四年级下册语文说课稿

时间：2024-09-03 10:48:21 说课稿我要投稿

关于四年级下册语文说课稿范文合集10篇

　　作为一名教职工，时常需要编写说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的四年级下册语文说课稿10篇，欢迎大家分享。

关于四年级下册语文说课稿范文合集10篇

四年级下册语文说课稿篇1

尊敬的各位评委、老师们：

　　大家好！今天，我说课的内容是小学语文S版四年级下册第六单元的第一篇精读课文《爬山》的第二课时，我将从说教材，说教法、学法，说教学过程，说板书设计四大方面进行展示。

　　一、说教材

　　本单元的课文重在说理，都是把朴素而深刻的道理寓于具体事例之中。本课主要讲的'是一对父子一同爬山时，父亲教育儿子要努力征服自己，尽力做好每一件事，还启发儿子怎样欣赏大自然的景物。这篇课文具体体现了本单元的重点训练目标：不仅要使学生获得语文知识和技能，而且要让他们从中学习做人的道理。

　　针对学生及课文特点，我确定了第二课时的学习目标和学习重难点：

　　1、我能讲出父亲说的话的含义，从中受到教育和启发。（重点）

　　2、我能初步做到有感情地朗读课文。

　　学习难点：体会“青山的沉静”和“父亲的智慧”指什么。（此条预设不呈现在学案的目标一栏中）

　　二、说教法、学法

　　“授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以渔场。”这节课，我利用导学案的“渔场”功能，在每个环节中充分挖掘适合学生尝试的学习方法，尽最大努力培养学生的自学、合作、交流和反馈能力。借助导学案采用了“三大导学方式”，即：目标导学、学法导学和问题导学，再加上穿插学习过程中教师的适时点拨，它们构成了我本节课的教学方法，统称为“导学法”。那么，新课改主张的“独学、对学、群学”就必然成为了本节课的主要学法。

　　在本节课的重点问题处理上，为了改进阅读教学结构，我根据课文的主要内容、体裁和写作思路，准备尝试运用列表助阅读的教学活动，引导学生在对比中预习、讲练和小结。

　　三、说教学过程

　　在“高效课堂”背景下，我将教学流程设计为：定向——导学——合作——点拨——检测——评析六个环节。具体如下：

　　第一步：定向（时间大约为5分钟）

　　课堂开始，我设计了“复习铺垫”这个环节，主要有两道习题。第一道是复习题“说说课文讲了一件什么事”，用回忆法来统领全篇。第二道是填空题，考查的是课文第一句话“父亲爱，爱，也爱，——尤其是。”用来引出下文，顺势设问“作者为什么这样说呢？”引入新课，来点燃学生学习的热情。

四年级下册语文说课稿篇2

　　尊敬的各位评委老师，你们好！我今天说课的题目是《扁鹊治病》，下面我将从说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程、说板书设计五个方面来对本课作具体的阐述。

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　《扁鹊治病》是人教版小学语文四年级下册第八单元中的第一篇课文《寓言两则》中的第二则。本单元以“故事长廊”为主题展开。《扁鹊治病》讲述了蔡桓公讳疾忌医，最终不治而亡的故事，告诉人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见。

　　2、教学目标

　　根据新课标的学段要求和本课的教学内容，结合学生的年龄特点和认知规律，我制定了以下三维目标：

　　知识与技能：会认“蔡”等4个生字，会写“扁”等9个生字；正确读写“拜见”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。

　　过程与方法：掌握概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

　　情感、态度与价值观：理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。

　　为了落实本课的教学目标，我把本课的教学重难点确定为：

　　重点：掌握概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

　　难点：理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。

　　3、教学时间

　　根据课文的内容安排，我把本课确定为一课时完成。

　　4、课前准备

　　教师：多媒体课件

　　学生：病历单

　　二、说学情

　　四年级的学生已经具备了一定的听、说、读、写能力，而且掌握了多种学习方法。但是这个阶段的学生具体感性思维正向抽象逻辑思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟，在读中品味。

　　三、说教法和学法

　　语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。”为了让学生充分理解蔡桓公的病情由轻到重的过程，进而明白防微杜渐的含义，结合四年级学生阅读的实际情况，教学中，我主要采用朗读感悟法、想象感悟法、情境教学法、评价激励法等教学方法，配合现代化教学手段，使学生积极参与到学习活动中来。

　　在学法上，新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。于是，我将学习的主动权还给学生，通过自主朗读、讨论交流、合作探究等学习方式，鼓励学生提出自己的疑问和见解，真正让语文教学的课堂变成学生发展的学堂。

　　四、说教学过程

　　围绕以上教学目标、教学重难点，根据“教师指导——学生主体——训练主线”的原则，我设计了以下几个环节：

　　第一环节：图片质疑，引入课题

　　语文特级教师于漪曾经说过：“在课堂教学中，要激发和培养学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开始就能把学生牢牢地吸引住。”因此，开课之初，我先通过多媒体出示“听诊器”和“切脉”的图片，然后引出扁鹊的相关资料，让学生初始人物，拉近了学生和文本之间的距离，为学习下文奠定了基础。

　　第二环节：初读感知，学习生字

　　新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”因此，在导入新课后，我让学生自由地朗读课文，读准字音，读通句子，思考课文讲了一件什么事。汇报交流时，我先是打破常规，把生字、词语归类出示，帮助学生灵活记忆，接着，我引导学生从课题入手，概括课文的主要内容，总结出“课题扩展法”。

　　第三环节：小组探究，合作学习

　　小组合作学习是把课堂还给学生，让学生在自主探索的.基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，让学生做学习的主人，积极主动地去学习知识，变被动为主动。

　　于是，我先提出疑问，引导学生自读课文后，小组内填写、讨论蔡桓公的病历单。进而得出“蔡桓公的病情在不断地发展，一次比一次严重”的结论。接着，我让学生快速浏览课文，找出扁鹊劝说蔡桓公治病的语言，通过各种方式的朗读、解读，引导学生感悟人物特征，体会人物品质，培养学生的朗读能力和理解能力。最后，我设计一个采访蔡桓公的环节：您临终前有什么话要告诫您的子民吗？目的是加深学生对课文的理解，提高学生的口语表达能力。

