答，同学们回答喜欢或不喜欢都可以，最好能说出几点自己的想法，不要求有统一的答案。然后在学生回答的基础上老师总结。）

　　这是依据新课标中培养学生的审美情趣要求来制定的，设计这道题就解决了难点。

　　4、小结：

　　要求学生按下列句式说话，然后教师点评。

　　“这堂课，我学到了……”

　　“我很赞成……的观点，因为……”

　　“我最感兴趣的地方是……”

　　5、布置作业：

　　（1）背诵本文；

　　（2）课外阅读：《假如给我三天光明》。

《假如》说课稿7

　　（一）、教材分析：

　　《假如没有灰尘》一课，是人教版五年级语文上第三单元的一篇课文，这一单元是说明文单元，对学生的学习要求是：抓住课文的要点，了解基本的说明方法，并是试着加以运用。《假如没有灰尘》一课，是本单元的第四篇课文，略读课文。

　　《假如没有灰尘》是一篇非常吸引人的说明文，他从一个全新的角度向我们介绍了人见人烦的“灰尘”原来与人类的生存息息相关。作者在讲述灰尘的作用的同时，还向读者揭示出了一个深刻的哲理：事物往往具有两面性，只有更加全面的了解，才能更加正确地认识，才能趋利避害。

　　本文共六个自然段构思精巧、别具匠心。“假如没有灰尘”这一设问从课题开始反复出现了六次，“作假设”成为这篇说明文最突出的说明方法。以此为题起到了吸引读者，引起读者好奇的作用。文中的反复出现是为了强调说明灰尘的重要作用。结尾处起到了总结全文的作用。而文中这样反复地出现“假如没有灰尘”也使得的主题更加鲜明节奏更加紧凑。本文除了“作假设”还运用了“作比较”、“列数字”等说明方法。这些说明方法清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类密不可分的关系。这篇条理清晰、层次分明，的4-6这三段结构相同，都是先介绍灰尘特点，再具体说明灰尘作用。

　　（二）、学情分析：

　　由于这是本单元最后一篇说明文了，学生对于本单元课文中的说明方法以及起到的作用，已经有了一定的认识。他们能够从中找到常用的说明方法，并且分析出使用效果。这又是一篇略读课文，文字浅显，所以应以学生自学为主。由于，“作假设”这种说明方法在本单元其它中体现不明显，但在本文中非常突出，应充分引导学生感受它的效果。另外，“我们应该辩证看待事物”这一哲理，学生在自悟中很难体会到，也需要教师进行指导。

　　（三）、教学目标：

　　1、认识4个生字。正确读记“然而、面临、颗粒、、分裂、漂浮、削弱、柔和、性能、依附、稳定、朝晖、单调、湿漉漉、古往今来、庞然大物、气象万千”等词语。

　　2、正确、流利的朗读课文，理解课文内容，知道灰尘的特点和作用。

　　3、领悟作者的表达方法，重点体验“作假设”这一说明方法的使用。

　　4、懂得任何事物都有两面性，甚至多面性，受到初步的辩证唯物主义的启蒙教育。

　　（四）、教学重点、难点

　　领悟作者的表达方法，重点体验“作假设”这一说明方法的使用。

　　解决方法：品读语句、随文批画、设计填写表格、讨论交流

　　（五）、教学思路：

　　1、谈话导入，激发兴趣

　　2、阅读导语，明确要求

　　3、默读课文，自学批画

　　4、检查效果，课堂讨论

　　5、感受哲理，总结全文

　　6、讨论收获，拓展延伸

　　（六）、教学过程：

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　设计意图：作者以“假如没有灰尘”这个假设作为文题，目的就是从一个全新的角度介绍灰尘这种司空见惯的东西，以引起读者的好奇心，引发他们的阅读兴趣。

　　因此教学的导入部分，我们与作者的步伐一致，也采取了这种形式引起学生的学习兴趣，同时也对作者命题的巧妙进行了渗透。

　　同学们，今天我们一起聊一聊灰尘吧。说说你们平时对灰尘都有哪些看法和感受呢？看看，灰尘这么讨厌，大家都不喜欢它，那么假如没有灰尘，这个世界会变成什么样子呢？

　　板书：12*假如没有灰尘

　　我们一起走进今天我们学习的这篇课文吧。

　　二、阅读导语，明确要求

　　设计意图：略读课文就是要以学生的自学为主，但是这种自学又不能是漫无目的地乱读，学生的阅读思考需要指导和引领，而略读课文前边的导语，起到的就是这样的作用，因此设计了这一环节的教学。

　　指名读本课学习导语，分析学习提示

　　明确学习要求：

　　1，默读下面的，说说灰尘有哪些特点和作用。

　　2、和同学讨论，作者是怎样说明这些特点和作用的。

　　3 默读课文时注意读准本课的生字、新词。

　　三、默读课文，自学批画四、检查效果，课堂讨论

　　设计意图：课标中强调小学阶段都应该重视学生语文基础知识的掌握，学生的积累与运用应扎扎实实地体现在每一节语文课上。因此，即便是略读课文我们也设计了这一环节。

　　（一）检查生字词自学效果

　　1、读准字音

　　较短干涸调解削弱单调

　　2、生词

　　然而、面临、颗粒、、分裂、漂浮、柔和、性能、依附、稳定、朝晖、湿漉漉、古往今来、庞然大物、气象万千、彩虹日晕

　　3、读句子

　　时时勤拂拭，勿使染尘埃。

　　（二）小组合作，制作自学表格

　　设计意图：学生在这一单元的《新型玻璃》一课中已经学习了通过填写表格的方式，学习说明文的方法，这一课我要求学生根据学习导语的要求自己设计填写表格，并在小组中交流。

　　（二）课堂讨论、交流

　　1、说说灰尘有哪些特点和作用。

　　幻灯片展示学生绘制的表格。

　　集体交流：（重点引导学生归纳、总结灰尘的特点和作用）

　　特点

　　作用

　　小

　　散射太阳光线

　　大大削弱太阳光强度，使阳光变得柔和。

　　散射七色阳光

　　使蓝色的天空产生深浅变化。

　　具有吸湿功能

　　帮助形成雨、雪调节气候，形成霞、雾、彩虹等自然现象。

　　设计意图：在对内容有了明确认识之后，要引导学生理解表达方法，首先是总结4-6自然段相同的表达顺序，其次是感受这篇课文最突出的做假设的方法。

　　2、讨论，作者是怎样把这些特点和作用写得清楚具体而又生动吸引人的？

　　（1）快速读一读的4-6自然段，看一看在介绍灰尘的特点与作用时，有什么共同点？

　　（这几段的写作顺序相同，都是先写灰尘的特点，再写产生的作用，最后运用做假设的方法进行总结。）

　　（2）作者又是怎样使这篇变得生动、具体、吸引人的呢？

　　（作者运用了作假设、列数字、作比较、举例子等说明方法，清楚明白又生动形象地说明了灰尘和人类密不可分的关系。）

　　教师引导提问：

　　①哪种说明方法在这篇中使用最突出？

　　②中几次使用这种方法（6次）

　　③作者有必要这么反复使用这一种方法吗？看看这六次分别出现在的什么地方？找出来读一读，想一想他们分别有什么用处？

　　（a以此为题起到了吸引读者，引起读者好奇的作用。b文中的`反复出现是为了强调说明灰尘的重要作用。c结尾处起到了总结全文的作用。d而文中这样反复地出现“假如没有灰尘”也使得的主题更加鲜明，使读者深深地体会到：灰尘这种我们大家都不喜欢的东西，和我们人类甚至和整个地球都息息相关）

