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梅兰芳学艺说课稿5篇
作为一位不辞辛劳的人民教师，就不得不需要编写说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编为大家整理的梅兰芳学艺说课稿，希望能够帮助到大家。
梅兰芳学艺说课稿1
一、说教材
《梅兰芳学艺》是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第六单元中的一篇课文。这篇课文讲的是梅兰芳小时候拜师学艺，经过勤学苦练，终于成为举世闻名的京剧大师的故事，说明勤学苦练可以弥补先天的不足。全文共3个自然段。第一自然段写梅兰芳小时候学艺时，师傅说他眼睛没有神儿，不是唱戏的料子。第二自然段写梅兰芳没有泄气，坚持苦练，眼睛变得会说话了。第三自然段写梅兰芳终于成为了世界闻名的京剧大师。课文采用对比的手法，生动地说明梅兰芳的成功是勤学苦练的结果。
二、说教学目标
课文的重点在于第二自然段的学习，让学生知道梅兰芳能成为京剧大师是经过他的勤学苦练的；关于“终于”这个词语的说话练习。难点就是文中的一些词语“唱戏的料子”、“眼睛会说话了”的理解。从这些出发，我设计了这些教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2、学会本课生字，认识2个新偏旁。理解由生字组成的词语。会用“终于”说话。
3、能结合课文，理解文中词语“紧盯”、“注视”、“料子”、“会说话”的意思。
4、懂得勤学苦练能弥补先天的不足，教育学生从小苦练基本功。
三、说教学方法
教法：低年级的学生自控能力比较差，上课往往注意力不能长时间的集中，所以根据学生的年龄特点和实际情况，我制作了较吸引学生眼球的课件，引起学生注意，也激发学生学习的兴趣。在教学过程中，我让学生自主学习，自己寻找疑问，再共同探讨解决，让学生积极主动思考，同时发挥学生的主体性。让学生通过动手划一划、动眼看一看、动情演一演，通过自己的切身体会来更真切地感受体味文本内容。
学法：游戏法——学生对于游戏极为感兴趣，让学生在游戏中学习，在学习中体验快乐，这样的学习方法可以变被动为主动。在词语训练的过程中，为改变一味枯燥的认读方式，我采用让学生参与冲关的游戏，让学生产生学习的兴趣和欲望，从而达到更好的教学效果。体验法——让学生通过自己的体验来感受文中主人公的勤学苦练，由自身到他人，感受会更深刻。合作法——让学生学会合作，在互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式，不仅体现自我能力，更促进团结。
四、说教学过程
本课安排三课时，第一课时主要是扫除字词障碍，读通课文。通过课前收集有关京剧的资料，让学生对京剧有所了解，对我国的国粹京剧有初步的认识。第二课时是学习课文的重点，采用游戏冲关让学生有趣味的复习对词语的`掌握，接着留下“勤学苦练”、“世界闻名”、“京剧大师”三个词语，引导学生回忆第三自然段的内容进行学习。这里采用了倒置的方法，让学生先学习最后一段，接着老师质疑：如此闻名的京剧大师为什么师傅说他不是唱戏的料子呢？如此一来，让学生产生疑问，带着问题来学习下文，学生会充满好奇心，从而顺利地展开教学。第一自然段的学习让学生自己去寻找疑问，找出自己不明白的地方，自主学习，通过学生之间的交流和老师的引导来解决疑问。课文第二自然段是学习的重点，让学生动手划一划找到描写梅兰芳勤学苦练的句子，让学生学会手脑并用。其中“紧盯”、“注视”让学生来表演，其余学生观察，然后获得的理解会更真切，印象会更深刻。同时，让学生进行一分钟的眼睛练习，让学生通过自己的亲身体验来体会梅兰芳当时训练得辛苦。“眼睛会说话了”的教学，老师设计几个场景，请小朋友来配合演绎，从表演者的眼中让学生说说自己所观察到的从他眼神中流露出来的情感，从而体会到眼睛会说话实质是眼神中能表现出一个人的内心情感。这时再学习最后一个自然段，让学生在有了深刻的体会之后更明白梅兰芳的不易。在这里“终于”的说话训练也是一个重点，让学生结合自己的经历来练说。在教学最后结合课文的主旨引出四个相关的成语：勤能补拙、笨鸟先飞、人一己百、奋起直追，不仅让学生学会用这几个成语来概括文章的主旨，同时也让学生理解了这几个成语的意思。第三课时则主要是知识的巩固和一些生字的教学。
