关于四年级语文说课稿模板汇总十篇
作为一名无私奉献的老师，可能需要进行说课稿编写工作，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编精心整理的四年级语文说课稿10篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
四年级语文说课稿 篇1
说分析
《难忘的八个字》是三年级语的一篇课文。本单元突出了“爱”这一主题。体现了人世间互相信任,互相关爱的浓浓真情。通过本单元的学习让学生受到爱的启迪。
《难忘的八个字》是一篇精读课文。课文写的是一个小女孩因相貌丑陋,左耳先天失聪而遭人嘲笑产生自卑心理,后来由于受到伦纳德老师爱心的抚慰而改变了对人生的看法,鼓起生活勇气的故事。课文感人至深,读后使人怦然心动。 课文情节虽然简单,但是因为学生心理年龄特征,以及学生所生活的环境和自身身体状况的不同,所以要想真正理解小女孩的处境以及自卑的心理,体会伦纳德老师说的八个字的真正用意,还是有一定难度的。
说目标
《新课程课标》指出要全面提高学生的语文素养,不仅要培养学生的读、写、说的能力,还要重视提高学生的品德修养和审美情趣,依据《课标》的要求,结合教材特点,针对学生实际,确定以下教学目标:
知识目标
认识7个生字,会写14个生字,正确读写文中相关词语；
正确、流利 有感情的朗读课文。
技能目标
抓住重点词句,理解课文内容；
理解文本,体验人物的内心情感；
情感目标
让学生感悟伦纳德老师爱的教育力量,“八个字”对小女孩健康成长的深远影响。
说难点
体会伦纳德老师关爱学生的高尚情操,感受人与人之间美好的情感。
体会小女孩的心理变化过程。体会伦纳德老师说的八个字的真正用意和情感。
说准备
多媒体教学课件
说过程
一、开门见山，质疑导入。
1、今天我们继续学习课文——生：《难忘的八个字》
2、通过上一节课的学习我们知道了难忘的八个字是？生：我愿你是我女儿！相机板书
3、师指板书问：那这我指的是？这个“你”又是指谁呢？
4、我愿你是我女儿！对“我”又产生了什么影响，而使我终生难忘呢？请同学们快速朗读课文，找出相关语句用画出来。生自由读文。
5、交流。课件出示“这八个字仿佛是一束温暖的阳光直射我的心田，这八个字抚慰了我受伤的、幼小的心灵，这八个字改变了我对人生的看法。”
（1）请同学们自由读读这个句子，然后根据这个句子把你最想知道的问题提出来？
（2）学生质疑，师随机梳理。
那究竟是什么原因使我幼小的心灵受伤呢？
二、分层阅读，走进小女孩的内心世界。
1、请同学们自由读一读第一自然段，这是一个这样的“我”？你能用文中的一个词语告诉我吗？相机理解：与众不同、令人厌恶
课件：我是一个 小女孩。
2、哪些句子写我的长相与众不同、令人厌恶？请同学们用笔划下来，并读一读作者是怎样写“我”的与众不同的。
课件：一个小女孩，有着一副畸形难看的嘴唇，弯曲的鼻子，倾斜的牙齿，说起话来还结巴。
师：嘴唇、鼻子、牙齿这些都是人最重要的五官，单一样有缺陷就很可怕了，而我有……有……有……，说起话来还……。
3、同学们，如果在你的身边，在你的同学中，就生活着这样一个小女孩，你觉得别人会怎样看待她？
课件出示：当我走在上学的路上，我会听见别人说 ；
当我来到校园中，我会 ；
每当下课后我 。
4、师：如果你就是那个小女孩，面对同学们的嘲笑，你会有哪些感受？请你带着这种感受再来读读这句话。（指名读、齐读）
5、师：在同学们的嘲笑声中我越来越不自信，甚至连自己都不喜欢自己，所以我越来越敢肯定，（指一生读句子），齐读：除了我的家人，没有人喜欢我。课件：我越来越敢肯定：除了家人以外，没有人会喜欢我，更没有人会疼爱我。师煽情，反复指生读这一句话
6、师：这时你最需要得到什么？小女孩的愿望实现了吗？
三、品读语言，感受伦纳德老师的美丽可爱。
1、师：在同学们和我的心目中伦纳德老师是一位怎样的老师？文中哪个自然段描写伦纳德老师？指导朗读。
课件：伦纳德老师胖胖的，很美，也很可爱。她有着金光闪闪的头发和一双黑黑的、笑眯眯的眼睛。
2、这样美又可爱的老师同学们喜欢吗？课文中是怎么说的？
3、那么小女孩呢？课文中是怎样描写的？
四、一句令人难忘的话，感悟伦纳德老师美好的心灵。
1、但是，没有一个人比我更爱她？“更”字说明了什么？我为什么更喜欢伦纳德老师呢？生：这里面有一个不一般的故事。
2、师：这个不一般的故事发生在一次“耳语测验”的时候。
3、课件出示：
请同学们默读课文3～7自然段思考这个怎样的不一般的故事？
用自己的话把这个不一般的故事和你的同桌说一说。（抓住时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果把故事叙述清楚。）
指导学生在叙述的过程中，体验小女孩的心情。
师：“我”长相丑陋这个事实已被同学们看见，如果我的左耳先天失聪再被同学们发现，这是多么可怕的事情。为什么这么多的不幸同时降临到了一个小女孩身上。那一刻“我”一定特别——（害怕，紧张）
师：来，送到句子中来读一读。
师：读了这句话，你感受到什么？你从哪个词语感受到的？
师：是啊！为了掩饰自己的缺陷，我不得不最后一个去做耳语测试。“我”的心情能用朗读表现出来吗？自己先试一试。
师：小女孩多么自卑，可是自卑的人也是有自尊的，为了让自己好受些，小女孩是怎么做的？（撒谎和作弊）为了维护自己的尊严，她不惜对同学撒谎、在耳语测试中弄虚作假，让受伤的心不再受到伤害。
4、课件：
我把左耳对着伦纳德老师，同时用右手紧紧捂住了右耳。然后，稍稍把右手抬起一点儿。
请同学们把表示动作的词语圈划出来，并做一做。
同学们让我们也捂住右耳和小女孩一起听听听听伦纳德老师说些什么？师:“我愿你是我的女儿!”你们听到了什么?