　　五、感受哲理，总结全文

　　设计意图：由于这篇所渗透的辩证唯物主义世界观的哲理，学生初步感受，很难自己总结出来，因此教师就直接讲给学生听。

　　同学们看看这真是：不学不知道，一学吓一跳，现在如果有人再问你：假如这个世界没有灰尘行吗？你们的回答是？是啊，你们看像灰尘这样我们这样讨厌的东西，从别的角度一看竟是与我们这个世界息息相关的东西，这多么奇妙啊！事实上，世界上任何事物、人都没有绝对的好与坏，从不同的角度去分析可能就会出现截然相反的结果。所以同学们我们要学会从不同角度、多方面去认识事物，这样我们才能更加全面、科学地认识这个世界。

　　六、讨论收获，拓展延伸

　　同学们说明文这一单元我们已经学完了，咱们了聊一聊总结一下你们都有哪些收获吧？

　　学生可以从三方面总结。

　　1、内容。（知道了许多科学知识。）

　　2、说明文的特点。（以科学严谨的语言向别人介绍、说明一种事物的。）

　　3、表达方法。（为了使更加清楚明白，大都层次分明、条理清晰，本单元基本都是一个自然段讲述一个内容。为了使更加生动、具体、吸引人，采用了许多说明方法，本单元课文中使用最突出的就是：列数字、打比方、做比较、举例子、作假设。）

　　同学们总结得很好，可是我们学到的这些知识，不仅要会说，更要会用这才是真正地学会，所以希望同学们能够把我们在课文中学到的知识技能运用到自己的习作中去。

　　展示学生习作中的三个小片段。

　　七、布置作业

　　这篇课文我们学完了，那么你们还想对灰尘有更加全面的了解吗？推荐《37灰尘的旅行》

　　同学们运用我们这单元学习说明文的方法，一边阅读，一边画出来你了解到的新知识，找一找使用了哪些说明方法。

　　八、板书设计：

　　12*假如没有灰尘？

　　不行

　　息息相关

《假如》说课稿8

　　《假如》这篇课文。可分为两个课时，这是第一课时的说课。

　　一、说教材

　　1、教材特点

　　《假如》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。

　　本单元的开篇的导语是“假如我有一枝神笔，我会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。” 点出了本单元的专题是关于爱的，具有一定的德育价值，主要在于培养学生对他人、对生活、对世界的爱。《假如》这篇阅读课是本单元的学习重点。

　　2、课文内容

　　它是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔 ------”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。说学情分析：

　　二年级的学生想象力在老师的正确引导下能得到很好的锻炼与丰富，在已有的认知基础上，发挥自己的想象力，通过这篇课文的学习，陶冶美好的情操，学会关爱他人，关爱环境。课文内容学生可以理解，但是让学生付诸于行动献爱心有难度。

　　二、说教学目标

　　知识与技能

　　1用自己喜欢的方法.认识良、缩等9个生字，会写寻、哭等8个生字。

　　2.在老师的引导下正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　过程与方法

　　在整体把握课文内容的基础上，让学生自读自悟，交流阅读感受。

　　情感态度与价值观

　　有关爱他人，关爱环境的愿望。

　　三、说教学的重难点

　　学生能正确流利有感情地朗读课文，并在品读中能激发学生的同情心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。

　　四、说教法学法

　　为了更有效地突出重点，突破难点，以学生的发展为本，遵循学生的认知规律，根据教材的内容和编排的特点，我确定了以下的教法学法。

　　1、说教法

　　本课以“教——扶——放”为主线的指导思想，以“对话式”阅读教学方法为主，创设情境、启发探讨等方法为辅，采用现代教学手段，配合多媒体与板书，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的'喜悦。

　　2、说学法

　　新课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。根据这一基本理念，通过“读读—说说—议议—读读”这样一个过程让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。

　　教学策略：

　　小组合作探讨识字方法。在整体感知的基础上，引导学生精读，感悟爱心，并通过范读、练读、挑战读、齐读等方式熟读成诵。

　　资源准备

　　生字卡、小黑板

　　五、说教学过程

　　第一课时

　　课时目标

　　1、用学过的方法自主识字。

　　2、指导书写8的生字。

　　一、故事引入、揭示课题

　　1、小朋友，你们听过“神笔马良”的故事吗？故事中令你感到最神奇的是什么？

　　2、你想拥有马良的神笔吗？假如你有马良的神笔，最想做什么？

　　3、有个小女孩也想借马良的神笔来实现自己的愿望，这些美好的愿望都藏在《假如》这首诗歌里，现在就请小朋友自己去欣赏一下吧！【设计意图】：故事引入打开了学生想象的闸门，激发了他们的好奇心。既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容。

　　二、初读课文，自主识字

　　出示自学指导：

　　1、用自己喜欢的方式读读诗歌，把诗歌读通顺。遇到不认识的字借助拼音多读几遍。

　　2、圈出生字，同桌互读互听，相互正音。

　　3、和同桌一起练读课文，把句子读通顺。

　　【设计意图】：通过初读，帮助学生扫除字词障碍，读通课文。

　　三、自主学习生字，交流识字方法

　　1、小朋友读得很认真，那你觉得哪几个字容易读错，需要提醒大家的？当小老师带大家读一读。

　　2、诗歌中有一个字和别人不太一样，它有两个名字呢？找出来了吗？

　　重点学习：多音字“还”