　　第四环节：课文小结，揭示寓意

　　为了加深学生对“防微杜渐”的理解，我巧妙地采用了以下方式：

　　1、联系课文内容解释词语意思：蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的（板书：微），是由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。（板书：渐）假如对细微的小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它渐渐发展（板书：杜），以致酿成大错，这就是（防微杜渐）。也就是《扁鹊治病》这则寓言所蕴含的道理。

　　2、巧编对联：上联是“悔不听神医扁鹊金玉言”，下联是“叹桓公吃亏丧命在眼前”横批是“防微杜渐”。

　　3、拓展相关的俗语格言。

　　第五环节：结合生活，迁移运用

　　学生联系生活实际，从蔡桓公的身上想到生活中的不良行为习惯，并进行拓展练习，迁移知识，升华寓意。

　　第六环节：布置作业，推荐阅读

　　一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应该以此作为一个新的起点，激发学生进一步学生的热情。因此，我为学生设计了一项作业：同学们，你们知道吗，其实《扁鹊治病》这则寓言原名叫《扁鹊见蔡桓公》，选自我国古代的一部名著《韩非子》，书中还有很多精彩的寓言故事，老师推荐大家课后去阅读。

　　五、说板书设计

　　这一课的板书，我以归纳人物自身的性格特点和品质，引起学生的思考，从而得出要防微杜渐，善于听取别人的正确意见的道理。

　　总之，本节课通过朗读、讨论、交流合作及多媒体展示等活动，我设想能实现本节课的教学目标，使大部分学生都能参与到教学活动中来，认知新字，读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生发现问题，提出问题，解决问题。

四年级下册语文说课稿篇3

　　一、自主阅读，激发情感。

　　上课伊始，根据在第一课时学生学习生字新词、读通、读顺课文，理清课文脉络的基础上，我以复习生字词为目的引出学生说出“我们干了一件愚不可及的蠢事”。然后引导：假设现在我们就是那一行游客，跟着向导一起上岛，看看在岛上我们都做了什么蠢事。回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及？仔细读课文找出有关内容，细细体会。

　　出示课件，阅读提示：

　　1、自由读课文3——4自然段。

　　2、找出有关句子，说说自己是怎样愚不可及的？把你的体会批注在书上。

　　3、把你的体会和你的同桌交流一下。

　　二、抓重点词句，以问导读，领悟“道”

　　我先引导学生推敲文本中的“欲出又止”和“踌躇不前”两个词感受小绿龟的处境，读懂文本传递的信息。然后提出问题：试想一下，弱小无助的幼龟面对如此凶猛的天敌，又是啄又是拉，处境多么危险啊，此时你的心情是怎么样的？带着这样的感受一起来读这段话！

　　学生通过读，充分理解这段语言传递给我们的信息了：我们真是愚不可及啊！紧接着，我引导学生想象补充，个性阅读文本，体会游客与向导截然不同的态度。我设计了四个引读问题。

　　1、如果你就在现场，面对这样紧张的一幕，你又会怎么做？那么同伴，向导又是什么反应？体会我、同伴、向导的对幼龟处境的不同态度。

　　2、沙滩上真的没有事吗？（不是）是啊！我们着急，担心，揪心，可向导却若无其事，谁来读读向导说的话？

　　在我们眼里向导是个什么样的人？那我就要采访一下向导，看他怎么说？

　　3、此时，我和同伴对向导所说的“自然之道”是怎么理解的？

　　4、向导的冷淡，招来了同伴的一片的呼喊！同伴们会怎样呼喊呢？你能用自己的话来劝劝向导吗？再分角色朗读。

　　“你得想想办法啊！”

　　“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”

　　“不能见死不救”

　　（这段设计，体现学生个性的阅读文本，体会文本，让学生在读中感悟，在想象中充实阅读体悟，通过生生交流，师生交流，分享别人的智慧与成果，提高自己的认识，如能产生思想上的共鸣，这更是阅读的一种乐趣。）

　　三、图文结合读，通过比较分析再读，体会结局的'残忍。

　　这一环节的教学，我采用教师范读，学生结合多媒体课件展示的画面读中想像，想象后再朗读文本，补充文本，通过读去填补文本中人物的情感、思想，通过想象让学生走进文本、甚至超越文本。

　　如：我在出示“不一会，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢快的叫声，响彻云霄。”这段文字的同时，我还展示了食肉鸟啄食幼龟的动画，并配有食肉鸟响彻云霄的叫喊声，我问：看到这样的画面，听到这样的声音，你的心情如何？向导的心情呢？我们再把书读进心里：向导心里难受极了：（学生发挥想象填补心里的想法）

　　是啊，向导心理难受极了，我们救了一只，却伤害了无数只。

　　教师引读，学跟读：

　　终于，向导发出了悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

　　现在我们再来回想一下向导之前说的那句话（出示向导的话：“向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”齐读）还会指责他吗？现在你该如何体会“自然之道”的含义？（大自然生存的方式）

　　四、以读促写，深化情感

　　课文读到这儿，孩子们（出示写话练习：）

　　假如我是葬身嘲鸫之腹的一只小幼龟，我想说……

　　假如我是一只吃得饱饱的嘲鸫，我想说…

　　假如我是亲身经历这件蠢事的作者，我想说……

　　请选择一个写一写。

　　学生写完后交流，教师小结：我们都感受到了人如果遵循自然之道，就会保护幼龟，如果人违背自然之道，就会伤害幼龟。（板书：人违背遵循）这篇课文按事情发展的顺序写了我们好心办坏事的故事。孩子们那，我们“我们只有遵循自然之道，才能使人类与自然和谐共存”。

　　为了巩固学生对课文内容的进一步理解，我还设计了拓展延伸内容，让学生内化“道”。师：回顾我们学过的课文，你还知道哪些违背“自然之道”的事情吗？我们之前学过的，《一个小村庄的故事》《拔苗助长》《我要的是葫芦》《“打扫”森林》，都是讲自然之道的课文。学生讲述自己生活中的自然之道的事例。