师：正是这么的一位和蔼可亲的老师对这位可怜的一个小女孩说了八个字：我希望你是我女儿。
（1）如果你就是这个小女孩，当你听到伦纳德老师亲切、温柔的对你说“我希望你是我女儿”时，你有什么感受？
（2）师：是啊，母亲最爱自己的孩子了，因为她喜欢我，爱我，所以才会希望我是她的女儿。每个孩子听到这句话都会感到欢欣和感动的，更何况是一个从小就缺少关爱的小女孩，她听到了这样的话，她的心灵受到了怎样的的震撼啊！
（3）带着你的感动，带着你的震撼读读这个句子吧。
师:所以说——
生：这八个字仿佛是一束温暖的阳光直射我的心田。（课件）
师:为什么我会把这八个字比作一束温暖的阳光？
师:所以说这八个字，抚慰了——生：我受伤的，幼小的心灵，
师:改变——生：我对人生的看法。
师:令——生：我终身难忘。
师：在这一束温暖的阳光照射下，从此：
5、课件：
一跨进校门的时候我 同学们的嘲笑。
耳语测试的时候我 。
上课的时候我 。
的时候我 。
这一切的改变，都是因为很美、很可爱的伦纳德老师对长相与众不同、令人厌恶的我说出了这温暖的八个字——我愿你是我的女儿！所以说这八个字令我——终生难忘。这真是一位（ ）的老师！
正是是这份爱抚慰了“我”受伤的幼小的心灵，是这份爱，改变了我对人生的看法，带着伦纳德教师的爱，小女孩在她人生的道路人艰难的前进着，二十多年过去了，小女孩，最终成为了加拿大著名的作家。
五、拓展延伸、让世界充满爱
师：同学们，让我们都像伦纳德老师一样，献出自己的爱，把爱的火种，撒向生活的每一个角落，让爱充满人间。
布置作业：（点击课件）相信你能行！
1、请你尽量用上课文中的优美词句以玛丽.安伯德德的名义写一封感谢信给伦纳德老师。
2、有感情地把课文朗诵给父母听。
3、帮父母做一件力所能及的事情。
四年级语文说课稿 篇2
一、说教材
《白鹅》是编排在人教版四年级上册第四单元第1课，本文主要是向我们描绘了一只高傲的白鹅的形象特点,从而表达了作者对于白鹅的喜爱之情。全文共有7个自然段。共可以分为4个大段：第一段（1—2）主要描写了白鹅高傲的姿态；第二段（3）主要描写了白鹅的叫声；第三段（4）主要描写了白鹅的步态；第四段（5---7）主要描写了白鹅的吃饭。全文结构非常清楚，条理清晰，一目了然。主要是围绕着“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这句话来统领全文的。全文就是细致刻画白鹅的三大方面重点来描写了它的性格特点，这句话起着承上启下的过渡作用。
这篇文章的语言活泼、诙谐、准确运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。
面对这份文本，我估计这个阶段的学生已经具备了一定的学习基础，具备了听、说、读、写的能力，而且掌握了多种学习方法。但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。作为教者的我们只有帮助学生建构这样的感性的语文世界，才能品味到语言的精妙之处。因而，本文最大的教学价值是训练学生去领会语言的独特与精妙之处，初步掌握运用多种表现手法把事物的特点写具体细致。
二、说教学目标
基于对教材特点的分析、解读，基于学生学习水平的估计，基于编者意图的领会，我制定了如下的教学目标：。
目标一，在知识与能力方面：认读8字，会正确书写12字，联系上下文理解“厉声呵斥、厉声叫器，引吭大叫、局促不安、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、倘若、从容不迫、窥伺、不胜其烦”等词语，能够正确、流利、有感情等朗读课文；
目标二，在过程与方法方面：了解白鹅的特点，学习作者抓住特点写具体的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
目标三，在情感态度与价值观方面：体会作者的喜爱之情。
对于以上的教学目标，我认为教学重点是：引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲的特点写出来的。教学难点：从看似贬义的词语中体会他对白鹅的喜爱之情。
三、说教学理念
我确定这样的教学目标，是带着这样的教学理念，力图体现：1、彰显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文字组成的，学语习文应该成为终极目标，唯有立足于语言习得表达，才能体现学科的本位。在整个教学设计的过程中，我处处以语言为珍珠，用文字来串线，形成语文课堂的本质特征。2、体现学生的主体性作用，即学生是学习的主人。从感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开，教师应该是学生的合作者，伙伴者，促进者。
四、说教学流程；
我带着这样的教学理念，为了更好、更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简单单、扎扎实实地上好语文课，真实展开我的我的教学流程。我的教学流程有以下五大板块。
第一板块：创设情境，导入新课。
上课初始，谈话引入：同学们，一说起鹅，你们会想到什么？由学生比较熟悉的话题引入，学生可能会说，想起鹅的样子。也可能会说想起《咏鹅》这首诗，如果有学生提到这首诗，那就大家一起背一背。
接下来，引出新课，“今天我们一起来学习丰子恺先生写的《白鹅》，在他笔下，这只白鹅什么样子呢？好，让我们先来了解一下丰子恺先生吧。”由课题又引出对丰子恺先生的介绍。
第二板块：初读感知，整体把握。
在这一板块中，我要实现2个目标。通过学生专心地初读课文来帮助学生扫清阅读的障碍。在学生预习自读的基础上，我筛选出如下重要的字词，引导学生重点学习。
在字音方面，特别注意：颈、侍、倘若、净角、供养不周、窥伺等字的正确读音；
在字形方面，特别注意：颈、饮、侍、厉、餐、堂倌、窥伺、奢侈、等字的正确书写形式；
在字义方面，特别注意：三眼一板、郑重、厉声、高傲、引吭大叫、局促不安、从容不迫、不胜其烦、架子十足等字词的意思。对于有些难于理解的字词我主要是通过让学生查字典、查词语手册和联系上下文在语境中的相机理解。比如文中的“高傲”的意思应该是表示：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。
在学生初读课文之后，对于文章中的有些长句以及难句比较难于理解，句式比较长，因此要正确引导学生给予停顿指导。对于长句要引导学生读通、读顺，让学生多自由朗读，多读读，练一练。
在初读过后，应该对文章有一个整体的感知与把握。我就在课上让学生说说这只高傲的白鹅给你留下了什么印象，或者是从文章中的哪些语句描写中可以看出来呢？让学生说说自己初读的感知，引导学生正确地说出其文章所要表达的是一种怎么样的文情呢？
第三板块：围绕主问题，品味语言。
自由朗读课文，和大家说一说，这只白鹅给你留下什么样的印象？认真读了课文的学生，就可以找出文中的重点句“好一个高傲的动物！”。当然，如果学生没有说出“高傲”，可以引导学生找一找文中丰子恺对这只白鹅的印象。）
把这句话出示在屏幕上，并提问，什么叫“高傲”？学生根据自己的理解会说，“高傲”是傲气的意思，是看不起别人、不把别人放在眼里的意思……
为什么作者初次见到白鹅，就有这样的印象呢？指读第1自然段，从文中找到答案。学生可以抓住“伸长了脖颈”“左顾右盼”，说明白鹅初次到我家，东瞧西看，一点儿也不拘束。通过对重点的理解来体会白鹅高傲的特点。