　　① 读文中的句子，谁来给（huan）找朋友？（还书、归还……）

　　② 你还知道它的另一个读音吗？（hai）也来找朋友？（还有、还是……）

　　3、出示本课要求认的字。

　　过渡：出示词语：有些调皮的字娃娃领着小伙伴从课文里跑出来。不知道你认不认识它们。不认识的可以先请教一下你身边的同学。

　　词语：马良缩着遥远寻食哭泣健康操场身体

　　（1）谁都认识的请举手？你能声音响亮地给大家读一下吗？

　　（2）谁想当小老师领大家读？

　　过渡：你小老师当得真好，声音十分响亮。生字宝宝离开小伙伴自己跑出来玩了，你还能认出它们吗？试试看吧。

　　( 3 )出示单个字抽生认读。

　　（4）巩固认读：先扩词认读，再通过游戏“摘苹果”巩固。

　　4、交流识字方法。

　　过渡：小朋友们都采用了什么方法来记住这些生字的呢？

　　（1）鼓励学生在小组内介绍自己的识字方法，同学之间互相补充、启发。

　　（2）全班交流识字方法，及时评价，提高识字能力。

　　用换偏旁来识字：拉－泣摇---遥- 澡 -- 操

　　“加一加”来识字：寸--- 寻良--- 食建----健

　　【设计意图】：识字教学中，重点抓形的理念。让学生说一说怎么记住这些字的，渗透了识字的方法。）

　　四、指导写字

　　1、出示四会字指名读。

　　2、观察四会字，小组交流说说注意哪一笔。生自己分析，找出书写难点。

　　A、你是怎样记住这个字的？B、哪个字容易写错？哪个字不容易写好。

　　3、指导容易写错的，教师注意重点的提示。

　　哭：两个“口”大小要适中，不要漏写最后一笔“点”。下面是“犬”不是“大”。双：左边的“又”写得稍窄些，捺变点。

　　食：上面的“人”写得舒展些，最后一笔是点。

　　操：右上方的三个口要写得扁而小，不要超过横中线。

　　场：右半边不容易写好，要注意横折折折钩的写法。加强范写指导。

　　4、重点指导：食、场两个字。

　　1、师范写。.学生先书写，然后描红、临写。

　　2、展示学生写的字，引导展评、提高。

　　【设计意图】：根据跨越式识字教学的理念，重点抓字形，通过学生自学、同桌互助、师生共议等活动，很好地完成了书写指导和书写练习环节。

　　五、拓展阅读

　　读识字通：1、《做早操》

　　2、《健康操》

　　3、《小故事》

　　六、写话训练选几个四会字组词，并用词语写一段话。

　　【设计意图】一位外国作家说：每一个儿童都是诗人。让学生发挥想象，仿照课文说一说，提高口头表达能力，并激发他们对美好事物的向往和追求。

　　七、说板书设计

　　23 假如

　　小树红红的太阳

　　小鸟好吃的谷粒

　　西西一双好腿

《假如》说课稿9

　　一、导语

　　二、单元教学原则

　　（一）单元教学理念

　　（二）单元教学思路

　　三、本篇课文的地位和作用

　　四、教学安排

　　（一）教学内容

　　（二）教学方式

　　（三）教学方法

　　（四）教学课时

　　五、教学流程

　　（一）教学目标：

　　1、生命教育目标

　　2、能力培养目标

　　3、知识培养目标

　　（二）教学重点

　　（三）教学难点

　　（四）教学过程

　　1、课前预习目标

　　2、导入新课

　　3、教学第一模块：假如给我三天健康

　　4、教学第二模块：假如给我三天光明

　　5、教学第三模块：假如给史铁生三天健康

　　6、教学第四模块：假如让你失去三天光明

　　7、小结全文

　　（五）作业设计

　　（六）板书设计

　　《假如给我三天光明》说课稿

　　一、导语

　　语文作为重要的文化载体，承载着人类文化方方面面的思想，它不能脱离所表达的内容孤立存在，其中就兼顾生命教育的的传统，古典时期的语文甚至是为即在生命意识形态而存在的。新时代的语文教学，已经确立的昌明的人文精神，新课标更是把语文的性质定位工具性和人文性的统一，在这种前提下，提升“人”的生存意义是很有必要的。现在正在试行的人教社试验修订高中语文教材在战略上作了重大调整，一批闪耀人性光辉的好文章以崭新的面目出现。第二册的《我与地坛》以及今天我要说的《假如给我三天光明》都是这样的好作品。

　　二、单元教学原则

　　（一）单元教学理念

　　本单元是第三册的第一个抒情散文单元。鉴赏抒情散文要深入领会作者的思想情感。阅读教学的原则是“批文入情”，由“感”入“悟”，“感”是基础，“悟”是升华和沉淀的结果。教学过程中，让学生各有所“感”、所“悟”，才是创新，才是真正的鉴赏。

　　（二）单元教学思路

　　散文的赏析因文而异。《我的空中楼阁》从不同的角度精心描绘作者自己心爱的小屋，与《故都的秋》的随意点染几处特色景物的写法不一样；同样是心理景象《灯》以联想为主，《假如给我三天光明》以想象为主，高昂着生命的激情。教学过程中，应该抓住其中最有特色的一两个方面，重点突破，不必面面俱到。

　　三、本篇课文的地位和作用

　　在导语中我已经说过，这是一篇闪耀着人性光辉的好作品，我将本文看作高中语文教学与对学生进行生命教育相整合的典范性文本。学习本文能使学生了解海伦·凯勒的精神源泉，那就是她对生命的珍视，对生存的渴望，对生活的赞美，对人类的友善情感和战胜困难的坚定信念。

　　四、教学安排

　　（一）教学内容：教师通过引导，在教师、教材、学生之间形成情感的共鸣；学生通过阅读、比较、联想，走入作者的内心世界。

　　（二）教学方式：多媒体辅助教学。

　　（使用依据：新课标要求我们，要充分利用现代教育资源，电化教学具有声、光、形、色同时展现的特点，对于激发学生的情趣，增强课堂的感染力，具有重要的作用。）

　　（三）教学方法：引导、鉴赏、评说、比较、联想相结合。

　　（使用依据：语文教学应该激发学生学习兴趣，为学生创立良好的自主学习情境。教师应该创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习。）

　　（四）教学课时：一课时

　　五、教学流程

　　（一）教学目标：

　　1、生命教育目标：学习作者的精神，丰富自己对生活的认识。

　　2、能力培养目标：训练学生的联想和想象能力。

　　3、知识培养目标：训练学生整体阅读、信息帅选、对比阅读能力。

　　（确立依据：本单元其他三篇作品的教学以鉴赏为重点，因此本篇课文目标设计我想另辟蹊径，在知识能力培养的基础上，注重对学生的人文关怀。）

　　（二）教学重点：如何通过课堂以及作品，让学生走入教师、海伦·凯勒、史铁生三个残疾人的内心世界。

　　（三）教学难点：培养学生的联想和想象的能力。

　　（确立依据：我认为，本文的教学重点是我在教学过程中的一个比较大胆的创新。文本、教师、学生怎样达到情感的共鸣，是语文教学过程中的一个重要问题。教学难点安排在对学生联想和想象上，因为《假如给我三天光明》全文都是以“假设”为基础，教学过程也将需要在阅读的基础上，充分让学生展开想象的翅膀。）