　　五、回归升华，真诚解“道”。

　　教师总结：其实，大自然的万事万物都有生存的规律，如果我们违背规律做事，就会得到与愿望相反的结果。如果我们遵循自然之道，就能与自然和谐共存。

　　六、布置作业

　　出示课件：作业：

　　1、把故事讲给家长听，和家长一起探讨有关自然之道的事情。

　　2、收集有关人类从大自然中受到过哪些启发，有什么发明创造的资料。

　　板书设计：

　　遵循救

　　人自然之道龟

　　违背害

　　人是万物之灵，自作聪明，一切都可能走向反面

四年级下册语文说课稿篇4

　　一、紧扣特点，感悟教材。

　　《扁鹊治病》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第八单元寓言两则中的一则寓言故事。这则寓言故事选自《韩非子》，讲的是扁鹊要给蔡桓公治病，蔡桓公几次三番都说自己没有生病，最后病入膏肓，无药可医的故事。告诉我们做什么都要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。

　　本单元的专题是“故事长廊”。选编本文的意图：一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。

　　根据教材编写意图，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我确定本节课的教学目标如下：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.联系有关词句，体会扁鹊的医术高明和医德高尚，懂得做什么都要防微杜渐，善于听取别人的意见。

　　鉴于它的体裁特点，根据学生实际，所以我将教学重点放在整体把握课文内容，理解寓言的寓意。难点是结合重点语句，体会人物心理，认识人物形象，发表自己的见解。

　　二、依据课标，凸现理念

　　1．构建课内外阅读体系。

　　新“课标”明确规定了各学段的课外阅读总量，凸显了课外阅读的重要作用。本节课我采用了“铺垫”与“延伸”这两种方式，构建了课内外衔接的教学机构。开课时利用以前学过的寓言故事安排了看图猜故事的环节，引出“寓言”这种文学体裁，进而让学生回忆寓言的特征，从而引出《扁鹊治病》，既对前面所学的知识进行了复习，又检测了学情，并激发了学生阅读兴趣，由课内知识的积淀走进文本。在结课布置作业时，我设计的第二道作业是推荐阅读四则寓言故事并能明白其中的寓意。整堂课做到了课前复习寓言，课中学习寓言，课后积累寓言。

　　2．实现工具性与人文性的和谐统一。

　　工具性与人文性是语文课程的基本特点，语文的工具性与人文性是相互依存、不可分割的统一体，它们相得益彰，使语文课堂教学充满着永久的活力与生机。鉴于这样的认识，我在设计本课教学时，从教师与学生共同运用教材的角度出发，遵循学生的认知规律。课堂上，按照由易到难，由浅入深、循序渐进的方法。开始的初读正音、整体感知意在培养学生的概括能力；感悟“名医”意在培养学生的朗读能力；桓公之死意在培养学生的想象与语言表达能力；明白寓意，并联系生活实际意在培养学生的学以致用；到最后的按照顺序复述故事是让学生明白本课的写作特点的同时告诉学生说话写作要按照一定的顺序。每个环节有的突显了工具性，有的突显了人文性。实现了知识能力、过程方法、情感态度价值观的统一生成。

　　3.教师做好学生学习的帮助者、引导者、合作者，努力构建自主、合作、探究的学习方式。任何一个问题和环节的处理，都是先把学生放在主体地位，先让学生解决，在学生解决不了的情况下给他们做一点拔和指导。如：在找扁鹊医术高明的环节，通过同桌合作来完成，然后汇报，并且让学生说出找这句话的理由；还有体会扁鹊医德高尚环节，同样是让学生通过朗读谈自已的体会，进而带着体会读句子，从而加深理解。还有在评价方面，也突显学生地位，努力让学生之间进行评价，这样既教给了他们该如何学，又让他们客观正确去评价，同时还培养了他们有自主、合作的意识，达到了教学的预期效果。

　　三、依据理念，设计思路

　　1.把握两条主线

　　《扁鹊治病》这则寓言故事，有两条主线，一条是以人物内心活动为主线。在这条主线里，分为了两个板块进行，分别是感悟“名医”和恒公之死。在感悟“名医”这个板块主要是通过同桌合作交汇报来感受扁鹊的医术高明，通过朗读来感悟医德高尚。在桓公之死板块主要是通过想象补白来感受蔡桓公的讳疾忌医和固执已见，进而突显人物的特征。二是以时间为顺序的写作顺序。通过找几个表示时间的词，让学生利用这些词语进行故事内容的复述，从而让学生知道无论是写文章还是说话都要按照一定的顺序来，这样才会条理清楚，简洁明了。

　　2．落实三个训练点

　　本节课我重点落实三个训练点：读、想和说。第一个训练点：读。课标指出：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。所以，在这节课上，重视读的训练。每个环节的读学生所带得任务不同，要求不同，所获得的情感不同。如第一遍的的自由读，要求读正确、读流利。扁鹊三次劝说蔡桓公时的读，要求读出心情，读出情感再到后来的`男女分角色读，从而发挥了学生的主体精神。

　　第二个训练点：想。课标指出，语文在发展语言能力的同时，还要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。所以在本节课中走进蔡桓公内心时四次让学生进行了想象，这种想象，使诵读者完成了对作品“空白”的填充。

　　第三个训练点：说。语文重在培养学生的听说读写的能力。如何让学生把自己的所见所闻所感所想用自己的语言表达出来至关重要。在本节课中，多次给学生提供了说的机会，在医术高明环节让他们说理由，在桓公之死板块让他们走进桓公内心，说出自己所想，在最后，能根据顺序讲述故事，都在培养学生说的能力。

　　板书设计：板书设计要求能简洁明了地展现课文灵魂。因此，我设计主副两块板术。在主板术里，我设计了两个内容：一是对本课中的两个主人公扁鹊和蔡桓公的形象的重点词语的呈现，（扁鹊：医术高明，医德高尚；蔡桓公：讳疾忌医、固执已见）；二是本则寓言的寓意（听取意见、防微杜渐）。在副板书里，我主要呈现了对本节课的易写错的字“蔡”。