课文在很多地方都用了明贬实褒的写法，课文一开始这个“高傲”就是这样一种用法，可以在这时把这个语言特点告诉给学生。初次来到一个陌生的环境，这只白鹅就给作者留下了如此鲜明的印象，如果有人这样评价你，你心里会怎么样？作者竟把它喜欢的动物称“高傲的动物”，把“高傲”这个贬义词褒用，语言多有特色呀！一起读一读作者的感叹。
作者初见这只白鹅，就认为它是一只高傲的动物，那么文中围绕这个特点还进行了怎样的描写呢？由这个问题引出2-5自然段，学生们小声读2-5自然段，这几个自然段是围绕哪句话写的，请把它找出来并画在书上。通过对“更”字的理解，说明白鹅的高傲在叫声、步态、吃相这三方面表现得更加突出，而且还起到了承上启下的作用，承接了上文“好一个高傲的动物”，也引出了下文，读起来非常自然。
这时，我让学生默读课文，边读边画，哪些句子表现出了白鹅的高傲呢？给大家读一读你找到的句子。学生在体会这部分内容时，主要通过想象与对比感受白鹅的“高傲”，如“叫声”这部分，让学生想象，凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，它可能在喊： 。甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫：通过想象，赋予鹅人的语言与思想，进一步感受它的特点。
在“叫声”和“步态”这两部分中，还有一个写法，就是运用对比的方法，把鹅与狗、鸭进行了对比，从而突出它的厉害与傲慢，让学生在读中感受，可以通过有语气地朗读，来表现出白鹅的特点。
第5自然段“吃相”围绕第一句话展开即可，通过对词句的朗读，以及结合课文内容想象画面，来感受白鹅可笑的样子，非常有特点的一面，它不仅很高傲，而且还显得很死板，不知变通。
第6、7自然段，写得非常生动有趣，同时很直接地表现出作者的喜爱之情，学生可以通过文字感受到。让学生读一读，然后找出自己觉得最有意思的语句和大家交流，在交流过程中，体会白鹅吃饭时的特点，即必须有人在旁边侍候，因为它虽然知道狗会常常来偷吃它的饭，但它还是不知变通地总是吃一口饭就走开去远处喝水吃草，当饭被狗吃光，它还要责备人们对他照顾不够。而且从这部分中，也可以再一次感受到这只白鹅的厉害，因为狗每次想偷吃饭时，都得先“窥伺”，不敢明目张胆地来吃，而且得趁着白鹅离开时“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓紧时间尽量多吃点儿，生怕一会儿白鹅回来对它不客气似的。
第四板块：升华情感，进行实践。
在这个板块当中我主要做2件事情：第一就是让学生背诵积累，引导学生在充分朗读的基础上，大量去积累，理解运用，使学生明确作者的写作特点，对于一些写作方法可以适当运用到自己今后的习作中。第二.自己选择摘抄描写白鹅性格特点方面的优美的语句，仿照其写作手法进行模拟训练。这样可以不仅可以丰富学生积累语言，而且发展学生的思维能力，更是提升其语言的品质。
第五板块：回应目标，总结全课。
这篇文章以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅形象。运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。
最后说说我的说板书设计
白鹅
叫声：严肃郑重
高傲步态：傲慢
吃相：从容不迫
喜爱
四年级语文说课稿 篇3
《大仓老师》是四年级第二学期第六单元的一篇，课文通过大仓老师的自我介绍及一堂语文课的叙述展示了他朴实、正直的品质，文字朴实感人。
虽然三年前我也曾执教过这篇课文，但如今根据教改的不断推进，理念的不断更新，我在教学的形式以及教学内容上稍作调整，基本的教学内容和重难点没多大调整。下面就本次活动的主题“以学定教，打造‘学的课堂’”，谈谈本堂课的教学设计意图：
一、“以学定教”的教学形式
1、重视学生的预学
由于四年级的学生已经有了一定的自学能力，因此除了常规的预学（读通课文，自学生字，理解不懂的词语等），我还让学生从以下两方面想想学习收获（可以圈划词句，写写感受，并尝试读好相关句子），或有什么问题：（1）课文内容（提示：课文讲了大仓老师的哪几件事；觉得大仓老师怎么样。）﹡（2）写作手法。
课文内容方面，学生对课文记叙的两件事能大概了解，对大仓老师的为人也会有一些粗浅的感受。至于写作手法是高层次的要求，学生在自学时对课文的描写手法等稍加注意即可。
2、课堂中体现以学定教
在揭示课题后的整体感知、理清文脉这一环节，由于课前已作预学，故直接让学生交流课文讲了大仓老师的哪几件事，教师概括板书。
对于人物品质的感悟，我让学生先进行小小组交流学习，交流自己在课前学习所得，也倾听别人的习得，思想发生碰撞，互相学习、补充、提高，教师则巡视点拨，及时了解学情，以便适当调整教学。但是，“萝卜烧萝卜，还是萝卜。”，在此基础上必定须要老师的指导，因此，接下来便是集体交流，教师在重点难点处加以深入引导，提高学生学习的品质与能力。
二、以学定教，教师该教什么
1、研究学情
（1）学生对两件事能大致了解，但不会简要复述；（2）对于第一件事中大仓老师的性格特点能初步体会，如幽默、朴素等；（3）对于第二件事中大仓老师的“不偏向”（文中有这些词）、公平等能有所体会。
2、教什么
（1）学生有困难的、不能深入的，遣词造句的精妙处
“挑剔”、“理会”两词的理解感悟，既是课后练习中所要求的，也是用词的精妙处，我们要读懂教材编写的意图，把文后练习巧妙地渗透于阅读教学中。“挑剔”，仿佛让我们看到了一个故意找茬、吹毛求疵、骄横跋扈的有钱人家子弟，“理会”，大仓老师不但表面上不去理睬，更从心底里不去认同山本春美，可见大仓老师不畏权势的品格。“若无其事”、“沉默”这两处词句，我引导学生深入思考、想象“真的没事吗？”，大仓老师沉默一会儿，究竟在想什么，让学生深入人物内心深处，读懂大仓老师是顶着重重的压力，甚至是冒着事业的危险再回贫穷生活的可能，在支持一个社会底层的孩子，在体现他公平、正直难能可贵的品质。经过这样深入的引导，学生不光明白了课文的遣词造句，读懂了大仓老师的心，更知道了学习语文就应该深入理解感悟，深入人物的内心世界，这样才能真正学好语文。
（2）重视单元目标的落实，提升学生的语文能力
有的老师认为单元目标可有可无，其实单元目标的设置对于提高学生语文能力至关重要。这两单元的训练目标为“简要复述”，以前学习过详细复述，而且，本课提前教学，简要复述学生还是第一次接触，所以在教学中一定要重视。学生虽然对两件事大致了解，但真的要让他们简要复述，他们可能说得过于简单，不清楚，可能过于繁琐，接近详细复述，因此，在学生理解感悟了第一件事后，我让学生明白简要复述的要求与方法，简，就是简单，要，就是扼要，抓要点，还要注意完整性，转述人物语言时人称的变化等。这样，学生学得明白，学得也有法，学习能力自然会提高。第二件事就让学生用同样的方法来复述，当然，在学习过程中，学生不可能符合你的理想，那就需要老师的倾听、点拨，让学生学会区分主次、抓住要点等，教学是一个动态的过程，教师既要心中明了，也要及时引导、点拨，发挥好主导作用。
总之，以学定教，不光从形式上有所改变，关键还在于教师应更多地了解学生，更深地研读教材，把握教材，选准教学内容，学生懂的就不教，要教学生所不懂的。只有教师聪明地教，学生才能更聪明地学。
四年级语文说课稿 篇4
《苹果里的五角星》这是一篇启智、激发孩子的创造力且又充满童趣的文章。课文向我们介绍了这样一个故事：邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果横着切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。全文五个自然段，可分为两部分。1-4自然段为第一部分，写邻居家的小男孩向“我”展示他在幼儿园学到的新本领，横切苹果后里面有颗“五角星”；5自然段为第二部分，主要讲“我”从苹果中获得的深刻感受。这一部分既是文章的重点，也是难点，是让学生悟理的部分。