　　（四）教学过程

　　1、课前预习目标

　　（1）了解作者海伦·凯勒的相关资料。

　　（2）阅读课文，明确作者在假设的三天中，做了些什么。

　　（3）重新回顾、阅读高中第二册史铁生的.《坛我与地》，体会两个人对人生命运的不同体念。

　　（确立依据：知人论世是阅读文学作品的前提，所以了解作者有必要。本文课堂教学的重点必须在课外阅读的基础上才能得到实现。）

　　2、导入新课（2分钟）

　　在20世纪，有一个盲人，以她独特的生命及其勇敢的方式，震撼了世界，她就是海伦·凯勒。一生中，她度过了88个春秋，却熬过了87个无光、无声的岁月。但是，就是这样一个人，却获得了至高无上的荣誉，美国公民最高荣誉——总统自由勋章，1965年她还被评为世界十大杰出妇女之一。马克·土温说，19世纪出现了两个了不起的人物，一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。

　　（设计思路：学生面对多媒体画面，二胡名曲《二泉映月》悠扬的旋律响起。教师用饱含情感的语言介绍作者，使学生受到感染。）

　　3、教学第一模块：假如给我三天健康（8分钟）

　　（1）教师：一个失去光明的人的世界，我也许难以想象的，但是，我却理解另外一种痛苦——身体残疾，失去行动的自由。在走进《假如给我三天光明》之前，也许同学们会想，假如给我三天健康，我会去做些什么呢？

　　（2）多媒体演示第一模块教学过程。

　　（设计思路：作为一个残疾教师，我的人生体验，或许能够给学生更真实、亲切、可信的感受。阅读教学的过程应该是教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生进行多边交流的过程。课堂要以教材蕴含的情感为源头，以教师的情感外观为渠道，流向学生心里，从而引起学生的共鸣，促进学生的思维，引发学生的思考，形成一定的情感氛围。也就是在这个氛围中，教师与学生，学生与学生通过对文本的阐释，达到阅读教学的目标。）

　　4、教学第二模块：假如给我三天光明（14分钟）

　　（1）教师：同大家一起分享了对我来说无比愉悦的三天恢复健康的快乐时光，下面让我们陪同海伦·凯勒进入她想象中的光明世界。

　　（2）多媒体演示第二模块教学过程。

　　（设计思路：本模块重点解决两个问题，一是理清楚作者想象中三天的活动内容，二是这些想象如何真实得表现作者的内心世界。第一个问题重点考察学生对信息的筛选和对文章的整体把握，这是高一年级语文学习的重要目标；第二个问题考查学生的鉴赏能力，也是本单元教学重点，是对前面三篇课文学习情况的一个检阅。）

　　5、教学第三模块：假如给史铁生三天健康（10分钟）

　　（1）教师：我们在高中第二册课本里，还学习了另外一篇残疾作者的作品，就是史铁生的《我与地坛》，我已经布置了大家将这篇文章与《假如给我三天光明》对照阅读。接下来希望大家说说看，假如给史铁生三天健康，他将会如何度过？

　　（2）多媒体演示第三模块教学过程。

　　（设计思路：也许有人说，你已经说了“假如给我三天健康”这个模块，这第三模块的设计是否多余？我的想法是，这两篇文章不仅作者的遭遇相同，更重要的是，它们分别从两个不同的方面，揭示了如何正确面对生命中出现的不幸这样一个现实问题。《我与地坛》记述了作者面对厄运的心灵觉醒和奋进过程；《假如给我三天光明》让我们明白了如何在不幸中用真情拥抱生活。两者对比阅读、思考，无疑会给学生更多的启迪。）

　　6、教学第四模块：假如让你失去三天光明（10分钟）

　　（1）我们都希望人生的道路上一番风顺，可是，有的时候，在灾难的来临却是突如其来的。假如，我们仅仅是假如，假如让你失去三天光明，你们将如何面对呢？

　　（2）多媒体演示第四模块教学过程。

　　（设计思路：这一模块和上一模块的都是检阅学生的想象和联想的能力，但是作用却不一样，前者在上面已经说了，而在这一环节中，我想让学生设身处地想一想，如何面对苦难这样一个严肃的话题，既能更好地理解作者的思想情感，也能引导学生关爱生命，珍惜健康，完成生命教育的目标。）

　　7、小结全文（2分钟）

　　教师：同学们，我们从海伦·凯勒的三天光明中，从史铁生面对地坛的思考中，没有看到恐惧、凄凉、悲哀，看到的是光明的内心，坚强的意志，对生活无比的热爱，他们的人生之路更应该是一曲高昂的《命运交响曲》。

　　（设计思路：师生在贝多芬《命运交响曲》中，结束教学。）

　　（五）作业设计：将《假如让我失去三天光明》写成一篇600字左右的作文。

　　（六）板书设计：

　　假如给我三天健康现实中的我和你珍惜拥有

　　假如给我三天光明

　　联想想象

　　假如给史铁生三天健康

　　假如让你失去三天光明作品中的她和他热爱生命

《假如》说课稿10

　　一、教材分析：

　　《假如没有灰尘》一课，是人教版五年级语文上第三单元的一篇课文，这一单元是说明文单元，对学生的学习要求是：抓住课文的要点，了解基本的说明方法，并是试着加以运用。《假如没有灰尘》一课，是本单元的第四篇课文，是略读课文。

　　本文共六个自然段构思精巧、别具匠心。“假如没有灰尘”这一设问从课题开始反复出现了四次，“作假设”成为这篇说明文最突出的说明方法。文章以此为题起到了吸引读者，引起读者好奇的作用。文中的反复出现是为了强调说明灰尘的'重要作用。结尾处起到了总结全文的作用。而文中这样反复地出现“假如没有灰尘”也使得文章的主题更加鲜明节奏更加紧凑。本文除了“作假设”还运用了“作比较”、“列数字”等说明方法。这些说明方法清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类密不可分的关系。这篇文章条理清晰、层次分明，文章的4-6这三段结构相同，都是先介绍灰尘特点，再具体说明灰尘作用。

　　二、学情分析：

　　由于这是本单元最后一篇说明文了，学生对于本单元课文中的说明方法以及起到的作用，已经有了一定的认识。他们能够从文章中找到常用的说明方法，并且分析出使用效果。这又是一篇略读课文，文字浅显，所以应以学生自学为主。由于，“作假设”这种说明方法在本单元其它文章中体现不明显，但在本文中非常突出，应充分引导学生感受它的效果。另外，“我们应该辩证看待事物”这一哲理，学生在自悟中很难体会到，也需要教师进行指导。