　　期盼得到各位领导、老师的批评与指导。

四年级下册语文说课稿篇5

　　一、说教材

　　《桂林山水》这篇课文是注音识字，提前读写实验教材的第九册第七组课文。本组五篇课文都是写景物的记叙文。《桂林山水》是开篇的精读课文。课文按照总分总的结构，先总体提出桂林山水甲天下，再分别对桂林水和山的特点进行了形象生动的描写，最后又用这样的山围绕这样的水，这样的水倒映着这样的山和空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是舟行碧波上，人在画中游。两句作结，使读者对桂林山水产生了一个完整的美好的认识，既照应了课文开头，又丰富了甲天下的内涵。

　　重点段分析：

　　二、三两个自然段分别具体描绘了桂林水、山的特点，是全文的主体，也是重点。这两个自然段在写法上是相同的，也是独具匠心的。每段都由三句组成，第一句都以别处的秀水或青山作比较来映衬桂林的水和山，其中第三个分句以却从没看见过这种转折语气的句式来强调、赞美桂林的山或水，并以此句提示下文。第二句由三个并列分句组成，具体地从三个方面，运用排比、对偶和比喻的手法来描写桂林的水、山，每一个分句都是由两个以上的小句组成，而且前半句写出山水的特点，后半句都是由两个以上的小句组成，而且前半句写出山水的特点，后半句补充描写前半句的特点。第三句都写作者的感受。所不同的是：写水句的前半句点出桂林山的特色，奇、秀、险，而后半句以二三个比喻短语组成排比句和两个四个字的词语相结合组成补充描述句，写出了桂林山的形态奇、色彩秀、山势险。

　　难点分析：最后一段是一个比喻句，中间又夹着一个排比句。这句话的意思是桂林的山水像一幅连绵不断的画卷。山水是画的主体，空中的云雾迷蒙，山间的绿树红花，江上的竹筏小舟则是点缀。多美的一幅山水画！大自然这位雕塑家以鬼斧神工，雕刻出如此巧夺天工的画卷，作者简直入迷了，乘着木船，荡舟漓江，感觉到自己走进了一幅连绵不断的画卷，沉浸在桂林山水的幽静美之中。作者这种对桂林山水热爱的感情的流露，是学生入境动情的难点所在。

　　整篇文章构思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引诗句，以荡舟漓江，来观赏桂林的.山水开始，以舟行碧波上，人在画中游结尾，首尾照应，结构浑然一体，给读者以强烈的艺术感受。

　　教学目标：

　　１、理解课文内容，认识桂林山水的特点，激发学生热爱祖国大好河山的感情。

　　２、学习课文按总分总和按特点记叙的构思方法。

　　３、学会生字新词。

　　二、说教法

　　文章是写景的抒情散文，根据文章的特点，我主要采用以读代讲，以讲促读，这一方法进行教学。

　　语言文字具有意会不可言传的特点，许多妙词佳句往往讲也讲不清楚。《桂林山水》遣词造句严谨，语言优美，诗化的语言耐人寻味。字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热情。如果老师讲得太多，文章会搞得支离破碎，整体的美被破坏。只有通过多读，反复读，读出语感，以读代讲，披文入情，使作者的感情和读者的感情溶为一体。因此，在教学中，我是采用以读代讲安排教学环节的：A、范读课文激发感情。揭示课题后，老师马上以饱满的感情范读课文感染学生并激起朗读兴趣；Ｂ、自由朗读酝酿感情。当学生激起朗读兴趣后，通过自由朗读酝酿出与作者爱在一起的感情；C、抠字眼体会感情。老师紧扣甲、静、清、绿，奇、秀、险等重点词，读读议议，个别读、齐读、引读、议读，文中作者对桂林山水的热爱之情完全被学生体会出来了；D 、授技巧入情入境。第二小节共三句，第一句话要注意长句的自然停顿，却从没看见过合度的重音，才能在比较中显示出漓江水的独特风格；第二句读好啊的音变［静啊（nga），清啊（nga），绿啊（ya ）］和三个并列分句的递进语势（声音由低到高，语速由慢到快，感情由弱到强），才能表达出漓江的水静、清、绿到极点的特点；第二句到第三句语气的转入要稍停长些，语气转入平稳。因为，这时作者被眼前的美景陶醉了，忘记了周围的一切，连自己乘坐的船在前进，还是停泊着都没感到，许久许久才醒悟过来；E、品读课文抒发感情，通过前四步，学生已经把握作者对桂林山水的热恋之情，最后学生循作者思路，以真挚的感情齐读课文，将课堂气氛推向高潮，使孩子们的感情和作者的感情融为一体，可达到预定的教学目的。

　　三、说学法

　　重点段两小节的结构、写法颇相似，因此采用举一反三法。

　　举一即揭示规律，掌握方法。学习第二自然段漓江的水。按这四步来学习。（１）这小节分几层写？（２）每层各用什么方式来表达？（３）这样表达有什么好处？（４）反复诵读。在第二自然段学完之后，让学生回顾一下刚才我们分几步用怎样的方法的学习，现在用这样方法学习第三自然段桂林的山。

　　反三重在比异。因为举一提供的模式，反三时按图索骥，多数学生并不会感到困难。容易忽略的恰恰是它们的相异之处。所以重在抓排比句。内容不同：写水时，写水态，水色的特点，而写山时写山态、山色、山势的特点；写法不同：写水时后半句用述叙式，写山时用短语排比和两个四个字的词语。在理解的基础上，运用上段学到的适当的停顿，合度的轻重，语调的抑扬，音色的处理与朗读技巧，反复育读，使教师、学生与作者的感性融为一体。

　　这样，从扶到放，既能发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力。

　　四、说过程

　　１、揭题谈话：

　　让学生说说桂林的地理位置，文章的体裁，简介作者及有关作品。

　　２、激情入境：

　　教师范读课文，学生听后谈自己的感受、想法。

　　３、入境动情：

　　自由读后逐段指导读，带学生入境动情。

　　第一段：主要理解甲的义和桂林山水甲天下的意思。

　　第二段：轻声读课文，讲讲第二小节分几层写？每层各用什么方式来表达？这样写有什么好处？老师引导学生一层一层地读读讲讲，讲讲读读，进入作者的意境，用朗读把自己的感情和作者的感情融为一体。第三小节运用第二小节的学习方法、朗读技巧，放手让学生自己理解语言文字，入境动情。

　　第三段：老师诵读配上图画带学生入境，让学生图文对照，读读议议，体会作者此时此刻入迷的感情，产生共鸣，抒发自己的感情。

　　４、以情感人：

　　老师总结：作者按总分总的结构，抓桂林山水我构思方法，写出桂林山水甲

　　天下，表达了自己对祖国大好河山的热爱之情，全班女同学齐读，把这种热爱之情表达出来，感动别人。

四年级下册语文说课稿篇6

　　一、说教材

　　《花的勇气》是人教版小学语文第八册的一篇略读课文，本文节选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!