下面我就第二课时简要说说我的设计：
整个教学分三大板块：
第一，由题导入，质疑激趣。
教学一开始，我就从课题入手，直奔重点，让学生说说课文中称这个“五角星”图案是怎样的图案。
第二，研读课文，感知“魅力”。
这里，我结合学生的回答，出示“使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”这句话，引导学生通过抓关键字“鲜”理解词语“鲜为人知”的意思，进而让学生说说这个图案为什么鲜为人知，人们通常是怎么切苹果的？联系学生的实际来感受循规蹈矩的切法，理解“循规蹈矩”。 并过渡：像这样循规蹈矩的做法、想法，我们平时有很多，文中的“我”也是如此。以此切入，引出文章第一部分的教学，出示对话，抓住对话中的两个“什么”，引导学生感受对话中小男孩的“别出心裁”，我的“循规蹈矩”。当然，小男孩的“别出心裁”还表现在切苹果的方法上，在这里，我让学生亲自动手试一试，原因是学生对“拦腰”这个词理解的不够透彻，认为横着切就是“拦腰”，而通过动手操作，学生对“拦腰”这个词的意思就有了深刻的体会。接着，引出第四自然段中“我”的想法， “我”看到苹果里的“五角星”这个图案后的想法是本文的重点之一。在这里我让学生通过朗读来体会，交流读懂了什么，感悟“我”的惊讶之情。这正是苹果里的“五角星”这个图案的魅力所在。课上，为了帮助学生理解“竟然”和“果然”这两个词的区别，我设计了两个填空，从而联系具体的语境体会“果然”乃意料之中，“竟然”系意料之外。
第三，理解“魅力”，感悟“创造力”。
对于“魅力”这个词，学生通过查字典可以知道指的是很吸引人的力量，那么，文中“五角星”图案的魅力表现在哪呢？这是本文的难点。课上学生通过第一部分的学习，已然了解了这个图案吸引了“小男孩”也吸引了“我”，那么还吸引了谁？引导学生再读第五自然段，抓住句子“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后……又传给大家。”这句话中的三个“传”进一步理解其“魅力”所在。如果说吸引小男孩的也许是图案的新奇有趣，那么吸引“我”的又是什么呢？这样，自然引出图案给“我”的启示：如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。对于这句话的理解，学生还是有一点难度的，课上我出示了一个关于李秉哲卖报的故事，让学生来发现他与其他人做法不同的.地方，从而理解创造力，往小处说，有很多种。然后联系学生已知，通过不同的事例来真正理解创造力，感悟“创造力来源于打破常规的思维方式”。
整个教学设计的制定，我结合了《名师助学》《补充习题》的有关练习，也尝试了一些创新的举动，可以说课上教学基本达成了预定的目标，不过还是有不少遗憾：板书不够及时，课堂时间没有把握好……希望各位老师听课后多提宝贵意见，本人将不胜感谢！
四年级语文说课稿 篇5
一、说教材：
《白鹅》这篇课文是人教版小学语文第七册第四单元的第一篇精读课文。选编这篇课文的目的一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对动物的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。
二、说教学目标：
1、知识目标：学会本课8个生字，会写12个生字，正确读写词语。流利有感情地朗读课文。积累好词佳句。
2、能力目标：通过本课的学习，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确、生动和幽默风趣。培养学生的阅读能力，朗读能力。
3、情感态度价值观：教育学生保护动物，跟动物交朋友。增强学生的学习自信心，并在学习语文的过程中领悟学习方法，建立学习的自信心。
三、说教学重难点：
本课的教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。我通过引导学生读句子，划句子、朗读重点语句，并自制直观形象的课件，搜索各类教育资源提供的材料，以及利用教育资源演示的方式，加深学生对本文的理解和感悟，以达到解决这一重点的目的。
本课的难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。解决这一难点我利用课文优美的语句，及制作非常生动直观的课件，并搜索能利用的教育资源，向学生提供展示作者写这鹅是为了表达自己喜爱的思想感情。
四、说媒体和远程教育资源利用
这节课前，我精心地备课，查阅了许多教育资源网站，找了许多的有利于本课教学的远程教育视频资源，利用多媒体作为教学辅助设备。通过多媒体的声，形、影像的播放，给学生最直观的展示，让学生对未见过，未体验过的事有直接感观。如：在教学鹅的叫声这段，由于鹅不是每个学生都看过的动物，学生们对鹅的叫声都比较生疏。为了让学生对鹅有直接认识，我四处搜索网站，终于找到了视频资源优酷网的鹅的叫声，鹅追咬人的网页。我把这些网页链接到课件中，当学生们说没见过鹅，没听过鹅叫，更没见过鹅咬人的情景时，我播放视频资源，让学生从屏幕上直接感受到鹅的高傲，鹅的凶猛尽职，从而理解了课文内容。再如：为了区别鹅和鸭的步态，我也在网络上搜索可利用的教育资源，找到了经济网有关鸭和鹅的步态视频资源。特别是“净角”学生平时根本了解不到和想象不到的名称，我在网络上下载了一些净角的图片和京剧《打龙袍》，放给学生看，不仅让学生耳闻目睹了京剧的风采，还很直观地把鹅和净角联系起来，解决了这段教学的难点，很顺利地完成了教学任务。最后在教学写字阶段，我在VCM新课改主题教育资源网站上，找来了指导书写生字的网页，让网络直接代替教师书写，让学生能跟着笔画书空，掌握生字的写法，既方便又科学，达到了非常令人满意的效果。这堂课中，合理地运用多媒体和远程教育网络资源，使整个教学非常直观、形象、便捷、科学、高效。
五、说教学方法，学法指导及教学手段的运用
1、教学方法：《语文课程标准》中明确指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。《语文课程标准》也指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这节课我让学生理解课文内容时，我尽量启发学生、跟学生谈话，鼓励学生大胆表演和利用课件及远程多媒体资源演示的教学方法来突破本课的重点、难点，帮助学生更好地完成本课的学习任务。
2、学法指导：《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体。这篇文章语言风趣幽默，词语丰富、精彩。在教学鹅的步态这段，我引导学生进行自主学习和合作探究学习，并教学生归纳学习方法，并教给学生学习方法，让学生通过自读课文，独立思考，合作讨论来解决问题，这样既解决了问题，又培养了学生学习能力及合作探究的能力。
3、教学手段的运用：课前我搜索大量的教学资源资料，用录像展示、肢体语言的方法启发学生想象，使文中抽象的文字变成直观、形象、贴近学生生活的事物，以便更好地帮助学生理解课文，培养学生的语文素养。
六、说教学过程：本节课教学过程我按四步来进行。
一）、谜语导入，激发兴趣。
在这一环节，我利用谜语导入，把学生兴趣提起来，再从旧知识入手，背古诗引出新课，让学生有个知识的迁移。介绍作者同时，对学生进行保护动物的情感教育。