　　三、教学目标：

　　1、认识4个生字。正确读记“然而、面临、颗粒、来源、分裂、漂浮、削弱、柔和、性能、依附、稳定、朝晖、单调、湿漉漉、古往今来、庞然大物、气象万千”等词语。

　　2、正确、流利的朗读课文，理解课文内容，知道灰尘的特点和作用。

　　3、领悟作者的表达方法，重点体验“作假设”这一说明方法的使用。

　　4、懂得任何事物都有两面性，甚至多面性，受到初步的辩证唯物主义的启蒙教育。

　　四、教学重点、难点

　　领悟作者的表达方法，重点体验“作假设”这一说明方法的使用。

　　解决方法：品读语句、随文批画、设计填写表格、讨论交流

　　五、教学过程：

　　（一）、创设情境、激趣导入。

　　１、板书：灰尘。

　　２、灰尘有哪些害处？

　　３、师：确实，灰尘是一种令人讨厌的东西。对吧？所以，古往今来，人们总是“时时勤拂拭，勿使染尘埃”。那么，同学们设想一下：假如没有灰尘，（补全板书课文题目：12﹡假如没有灰尘课件：课题）我们的世界会面临什么样的情形呢？（指名作答）

　　4、下面我们来读读１２课：《假如没有灰尘》，假如没有灰尘，是否对我们的生活绝对有利？

　　（二）、呈现目标、明确任务

　　①读阅读提示，明确本节课的学习目标。

　　②说一说：“时时勤拂拭，勿使染尘埃”这句话的意思。

　　③我们先来检查一下大家对生词的掌握情况。检查词语认读情况。

　　（三）、合作交流，问题导向

　　①读课文，说说课文的主要内容。

　　②通过预习，文章哪些自然段详细介绍了灰尘的特点和作用？

　　③学生默读课文，组内合作完成表格。（教师巡回指导，要及时表扬合作很好的小组）。

　　④分组展示。小组汇报时，要通过读表现出灰尘的特点和作用。

　　（四）、生问师答，定向释疑。

　　1、生题疑问

　　2、师问生答：

　　（1）、思考，作者是怎样把灰尘的特点和作用写清楚的？

　　（2）、回答：假如没有灰尘，我们将面临怎样的情景？

　　（五）、盘点收获，拓展提升。

　　①灰尘在自然界中发挥着重要的作用，假如大气中没有灰尘，强烈的阳光将使人无法睁开眼睛；假如大气中没有灰尘，整个天空将始终是蔚蓝色；假如空中没有灰尘，地面上的万物都将是湿漉漉的；假如没有灰尘，我们将无法欣赏到晚霞朝晖，（课件：晚霞朝晖），观赏到闲云迷雾（课件：闲云迷雾），领略到彩虹日晕等气象万千的自然景色（课件：彩虹日晕）。假如空中没有灰尘，大自然将多么单调啊！其实灰尘的作用还止如此呢！这里有份材料，让我们了解一下。（课件：灰尘的另一面）

　　②灰尘有着它的两面性。你还能举例说说，生活中哪些被看成有害的东西其实也有很大的作用呢？（如网络，糖，可以补充身体的糖份，好吃，但却引起肥胖损坏牙齿。）

　　我们可以得出这样一个结论：（板书：任何事物都具有两面性。）今后我们无论看待人或事物都不能只看到它的缺点，还应该看到它有好处的另一面。

　　（六）、作业。

　　请以“灰尘的自述”为题写一篇文章，告诉人们它的两面性。

　　（七）、板书设计：

　　12*假如没有灰尘

　　任何事物都具有两面性

《假如》说课稿11

　　一、说教材

　　《假如》是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。

　　二、说理念

　　课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。

　　三、说目标

　　1、认识9个生字。

　　2、正确、流利，地朗读课文。

　　3、学习诗歌中一个小节。

　　四、说教法

　　1、重视学生个性化的识字方法。

　　2、重视学生自读自悟，运用启发式教学，充分发挥学生的主观能动性，培养自主、合作、探究精神

　　五、说学法。

　　自主、合作、探究法，在教学中给足学生充分自主的时间，自读自悟。

　　六、说教学流程

　　一、紧扣生活，导入新课。

　　学生的已知经验是其思维的源泉，首先我问学生：你们知道神笔马良的故事吗？知道神笔的.作用吗？让学生明白马良这枝神奇的笔为穷人做了许多好事，这样就调动学生对神笔的兴趣，学习的欲望也被激发了。

　　二、听配乐朗读，整体感知课文。

　　诗歌是艺术创作的精点，它融音乐、美术、文学于一体，以精碎的语言包含了极其丰富的内容，教学初始，让学生听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识。

　　三、识记生字，理解词语，交流个性化的识字方法。

　　低年级主要的教学任务是以识字为主，二年级的识字量大，学生认的快，忘得也快。针对这一实际情况，我采用多种形式多次复现生字，先让学生四人小组按小组合作识字三步法合作识字，并要求学生在小组自学中相互提醒易错的生字，再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的，用什么方法记住这个字，培养学生个性化的识字方法。接着全班汇报交流，先由学生提出难记的生字，全班交流共同识记，而后齐读几遍。最后我以小组为单位，开火车领读、开火车读、小组赛读等多种形式反复出现生字，及时正音，并把生字放在词语中认读，进一步巩固生字的音、形、义，以此突破本课的重点，同时把评价融入其中。

　　四、初读课文，读通句子。

　　在学生学会生字的基础上，让学生自己读通课文，并提出朗读要求：1、读准字音，读通句子，做到不添字，不漏字。让学生自读课文中再一次感知课文内容。

　　五、细读课文其中一节，读中感悟，悟中生情。

　　“书读百遍，其义自见”精读课文的好处是：学生读得越充分，理解就越容易，学生的理解得越好，朗读就越有感情。在教学中我是这样落实的：由小组自由选择喜欢的一节学习，小组内读后交流：这一节诗讲什么？你喜欢哪一句为什么？充分发挥学生合作学习的能力，说出自己的体会，在学生充分合作的基础上进行全班交流，教师就此一节适时点拨引导，而后让学生个别读、齐读、小组读，让学生在多种形式的读中感悟，悟中生情。

　　总之，整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地参与学习，加深理解和体验，使每个学生的学习兴趣和主动意识能以长久保持，做到乐学、主动地学，关注学生学习过程的发展，让学生学有所得，在轻松、愉快中掌握知识，发展语言。

《假如》说课稿12

　　一、教材分析

　　根据《美术新课程标准》所确立的阶段目标，《假如我是巨人》一课属于“造型·表现”学习领域，即“通过看看、画画、做做等方法，大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来，体验造型活动的乐趣。”本课教学时数为1课时。