五、说板书设计
14、梅兰芳学艺
没有神儿——————会说话
勤学苦练
板书内容简洁让学生能一目了然，前后两个词语是对比的突出，下一个词语则是前后变化的根本原因。
以上所述，是我对《梅兰芳学艺》一课的构想，在具体的教学实施中还要根据实际情况做必要的调整，不当之处，请指导老师批评指导！
梅兰芳学艺说课稿2
一、说教材
今天我说课的内容是《梅兰芳学艺》，这是苏教版第三册中的一篇课文。
这篇课文讲的是梅兰芳小时侯拜师学艺，经过勤学苦练，终于成为举世闻名的京剧大师的故事，说明勤学苦练可以弥补先天的不足。
基于教材特点，学生实际，我定了以下教学目标：
1、能正确、流利有感情的朗读课文，会背诵课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写，认识2个偏旁，理解由生字组成的词语。
3、懂得勤学苦练可以弥补先天的不足，教育学生从小苦练基本功。
二、说教学方法
根据低年级学生和课文的特点，我准备采用“以读代讲”的方法来学习这篇课文。
三、说教学程序
首先，我用具有中国民族特色的团花图案作背景，再辅以梅兰芳的头像做成课件出示，一开课，就营造出浓浓的民族味道，为学生了解京剧作了铺垫。
通过第一课时的学习，学生已经知道了“梅兰芳是世界著名的京剧大师”。
当学生就该句质疑“京剧大师”时，可放一段梅派的`代表作品《贵妃醉酒》选段，让学生在声相资料中，对京剧有个感性的认识，特别是对演员的眼神功夫留下深刻的印象。此时就可追问学生；这么传神的眼睛要花怎样的苦功夫才能练出来。学生自然就会到书中去找寻答案。这就抓住了课文的重点句“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿”。这样就可通过自由练读、指名读、赛读、范读等方法指导学生读懂、读好这个重点句子。特别要提醒学生的是梅兰芳练眼神看的物体都是运动的，所以就不仅仅是一般意义上的看，因而句中用了“紧盯”和“注视”这两词，非常准确。让学生体会用词要准确。
日子一长，梅兰芳的眼睛灵活起来，会说话了。“那么他以前的眼睛是怎样的呢？”通过这个问题，引导学生学习第一自然段，通过前后不同眼神的对比，使学生感悟到只要肯吃苦，就能获得成功，这样学生在学习课文后，有所得，有收获。做到了工具性和人文性的统一。
最后，在学生读懂课文的基础上，再分小组赛读、男女生赛读、齐读，进而使学生达到熟读成诵的境界。
梅兰芳学艺说课稿3
教学内容：
复习课文的内容。
学生学习过程：
一、复习
1．抽读生字卡片。
2．（投影出示）划去不正确的读音。
二、细读课文
1．学习第1自然段。
（1）指名读。
（2）说说这一自然段告诉我们什么？
（3）“不是唱戏的料”这句话什么意思？
（4）训练说话。
因为（ ），所以师傅说他不是唱戏的料子。
师傅说他不是唱戏的料子，是因为（ ）。
（5）训练朗读。
（6）试背诵，自背、指名背，齐背。
2．学习第3自然段
（1）指名读。
（2）原来眼睛没神儿，后来他怎么成为世界闻名的京剧大师的呢？
（3）理解“勤学苦练’的意思。
（4）指导用句子说话。
①有哪些事要经过勤学苦练才能成功的？（联系学过的课文）
②有哪些人和物是世界闻名的？（联系学过的课文）
③指导用“终于”说话。
要注意语境的创设，句子中要有前因后果，不能只造后半句。（如：经过……，我终于……）
（5）自由练读。
能把对梅兰芳的佩服通过读表达出来吗？
个别读，男女生赛读。
3．学习第2自然段。
（1）他是怎样勤学苦练的呢？自由读，想一想，这节共有几句话？
（2）齐读第四句：人们都说，梅兰芳的眼睛会说话了。
这句话想告诉我们什么？为什么这样说呢？想想，梅兰芳原来的眼睛是怎样的？你是从哪里读出来的？那怎么变得会说话的呢？好，我们先看看书上的插图，然后再读读句子。
（3）齐读第二句。
