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冷热与温度说课稿
作为一名教职工，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。说课稿应该怎么写呢？下面是小编精心整理的冷热与温度说课稿，希望能够帮助到大家。
亲爱的各位评委、老师：
大家好！
我的参赛课题为《冷热与温度》，这是一节典型的实验课，设计基于以下3点：
1、课程标准分析：本课题所在是四年级上册第二单元“冷和热”中的第一课《冷热与温度》，在课程标准中对本课是这样分析的：本课将学生从感觉上的冷热感受引向测量上的温度，通过测量水温，学会温度计的使用，并能探究热水变凉的变化规律。懂得精确测量的重要并养成测量的探究习惯。
2、教材实验分析：这是教材中的实验。意图通过认识和学习温度计，初步形成测量水温的技能，用温度计探究常温下一杯热水的温度变化规律。传统的温度计在测量一杯水的温度变化规律时并不理想，主要体现在起始水温的控制，数据的采集不及时，不精确等，这些因素影响了学生对一杯热水温度变化规律的认识，故有必要重新设计实验使学生能更有效的分析热水温度变化的规律。
3、学生困惑分析：学生在使用温度计读数时速度较缓；10分钟内每隔两分钟测量，学生在等待的过程中注意力会出现不集中的现象；学生对一杯热水温度变化的规律在数据不够精确的情况下，认识有一定的困难。
基于上述分析，我设计了以下的教学过程。
1、创设真情境，产生实验需求。
本课的导入部分是这样实施的。播放动画第一段：两个小朋友跟着爸爸妈妈也去泡温泉，分别在温度不同的1号池和3号池；播放动画第二段：从1号池和3号池出来再进入2号池，两人对2号池的冷热程度产生了异议，引起了争论。引导学生思考：你对这件事有什么看法？
以真实生活中的小事例为原型，通过动画的方式再现，引发学生的关注与思考，学生意识到“感觉并不一起可靠、准确”、“用工具‘温度计’测量更准确”，情境的趣味性、引导性，激发了学生的学习兴趣，产生了新的学习需求。
2、选择新工具，创新实验过程。
温度计有很多种，三年级时使用过传统的玻璃管温度计，随着科学技术的发展，现在有更方便更先进的数字温度计、平板传感器，让学生选择测量工具（温度计、数字温度计、平板传感器）测量水的温度、并且可以选择学习使用新工具的方法。就“学习新工具”这一点，我在本节课中作了新的尝试。首先让学生思考，想使用一个新工具我们应该怎么办？学生的答案多种多样：“可以看说明书”、“可以百度上查数字温度计使用视频”、“可以向会用的人请教”……根据学生的需求，我提供了四种方式：①投影展示文字和图片说明；②纸质说明书；③利用夹板电脑看微视频；④向老师请教。课堂中，学生选择的方式不一样，使用的时间也不一样，但最后都掌握了正确的使用方法，成功测量了水的温度。
3、借助新方法，选择分析方式。
本节课中我引入了“科学实验数据网络收集系统”，10分钟内每隔两分钟测量的温度变化数值一共6个，由学生利用平板电脑登陆系统，在线上传实验数据，软件系统后台自动汇总数据。并以三种方式呈现给学生：①所有小组的纯数字实验数据表格；②所有小组的实验数据统计折线图（每一个小组用不同颜色的线条表示）③各组的实验数据平均值以及每两分钟之间的温度差数值。学生可以根据自已的喜好和需求，选择相应的方式进行实验数据分析，寻找隐藏在数据背后的热水变凉降温速度规律。
4、搭建新平台，分享实验成果。
最后，玩个小实验，高于50摄氏度和低于50摄氏度，温度贴呈现不用的颜色。学生了解到根据检测物体温度的需要不同，使用的温度计也不一样，还有想继续研究有关冷热与温度的问题，可以浏览“专题网站”，了解学生感兴趣的内容，也可以上传研究资料，共同分享研究收获。最后也有有两种方式可以自主选择。⑴浏览各种各样的温度计资料。⑵扫描“二维码”，鼓励学生分享研究成果，开展网络交流。
特色及创新之处：
1、学习方式的自主选择
（1）学生可以自主选择测量工具（温度计、数字温度计、平板传感器）测量水的温度。
（2）学生可以自主选择学习使用工具的方法。
（3）学生可以根据自已的喜好和需求，选择相应的方式进行实验数据分析。
（4）学生可以选择课后交流实验成果的方式。
2、课堂信息的实时采集
在本节课中，运用网络化数据采集系统、智能手机拍照、视频技术，即时统计数据、分析数据、捕捉学生实验操作的瞬间，或实验现象的画面、视频，并通过QQ的文件实时传输功能，立即呈现在全班学生面前（大屏幕）。为学生的汇报提供帮助，或作为动态生成性资源，引发学生的思考与讨论，促成进一步探究活动的开展，让科学探究更具科学性。
谢谢！
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