　　根据小学低年级儿童的学龄特点，本着使学生提高对美的感受能力和艺术创造能力，我确定本课学生的学习目标：

　　1、充分利用联想与比较，锻炼敢于冲破常规、自由大胆想象的精神。

　　2、在绘画中感受美术学习的快乐。

　　本课的教学重点是：利用灵活的比较，启发多种奇妙的联想，力求创新。

　　教学难点是：画面的布局和形象的对比。

　　二、学情分析

　　小学二年级学生的想象力是最活跃的时期，这一时期，孩子们快乐的想象会象小小的火山一样喷涌不止，若引导得当，就会有大量充满情趣的作品出现在我们面前，本课中主要是引导学生想象我想成为什么样的巨人，变成了巨人会发生什么事情？在教学中，我立足于从学生实际出发，运用多媒体课件中的童话故事导入，激发兴趣，引导学生积极想象，大胆夸张地进行表现，体验美术学习活动的乐趣。

　　三、教学过程

　　（一）、角色转变做导入

　　一堂课能否成功，导入是一个关键的因素。为了调动学生的积极性，我变成大巨人格列佛，并结合图片给学生讲述了我的一段有趣的经历。引出格列佛是一个既勇敢又善良、聪明、威力无穷的巨人。利用图片再加上我的讲述，同学们可以很直观很生动的了解故事内容，并可以引出课题：巨人真了不起，可以做常人不能做的事，同学们，你们想成为像格列佛这样勇敢、善良、威力无穷的巨人吗？那就跟着我一起走进巨人的世界，我们一起学习《假如我是巨人》。（板书课题）

　　巧妙的点出课题，一下子激发了学生的兴趣。这样利用多媒体课件，达到了事半功倍的教学效果。还可以对学生进行了德育的渗透，让学生轻松愉快的学习。

　　（二）、创设情景，丰富想象

　　本课的教学重点是：利用灵活的比较，启发多种奇妙的联想，力求创新。为了更好的解决本课的重点，在教学中，我让学生以小组讨论的形式解决，假如你是一个巨人，遇到以下情况怎么帮助小朋友解决？问题一：小朋友们到一个神秘的大森林里去旅行，会遇到哪些困难？险境？假如你是巨人，你会怎么帮助他们？先是学生讨论交流再以图片形式展示学生作品，看一看更多更好的想法，这样可以更好的打开学生的思路，还可以让学生学习其他学生的画法。第二个问题：假如你是巨人，在愉快的节日里，你会为小朋友们做哪些事情呢？解决的办法也是如此。

　　（三）、化静为动，突破难点

　　画面中形象的对比是本课解决的一个难点。如何让学生理解事物的大小是通过对比来表现的呢？我是这样解决本课的难点的：我先出示两个相同大小的小朋友，并告诉学生老师要用魔术把其中的女孩变成巨人，通过图片的切换，很快，其中的女孩变大了，几乎是头顶天脚立地，但男孩不变；紧接着我又提问，你有办法把这女孩变得更大吗？有的学生就会说出：把男孩缩小！我再次切换图片，这时，男孩缩小了，女孩就显得更加庞大了。这样，轻松的突破了本课的难点，即要突出巨人的大，不但要把巨人画大，还要把周围的景物缩小。从而达到了预期的效果。

　　（四）、创设情景大胆创作

　　课件出示：小人国举行优秀巨人故事绘画大赛的宣传海报，并提出参赛要求，即本课的作业要求。利用有趣的情景激发学生绘画兴趣。给学生一个自由发挥、创造的空间。鼓励学生用自己喜欢的绘画工具进行描绘，并播放轻音乐，营造轻松的学习氛围，让学生在优美的旋律中展开思路、大胆表现，体验造型活动所带来的乐趣，提高教学质量。

　　在绘画创作过程中，学生会遇到各种各样的问题，教师引导学生相互讨论，大胆发表自己的'看法，教师适当引导突破。

　　（五）、展示评价，交流经验

　　采用自评为主，互评与教师简评为辅的方法进行评价，让学生参与到教学中，培养学生自信心，体验成功的喜悦。

　　最后教师将课堂作业制作成动感相册，师生共同努力，一本声情并茂的童话书就诞生了，通过这样的展示，更能增强学习的自信心和积极性。

　　四、课后反思

　　幻想是人类特有的一种思维，尤其是孩子们，这是孩子最快乐的事情。他们在童话故事和动画的陪伴下长大的。一段新奇，有趣的动画片，可以让学生神知以往。于是，我在教学一开始，讲述了学生们都很喜欢的传奇人物——《格列佛游记》故事让学生欣赏。从贴近学生生活入手，引导学生观察，对比，激发学生想变成“巨人”的强烈愿望。

　　在教学课件中融入孩子们喜欢的动画元素，不仅激发学生的好奇心，课中以直观图片欣赏，问题由浅入深讲故事，引领学生走入一个新奇的世界—巨人与小矮人有趣的故事。让学生说格列佛是什么样的人，让学生从能力品格上使学生了解巨人的无比威力和巨人宽厚、乐于助人、爱和平的优良品质，进行了德育教育。利用图片，从形象上使学生看到巨人与小矮人大小比例的差异。

　　在本节教学中,我还存在很多问题。由于我讲得太多，没有把握好时间，使得最后学生展示的机会不多。今后我会注意在课堂语言的精炼上继续努力追求，从而节省时间，使课堂效果更好。

《假如》说课稿13

　　一、定标

　　根据《美术新课程标准》所确立的阶段目标，《假如我是巨人》一课属于“造型·表现”学习领域，低年段在这一领域的标准要求是“通过看看、画画、做做等方法，大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来，体验造型活动的乐趣。

　　本课取材于英国作家乔纳森的《格列佛游记》中的经典片段。教材的两个版面分别穿插儿童画和人物摄影图片,这些作品都取材于学生，充满童趣，此外教材中设计的问题为学生打开了一扇通往奇遇故事的大门，激发了他们的学习兴趣。在“说一说想一想”的板块体现了启发发现、思考和想象的意图。“艺术创造”栏目为学生提出了创作要求，“评一评”栏目引导学生自评和互评，将学生的评价主要向表现内容是否有情趣，是否表现大人国和小人国的对比关系的处理。这些画面和文字提示很明确的表达了两个意图：一是学生对故事内容的联想和想象。二是怎么利用大与小的视觉表现故事内容。

　　这节课我要面对的教学对象是二年级的学生，这一学龄儿童是想象思维最为活跃的时期，因此，我根据《美术课程总目标》所倡导的“培养学生欣赏、评述能力，体验美术活动乐趣，表达自己的情感和思想，激发创新精神。”并结合小学低年级儿童的学龄特点，本着使学生提高对美的感受能力和艺术创造能力，我确定本课的教学目标为：