指导看图：梅兰芳在看什么？怎样看的？你们看，他的眼睛一眨不眨，眼光集中在什么上？书上是怎么写的？除了紧盯飞翔的鸽子，他还怎样练？再读一读，找词。
“紧盯、注视”是什么意思？它们与“看、望”意思一样吗？这说明了什么？
梅兰芳是不是就练一两天？读一读。
从这第二句话中，我们体会到什么？
（启发学生注意“紧盯”——“飞翔”；“注视”——“游动”之间的`联系，从读中真正理解“灵活”。）
（4）齐读第三句。
同学们，梅兰芳的眼睛是不是一下就灵活起来的？你从哪个词读出来的？
（5）齐读第四句。
（6）有感情朗读第2自然段。
尝试背诵（给予提示）
三、总结全文
1．根据板书背诵课文。
（1）自背，同座位互背。
（2）指名背，齐背。
2．学了课文，你有什么想法？懂得了什么？
四、实践活动
学生交流收集到的梅兰芳的故事和有关京剧的小知识。
作业设计：
朗读并背诵课文。
板书设计：
梅兰芳学艺
“不是料子” 勤学苦练 京剧大师
课后反思：
梅兰芳学艺说课稿4
今天我说课的内容是九年义务教育苏教版《梅兰芳学艺》。下面我从教材、教学方法、教学过程、板书设计这四个方面进行说课。
一、 说教材
《梅兰芳学艺》是苏教版第三册第14课。课文讲的是梅兰芳小时候拜师学艺，经过勤学苦练，终于成为世界闻名的京剧大师的故事，说明勤学苦练可以弥补先天的不足。全文共3个自然段。第一段写梅兰芳小时候学艺时，师傅说他的眼睛没有神儿，不是唱戏的料子。第二段写梅兰芳没有泄气，坚持苦练，使眼睛变得会说话了。第三段写梅兰芳终于成为世界闻名的京剧大师。课文按照事情发展的顺序，抓住梅兰芳苦练前后的眼神的变化，充分展现了他苦练基本功的过程。课文采用对比的手法，生动地说明了勤学苦练的结果。课文篇幅较短，但意蕴深长，其中蕴含了“勤学能补拙，苦练可通神”的道理，是一篇人文意义很强的教材。教学时可以引导学生围绕课题质疑——“梅兰芳是谁？”“他学什么本领？”“怎样学艺的？”。然后指导学生认真读书，从课文中寻找答案，再反复朗读具体描写梅兰芳学艺的句子，体会梅兰芳练功的刻苦而受到启示、教育。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。读正确，读出味。
2、 学写“注、视、灵、活”四个生字。
3、联系上下文和生活经验理解关键词、句的意思，并能展开合理的想象。
4、能在反复的比较中品味近义词的细微差别。
5、懂的勤学苦练可以弥补先天的不足，立志从小练好基本功。
6、渗透学习写人类文章的一般方法，培养学生的自学能力。
教学重点：
1、从“苦练眼神”一事中体会梅兰芳不怕困难、勤学苦练的精神。
２、指导学学生理解关键词关键句。
（课文共3个自然段，第二自然段是全文的重点段，这段中的重点句是“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。”这句话是讲梅兰芳持之以恒地练眼神，不怕吃苦。尤其是“紧盯”和“注视”这两个词语要指导学生读好，体会梅兰芳练功的刻苦。）
教学难点：
理解“梅兰芳的眼睛会说话了”。 “苦练眼神”这件事所蕴含的道理与“勤能补拙”的联系。
课前准备：
1、生字卡片、课件
2、收集、询问中国戏剧的种类以及梅兰芳的相关图片、视频资料。
二、说教学方法
根据低年级学生和课文的特点，我准备采用“以读代讲”的方法来学习这篇课文。“以读为本”贯穿教学全过程、全方位。自读、齐读、引读、听录音读、轻读、诵读等。这些不同形式的读，对于学生理解课文，体会思想感情、开发思维、培养语感等，起到了很好的作用。在教学过程中，引导学生质疑，采用小组合作交流等方式，提高学生自主思考解决问题的能力，采用比较、换词、创设具体情景等方法，加深学生对重点词句的理解。从而让学生理解“勤学苦练”的含义和“勤能补拙”的道理。同时在过程中渗透写人文章的学法指导。教法、学法在教学过程中如何操作实施，指导运用，及达到的效果，将结合具体的教学过程作具体阐释。
三、 说教学过程
本课时是《梅兰芳学艺》的第二课时，从学生实际掌握知识的起点出发，抓住“勤学苦练”这一全文的中心词，我安排了这样四个环节，
（一）复习引入
（二）整体感知
