温度说课稿
作为一名教职工，时常需要用到说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编为大家收集的温度说课稿，希望能够帮助到大家。
我今天说课的题目是《温度》，下面我将从教材分析、教法学法、教学流程、板书设计、设计感悟等几个方面来阐述我的教学设想。
一、教材分析
(一)教学内容分析
《温度》是人教版初中物理八年级上册第三章第一节的内容，是本章知识结构的核心。“温度”和“温度计”不仅仅是本章的预备知识，更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。温度的测量作为预备性知识和学生学习本章所应具备的基本技能，是本节的重点内容。
(二)教学对象分析
八年级学生思维活跃，好奇心重，求知欲强，但动手能力较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究的基本环节缺少认识，也缺乏必要的逻辑知识。因此，以学生常见的现象进行引入，以便使学生逐步理解和应用科学知识。
(三)教学环境分析
依据教学预想，充分利用教室里的多媒体设备进行辅助教学。现代技术媒体在描述物理现象和实验中具有直观形象、化小为大、化远为近，改变时空、动静变化、快慢可调、重复再现等功能。因此我通过图片、音乐、动画、视频等多媒体素材，整合物理学科教学，优化课堂教学过程，提高物理教学效果。操作方法如下：
1．利用多媒体技术的“再现“作用，提高物理教学的有效性；
2．利用多媒体技术的“模拟”作用，提高物理教学的效果；
3．利用多媒体技术的“放大“作用，提高物理教学的演示效果。
(四)教学目标、重难点分析
高效课堂改革注重学生创新能力和实践能力的培养，本节通过“合作实验”、“共同探究”等方式，达到如下教学目标：
知识与技能目标:
1．理解温度计的工作原理。
2．了解生活中常见的温度值。
3．会用温度计测量温度。
过程与方法目标:
1．通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理。
2．通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。
情感态度与价值观：
通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
考虑到知识的难度和学生的接受现状，本节课的重难点设置如下：
重点：正确使用温度计测液体的温度，培养学生的观察能力和实验能力。
难点：温度计的构造和使用方法。
二、教法学法分析
为了更好的达成目标，有效突破重难点，本节课中我将采取的教学方法：“实验探究法”、“设疑讨论法”、“分组合作法”；学生依托多媒体资源在自主、合作、探究的学习方式中解决问题，体验学习过程。
三、教学流程
这节课的教学过程共包含以下环节：
“引”——创设情境，引入新课；
“探”——合作交流，共同探究
“合”——总结反思，综合
“延”——作业布置，拓展延伸。
流程一、创设情境，引入新课
1．循环播放“春、夏、秋、冬”四季景物的图片，并且配有优美的音乐。引导学生思考这些景物形成的原因，从而开门见山得出物态变化与温度的关系。
2．“小实验”：实践体验三杯水的温度高低。
【利用图片、声音多媒体素材，让学生感受温度变化带来的季节变化之美，在轻松愉快的情境中引入本课课题《温度》；顺势通过小实验让学生理解光靠感觉判断物体的冷热是不可靠的，进而引入下一环节——温度计。】
流程二、合作交流，共同探究
（一）温度计的原理
1．初识温度计：播放视频“自制温度计”
2．使用温度计：引导学生利用“自制温度计”比较两杯水温度的高低并说明理由。得出温度计的工作原理。
3．改进温度计：设疑——利用“自制温度计”能不能测出水的具体温度？如何改进呢？
4．完美温度计：投影图片——实验室温度计，引导学生认识各部分结构及名称。
5．对比温度计：引导学生对照自制温度计和实验室温度计找不同之处。
【1.创造性的使用教材，将课本中“想想做做”小实验中枯燥的文字用视频展示出来，刺激学生的多种感官，激发探究的欲望。2.通过实验操作、小组合作探究，得出温度计的工作原理，培养学生的观察和分析能力；通过投影图片——实验室温度计，用多媒体技术的“放大”作用认识温度计的结构和名称，提高物理教学的演示效果。】
（二）摄氏温度的规定
播放视频：摄氏温度的规定及读数方法。
【运用多媒体创设情境，调动多种感官，吸引学生有意注意。】
（三）了解生活中常见的温度
“世界真奇妙，温度我知道”，出示自然界中的一些温度。设置小游戏“是真是假”，引导学生了解生活中常见的温度值。
并能根据不同的温度选择合适的温度计。
【利用多媒体快速出示信息，学生快速做出判断，锻炼学生的应变能力及快速获取信息的能力。】
（四）温度计的使用
1．自学课本49页第一段，总结使用温度计前要注意什么？出示视频：超出量程的后果。
【通过视频：超出量程的后果，利用多媒体技术的“再现"作用，提高物理教学的有效性。】
2．出示三段视频，引导学生找到正确的使用方法并学会温度计的正确使用。
第一段：温度计放置错误，读数时俯视。
第二段：正确使用温度计
第三段：直接将温度计从液体中拿出来读数并且仰视。
【三段视频，来自于本校学生，学生们都比较熟悉。在此创设情境、直观形象，表现力强，非常容易吸引学生的注意力，从而引导学生有意、有序的观察事物，培养了能力。】
3．实验：测量水的温度，再次体会、总结使用温度计的方法。
【培养学生动手操作能力、观察能力和总结归纳能力。】
（五）体温计的使用
1．投影出示三种不同的温度计：实验室用的温度计、体温计、寒暑表。观察他们的不同之处，说出量程和分度值。
2．设问：如果想测量体温选择哪个？引出——体温计。
出示体温计图片，结合课本50页“体温计”内容，先自主学习，后小组交流以下问题：
⑴体温计和实验室温度计有什么区别？看谁找的不同更多。
⑵常见医生为病人测量体温时，总是把体温计离开病人身体后读数，这样不会影响测量结果吗？
⑶利用结构特点解释为什么可以离开人体读数。
3．展示交流。
【通过多媒体展示、小组合作等多种方式，让学生认识体温计。】
流程三、总结反思，综合
谈谈你的收获和困惑？
【形成这一节课知识体系以便同学们快速的回忆】
流程四、作业布置，拓展升华
拓展引申可以通过布置作业：P52“动手动脑学物理”第1题各个温度计的读数；阅读P50科学世界“从体温计说起”。
【这一环节是课堂教学的补充与延伸，有利于学生进一步巩固所学知识，拓宽知识面。】
四、板书设计
【好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将本节课的重点传递给学生，清晰直观，便于学生理解，并且板书在黑板上保留的时间也较长，对学生的视觉刺激比较明显。】
五、设计感悟
成功之处：
1．充分利用多媒体资源整合教学内容，创造性地使用教材。
2．利用探究实验，给学生提供更多的实践机会，培养了学生综合能力。
3．体现了物理的学科特点：生活——物理——生活。
4．将学生评价融入学习过程中，使评价更全面。
有待完善之处：
学生在学习活动中因为个体差异而引起的不同表现关注不够。
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