　　1、在教师创设的情境中，想象“假如我是巨人”的故事，运用大小对比的表现手法创作出一幅生动有趣的'画面。

　　2、通过绘画活动培养学生的想象能力和表现能力。

　　3、让学生在绘画活动中敢于冲破常规，体验想象带来的无穷乐趣，激发他们对美术学习的兴趣。

　　核心目标：

　　引导学生学习利用大小对比表现故事内容。

　　二、明标

　　在美术学习中学生一般都会有：用眼看——用心想——用手画的学习规律，这节课的图片画面，视频资料能充分调动学生的眼和心，将学生带入到“假如我是巨人，我想为小人国做哪些事情？”的联想中，但是想象的画面怎样在纸上合理的有趣的表现出来，学生就需要一定的技能技巧才能避免眼高手低的状况，因此我根据核心目标：确定了一个核心任务：怎样才能把自己画成巨人？

　　这个问题在教师示范指导的时候提出，这样学生能有意识的观察老师的示范和讲解，有目的的艺术实践。

　　三、落标

　　（一）创设情境

　　1、创设说故事的情景：由《格列佛游记》的片段将学生带入故事。

　　2、创设编故事的情景：围绕“假如我是巨人，我想为小人国的人做些什么？”这个问题展开联想。

　　3、创设画故事的情景：在想象故事的基础上激励学生打破常规，大胆的把想象故事用对比的手法画出来。

　　（二）示范指导法。

　　二年级学生思维飞跃，想象丰富，但眼高手低，要把这些思维亮点表现出来还要靠要靠绘画技法来表现。在落实本课核心目标——画面布局与形象对比这一环节时我运用教师示范，学生合作添画的方式解决画面构图和形象大小的处理，为学生后面的艺术实践做铺垫。

　　(三)德育渗透

　　教学时通过说巨人故事和想象你为小人国做哪些事对学生渗透乐于助人、帮助他人的思想品德教育。

　　四、测标

　　我采用说一说、画一画、评一评这三项活动测试本节课的目标是否达成。

　　1.说一说（把编的巨人故事讲给别人听。）

　　2.画一画（是否能将编的巨人故事运用大小对比的手法画出来。）

　　3.评一评（故事是否有趣？学生是否在画面中运用到了大与小的对比？）

《假如》说课稿14

　　一、说教材

　　1、教材简析《假如》是人教版课程标准实验教科书《语文》第三册第23课。这是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人西西发自内心的关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。它从独特的儿童视角展开，具有强烈的感染力。朗读这首诗，学生会产生心灵的共鸣，会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的神笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。依据教材特点以及学生的年龄特征我分两课时教学本课。第一课时：初步了解课文，会认9个生字，会写8个生字；第二课时：深入感悟课文，把握诗歌内容，升华情感。 2、教学目标（1）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；

　　（2）体会作者关爱自然、关心他人的情感；（3）有创意地表达自己内心的美好愿望。 3、教学重难点教学重难点：有感情地朗读课文，体会作者关爱自然、关心他人的情感。

　　二、说教法、学法《语文课程标准》指出：各个学段的教学都要重视朗读。加强对 1 2阅读方法的指导，有些课文应要求学生诵读。所以，本节课我确立了“以读为主”的思想，采用朗读法进行教学。让学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的`图景，感悟诗中蕴涵的思想情感。这首诗前三节的结构相同，这就为学法指导法提供了依据。因此，我将重点导读第一节诗，指导学生感悟学

　　法，然后引导学生迁移学法，以学习小组的形式自主、合作学习，汇报学习成果，以此来训练并提高学生学习能力。在主要采用朗读法、学法指导法的同时，我将辅以情景教学法、谈话法等，努力提高教学效果。

　　三、说教具准备教具：多媒体课件、“神笔”。

　　四、说教学过程为顺利达成教学目标，我设计了“复习旧知、引入新课――感悟课文、感情朗读――升华情感、发展语言――课外延展、布置作业”四个环节进行教学。

　　（一）复习旧知，引入新课１、课件出示生字词，学生开火车认读。２、提问：小作者用神笔画了什么？在学生逐段概括时，我以简笔画的形式把学生概括的内容板示于黑板。 ?这样安排，旨在让学生整体把握诗歌内容，为下面理解诗意打下良好的基础

　　（二）感悟课文，感情朗读１、导读第一节诗（１）动动脑，理解诗意 ①读一读，想一想：作者画为什么画红红的太阳？ 2 3 ②创设情境，深入感悟。ａ．课件出示小树图，教师感情叙述：“冬天到了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇晃晃，冻得瑟瑟发抖。” “小树小树，你为什么ｂ．学生扮演小树，进行师生对话，师：缩着身子？”“小树小树，你为什么轻轻叹息？”“小树小树，现在你最需要的是什么？” ?学生在教师动情的叙述中，在师生对话中不知不觉地进行换位思考，理解小作者画一个红红的太阳是为了让小树成长，从而和作者的情感产生了共鸣（２）动动口，读出感情 ①学生自由朗读。（课件出示第一节诗） ②

　　学生个人赛读，互相评价。我会问学生：“你觉得他读得怎么样？哪个字、词不正确？他哪里读得好，哪里有点欠缺，你想怎么读？”引导学生互相评价，同时用鼓励性语言激发学生参与赛读。 ?这样引导学生赛读、相互进行评价，旨在提高学生的朗读水平 ③教师点拨：读课文时，要想着诗中描绘的画面读，还可以加上表情、动作读。 ④教师范读第一小节。 ?教师的范读是对低年级学生最直观的朗读指导，也是最有效的指导手段 ⑤小结本节诗的学习方法。２、小组合作学习第二、三节诗 3 4 （１）学法迁移，自读自悟课件出示学习要求：①动动脑：小作者为什么画谷粒和双腿？从中可以看出他是个怎样的人？②动动口：读出感情。 ?学生在第一段学习中，已基本感悟学习方法，因此，第二、三段的教学可以扶一手放一手，让学生将方法迁移，去自读自悟，获得独特的情感体验。这不仅有利于提高他们的自学能力，而且也有利于培养他们的道德情操（２）小组交流，展示自学成果 ①学生自由表达。（教师相机板书）如果学生说到“小作者是个怎样的人”时，我不会要求他们一定要把小作者的美好心愿归结到“善良”两个字，学生可能会说：“天真、聪明、可爱……”我都会加以赞扬。 ?一千个读者心中就会有一千个“哈姆雷特”，学生真切而独特的情感体验，教师都应加以珍视 ②小组展示朗读第二、三小节，并互相评价。３、指导朗读，背诵喜欢的段落（１）教师范读诗歌的最后一节：“假如我有一支马良的神笔……”指导学生放慢语速以读出延伸感和想象空间。（２）学生自由选择喜欢的段落，熟读、背诵。（３）学生比赛展示背诵效果。