　　带着泥土的气息，打开教材《花的勇气》，和作者、编者对话。这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅，值得细细品味。和本单元其它课文、口语交际共同组成“热爱生命”专题，又是一个发展学生语言能力、思维能力，启迪学生心智的好例子。

　　二、理念、目标、重难点的确定

　　说的是一篇课文，其实是我从教18年的实践、思考：语文是人类文化的重要组成部分，是工具性和人文性的统一，语文教学要在工具性、人文性两者的矛盾中寻求平衡。基于以上理念和年段目标，我把教学目标确定为通过本课学习，认识4个生字，理解“泛滥”等词语的意思，积累描写花的句子。朗读课文，体会含义深刻词句的意思，感受作者语言的优美。重点：体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄。难点：凭借例子，通过对话，理清作者感情变化的线索，领会作者对生命的感悟。

　　三、说教学法

　　为实现上述目标，教学方法选择至关重要。教法、学法互相牵制，融为一体。教法方面，主要采用重点突破法，以课题为切入点，点上探究。我还采取多层次阅读法，引导学生尽情的阅读课文，在读中理解，在读中悟情，在读中悟理。凭借文本的语言文字，力求和学生一起穿透文字的表象，感悟文本背后的意义，并在感悟中学习语文，关注语言，促使感情与智慧在阅读对话中交融共生。我还运用合作探究法，以作者情感的变化作为本课研讨问题，使学生读、思、说、写有机的结合起来，从而体验情感，突破重点。学法方面，本文是略读课文，充分放手让学生自读自悟，通过课前导读，明确阅读要求，自主学习，在有所感悟的基础上合作探究。

　　四、说教学程序

　　我追求简约、高效、创新、和谐的课堂。本课安排一课时。根据新课程理念和农村孩子实际，预设如下流程：

　　（一）、创设情境，揭示课题。

　　课始，创设情境，唤醒学生。我是这样导入新课：茁壮生长在砖缝中的小瓜苗，让我们感受到生命的顽强。当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，也许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你又会有什么样的感受呢？今天，我和大家共同学习著名作家冯骥才先生的散文片段：《花的勇气》，大家和老师一起写课题，注意“勇气”两字要写的有力！

　　板书：的勇气

　　释题：什么是勇气？（敢作敢为、毫不畏惧的气概）

　　学生在激情的话语中走进文本。民主、自由、宽容、激励的气氛从一开始就浸漫课堂，并贯穿教学始终。

　　1、引导质疑：题目是文章的眼睛，读了题目，你有问题要提出来吗？

　　2、教师引导学生探究：是呀，作者看到的究竟是怎么样的花啊，竟然拥有勇气？要解决这个问题，你觉得第一步我们该做什么？（找写花的语句）第二步我们再做什么？（从写花的语句中尝试感悟花的勇气）

　　（二）、初读课文整体感知。

　　自由读课文，遇到描写小花的语句就动笔画出来。文中描写花儿的语句有两处：

　　（出示投影）——第二自然段

　　我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的，黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……

　　1、齐读这段话，然后说说读懂了什么？在课本上做好批注。（花颜色美、可爱、多等特点）

　　2、揣摩作者描写小花的方法。（排比、拟人等修辞手法）

　　师：你还划出了哪些语句？

　　（出示投影）——第七自然段

　　迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

　　1、师：花儿多美呀！想看看吗？

　　（出示投影）——花的图片

　　教师配音读此段，师生交流理解。

　　教师小结：同学们，这个时候老师不但被花的勇气征服了，也被你们的精彩发言征服了，谁愿意把感悟到的勇气放进这段话里面读一读？（指名读）

　　（三）、小组探究体验情感

　　师：小花竟然有勇气！这是作者看到的小花。可是你们知道吗？作者历经了好几次情感变化,让我们再次到课文中去，去寻找作者的情感历程。

　　（走进作者不断变化的情感世界里去，与作者的变化之心直接对话，可以更深刻的理解文本。使文本的内在情趣和学生的理解相得益彰，充实其内心，沉淀其语感。）

　　（出示投影）

　　作者最初看见草地时，感到失望，

　　扒开草后看见躲藏着的小草时，感到，

　　离开维也纳前没看到花，感到，

　　看见花的原野时，感到，

　　体会到小花的气魄时，感到____________。

　　1、分小组合作学习：针对问题，浏览课文，认真倾听，大胆交流。

　　2、选小组代表展示所填内容。体会作者的失望——吃惊——遗憾——惊奇——震惊这一系列心理历程。

　　３、个性化展示朗读。

　　师：谁有勇气给大家读一段，请自信的举起你的小手。我们需要8位小勇士！注意：每个人读的内容不同，感情也就不一样，有信心读好吗？

　　师：同学们，我们从字里行间感受到了小花那种不向冷风冷雨低头的勇气，那种在艰苦的环境里奋力拼搏的精神。那么作者又感悟到了什么呢？请你找出描写作者感悟的语句。

　　（出示投影）——第八自然段

　　我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！

　　1、根据标点符号提示的感情读此语段。（问号、感叹号、破折号）

　　2、说说自己对这句话的理解。（交流指导）

　　（1）联系课文第五段理解“冷风冷雨”这一恶劣的环境。

　　（2）抓住“偏偏”理解小花的.勇敢；抓住“居然”理解作者的震惊；抓住“如此的气魄”理解花儿的勇气；抓住“怦然一震”理解作者的感悟至深。

　　3、总结本单元理解含义深刻句子的方法：

　　（出示投影）——理解句子的方法

　　（1）根据标点符号提示，读出感情，帮助理解。（2）联系上下文，完整理解。（3）抓住关键词语，深刻理解。

　　4、个性化朗读。

　　（这段话是作者的感悟所在，点睛之笔。读点睛之笔，方能悟其中之意。尝试理解含义深刻的句子，才能激发出学生的语言积累，分析课文的能力才能升华到一个新的高度。让学生在思考中陶冶心灵，在讨论中培育心灵，在倾听中丰盈心灵。）