（三）研读“苦练眼神”（重点）
（四）总结明理拓展
（五）学写生字
（六）小结学法
下面，我按照设计的'6个教学环节，具体说明各教学环节的衔接、组合，以及课堂教学的重要提问与操作要点。
㈠复习引入
１、这节课，我们继续学习（生齐读课题）。
２、检查学生课文中的生字词的掌握情况。（开火车读、齐读）
３、课文写了谁？（揭示学法板书１）
梅兰芳爷爷是……（板书：世界闻名的京剧大师）
㈡整体感知
1、课件展示梅兰芳梅代表作品《贵妃醉酒》选段
过渡：学生交流观看后的感受。（唱得很动听；双眼会说话……）梅兰芳爷爷创造的“梅派”唱腔在国內外享有盛誉，他不愧是位世界闻名的京剧大师。
这节课，你想了解他什么？（他为什么会成为世界闻名的京剧大师？）
⒉课文中哪一段作了回答？
⑴请小朋友打开书，快速地读文找一找。
⑵交流：
①指名说。（板书：勤学苦练）
②生齐读最后一段。
③谁能用“因为……所以”来说说？
⒊过渡：那他勤学什么苦练什么呢？请小朋友听录音，一边听一边想，课文写了梅兰芳什么事？（揭示学法板书２）
⒋加以反馈：（投影出示）课文写了＿＿＿（谁）为学唱＿＿＿而＿＿＿＿的事。
⑴小组讨论。
⑵指名说。
⑶齐读。（突出“苦练眼神”）
㈢研读“苦练眼神”（教学的重点和难点）
引导质疑：知道了课文写了梅兰芳“苦练眼神”这件事，现在你最想了解哪些内容？（为什么练眼神？怎样练眼神？练眼神的结果怎样？）
⒈学习第一自然段
⑴梅兰芳为什么要苦练眼神呢？指名读第一自然段。
⑵谁能用“因为……所以”说说？（板书：没有神儿 不是唱戏的料）
⑶教师引读：梅兰芳苦练眼神是因为他小时候……
⑷谁能把这一段背下来？
⒉学习第二自然段
⑴学习第一句
过渡：眼睛没有神儿是梅兰芳最大的不足，他怕了吗？（投影第二段）
①指名读第一句话。“梅兰芳学艺的决心没有动摇。”（决心、没有动摇，要加重语气，突出梅兰芳学艺的决心很大。（板书：有决心 不怕困难）
②多值得人学习呀！怎样读好这句话？
指名说、读，齐读。
⑵学习第二句 （教学的重点句）
他是怎样学艺的呢？请同学们将第二自然段好好读三篇，找出具体描写梅兰芳学艺的的句子。导入学习第二句。
“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿”
①那他是怎样苦练眼神，弥补不足的呢？（师圈点突出“苦练”）请小朋友自由读第二句，划出有关词语。（常常、紧盯、注视）
②小组交流再集体交流：
a、“常常”（说明了经常练，几乎天天练，一有空就练……）
b、“紧盯”“注视”（这是一对近义词，说明他看得很认真。）
采用模拟生活情境和联想生活情境两种方式，或抽象为具象，理解常常、紧盯、注视。由学生动作来理解“紧盯”“注视”。
具体教学片段：
教师讲到了“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿”一句。
师：这句话中有没有不懂的词语？
生：什么叫“紧盯”，什么叫“注视”？
（教师拿出儿童爱玩的红外线玩具，在教室天花板上投射出一只红蝴蝶）
师：请小朋友看着这只蝴蝶，千万不要分神，以免让它跑了！
（教师操作红蝴蝶忽远忽近，时而疾飞，时而盘旋……两分钟后，学生开始叫苦）
生：眼睛累死了。
生：脖子都酸了。
……
生：我知道什么叫“紧盯”了，就是盯着它看，“注视”也是这个意思。
师：小朋友才盯了这么一会儿就累了，梅兰芳累不累？
生：梅兰芳很累，“常常”说明他经常看，看的时间也很长。
师：这就是“勤学苦练”中的“苦”字。小朋友猜一猜，梅兰芳在什么时间练眼神？
生：他早晨起来就到花园的池塘边，看水底的鱼儿。
生：中午他不休息，到小山坡上看天空飞翔的鸽子……
生：有鸽子的时候他就看鸽子，没鸽子他就去看鱼儿。
师：是啊，他总是找机会练，这就是“勤学苦练”中的“勤”字。
……
③指导朗读。
a、怎样读好这句话？指名读，评议。
b、要读出“认真”，就要认认真真地读，集体读一遍。
④谁能把这句话背下来？
⑶学习第三、四句
“日子一长，他的双眼渐渐灵活起来。人们都说梅兰芳的眼睛会说话了。”
①师引读，就这样经常地练习紧盯注视，结果，日子一长……灵活地程度是……