二）、整体感知，理清脉络。
这一环节布置学生自由读书，在读书前，提出读书要求，让学生带着问题学习的习惯。反馈中我设计了字、词、句的检查，由易到难，逐步上升。重视对学生字、词、句的掌握，同时检查学生自学预习情况，并培养学生认真听的习惯。
三）、品读课文1——4自然段，感悟作者的写作方法。
在这环节，让学生多读课文，思考问题。培养学生的朗读能力，并让学生自己发现文章所写的白鹅的特点。能在自读中找出全文的中心句，同时让学生懂得过渡段的作用，培养学生的分析能力。
在学习3、4两自然段时，我先指导学生学习第3自然段，然后放手让学生小组合作学习第4自然段。在这环节里，我设计了让学生想像说话的内容，对学生进行口语表达能力的培养。利用网络资源，让学生亲眼听到，看到鹅的叫声及鹅的步态，来感受鹅的尽职勇敢。利用小组合作学习的方式，训练学生合作学习能力、独立思考的能力及分析能力。在汇报过程中，我还鼓励学生大胆表演，模仿鸭和鹅的步态，让学生从表演中感受鹅的高傲，理解课文内容。同时注重朗读指导，借助朗读，让学生从读的过程中感受课文内容，理解课文内容。
四）、巩固识字，书写难字。
这一环节，我首先让学生仔细观察，说说自己发现什么要提醒同学们注意的。培养学生仔细观察，树立学生互相帮助、共同进步的思想。然后利用教育资源网络教材指导书写较难的“餐”和“蹲”字，并让学生跟着书空，这样避免写错字。同时培养了学生写字按笔画写的习惯。
七、说作业设计
我让学生积累课文中的优美词语和精彩句段，培养学生随时积累，多背、多抄、多积累的习惯。并布置学生仔细观察自己喜爱的动物，为后面的写作作准备。
八、说板书设计
姿态：伸长头颈 左顾右盼
13 白 鹅 叫声：严肃郑重 厉声呵斥
高 傲 步态：步调从容 大模大样
吃相：三眼一板 一丝不苟
根据课文的结构及内容，我设计简洁性概括性的板书，既抓住课文的主要内容，又让人一目了然，这样有利于学生理解课文，理清课文脉络。
四年级语文说课稿 篇6
一、说教材
《游山西村》是人教版小学语文四年级上册第二组的一首古诗，本组教材是围绕“观察和发现”这一专题编排的。《游山西村》不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从观察事物中得到的启示。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光风俗，刻画了农民淳朴好客的本性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。
教学本诗的重点是引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，体会这个含有人生哲理的诗句。
二、说学生
对于四年级的学生来说，古诗的学习对他们来说并不陌生，学生已经有了一定的学习经验，会背许多古诗。但学生在理解诗句和体会诗人思想感情方面却存在很大差异。对于语文能力较好的学生就不觉得诗句难以理解，能够基本领会诗句的含义；而对于理解能力较差的学生来说就比较困难。因此，课堂上教师要引导到位，因材施教。
同时为了更好的理解诗句，体会诗人的思想感情，课前引导学生阅读诗人的经历和写作此诗的背景。然后引导学生把自己了解到的知识进行交流，说给同学听，这样不仅体现了合作学习的快乐和优越性，同时提高了学生学习积极性，使懂得多的学生有一种被认可的成就感；使发言少的同学也能感到获取知识的满足感。
三、说目标
教学目标：
1、有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句。
2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面。
3、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境。
4、在明白古诗意思的基础上理解诗中富有哲理的诗句。
教学重点：
体会诗中描绘的景象，感悟诗意。
理解富有哲理的诗句，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，并联系生活实际获得启示。
教学难点：
理解富有哲理的诗句，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，并联系生活实际获得启示。
四、说思路：
回忆旧诗,总结学法
依据学法，理解内容
拓展资料，读写结合
五、说过程：
一、回忆旧知,提出学法
学生已有以前学习古诗的积淀，所以采用先回忆以前学过的在描写自然风光的同时蕴涵
着深刻的道理的诗：
《登鹳雀楼》
唐 王之涣
白日依山尽，
黄河入海流。
欲穷千里目，
更上一层楼。
《题西林壁》
宋 苏轼
横看成岭侧成峰，
远近高低各不同。
不识庐山真面目，
只缘身在此山中。
通过前四年的学习，及第一课时学完的《题西林壁》的学习，学生已经掌握了一定的学习方法，教师引导学生总结回顾出：知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；入诗境，悟诗情的方法。
二、依据学法，理解内容
（一）、网络背景
网页展示：陆游(1125-1210),字务观，号放翁。越州山阴人（今浙江绍兴）。勤于创作，一生写诗60年，保存下有9300多首，集成《渭南文集》、《剑南诗稿》传世。
陆游是南宋著名的爱国诗人。他的诗抒发了抗金爱国的情怀，一度得到孝宗的赏识，所以入朝当官。但朝中的官员百般排挤他，并不断上书皇帝诬陷他，结果陆游被贬回乡。
（二）解题引学
看到这个题目，学生可以找出最重点的“游”字。
游，就当有游览的心境，山路重重，流水往复，我们跟着内心充满失意的诗人脚步开始游览吧，当陆游正怀疑无路可走的时候，他看到了柳树成荫，繁花耀眼的山西村。
再齐读课题。
指读古诗。
（三）学习诗句
请学生依据自学提示学习古诗。
自学提示：
1、初读古诗，画出不懂的地方。
2、依据课下的注解和字典自学古诗。
3、与同学交流不懂的内容。
4、认真练习朗读。
（四）交流汇报。
1、学习诗歌前两句。
绿柳成荫，繁花似锦的山西村是美丽的，那里的人呢？
读诗的前两句，你有什么不懂的地方？
莫笑农家腊酒浑，
丰年留客足鸡豚。
莫笑：不要笑。
浑：浑浊。（因农家自己制作的酒，所以显得浑浊）。
句意：不要笑话弄家人的腊酒浑浊不清；
过渡：但这绝不妨碍乡亲们对远方客人的热情，有一个字最能体现这种热情。
足：（白板出示学生选择。）
（1）、脚；
（2）、充分，充足;
（3）、值得。
句意：丰收年景款待客人，菜肴尽够丰盛。
小结：农家人是如此地淳朴热情，那么通过你的朗读把这种盛情读出来。
诗歌是最富于表现力的文字，通过多种形式的反复朗读，让学生真正理解诗歌前两句。
2、学习诗歌后两句。
多么质朴的真情啊，这种真情深深地打动了作者的心，于是作者由衷地写下了此诗的后两句。
指人读、反复读。
引申义理解：
这两句描写景致的诗，已经成为千古佳句，我们再来静心思考一下这句诗仅仅是在写景吗？陆游为什么写下这首诗？我们重新利用网络资源再看一下这首诗的时代背景，这首诗写于陆游被贬职回乡之后，乡亲们对他的热情抚慰了他失意的心，他由衷地发现了人生的又一番天地，有一种绝处逢生的喜悦。在困境中看到希望。
再读。
三、拓展资料，读写结合
1、文章补充：
平凡的景色描写中蕴涵着深刻的哲理，因这种哲理，这两句诗更是被许多后人引用到自己的文章中。
写景的文章：