　　（四）、回归全组，升华思想

　　这是本组的最后一篇课文，让学生结合本文和前面三篇课文，说一说对人生、对生命的再认识（完成小诗人续写），使本组教材连贯起来成为一个整体，深化学生感受，升华思想。

　　师：听你们读到这里，我的心情变的凝重起来，作者由花的勇气悟了到生命的意味，生命的意味是什么，是——勇气！

　　板书：生命的意味

　　（出示投影）——我的小诗

　　勇气是冷雨中迎春花绽放的花朵

　　勇气是砖缝里小草探出的嫩芽

　　勇气是……

　　勇气是课堂上高举的小手

　　勇气是夜晚独自一个人在家

　　勇气是……

　　（来，谁接着老师的话说出诗一般的语言）

　　学生已有的知识积累和生活经验不同，他们对生命的认识不同，语句表达不同，但有一点是相同的：只要有勇气就会有希望。

　　（五）、说板书设计

　　略读课文的板书更应简洁明快。我选取了文章当中最能体现花儿勇气的三个词语傲然挺立，明亮夺目，神气十足作为板书内容，随作者的行文思路横向推导出生命的意味这一主题。

　　傲然挺立

　　明亮夺目 ——花的勇气—— 生命的意味

　　神气十足

四年级下册语文说课稿篇7

　　《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。

　　这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。

　　文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。

　　汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。

　　羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。

　　综观全文，课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。

　　根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，针对学生的特点，我确定以下教学目标：

　　１、知识技能目标：引导学生学会本课生字，理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容。熟读成诵最后一个自然段。

　　2、过程和方法目标：以学定教，通过多层次，多角度的朗读指导，提高学生的语言感悟能力、评价能力。通过观看录象，感受黄河的磅礴气势。

　　3、情感态度目标：在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。

　　本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的.黄河上如履平地，成为黄河的主人”。教学的难点是对黄河的认识，因为黄河离孩子很远很远，要借助媒体来突破这一难点，帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系也是难点。

　　第一课时

　　我准备围绕“介绍黄河，板书揭题、初读课文，了解大意、再读课文，整体感知、学习字词，巩固练写”这四个环节展开教学。

　　一、

　　介绍黄河，板书揭题

　　让学生谈谈心中的黄河，听老师介绍黄河，出示古人描写黄河的诗句，读一读，初步感受黄河。

　　二、初读课文，了解大意

　　在这环节中，让学生充分的阅读，在朗读中自学生字，了解大意。

　　三、再读课文，整体感知

　　采用多种朗读的形式，对文中重点字词进行正音、理解。

　　四、学习字词，巩固练写

　　示范“艄、滔、履”的写法，说说注意点。

　　第二课时

　　共分六个模块。

　　第一模块：整体感知，初步感受黄河。

　　自由快速（用自己喜欢的方式）读课文，读后用一个词语（最好是成语）说出黄河给你留下的印象。指导学生朗读，读出黄河的气势之大。播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像，领略黄河的气势，感受黄河的磅礴宏伟！在播放录象的同时教师相机朗诵，激起学生的共鸣。

　　第二模块：自读自悟，感受皮筏的小、轻

　　第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢？让学生通过读一读二至五小节，边读边把有感想的地方划出来，写一写感受。然后交流各自的认识，教师适时点拨，老师点出“作者初见到湍急的黄河，为一惊，远望鼓浪的橡皮筏子为之再惊，细看到筏上有人更惊”的观察思路、认识思路，并用朗读展现这种越来越惊的层次。(由远而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊胆、惊讶、激动、兴奋、吃惊。我把大量的时间放在指导学生朗读。通过朗读来表现自己的感受。我抓住了“啊”进行多元解读，读出其惊讶。“一个、二个、三个、四个、五个、六个-------”怎么读，如何让学生读进去。通过反复阅读、评价的方式让学生明白该怎样读好。

　　第三模块：交换角色，感受艄公技术高超。

　　这样小而轻的羊皮筏子，在万马奔腾，浊浪排空的黄河上漂流，作者不禁提心吊胆，如果让你坐在上面，你敢吗？来读一读６、７小节，体验乘客与“我”形成的鲜明对比，反衬出艄公高超的驾筏技术。接着用一组排比句试问：羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流，那是因为读——

　　之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行，那是因为读——

　　之所以乘客能谈笑风生，那是因为——

　　让学生连读三遍“他专心致志地撑着篙……”一段，再现艄公高超的技艺。

　　第四模块：抓关键句，深入感受“主人”形象。

　　以“皮筏上的乘客凭什么能谈笑风生？”为切入点，了解那艄公凭什么赢得了乘客的信任？理解中心句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。能联系6—8节,说说对勇敢、智慧、镇静、机敏这几个词的理解。在理解词语的同时，引导学生讨论艄公会遇到的怎样的困难，他又会如何克服，在此基础上找寻艄公能克服这些困难的原因，深入感受羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质及他那高超的驾筏技术和丰富的经验。相机理解“如履平地”这一字！领略艄公风采后，齐诵最后一自然段，用作者的话赞美艄公。

　　第五模块：读写结合，内化精神

　　刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，再活用语言和语言规律，进行极具个性色彩的言语实践，用

　　“艄公，我想对你说——”写一段话，用自己的话赞美艄公。

　　交流完毕，播放黄河录象、歌曲，再次感受黄河的气势和黄河主人的风采。

　　第六模块：延伸拓展，升华主旨

　　黄河上的艄公至今已是罕见，学生由于陌生，往往很难与自己联系起来，请学生课外收集一些在外界的挑战中获胜的人物，如航天英雄、登山运动员等，这样进一步落实德育目标，感受人类的伟大和不平凡，激励学生要向他们一样勇敢地面对一切，做生活的强者、生活的主人。