②品析词语：能不能把“渐渐”去掉，为什么？
读好这句话。（突出“渐渐”）
⑷读得真好！梅兰芳通过勤学苦练，弥补了眼睛没有神儿的不足，谁能用一个成语来说说？（勤能补拙）
⑸背诵全段
①师引读，理层次。
梅兰芳学艺的决心……他是这样苦练眼神的……苦练眼神的结果是……
②学生练习背诵。
③指名背，齐背。
（四）总结、明理、拓展
⒈京剧是一门复杂的艺术，梅兰芳学唱京剧，除了练眼神，还要练指法、身段……，但他因为具有了不怕困难，勤学苦练的精神，所以长大后梅兰芳终于成为……
“世界闻名”还可以换什么词？（举世闻名，闻名中外，世界有名，驰名中外）
2、课文最后一个自然段有一个词说明梅兰芳成为世界闻名的京剧大师是不容易的，你能迅速找出是哪个词吗？“终于”
3、齐读第三段（突出“勤学苦练”、 “终于”）
4、明理：梅兰芳从“眼睛没有神”到“眼睛会说话”，从“不是唱戏的料子”成为“世界闻名的京剧大师”证实了“勤能补拙”。
填空：学了《梅兰芳学艺》这篇课文，我知道了________
5、让我们完整地来回味这篇课文。齐读课文。
6、你还知道那些名人学艺的故事？课下搜集。
（五）学习生字
1、开火车读生字。
2、交流生字的识记方法。
3、说说写好“注、视、灵、活” 四个字要注意什么呢？
4、指导书写，学生描红，临写。
（写字教学扎扎实实，从字形识记到田字格中的关键笔画的起笔、收笔位置都让学生通过观察、手写，在互相交流中一一落实。）
（六）小结学法
⒈这节课，你还有什么收获？
⒉以后遇到写人的文章，可以运用我们刚才所学的方法，齐读学法。
四、说板书设计
１４ 梅兰芳学艺
常常
没有神儿—————— 灵活
紧盯 注视
有决心 不怕困难
勤学苦练
不是唱戏的料——————世界闻名的京剧大师
附学法板书：
写人文章的一般学法：
１写了谁？
２写了他什么事？
３向他学习什么？
梅兰芳学艺说课稿5
今天我说课的内容是九年义务教育苏教版《梅兰芳学艺》。下面我从教材、教法、教法设计这几个方面进行说课。
教材说明：
这篇课文讲的是梅兰芳小时侯拜师学艺，经过勤学苦练，终于成为举世闻名的京剧大师的故事，说明勤学苦练可以弥补先天的不足。
课文共3个自然段，第二自然段是全文的重点段，这段中的重点句是“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。”这句话是讲梅兰芳持之以恒地练眼神，不怕吃苦。尤其是“紧盯”和“注视”这两个词语要指导学生读好，体会梅兰芳练功的刻苦。
教学方法：
根据低年级学生和课文的特点，我准备采用“以读代讲”的方法来学习这篇课文。
教学设计：
首先，我用具有中国民族特色的团花图案作背景，再辅以梅兰芳的头像做成课件出示，一开课，就营造出浓浓的民族味道，为学生了解京剧作了铺垫。
通过第一课时的学习，学生已经知道了“梅兰芳是世界著名的京剧大师”。当学生就该句质疑“京剧大师”时，可放一段梅派的代表作品《贵妃醉酒》选段，让学生在声相资料中，对京剧有个感性的认识，特别是对演员的眼神功夫留下深刻的印象。此时就可追问学生；这么传神的眼睛要花怎样的苦功夫才能练出来。学生自然就会到书中去找寻答案。这就抓住了课文的重点句“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的.鱼儿”。这样就可通过自由练读、指名读、赛读、范读等方法指导学生读懂、读好这个重点句子。特别要提醒学生的是梅兰芳练眼神看的物体都是运动的，所以就不仅仅是一般意义上的看，因而句中用了“紧盯”和“注视”这两词，非常准确。让学生体会用词要准确。
日子一长，梅兰芳的眼睛灵活起来，会说话了。“那么他以前的眼睛是怎样的呢？”通过这个问题，引导学生学习第一自然段，通过前后不同眼神的对比，使学生感悟到只要肯吃苦，就能获得成功，这样学生在学习课文后，有所得，有收获。做到了工具性和人文性的统一。
最后，在学生读懂课文的基础上，再分小组赛读、男女生赛读、齐读，进而使学生达到熟读成诵的境界。
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