只见两旁的高山象刀削斧砍一般直立在江边，江面很窄，轮船似乎是在幽深的小胡同里行进。走着走着，一座大山挡住了去路，可是轮船绕过了山脚，又在狭窄的江面上曲曲折折地前进了，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。（节选自《我爱三峡》 ）
写人文章：
那少年很难再保持平衡，他头顶上的碗，摇晃得厉害起来。在一个大幅度转身的刹那间，那一大摞碗突然从他头上掉了下来！这意想不到的失误，让所有的观众都惊呆了。一位矮小结实的白发老人从后台走到少年面前，把手中的碗交给少年，然后抚摩着少年的肩，轻轻摇了摇，嘴里低声说了一句什么。少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众们鞠了一躬。当那叠碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村啊”。（ 节选自《顶碗少年》）
这两句诗的运用，把作者的感受凝练地表现出来，真可以称之为文章画龙点睛之笔。
写事的文章：
昨天晚上，我在做一道数学题的时候，尽管不断思考，反复计算，还是找不到正确的解题思路。爸爸走过来，给我做了指点，我很快就解出了这道难题。这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”啊！
找准古诗中的重点句，进行延伸拓展地读写结合训练，对学生理解诗句，练习写作奠定了很好的基础。
2、写小练笔：试着写一小段话，恰当用上“山重水复疑无路,柳暗花明又一村
3、讲评总结
四年级语文说课稿 篇7
杜老师执教的《春联》这节课，可以说是一节成功的、有效的语文课。李老师通过准确、深入地解读文本，精心进行教学设计，凭借简明的教学目标、简约的教学内容，灵活机动地实施教学，达到真、实、活的教学境界。这节课的教学，有如下特点：
一、简明的教学目标，体现了阅读教学的实效性。
李老师这节课的目标是：诵读文中五副对联，理解意思，初步了解春联的特点，感受对联的音律美，懂得生活中处处有学问，诵读春联也是一种很好的学习方法。体现了“三维”目标的整合，并将目标落实到教与学的过程之中。
二、简约的教学内容，简化的教学环节，实现了阅读教学的实效性。
这节课紧紧围绕五幅春联对联，通过读春联、悟春联、配春联、选春联、送春联这几个环节完成教学过程。注重了学习过程，学用结合，落实了阅读教学的实效性。
1、读春联——理解课文的内容和春联的意思；
2、悟春联——感悟春联对仗、音律美的特点；
3、配春联、选春联、——进行扎实的语文训练，突破了教学难点。
4、送春联——课末，根据教学内容，给孩子送春联，把学习内容引向课外，体现了母语教学的特点。整个教学过程朴实，教学环节合理、简化，教学手段简便、实用。
三、多样化的教与学活动，落实了阅读教学的实效性。
五幅春联的学习方法不同，前四幅对联是让学生从文本中找出来后，通过两次的读：一读学习积累，读懂课文内容；二读，抓春联中关键词读出自己的感受、见解领悟春联丰富的内涵；在这一过程的学习中，李老师先引导学生，扶着学生学习一幅春联，再放手让学生自己读读，在小组里说说，然后全班交流；第五幅对联让学生通过读、悟春联，配春联、选春联、体会春联对仗美、音律美的特点，巧妙地突破了教学难点，学生的思维、情感在反复的朗读、品味、互相启发中清晰、丰富，孩子们在这之中自主调动知识积累，合作探究，积极实践，全面提高了学生的语文素养，充分体现了语文教学的实践性、综合性及文化性。孩子们学得兴致勃勃。
此外，教师优美而富有激情的过渡语、导语、问题的提示语等（如：让我们为祖国的欣欣向荣而高兴地读吧，让我们为祖国的欣欣向荣而自豪地读吧，让我们为祖国的欣欣向荣而骄傲地读吧；让我们把这美好的祝愿送给祖国吧，送给远方的亲人吧，送给听课的老师吧，留给自己吧……）一步步引领着学生走进春联、融入春联、超越春联，将本节课的教学提升到一个新的层次。课中这些灵动的语言催生着情感，唤醒着情感，丰富着情感，同时，它也使这节课承载着厚重的文化积累，蓄积着深刻的文化内涵。真正体现“课堂上放而不野；收而不僵；活而不乱；实而不死”的特色。
四、善用媒体，落实了阅读教学的实效性。
杜老师课件的使用恰到好处，化解了教学难点，激发了学生的学习兴趣。
四年级语文说课稿 篇8
一、说教材
《说茶》是省编义务教材第七册的第二十四课。本课的阅读重点仍然是“按事物的几个方面给课文分段。”课文介绍了我国是茶的故乡，还介绍了茶叶的种类，喝茶的好处及中国茶具的质地和造型。全文共有6个自然段，按三方面内容可以把课文分为三段。
第一段（1、2自然段），写我国是茶的故乡，茶叶的种类很多。
第二段（3、4、5自然段），写饮茶的作用与好处。
第三段（第6自然段）写中国茶具质地好，造型优美。
本文文质兼美，各自然段的行文结构相似，每个自然段开头的句子仅领本段内容，而且在表达方式上与上一自然段密切地联系起来，是对学生进行朗读训练和习作训练的好教材。因此，我制定了以下教学目标：
（1）初步学会按事物的几个方面给课文分段的方法。
（2）学会本课14个生字；理解39个新词语的意思；了解过渡句的作用；理解用总说分述的方式说叙的段落内容。
（3）知道中国是茶的故乡，中国的茶具质地好造型优美，感受茶文化的悠久历史，培养热爱祖国的情感。
这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和进行思想教育紧密结合，在同一教学教程中，互相渗透，共同完成。
由于本文按事物的几个方面安排材料，脉络清晰，又根据阅读教学的定义即阅读教学是在教师指导下，培养学生阅读能力和阅读习惯的过程，所以，我的教学重点是“初步学会按事物的几个方面给课文分段的方法”。
文章是由许多句子组成的，要读懂一篇文章，必须读懂文章中的句子。《说茶》一课中，有许多长句子，这对于学生来说，理解上有一定的困难，因此，我的教学难点是“能根据问题的提示，理解长句和重点句的意思”。
在教学过程中，我着意将多媒体教学引进阅读教学课堂，促进学生的形象思维与抽象思维协调发展，所以我准备的教具是“课文录音、投影片、小黑板。”我准备安排三课时的教学时间。
二、说教法、学法
这篇文章语言形象，衔接自然，根据教材特点，我准备先引导学生直接抓住过渡句，由过渡句向上下文探索文章语言表达的过程，激发儿童的求知欲。因此，我拟定了以下教法：
（1）直观教学。
教学2、3段时，运用多媒体创设情境，拉近学生与课文的距离，理解重点词句。
（2）启发式讲读法。
抓住文中的重点词句引导学生读读、划划、比比、议议，理解语言文字的内涵。
（3）读写结合法。
抓住课文的写作特点，进行仿写，使读与写的训练有机地结合起来。
重视学生的个体参与，尊重学生的学习意愿，我为本课确定的学法是：
（1）运用“读、想、划、找、议”的方法自学课文，培养学生的自学能力。
（2）选择法。通过词义的选择练习，帮助学生提高准确运用祖国语言文字的能力。
（3）迁移法。运用知识迁移的规律，让学生进一步掌握用总分关系构段的习作方法。
三、说教学程序
（一）揭示课题，理解题意。
同学们，中国是茶的故乡，是第一个栽种茶树，饮用茶水的国家，茶文化可以追溯到几千年前……
上课一开始，教师用充满激情的语言把学生引入课文的意境，使学生积极参与课堂学习。
“说茶”中的“说”又是什么意思呢？
题目是文章的眼睛，是探清文章脉络，透视文章中心的窗口，要培养学生读文先读题，看题学文的好习惯。
（二）自学课文，整体感知。
（1）按下列要求轻声读课文：注拼音的生字多读几遍；查字典，结合课文，理解词义；看课文练习2，思考课文“说”了茶的哪几个方面？