　　板书设计：

　　黄河的主人

　　（艄公）

　　勇敢

　　智慧

　　镇静

　　机敏

　　这就是本堂课的板书设计。以上仅仅是我对本课的认识，望大家批评指正！

四年级下册语文说课稿篇8

　　一、说教材

　　这是一篇根据《左传》改写的历史故事。课文简练的笔触，生动的语言，讲述了祁黄羊让位荐贤的事。表现了他“外举不避仇，内举不避亲”的思想境界，塑造了一个做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。

　　一、学情分析

　　四年级学生阅读能力有了一定的基础，他们有自己的想法，有一定的.口头表达能力，不过这种历史题材的文章，内容离学生生活实际较远，学生不易理解，所以在表达自己的感受方面，可能会有一定的难度。

　　二、教学目标

　　根据教材的特点和学生的认知水平，综合知识与能力，过程与方法，情感态度价值观这三个维度的要求，我拟定了一下教学目标：

　　1、学会本课生字，理解有生字组成的词语，了解课文大意。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。

　　3、借助课文具体语言材料，领会祁黄羊公私分明、一心为公的精神。

　　三、 教学重难点

　　理解课文内容，嫩联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”。

　　四、教法学法

　　根据素质教育新思想和语文课程标准新理念，充分考虑学生实际，在教学中，我会通过初读指名读理解文章层次；讨论分角色读，领会祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国的精神；最后，在通过复述文章，进行点评，理解祁黄羊崇高的思想境界。

　　本节课我将从以下几个方面进行学法指导：

　　1、自读自悟法，以读促讲，以读促悟，以读悟情。

　　2、不不动笔墨不读书，让学生勤于动笔，乐于思考

　　3、自主合作的学习方法

　　五、教学流程

　　（一）谈话导入

　　1、揭示课题，简介祁黄羊在晋国的身份，引导学生自读课文，要求读准字音，认清生字。在读顺课文的基础上，让学生谈谈课文讲了什么故事，感知课文主要内容。

　　2、初读之后，鼓励学生质疑，教师提炼重要问题。

　　（二）精读课文重点感悟

　　指导学生精读可以从人物的对话入手，感悟祁黄羊一身正气，一心为国的精神。

　　1、指名读第一段，思考：这一段告诉我们什么？你是怎么知道的？

　　2、在讨论交流中，理解 “几个大国 ” “征伐”

　　3、用“因为……所以……”的句式说说祁黄羊辞职的原因。板书：因病辞职

　　出示第三自然段讨论：“外举不避仇，内举不避亲”是怎么一回事？

　　1、理解外举不避仇

　　① 引读悼公和祁黄羊的第一次对话，体会悼公对祁黄羊的重用和信任。从祁黄羊“想了想”“郑重”体会举荐是经过深思熟虑的。

　　② 引导读第二次对话，体会祁黄羊的公私分明，不计前嫌的高尚品德。

　　③ 指导分角色对

　　2、理解内举不避亲

　　① 自读8到11段，你体会到了什么？

　　② 从“只有”“想了想”“郑重”这些词语中体会祁黄羊举荐儿子是无奈而慎重的决定。从悼公的惊讶神态和反问中，体会祁黄羊的举荐是出人意料的。

　　③ 指导学生读好祁黄羊的话，理解祁黄羊举荐儿子的原因。

　　五、小结

　　采用即兴表演的方式，让学生评议：祁黄羊是一个怎样的人？

四年级下册语文说课稿篇9

　　一、说教材

　　（一）教材分析：

　　《中彩那天》是九年义务教育小学语文第五册第五组教材中的一篇课文。课文讲述的是一名修理厂的技工，无意中抽中了大奖，但是抽中大奖的彩票却是他帮同事代买的。经过思想斗争，他把大奖送给了同事。作者赞扬了这种诚实、守信的品质。

　　（二）教学目标：

　　1、知识目标：学会本课14个生字，理解课文内容。

　　2、能力目标：

　　①能有感情地朗读课文，提高学生的朗读能力。

　　②培养学生的自学能力。

　　3、情感目标：让学生体会到课文中的父亲、母亲的人格魅力，做一个诚实、有信用的人。

　　（三）教学重点：理解父亲从不愿意把大奖还给同事，到最后还给同事的矛盾经过。

　　（四）教学难点：理解父亲面临的道德难题。

　　二、说教法

　　本课具有较强的教育意义和文字感染力，蕴含着一个做人的道理，是一篇对学生进行情感训练的好文章。因此，在教学方法的选择上，我采用了对比朗读、自由读、尝试性读、带着疑问去读、比较读、互问互读、分角色表演读等多种方法，让生在反复读，反复感受文中的人和事的过程当中，从而领悟课文，感知课文所要表达的情感。尤其是本课的重点，要让学生理解父亲从不愿意把大奖还给同事，到最后还给同事的'矛盾经过。因此，我决定引导学生抓住描写父亲动作、神态的句子反复读、体会、交流，感受父亲的高尚品质，在感悟语言的同时受到崇高人格的熏陶和感染。

　　三、说学法

　　识字教学仍然是中年级语文教学的一项重要任务，但与低年级有所区别，要使学生能比较熟练地运用查字典自主识字，具有初步的识字能力。因此，在教学本课之前，我安排学生预习生字新词，为读好课文作好铺垫。

　　教师不再用自己对课文的分析讲解去取代学生自身的主体感受，而是在教学的各个环节中，都尽可能地让学生自我活动，去读书、去思考，参与议论，参与交流，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。只有让他们多读读课文，通过多种形式的读、从读中理解内容，从读中领悟父亲前后两次不同的心情。让学生自己去发挥想象，自己去发现，自己去讨论，在读中不断去体会。而且，我设计这节课主要采取自主、合作的学习方式，给学生相宜的课堂学习“自由度”，给学生“自主感受体验的时间和空间块”，给学生独立阅读、思考的时间，让学生自由读，读中思，思中悟，体会课文中父亲高尚的品格。使课堂真正成为一个学生思维浪花相互激趣、强烈碰撞的信息交换场。