　　从导读第一节诗到自学第二、三节诗，再到整体朗读，达到熟读成诵，环环紧扣，把功夫扎扎实实地落实在读上

　　（三）升华情感，发展语言１、课件出示全诗，引导学生观察思考：第四小节结尾处的标点与前三小节有什么不同？第四小节为什么要用省略号？ 4 5 学生可能会告诉我：因为小作者还有许许多多美好的愿望还没画完。那么， “你知道作者还有什么愿望没说出来吗？我会引导学生说：你能帮助小作者把他没画完的愿望画出来吗？假如你有一支马良的神笔，你想为谁画什么呢？” ２、课件展示有关环境污染、贫困儿童、失学儿童的困惑等等图片，帮助学生拓宽想象思路。 ?朗读这首诗，学生会产生共鸣，有一种表达的愿望在涌动。于是我抓住时机，以第四小节结尾处的省略号为切入口，让学生畅所欲言，以自己的“假如”充分发挥想象，有创意地表达自己内心的美好愿望，同时也发展学生的口头表达能力

　　（四）课外延展，布置作业实践性作业：1、按“我要给……”的句式把想说的话说出来；２、有兴趣的同学可以把想画的东西画出来。 ?这种作业设计，使学生带着美好的愿望，带着自己独特的读书体验走出课堂，走向宽阔的心灵牧场附：板书《假如》第二课时说课稿

　　今天我说课的内容是“义务教育课程标准实验教科书”二年级上册第六单元《假如》这篇课文。课文可分为两个课时，我现在要进行的是第二课时的说课。

　　一、说教材

　　1、教材特点

　　本单元的开篇的导语是“如果我有一支神笔，我会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。” 点出了本单元的专题是关于爱的，具有一定的德育价值，主要在于培养学生对他人、对生活、对世界的爱。《假如》这篇阅读课是本单元的学习重点。

　　2、课文内容

　　它是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。

　　二、说教学目标

　　根据新课程标准的要求和教材编排的特点，结合二年级学生的认知水平，本课确定以下三维教学目标：

　　1、知识与技能目标

　　由于阅读教学最根本的任务是培养学生的阅读能力，因此我把这

《假如》说课稿15

　　一、教材

　　本单元的开篇导语是“如果我有一支神笔，我会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。”点出了本单元的专题是关于爱的，具有一定的德育价值，主要在于培养学生对他人、对生活、对世界的爱。《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。

　　二、教学目标

　　根据新课程标准的要求和教材编排的特点，结合二年级学生的认知水平，本课确定以下三维教学目标：

　　1、知识与技能目标

　　由于阅读教学最根本的任务是培养学生的阅读能力，因此我把这节课的知识与技能目标定在着力培养学生的书面语言能力（即阅读能力）。那就是学生能理解课文，能把课文读正确，读流利，读出感情，从而在朗读中和作者产生情感上的共鸣。

　　2、过程与方法目标

　　《语文课程标准》明确提出了“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，通过多种形式的朗读，如个体品读、相互赛读、学生轮读、师生接读、整体悟读等。使学生在读中学、在读中悟。

　　3、情感态度与价值观目标

　　通过阅读、感悟和教师的启发，产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　三、教学的重难点

　　根据教材编排的特点和本单元的教学要求，结合第一学段小学生的实际阅读能力，在教学目标的实现过程中，我确定了这样的教学重点。

　　学生能正确流利有感情地朗读课文，并在品读中激发同情心、爱心，关爱他人、关爱生活。

　　本课的重点也是难点。

　　四、教法学法

　　为了更有效地突出重点，突破难点，以学生的发展为本，遵循学生的.认知规律，根据教材的内容和编排的特点，我确定了以下的教法学法。

　　1、教法

　　本课以“教——扶——放”为主线，以“对话式”阅读教学方法为主，创设情境、启发探讨等方法为辅，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。

　　2、学法

　　新课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。根据这一基本理念，通过“读读—说说—议议—读读”这样一个过程让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。

　　五、教学过程

　　1、创设情境、激趣导入

　　第一学段阅读教学目标是“让阅读成为一种乐趣”，为了让学生在阅读中感受乐趣，我创设了一个充满儿童情趣的情境导入课文。开课时我拿出那支课前准备好的“神笔”，欣喜地对学生们说“同学们，你们瞧这是什么？马良用神笔为穷人画了很多东西，那文中的小作者说，假如她有这支神笔，她会画些什么呢？”相关联的问题质疑以及生动活泼的情境运用，即刻吸引了所有学生的注意力以及促动了他们学习课文的欲望。要让学生成为学习的主人，应使他们形成对学习的兴趣，对学习的内在动机，使学习拥有一种游戏的感觉和求知的兴奋。

　　2、朗读课文、感悟内容

　　语文课上的读，是最古老也是最现代的教法。在这堂课上，我搭建了诵读感悟的平台，通过多种形式的读，不同要求的读，如个体品读、相互赛读、学生轮读、整体悟读，使学生把课文读通顺、读流利。在此基础上，我引导学生感悟文字后的情感。如在第三小节的教学中，我这样引导学生体会小女孩的爱心及帮助他人所带来的快乐：同学们，当西西拥有一双好腿后会对小作者说些什么呢？这样可以激发学生也要做一个有爱心的孩子的情感。难点也由此得到了突破。

　　3、联系自身、激发情感

　　一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。新课标也强调，语文学科应以激发想象力和创造潜力为重点，在本堂课的教学中，我创造性地使用了教材，激发了学生的情感。如在学生理解全文并体会到文中小作者对他人，对自然、对生活的无限关爱之后，我提出了一个具有启发性、开放性的问题：“假如，你有一支马良的神笔，你最想用它来画什么？”学生各抒己见，他们的创新思维迸发出了火花！一边展开想象，一边将想到的内容以诗歌的形式来表达出来。这一设计在激发学生创造力的同时，也锻炼了学生的语言表达能力。

　　课上到这里，差不多接近尾声，这时我说到：“回去之后，你们把想要说的话写下来，还有把想画的东西画出来，下节课带过来给老师和同学们看看。让大家一起来感受你那美好的心愿！”

　　六、板书设计

　　由于整篇课文采用并列式的结构，因此为了巩固学生记忆，我采用了结构式的板书设计，整洁明了。

　　总之，整个设计我注意把学习的自主权交给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言，感悟生活。

　　上完本节课我有几点收获：

　　1、必要的范读、教读可以提高学生的朗读水平。

　　2、创设情境是感情朗读不可或缺的外在条件，理解课文内容是感情朗读的前提条件。

　　3、精彩的生成来自和谐的课堂。

　　课堂中存在的问题：

　　1、有感情的朗读指导不够到位。

　　2、课堂上没有留给学生充足的写话时间。

　　3、板书不够完整、美观。