（2）检查自学情况。分小组朗读课文，正音；讨论课后习题2，你认为课文介绍了茶的哪几方面内容？启发学生了解课文的第1、2自然段写了“茶的历史悠久，茶叶种类很多”，即第一方面内容。课文3、4、5自然段写了第二方面内容，即“饮茶的好处很多”。课文第6自然段“说”了茶的第三方面内容“中国茶具质地好，造型优美。”
讨论以上内容后，让学生分段并依照分好的段落朗读课文，强化“按事物的几个方面给课文分段”的这一重点训练项目。
（三）读写结合，理解课文。
1．学习课文第一段。
（1）指名读第1自然段，其余同学边听边思考：为什么说我国是茶的故乡？首先让学生理解“故乡”在课文中的意思。接着让学生自由读课文，说说课文是从哪些方面来具体说明的。最后让学生齐读课文，了解第1自然段两句都是围绕“我国是茶的故乡”写的。
心理学表明，强烈的目标意识是导读成功的关键，阅读之前目标明确与否效果大不一样。阅读之前必须使学生明确为什么而读，要思考什么问题，完成什么任务。这就是设计这个问题的意图所在。
（2）指名读第2自然段，其余同学边听边划划想：
①茶的种类有哪些？
②第1句是什么句式？它的作用是什么？
③让学生在这一句中加上“不但……而且……”的关联词，以强化过渡句的认识。
以上步骤的教学，充分体现语言的训练不光是理解内容，而且还包括学习语言的表达形式。
（3）第2自然段共有几句话？第1句与下面3句在写法上是什么关系？强化对“先总说后分述”段落的认识，为学习下文作辅垫。
2．学习课文第二段。
自由读课文第二部分，找出文中的两句过渡句，说说课文是从哪几方面写“饮茶的好处真多”的。投影出示过渡句：“饮茶不但具有实用价值，还是一种高尚的精神享受”。“饮茶还能增进人们的友谊”。引导学生剖析以上两个过渡句：从哪些词中可以看出它们是过渡句？第一个句子中，哪个分句总结上文，哪个分句启示下文？第二个句子去掉“还”算不算过渡句？告诉学生第二个过渡句省略了总结上文的分句。
这个训练比较深刻地渗透了方法指导，指导学生抓住过渡句能提纲挈领，比较容易地理理上下文的内容。同时，这个训练既能理解作者的思路又能理解过渡句承上启下作用。
（1）学习第3小节。
“饮茶到底有哪些实际价值呢？”请学生齐读第三小节，并划出这段的中心句。投影出示第三小节。围绕中心句，学生讨论学习：饮茶的实用价值是能解渴消暑，帮助消化，清醒头脑，保护视力。
出示“消暑”的“消”的词义选择。用“·”圈出一对联系“清醒头脑，保护视力”的关联词（既……又……）。用上这个关联词说说“解渴消暑，帮助消化”这两方面实用价值。再用上这个关联词，自己说一句话。
强化语言文字训练，就必须优化语言文字训练的方法。在这里，我没有直接让学生用“既……又……”说话，而是由浅到深，由易到难，循序渐进，注重语言文字训练的连贯性、层次性，符合心理学的“最近发展区”理论。
（2）学习第4小节。
自由读读课文第四小节，划出一个能充分体现饮茶带给人们高尚的精神享受的词。（乐趣无穷）出示“乐趣无穷”的“穷”的词义选择。再读课文，用“～～”线划出描写品茶顺序的句子。出示投影：“先观茶姿，清水绿叶；再闻茶香，清香飘逸；最后尝味，回味甘甜。”让学生用“△”标出描写顺序的词，用“·”圈出描写动作的词。
这样扣词析句，词句落实，语言训练扎实、朴实，对提高学生理解和运用祖国语言文字的能力有着明显的效果。而且，这一过程使学生智慧的火花不时闪现，课堂气氛相当活跃。
这段话对仗工整、用词贴切，是一段难得的佳句，学生读到一定程度后，我采用“引背法”引导学生背诵课文。例如“师：先观茶姿——生：清水绿叶。”如何指导学生背诵，已引起众多教师的重视。我在教学中，让背诵训练引进课堂取得了较好的教学效果。
接着让学生说一段话，用上“先……再……最后”。知识的迁移在这里得到体现。
（3）学习第5小节。
首先总结3、4小节的学法：划、找、想、读。请学生根据3、4两小节的学法，自学第5小节。教师点拨反馈。
这一步骤的设计说明语文教学要强化个体学习，讲究实效，最大程度地激发学生的主体参与意识。
（4）片断练习：模仿第三小节的写法，以总分关系构段，写一段话。
读写结合的心理机制是学习迁移。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学习能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”
3．学习课文第三段。
指名读第6自然段，思考：课文从哪两个方面描述了中国的茶具？讨论后，让学生朗读头尾两句，了解它们之间的因果关系：因为茶具很讲究，所以品茶更有趣味。除了头尾两句外，其余部分写了什么呢？引导步骤如下：先让学生读第2句，提问这句用什么方法描述的？接着让学生读3、4两句，读后提问3、4两句主要写什么？用什么方法描述的？最后，结合课后练习4题中的第（2）小题，引导学生从造型和雕刻理解“中国茶具造型优美”这一内容。
至此，学生与作者产生了思想上的共鸣，文道结合自然水到渠成了。
（四）总体回顾，总结全文。
1．理一理结构相近的段落有哪些共同要素。概括学习这种段式的步骤、方法。提示学生，把几个记叙同一方面内容的几个自然段归并为一段。
2．指导朗读全文。
在正确理解全文的基础上，把握朗读基调：对中国茶文化的悠久历史的赞叹。在反复朗读的基础上，潜移默化地对学生进行思想教育。
3．课堂作业：有选择地完成练习册中部分习题。
整篇文章的教学，我采用了以语言文字为主轴，以传授语文知识和培养语文能力为两翼的体系。尊重学生的个体学习，让语言文字的训练真正落到实处。
四、说板书设计
说茶
历史悠久——种类很多
实用价值
“说”——饮茶的好处真多——精神享受
增进友谊
茶具造型优美
好的板书是文章结构的简缩，能体现作者的写作思路和课文重点，我的板书力求显示这些。这个板书便于学生根据它进行分段，有助于训练目标的达成。学习课文时，师生共同完成板书，强化激励机制，提高课堂效益。
四年级语文说课稿 篇9
一、设计思路
《春联》这篇文章介绍了春联丰富多彩的内容和春联“对仗及音律美”的特点，为了使学生通过学文懂得诵读春联，既是学习又是享受，从而使学生得到美的熏陶。我在教学过程中采取以下教学策略。
一、 贴春联，激兴趣 俗话说“良好的开头是成功的一半。”一节课如何开头是语文教学中很重要的一环根据本课实际，我在开头就创造了一个节日的氛围，一曲热闹的《拜新年》伴着爆竹声声，迎面是一幅大红春联和一个倒帖的福字，同学们马上被带到了欢欢喜喜过新年的气氛中。当大家大声念着黑板上的春联时，学习春联的欲望也大大增加了，不知不觉进入了课文的学习之中。
二、 读春联，重积累 苏教版语文注重积累，厚积累尚能博发。在语文教学中，教师要有意识地为学生创造和提供积累优秀语言文字的机会。 春联的内容广泛，正是学生积累语言文字的良好素材。课文中介绍了四大类春联内容，为了使学生既爱读爱学，又在朗读的过程中有所感悟，积累内化。我首先知道学习第一幅春联“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”。先感知描写的内容，再让学生体会从哪里能感受到春光是美好的?这样学生一下就抓住了重点词“芳草绿”、“杏花红”，从语言文字中感受到春的气息，同时有加深了对春联描写的内容的印象。由于春联语句短小，语言浅显，我组织学生自学其余4幅春联，自读自悟，了解内容，感受春联描写的意境。学生兴趣浓，效率高，学习效果好。接着我开展一个春联展示会的活动要求学生把自己搜集到的春联在实物投影仪上展示出来，并读给大家听，告诉大家这幅春联所描写的内容，可以从哪些词上看出来。因为能站在前面亲自的春联，学生积极性很高。展示的春联内容丰富，各不相同，课堂上气氛非常活跃。学生既是在展示自己的春联，同时也在积累别人的春联。从教学过程来看，由导到放，很好地培养了自主学习的精神，极富实效。