　　四、说教学设计

　　这篇课文所展示的社会和人生画卷，能启迪学生对社会、对人生的深入思考，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，我将引导学生在读、思、想、说的教学活动中受到思想教育，去体验、去感受、去领悟人格美。具体的教学设计如下：

　　1、启疑，导新课，初读感知

　　一开课，教师便出示一个模型，通过识字比赛的方式奖励给一位同学，并让他谈谈得到这份奖品的心情。随后，教师便引出“我们中奖了都会很高兴。可是有一个人，他虽然中奖了，但是他神情严肃，没有一丝喜悦，这到底是为什么呢？”从而揭示课题《中彩那天》。接下来，让学生带着疑问去读课文，激发学生学习课文的兴趣，在初读中感知了课文内容。随后再采用多种识字方法检查学生预习的生字新词的情况，使学生感到老师是尊重他们的劳动的。

　　2、解疑，看插图，细读理解

　　本文共有两幅插图，一幅画的是父亲中彩后却神情严肃，看不出一点高兴。另一幅画的是父亲打电话给库伯，要把车子还给他，脸上洋溢着笑容。这两幅图其实也就是表现了父亲中奖后的思想变化过程。因此在教学中，我引导学生仔细观察这两幅图，找出与之相对应的句子读一读，边读边想。重点引导学生抓住描写父亲动作、神态的句子反复读，并把自己读后的体会、想法与周围的小伙伴进行交流，在交流合作中实现了相互沟通、相互启发、相互学习。

　　3、争论，抓重点，精读欣赏

　　为了激发学习的参与兴趣，我将安排一个“小小辩论会”，让认为车子应该还给库伯的同学作为正方坐在右边，认为可以留下车子的同学作为反方坐在左边。先让他们在组内讨论，准备充分的理由，可以在课文中找，也可以自己想像。在争辩过程中，当觉得对方言之有理时，可以改变选择，变动座位。让学生的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，在争辩中进行自主的语言实践活动。

　　4、表演，看动画，分角色读

　　学生在自由争辩的过程中逐步感受到父亲的人格魅力，潜移默化地受到感染。此时，教师播放课文内容的动画，让学生为其中的人物配音。这样，让学生走进课文所描绘的情境中，去贴近人物的心灵，入境动情，获得了思想启迪，而且有助于创造力的培养。

　　5、想象，解难点，畅谈体会

　　课文语言有一些未定点，教师应凭借这些未定点，放飞学生想象的翅膀，拓展学生心灵的空间。如库伯派人把汽车开走后，“我”和爸爸、妈妈是怎样的心情，可能有些什么对话。可以引导学生想象画面，摹拟对话，引导学生感受人物的形象美，从而使思维动起来，体验真起来，语言活起来。

四年级下册语文说课稿篇10

　　一、教材分析：

　　本课选自鄂教版第八册第七单元第20课所在的单元是以“人与自然”为话题阐述人与自然的关系的。本文属于写景、抒情相结合的散文，文章构思非常巧妙，作者站在儿童的视角，以轻松活泼的笔调，运用诗一般精美的语言绘声绘色地展现了豆花庄充满诗情画意的自然环境，动物们在这里过着安乐、祥和幸福的生活。文章有很高的品位价值，可能性强，是一篇可以提高学生语文素养和思想内涵的经典文本。

　　通过探究课文，深切感受豆花庄优美的自然环境，给小动物们带来的快乐幸福生活，并让学生有物及人展开联想，体会人与自然，热爱生命的情感。

　　依据《课标》对中段语文阅读的要求针对本单元的训练重点及本课的特点，我将本课的教学目标预设为：

　　知识目标：掌握生字新词，学习课文内容，理解人与自然和谐共处的重要性；

　　能力目标：品味课文重点词句，培养学生理解、想象、综合实践以及积累和运用语言的能力；

　　情感目标：通过学习课文，感受大自然的风光，人与自然和谐共处，激发学生热爱自然、生活的情感；

　　教学重点：引导学生感受豆花庄优美的自然环境；

　　教学难点：理解几个重点句子的`含义，体味为什么这样描述以及怎样描述的。

　　二、设计理念：

　　《小学语文课程标准》指出，语文教学要培养学生的语文素养，全面提高学生的语文综合实践能力，注重人文性和工具性的统一，珍视学生阅读中的个性体验，倡导自主合作，探究的学习方式。本课的教学设计力图体现课标精神，注重三个维度，以读为本，引导学生在读中明意，读中入情，读中悟理，读中学法，彰显人文性与工具性的统一。

　　三、教法与学法：

　　教法：为了突出重点，突破难点，我抓住课文重点句子“多么美丽的村庄啊，真是个童话般的世界”，直奔重点，组织引导学生在读中明意、入情、悟理、学法。

　　学法：根据以上提示方法，学生可采用读一读，画一画；读一读，说一说；读一读，评一评；读一读，唱一唱；读一读，背一背；读一读，谈一谈等来完成本节课的学习任务，让学生在读中寓情趣，读中求发展。

　　四、教学流程：

　　为达到教学目标，本课我分两课时进行教学，第一课时：引文析疑，初步感知全文内容，自主理解豆花庄的优美自然环境；第二课时，重点探究小动物们在优美的自然环境中过着怎样快乐的生活。

　　下面我着重介绍第二课时的教学流程：

　　一、创设情境，激发兴趣

　　新课前播放美丽的田园风光图片，以及小虫虫们各种美妙的歌声。师边放边说：上节课我们在豆花庄里欣赏了美丽的风光，它把我们带进了童话般的世界里，在这个童话世界里，有哪些幸福的小家伙们？他们在豆花庄里过着怎样的幸福的生活呢？

　　我们先来听听它们的声音吧！从歌声中能听到都有谁吗？听后说一说。

　　（创设情境，让学生得到美的陶冶、美的享受，激发探究欲。）

　　二、直奔重点，初读明意

　　将学生带入情境后，引导学生直奔重点引入本课时的学习，然后提出学习任务。默读课文8—18自然段，从文中画出写了哪些小动物？