三、 品春联，拓视野 作为小品文，就应该让学生有所得。基于这一点，我把了解春联对仗和声律美的特点作为另一个教学重点。教学上不老生常谈，仍然以读为主，让学生在读中感知特点，在读中体会特点，读出感受，读出语感来。精选名联是教学上的关键。如了解“对仗”，我选了顾宪成的名联——“风声，雨声，读书声，声声入耳;家事，国事，天下事，事事关心”——来说明。音节上的停顿，自然把对仗的词语划分开来，学生一读就感知了对仗的特点。再如要了解 春联音律美，我精选浙江海宁观潮亭一幅名联——“浮云涨，长长涨，长涨长消;朝潮落，朝朝落，朝潮朝落”——来说明。学生在品读的过程中，不仅有理解后的高兴，更有了解这些名联背后故事的愉悦。为他们提供了阅读的必要知识，开拓了他们今后阅读的空间，为学生真正感受祖国语言文字打下了兴趣的基础。
二、教学过程
(一)导入1、同学们，首先请大家欣赏一首歌、大家一定要仔细听，想想我们在什么时候能经常听见它。
放录音(恭喜恭喜)2、谁来回答老师刚才提出的问题2(春节)春节里家家户户喜气洋洋大门上还会张贴大红…… 齐读(春联)
(二)精读课文第一自然段1、春联大家基本都见过，谁愿意把自己知道的春联告诉给大家呢?2、同学知道的春联还真不少，那春联的内容到底有哪几个方面呢?下面我们一起去看课文第一自然段。板书：内容
3、轻声朗读第一自然段，用“——’画出春联，用‘“_”画出春联的内容。4、谁来把你找到的描写春联有哪几方面内容的句子读一读。教师在出示的段落中画出
5、下面请一、二组看上面一副春联，三、四组看下面一副春联同桌进行讨论。 出示幻灯：围绕以下问题进行讨论：
(1)这副春联讲的是书上哪方面的内容 (2)从哪几个词中可以看出?看了这么多的春联后，请同学用书中的一个词语来概括一下春联的内容怎样? 板书：各种各样
6、引读：我们测览着各种各样的春联，就是……出示：“我们测览……百花园中”
7、分组朗读。边读边想：这一段是用什么方法来写的?指名回答，适当点拨。
(三)精读课文第二、三自然段。过渡：春联不仅有各种各样的内容，还有一些特点呢?不信我们一起看课文
第二、三自然段。板书：特点1、轻声朗读课文第二、三自然段，在书中找出描写春联特点的句子。了解对仗，试着给它对对看。板书：对仗
3、看春联第二个特点前老师先读一下这几副春联，你们听听老师读的时候有什么特点?
4、这就是抑扬顿挫。和谐悦耳。小黑板出示：抑扬顿挫和谐悦耳 齐读
5、谁能任选一副春联读出它这个特点。个别、集体
6、读了这么抑扬顿挫，和谐悦耳的春联，使我们感到了一种声律美。 板书：声律美
(四)精读课文第四自然段。
1、 指名读第四自然段，思考;这一段讲了什么?
2、 L出示：开耷有益齐读卷有两种解释(l)试卷(2)书本 清为它选择正确的解释。你能说说“开卷有益”是什么意思吗?3、 联系上下文说说为什么读读春联也是一种很好的学习?板书：值得一学
(五)小结(六)布置作业 抄写课文中的五副春联。当地摘抄下来。
四年级语文说课稿 篇10
一、教材分析
这是一篇精读课文，课文主要讲的通过画杨桃这件事，启发同学们懂得了做事情或看问题，要实事求是的道理。
二、学情分析
本节课的教学对象是小学三年级学生，已经具备了一定的阅读能力。应训练他们围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的能力。另外，在画杨桃这件事中，爸爸和老师教会了“我”怎样面对同学们的嘲笑。这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的事情。应怎样面对他人的误解，学会尊重他人，这是很值得学生去探讨的问题。还使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事都要实事求是，从中受到科学思想的熏陶。
三、学习目标
根据新课标要求和教材特点结合学生实际，我将本课的学习目标设定如下：
1、在预习的基础上认识“嘱、审、肃、晌、悦，诲”6个生字，正确规范的书写“叮、排、靠”等12个生字，正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
2、在读准字音读通句子的基础上，有感情地朗读课文，背诵课文中老师说的那段话。
3、学习抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
四、学习重点、难点
依据对教材的分析和学情的分析，我认为本课的学习重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
五、评价设计
为了更好地落实学习目标，我设计了与之匹配的评价设计：
针对学习目标一：采用自读、指名读、同桌互读等多种形式的读，通过倾听，互评的方式进行评价，使百分之九五以上的孩子能准确认读生字，读通句子。
针对学习目标二：通过自读感悟、教师引导、角色体验等多个环节，多个层次的教学。让百分之九十以上的孩子，能有感情地朗读课文，并熟读成诵老师说的那段话。
针对学习目标三：通过抓住作者画画时的态度、父亲和老师的话这些重点语句，自主学习、合作探究、分角色朗读和角色体验等多种方式突破重难点。使百分之九十以上的学生能体会无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
六、教法、学法
教是为学服务的。选择合适的教法，能最大限度地调动学生学习的主动性。本课我采用“一法为主、多法相辅”的策略，以“读悟结合法”为主，自主学习法”、“合作探究法”、“朗读体会法”和“角色体验法”为辅，优化结合，充分发挥学生的主体地位。
在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议、悟悟鼓励学生选择合适自己的学习方法，尊重学生个性差异。
七、学习过程
这篇课文我打算用两课时来完成教学。第一课时的主要任务是读通课文，理清脉络，了解课文的主要内容。第二课时的主要任务是：通过研读不同人物对待画杨桃这件事的不同态度，体会文章的主旨。下面我详细说说第二课时的教学安排。
以“看”为线索，设计了三个环节：
（1）读中理解，引出“看”；
（2）揣摩道理，品味“看”；
（3）链接课外，内化“看”。
（一）读中理解，引出“看”
在这个环节中，我让学生自读课文第一自然段，然后找出父亲对作者说的话。（你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。）
这个句子是本课教学的重点句之一，我是这样引导的：首先，引导同学们读读这句话，说说你没有不理解的地方。（预计学生对于“想当然”这个口语化的词语，会不太理解。）于是，我设计了这样一个填空练习，来帮助理解：你画一样东西，是圆的就___，是方的就______，不要把圆的画成_______，也不要把方的画成_______，否则就是想当然。
然后再读父亲的话，在朗读中进一步体会“想当然”的含义。
在本环节的教学当中，以此为切入口，在全课教学中有牵一发而动全身之效。同时，引导学生朗读感悟父亲的话，理解“想当然”一词的意思，从而理解父亲的话中所蕴涵的道理，也是突出重点的重要一步。
（二）揣摩道理，品味“看”。
分四个层次：
（1）以问促读，读思结合。
（2）角色体验，深入理解。
（3）角色朗读，细读品悟。
（4）问题探究，明白道理。
（1）以问促读，读思结合。
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